第一篇：大學(xué)語文教育的困境與突圍教育論文

摘要：近年來，大學(xué)語文教育的政策輿論環(huán)境顯著改善，但在高校教育現(xiàn)實(shí)中仍然存在理論困境和實(shí)踐困境，文章試從大學(xué)語文的學(xué)科歸屬與課程性質(zhì)定位入手探討大學(xué)語文教育的突圍之路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；母語教育；高等教育

由國際現(xiàn)代語文教師聯(lián)合會(huì)發(fā)布的《語言權(quán)利世界宣言》指出：“所有語言社群均有權(quán)決定其語言被表現(xiàn)的程度：……包括學(xué)前、初級、次級技術(shù)和職業(yè)性、大學(xué)和成人教育?！薄八姓Z言社群的語言和文化必須在大學(xué)階段作為研讀和探究的主題。”以文件的形式明確了在高校開展母語教育的權(quán)利和義務(wù)。《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也特別提到“大學(xué)語文”類課程，明確提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。然而實(shí)踐中，大學(xué)語文教育在我國高校中邊緣化的趨勢卻在不斷加劇。大學(xué)語文教育中的理論研究、教材、師資等基礎(chǔ)問題長期擱置，致使大學(xué)語文成為很多高校中名副其實(shí)的雞肋，困境重重而突圍乏力。

一、大學(xué)語文教育的困境

1.大學(xué)語文師資力量不斷弱化，教師學(xué)歷及職稱均有降低的趨勢

據(jù)王步高等撰《我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國300所高校大學(xué)語文開課情況的調(diào)查報(bào)告》，“2004年全國大學(xué)語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%?！贝髮W(xué)語文不是一門獨(dú)立的學(xué)科，從事大學(xué)語文教學(xué)的教師科研、晉級都受到很大的局限，因此大學(xué)語文的接力棒總是傾向于傳給新進(jìn)教師或?qū)W歷職稱低的教師，且教師流動(dòng)性大，在大學(xué)語文教育上難以有經(jīng)驗(yàn)和思考的累積效果。全國大學(xué)語文研究會(huì)會(huì)長齊森華在接受采訪時(shí)指出，“一些高校‘大學(xué)語文’課由教學(xué)課時(shí)不夠的教師擔(dān)任，不但不能保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，還勢必對課程質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。有的學(xué)校雖有固定的教研室，隊(duì)伍也較穩(wěn)定，但教師在從事科研、發(fā)表論文方面都有困難，心理負(fù)擔(dān)較大，積極性不高。有的學(xué)校沒有專設(shè)的教師，而由新加入工作的青年教師擔(dān)任‘大學(xué)語文’教學(xué)，這些教師只是將此作為過渡，甚至有的全由研究生上課，根本無法保證授課質(zhì)量。由于教師兼職多，專業(yè)性大為不足，水平不高，人員構(gòu)成極不穩(wěn)定，又缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，師資問題會(huì)逐漸凸顯。”

2003年北京師范大學(xué)文學(xué)院教學(xué)委員會(huì)在語言學(xué)家王寧的倡導(dǎo)下實(shí)施新的“大學(xué)語文”改革計(jì)劃，這一計(jì)劃強(qiáng)調(diào)以師資的高標(biāo)為定位，教師團(tuán)隊(duì)包括易敏（古代漢語學(xué)科教師）、李山（中國古典文學(xué)學(xué)科教師）、康震（中國古典文學(xué)教師）、楊聯(lián)芬（中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科教師）、李正榮（比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科教師）等名師，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎。這種強(qiáng)調(diào)師資“高標(biāo)”的改革路徑給大學(xué)語文教育提供了良好的示范作用。但這種實(shí)驗(yàn)以北京師范大學(xué)中文專業(yè)雄厚的師資力量作保障，并沒有指出一條教師培養(yǎng)、提升以及監(jiān)督的可持續(xù)發(fā)展之路，在全國范圍內(nèi)的推廣仍然是困難的。

2.基礎(chǔ)理論研究薄弱，課程性質(zhì)界定不明

自20世紀(jì)80年代初我國高校重新設(shè)置“大學(xué)語文”課程起至今三十余年，大學(xué)語文課程性質(zhì)定位仍然懸而未決，在理論上沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，造成教學(xué)實(shí)踐的混亂。“語文”二字的釋義千差萬別，莫衷一是。常見的觀點(diǎn)有如下幾種：

其一，語文即人文，認(rèn)為人文素養(yǎng)培育是大學(xué)語文主要職責(zé)。以夏中義主編的《大學(xué)人文讀本》為代表。這一觀點(diǎn)大大擴(kuò)充了傳統(tǒng)語文的內(nèi)涵，使其與注重知識傳授的高中語文區(qū)別開來，接受度很廣；但也導(dǎo)致大學(xué)語文邊界不清，反而喪失了學(xué)科的獨(dú)立性。

其二，語文即文學(xué)，認(rèn)為文學(xué)大于語文，強(qiáng)調(diào)回到文學(xué)經(jīng)典現(xiàn)場，以優(yōu)秀的作品和教師開放多元的講解激活學(xué)生的審美體驗(yàn)、文化認(rèn)知和人文情操。這一派別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文的本體性，但是在實(shí)踐中被認(rèn)為與文學(xué)專業(yè)的教育界限模糊。

其三，語文即語言文學(xué)，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的技能養(yǎng)成，這一派別在實(shí)際操作中常受到“高四語文”詬病。

模糊的課程性質(zhì)界定，也使得大學(xué)語文在高校中的作用似是而非，因而難以獲得應(yīng)有的地位，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.教材編撰無序，選用隨意性強(qiáng)

大學(xué)語文基礎(chǔ)理論研究的不成熟也直接影響了教材的編撰與選用。第一，大學(xué)語文與中學(xué)語文教材內(nèi)容存在重復(fù)。如作為大學(xué)語文教育經(jīng)典的徐中玉等主編的《大學(xué)語文》教材即有相當(dāng)一部分篇目與高中語文內(nèi)容重復(fù)，使大學(xué)語文難以擺脫“高四語文”的帽子，降低了教學(xué)雙方的熱情。第二，大學(xué)語文教材繁多，但很多屬受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)而為，在選文及體例編撰上并無新見，簡單重復(fù)甚至錯(cuò)誤百出，質(zhì)量低下。第三，新的優(yōu)秀教材推廣難，教師仍習(xí)慣選用熟悉的老教材，致使新的教研成果轉(zhuǎn)化緩慢。

二、大學(xué)語文教育的突圍

近年來，大學(xué)語文的外部政策環(huán)境和輿論環(huán)境不斷改善，2006年11月，教育部高等學(xué)校中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代?！?007年5月10日，教育部在回答網(wǎng)友提問時(shí)表示：“鑒于大學(xué)語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)?！倍嘘P(guān)大學(xué)語文的媒體報(bào)道網(wǎng)絡(luò)討論，在改善大學(xué)人文教育環(huán)境提高大學(xué)語文教育質(zhì)量方面也已達(dá)成共識，諸多大學(xué)生人文精神失落的實(shí)例讓人們對大學(xué)人文教育的重要依托之一“大學(xué)語文”寄予厚望。但是這些讓高校大學(xué)語文教師倍感鼓舞的政策和輿論導(dǎo)向并未給高校大學(xué)語文教育帶來實(shí)際的改變。由于長期以來大學(xué)語文沒有明確的學(xué)科歸屬，教師發(fā)展瓶頸明顯的情況依舊存在，大學(xué)語文教育水平的提升只能是人們美好的愿景。借外部環(huán)境之東風(fēng)，推動(dòng)大學(xué)語文高校內(nèi)部制度環(huán)境的實(shí)質(zhì)改善，是大學(xué)語文教育突圍的必由之路。而簡單地將大學(xué)語文的重?fù)?dān)交給教師，片面譴責(zé)教師的責(zé)任心和創(chuàng)造力是無益大學(xué)語文的良性發(fā)展的。

1.確定大學(xué)語文教育學(xué)科歸屬是提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、教學(xué)水平的關(guān)鍵

目前，擺在大學(xué)語文教育面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)問題是，大學(xué)語文教師沒有自己的“陣地”。長期以來，面向全校公共教育的大學(xué)語文教師實(shí)際附著在中文院系或外語院系內(nèi)部，似乎只是專業(yè)學(xué)科的衍生品或者寄生物，沒有自己的學(xué)科歸屬。大學(xué)語文教師科研成果難以得到肯定，在職稱評定的諸方面難以得到認(rèn)定，晉升困難。因而大學(xué)語文教師的流動(dòng)性和臨時(shí)性成了必然。這一情況導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)簡單重復(fù)，深度有限，創(chuàng)新困難。盡管輿論將人文精神、傳統(tǒng)文化、素質(zhì)教育的希望寄于大學(xué)語文這塊陣地，但事實(shí)上卻成為大學(xué)語文的難以承受之重。

近年學(xué)界對重視大學(xué)語文的空洞口號已經(jīng)逐漸落實(shí)為對改變相關(guān)學(xué)科體系和制度的呼吁，諸多有識之士開始探索明確大學(xué)語文的學(xué)科歸屬，給大學(xué)語文一塊可持續(xù)發(fā)展的一畝三分地?！按髮W(xué)語文”是公共性與專業(yè)性相結(jié)合的一個(gè)學(xué)科。多年來高校對大學(xué)語文的認(rèn)識多為教學(xué)主導(dǎo)，卻忽視了其專業(yè)內(nèi)涵，使大學(xué)語文難以獲得專業(yè)研究的養(yǎng)料補(bǔ)給，而愈加營養(yǎng)不良。2011年南開大學(xué)陳洪、李瑞山在《“大學(xué)語文”應(yīng)有明確定位——目前大學(xué)語文教育的若干問題》中探討大學(xué)語文學(xué)科建制問題。文章認(rèn)為，依附于其他科學(xué)的“大學(xué)語文”課程，需要強(qiáng)大的中文學(xué)科力量的學(xué)術(shù)支援，同時(shí)又有自身的學(xué)科內(nèi)涵和特色，應(yīng)逐漸形成有獨(dú)立內(nèi)涵和特定研究對象的一個(gè)專業(yè)。具體來說，“‘大學(xué)語文’涉及的專業(yè)，以‘中國語言文學(xué)’一級學(xué)科中各專業(yè)為基礎(chǔ)，又兼有其他相關(guān)學(xué)科的因素；而在中文一級學(xué)科中，又關(guān)涉中國文學(xué)（含古代和現(xiàn)當(dāng)代）、文藝學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)等不同的二級學(xué)科?！髮W(xué)語文’專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，就是如何重新塑造學(xué)科和課程理念，如何在這一特定理念的指導(dǎo)下，融合不同的學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容和課程主體；同時(shí)密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有學(xué)術(shù)意義的突破，形成以語文為本位而又具備多學(xué)科知識資源的課程特色?！边@一設(shè)想任重而道遠(yuǎn)，卻是大學(xué)語文生存發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是高校扎實(shí)開展母語教育的可靠途徑。

2.開展基礎(chǔ)理論研究，明確大學(xué)語文的性質(zhì)是大學(xué)語文生存發(fā)展的保障

由于頂著“語文”這頂似是而非的帽子，“大學(xué)語文”常常被認(rèn)為是高校專業(yè)中文教師的教學(xué)冗余，科研更是常常處于真空地帶。大學(xué)語文在性質(zhì)定位、內(nèi)涵外延等基礎(chǔ)問題上都存在相當(dāng)大的爭議，在教學(xué)中常常依教師個(gè)人的專長和研究興趣各執(zhí)一端，因而學(xué)生也對大學(xué)語文的期待淡薄，不知道大學(xué)語文與中學(xué)語文有什么區(qū)別，不知道大學(xué)語文教什么。大學(xué)語文的意義對師生來說都萎縮為2個(gè)學(xué)分，而抽離了其應(yīng)有的充盈的價(jià)值內(nèi)涵和實(shí)踐意義。大學(xué)語文是什么？大學(xué)語文教什么？大學(xué)語文怎么教？類似這樣的基礎(chǔ)問題不明確，大學(xué)語文的生存和發(fā)展都無從談起。

近年來，一系列的政策文件都將大學(xué)語文置于母語教育的層面上予以強(qiáng)調(diào)。2006年11月，時(shí)任高教司副司長的楊志堅(jiān)在“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)”上做《大學(xué)語文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式》報(bào)告，報(bào)告談到“我覺得大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式”、“大學(xué)語文教育應(yīng)立足于基礎(chǔ)漢語素質(zhì)的養(yǎng)成。在這一層面上，它的性質(zhì)就是基礎(chǔ)性和普及性的，區(qū)別于浪漫的文學(xué)教育，注重語言文字實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。”2008年11月國家語言文字管理委員會(huì)發(fā)布《2007年中國語言生活狀況報(bào)告》，其中一節(jié)為《母語高等教育狀況報(bào)告》，對大學(xué)語文的性質(zhì)做了更明確的界定，并與外國語文教學(xué)、基礎(chǔ)階段語文教學(xué)相區(qū)別，厘清了大學(xué)語文的內(nèi)涵。報(bào)告認(rèn)為：“這里說的‘母語高等教育’，特指高等學(xué)校中面對非中文專業(yè)學(xué)生的漢語文教育，亦即習(xí)稱為“大學(xué)語文”的課程及其他相關(guān)課程為主的教育教學(xué)活動(dòng)。稱之‘母語高等教育’，是為揭示其根本屬性。一般來說，‘大學(xué)語文’課程既根本有別于外國語文教學(xué)，又不同于基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)以字、詞、句、篇為基本內(nèi)容，以能力訓(xùn)練為主的模式，也有別于中文專業(yè)的語言學(xué)類別的課程；而是以經(jīng)典的或優(yōu)秀的母語即漢語文本為材料，以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學(xué)生素質(zhì)提升的教育教學(xué)活動(dòng)，為高等院校本科教育計(jì)劃課程的一種?！?/p>

“大學(xué)語文”的“母語高等教育”定位得到了部分學(xué)界認(rèn)同和學(xué)理闡釋。

杭州師范學(xué)院何二元《大中銜接：大學(xué)語文比較研究》在此基礎(chǔ)上，將母語教育確定為語文本位，避開了人文教育、語言教育等長期以來的爭執(zhí)不休。文章認(rèn)為“假如我們能夠換一種思路，比如不把‘大學(xué)語文’看作是一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)科名稱，而只是和小學(xué)語文、中學(xué)語文相似的一個(gè)偏正詞組，那么需要回答的便只是‘什么是語文’的問題。當(dāng)然這還是一個(gè)有爭論的問題，但是至少不會(huì)危及到學(xué)科本身的成立，因?yàn)閺膩頉]有人會(huì)質(zhì)疑小學(xué)語文、中學(xué)語文存在的理由。”這一闡述將大學(xué)語文作為整個(gè)母語教育的一個(gè)階段，與小學(xué)語文、中學(xué)語文并列，解決了長期以來因?yàn)椤按髮W(xué)”二字而產(chǎn)生的諸多試圖拔高大學(xué)語文而出現(xiàn)的工具性、人文性的爭端，理順了大學(xué)語文教育的邏輯合理性，有利于大學(xué)語文在母語教育框架內(nèi)的科研教學(xué)實(shí)踐開展。

將“大學(xué)語文”界定為“母語高等教育”更重要的意義還在于確立大學(xué)語文教育在高校諸多人文教育、政治教育等領(lǐng)域包圍中的獨(dú)立品格，重拾母語教育在國民教育中的核心地位，使母語教育在國民教育的整個(gè)教學(xué)過程中獲得連續(xù)性。但是這一定位目前仍停留于理論討論和探索階段，尚未獲得普遍的理論認(rèn)同，也未進(jìn)入普遍的教學(xué)實(shí)踐，在教材編撰推廣和教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面仍然有廣闊的工作空間，任重而道遠(yuǎn)。

三、結(jié)語

在學(xué)科體系中承認(rèn)大學(xué)語文的學(xué)科地位，在課程性質(zhì)上與高校其他人文社會(huì)學(xué)科區(qū)別開來，在母語教育的層面上予以界定，是大學(xué)語文突破現(xiàn)實(shí)困境，生存發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)，吸引人才培育人才不可逾越的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和必由之路。

第二篇：高校新聞教育的困境與突圍

高校新聞教育的困境與突圍

■楊雨丹

中國的新聞教育，從1918年北京大學(xué)創(chuàng)辦我國第一個(gè)新聞學(xué)教育和研究團(tuán)體——北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)算起，已經(jīng)走過了90個(gè)春秋。90年來，中國的新聞學(xué)以美國模式為主要模板，并在二十世紀(jì)七八十年代，參照美國高校的學(xué)科制度，在新聞教育中引入傳播學(xué)的實(shí)踐，于1997年成立了一級學(xué)科新聞傳播學(xué)。雖然在學(xué)科建制上我們照搬了美國新聞傳播教育的模式，但是在踐行過程中，對美國模式的精髓卻學(xué)得形似而神不似，畫虎類犬。

二律背反：中國新聞教育重視實(shí)踐卻脫離實(shí)踐

美國模式最基本的特點(diǎn)是重視業(yè)務(wù)技能的傳授，同時(shí)注重社會(huì)科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)與課程設(shè)置上，美國大學(xué)一般一、二年級時(shí)不分專業(yè)，學(xué)生要完成占學(xué)分總數(shù)1/3的公共課的學(xué)習(xí)，一般到了大三，學(xué)生才決定自己的專業(yè)。另外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生完成輔修專業(yè)或取得雙學(xué)位。①在師資力量上，美國新聞專業(yè)課的教授一般都是資深記者出身，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“一項(xiàng)調(diào)查顯示,在美國的新聞學(xué)院里,只有17%的教授沒有當(dāng)過記者。大部分教授認(rèn)為,是新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn),而不是博士學(xué)位,更是一個(gè)聘任新聞教育工作者的先決條件”。②在專業(yè)實(shí)踐上，美國高校與媒體有著頻繁的交流合作，并且大部分學(xué)校都辦有社會(huì)化的校園媒體，一般由專業(yè)教師或?qū)Ｂ毭襟w人員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，這樣能使學(xué)生獲得與社會(huì)媒體幾乎同樣的實(shí)踐環(huán)境，從而最大限度地發(fā)揮校園媒體作為錘煉學(xué)生專業(yè)技能的平臺作用。③

中國新聞教育在觀念上重視實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)美國式的培養(yǎng)方式。例如，提倡通識教育，一些學(xué)校開始采用大平臺的培養(yǎng)方式——如北大、清華、暨大就嘗試過學(xué)生大一大二不細(xì)分專業(yè)，主要完成公共課的學(xué)習(xí)，到了高年級學(xué)生才決定自己的專業(yè)選擇。此外，學(xué)校在第四年一般要求學(xué)生進(jìn)行3-4個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而且很多高校都和新聞媒體合作建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，媒體接收一定數(shù)量的學(xué)生參與實(shí)踐，高校也積極邀請媒體人員擔(dān)任兼職或特聘教授。以上做法一定程度地強(qiáng)化了專業(yè)技能，但高校對新聞實(shí)踐能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求、學(xué)生期望以及媒體要求仍有較大差距。根據(jù)一項(xiàng)對8省、市12所高校及對應(yīng)地區(qū)媒體從業(yè)人員的調(diào)查，有72.4%的媒體從業(yè)人員認(rèn)為，現(xiàn)在新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能滿足媒體要求。老師、學(xué)生、媒體從業(yè)人員均有三分之二以上認(rèn)為新聞教育與媒體需求脫節(jié)。④新聞教育脫離新聞實(shí)踐，是學(xué)界和業(yè)界比較公認(rèn)的新聞教育的核心問題。造成這一悖論的原因是多方面的——教育產(chǎn)業(yè)化與高校擴(kuò)招，教師的準(zhǔn)入與管理，量化考核與行政化辦學(xué)，重科研而輕教學(xué)創(chuàng)新等，都使中國的新聞教育與其所追求的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

首先，教育產(chǎn)業(yè)化與高校擴(kuò)招使新聞教育超負(fù)荷發(fā)展。從1998年起,中國新聞教育進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年以前,全國新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共66個(gè)，到2005年底，新聞?lì)悓I(yè)點(diǎn)已發(fā)展到661個(gè)，其中2004年一年就增加了202個(gè)專業(yè)點(diǎn)。據(jù)專家推測，2008年中國的新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)超過了800個(gè)。新聞專業(yè)點(diǎn)的“超常規(guī)”高速發(fā)展帶來了一系列問題：學(xué)生數(shù)量急劇增加，師資、教材、設(shè)備等辦學(xué)條件嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

其次，教師的準(zhǔn)入和管理使得師資力量的改善進(jìn)退兩難。新聞專業(yè)的火爆使得高校師資嚴(yán)重不足，為了擴(kuò)充教師隊(duì)伍，除一部分其他專業(yè)的教師改行教新聞之外,很多應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生甚至本科生進(jìn)入了高校教師隊(duì)伍，有的學(xué)校甚至只有兩三個(gè)專業(yè)教師就匆忙掛牌招生了。由于沒有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一些青年老師在實(shí)踐性課程的講授上往往是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，上課偏重的是理論知識。因?yàn)榻虒W(xué)評估以及高校向研究型大學(xué)發(fā)展的需要，近年來高校把是否具有博士文憑作為教師引進(jìn)最重要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師脫離實(shí)踐一線的情況越發(fā)嚴(yán)重。

為緩解教師匱乏的狀況，一些學(xué)校紛紛聘請媒體從業(yè)人員來講授新聞專業(yè)課程。但由于學(xué)校缺乏規(guī)范的引進(jìn)、管理和考核機(jī)制，外聘引發(fā)了新的問題。首先是人員引進(jìn)上素質(zhì)參差不齊。有些學(xué)校根據(jù)課程開設(shè)的需要臨時(shí)從媒體拉人來“救場”，但具體請什么人往往憑領(lǐng)導(dǎo)、教師和業(yè)界人員的私交，請來的不一定是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論素養(yǎng)和口頭表達(dá)上最適合教學(xué)的人員。在管理和考核上,一般外聘兼職教師的人事歸屬、職稱評定等都保留在原單位，由于媒體工作的限制，媒體從業(yè)者的教學(xué)時(shí)間安排有很大的隨意性，學(xué)校對他們也缺乏相應(yīng)的管理。雖然有一部分媒體從業(yè)者愿意離開原來的媒體，專職從事教學(xué)工作，但由于高校在教師引進(jìn)上有學(xué)歷的規(guī)定，而且在職稱轉(zhuǎn)評上較有難度，這使得業(yè)務(wù)精英向高校的人才流動(dòng)難以充分進(jìn)行。

最后，學(xué)校量化考核的方式和對科研的偏重使得實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值難以得到體現(xiàn)，教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力不足。量化考核一般是按課程的學(xué)分?jǐn)?shù)來計(jì)算工作量，如果教學(xué)計(jì)劃中沒有安排該課程的實(shí)踐學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值就難以在工作評價(jià)上得到體現(xiàn)。另外，現(xiàn)在高校在向科研型方向發(fā)展，對科研成果以計(jì)算工作量、發(fā)獎(jiǎng)金、給經(jīng)費(fèi)等各種形式予以鼓勵(lì)，但是對教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)效果的重視和獎(jiǎng)勵(lì)卻比較不足。在教師的晉級上，科研成果的有無往往直接決定職稱的晉升，但是教學(xué)效果的好壞對職稱卻沒有直接影響。在這樣的氛圍下，老師把更多的精力投向科研，教學(xué)反而成了副業(yè)或點(diǎn)綴。

困境突圍：建設(shè)一體化的新聞實(shí)踐平臺

中國高校新聞教育雖然在觀念上重視新聞實(shí)踐，在教學(xué)過程中卻逐漸脫離新聞實(shí)踐，其根本原因在于高校新聞教育以學(xué)校和教師為主導(dǎo)，但在教學(xué)過程中卻希望依靠學(xué)生和業(yè)界來推行實(shí)踐教學(xué)。由于教學(xué)主導(dǎo)者在實(shí)踐教學(xué)中缺位，新聞實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)沒有在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的過程得到具體的落實(shí)。

推行新聞實(shí)踐，不能僅僅是強(qiáng)迫學(xué)生“走出去”。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了實(shí)踐技能，通過實(shí)習(xí)進(jìn)一步鞏固和提升實(shí)踐能力。如果學(xué)生前三年的課堂所學(xué)與實(shí)習(xí)階段需要掌握的技能比較脫節(jié)，依靠社會(huì)代替學(xué)校來完成對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。這樣的實(shí)踐模式，不僅讓學(xué)生感覺課堂理論脫離社會(huì)實(shí)踐，也難以滿足實(shí)習(xí)單位的用人要求。推行新聞實(shí)踐，也不能完全寄希望于外聘名譽(yù)、兼職教授，將媒介精英“請進(jìn)來”。把從業(yè)者請進(jìn)校園的做法，如果作為一種短期、臨時(shí)的行為，能開拓學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生熱情，并暫時(shí)緩解學(xué)校師資力量匱乏的燃眉之急。但是，如果學(xué)校長期依賴這樣的方式，會(huì)使實(shí)踐教學(xué)游離于學(xué)校管理之外，成為一種零散、隨意、主觀的個(gè)人行為。因此，高校新聞教育的改進(jìn)，必須立足于高校和教師本身，必須把新聞實(shí)踐融會(huì)在教師參與指導(dǎo)的課程教學(xué)之中。對比美國的大學(xué)，其新聞教育往往依托校園媒體進(jìn)行，校園媒體的社會(huì)化程度很高，學(xué)校一般都辦有自己的報(bào)刊、電臺、電視臺，建有較完整發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)和攝錄、編采齊全的實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)校甚至還擁有幾家大通訊社的供稿專

線，學(xué)生的實(shí)踐能力可以通過參與校園媒體的工作得到充分鍛煉。⑤由于辦學(xué)情況不同，我國在短期內(nèi)不可能普遍地建立社會(huì)化的校園媒體，但卻可以借鑒美國校園媒體對學(xué)生技能培養(yǎng)的模式，在校內(nèi)建設(shè)一體化的新聞實(shí)踐平臺，把實(shí)踐訓(xùn)練納入課程管理。

1.一體化新聞實(shí)踐平臺的定位

所謂一體化新聞實(shí)踐平臺是指建立服務(wù)于新聞實(shí)踐課程和校園新聞制作的院級或校級媒體，學(xué)生的新聞實(shí)踐以相關(guān)的實(shí)踐性課程為依托，在老師指導(dǎo)和院校的管理下，通過在校園媒體進(jìn)行實(shí)踐來完成課程的各項(xiàng)要求，同時(shí)鍛煉自身的實(shí)踐能力。

這種服務(wù)于課程實(shí)踐和校園生活的媒體不同于美國社會(huì)化的校園媒體，也不同于目前我國高校和媒體合辦的實(shí)習(xí)基地。美國的校園媒體普遍是社會(huì)合作創(chuàng)建的，其社會(huì)化程度很高，校園媒體一般不受學(xué)校控制，其運(yùn)營管理是相對獨(dú)立的。我國高校和媒體合辦的實(shí)習(xí)基地一般主要在畢業(yè)實(shí)習(xí)和寒暑假接收一部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐方式以媒體從業(yè)人員的指導(dǎo)為主，學(xué)生實(shí)踐要服從媒體日常工作的安排。而校內(nèi)一體化的新聞實(shí)踐平臺的管理和運(yùn)作并非社會(huì)化的，它服從和服務(wù)于院校，身兼提供教學(xué)實(shí)踐和校園服務(wù)兩重任務(wù)。從本質(zhì)上說，實(shí)踐平臺并不游離于學(xué)校之外，而是在院校管理之下的一個(gè)校園服務(wù)機(jī)構(gòu)，其工作接受學(xué)校和專業(yè)教師的指導(dǎo)，由報(bào)紙、廣播、電視臺或影視工作站等多種媒體聯(lián)合構(gòu)成，為多門新聞實(shí)踐課程提供實(shí)踐環(huán)節(jié)，成為課程考核的一部分。

具體而言，《新聞采訪》、《新聞寫作》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞攝影》、《廣播節(jié)目制作》、《電視節(jié)目制作》等課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但長期以來，此類課程的實(shí)踐教學(xué)一直處于脫離市場和自我封閉的狀態(tài)。這種脫離表現(xiàn)為理論課與實(shí)踐課不能同步展開，課外實(shí)踐處于一種無指導(dǎo)、無組織狀態(tài)，平時(shí)的課外實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間相分離，學(xué)生的專業(yè)技能在學(xué)校期間得不到充分鍛煉，老師的教學(xué)效果也沒有實(shí)踐性的評估環(huán)節(jié)，新聞的采、寫、編、播等一系列在實(shí)際運(yùn)用中密不可分的連續(xù)技能在教學(xué)中卻被人為割裂。這種脫離實(shí)踐的新聞教育急需改革，而建立校內(nèi)一體化新聞實(shí)踐平臺，可以使新聞實(shí)踐以專業(yè)課程為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，在老師的指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，從而充分、有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，將新聞實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校日常管理，既可以使實(shí)踐訓(xùn)練常規(guī)化、規(guī)范化，又可以豐富學(xué)生文化生活，并逐漸實(shí)現(xiàn)實(shí)踐成果的市場化轉(zhuǎn)化。

2.管理和考核方式

高校新聞專業(yè)的實(shí)踐過程,應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,從這個(gè)角度看,社會(huì)可能無法滿足學(xué)生的要求,而校內(nèi)媒體則可提供相對便利的條件。因此，校園新聞媒體設(shè)施建設(shè)應(yīng)該受到校方主管部門重視，將其管理和考核納入學(xué)校的全盤統(tǒng)籌。

在人事管理上，通過對外招聘全職的校園媒體負(fù)責(zé)人，讓有經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)人員全面負(fù)責(zé)媒體的運(yùn)營。一般最好專人專職，例如校園媒體如果有報(bào)紙、廣播、電視、校園網(wǎng)站，學(xué)校則分別聘請4位有報(bào)社、電臺、電視臺、網(wǎng)站工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任或離退人員分別擔(dān)任媒體總負(fù)責(zé)人，讓學(xué)校相關(guān)專業(yè)任課教師擔(dān)任副手，共同參與媒體管理。學(xué)校可以將專業(yè)教師的校園媒體管理工作計(jì)入教學(xué)工作量，或者定期給予一定的補(bǔ)助。學(xué)?？梢园磳W(xué)年或每4年為單位對聘任的負(fù)責(zé)人和相關(guān)負(fù)責(zé)教師的工作進(jìn)行考評，根據(jù)績效來決定其是否繼續(xù)任職。在學(xué)生實(shí)踐安排上，可以相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，將實(shí)踐性課程的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐平臺的工作相結(jié)合。另外，一些原來沒有安排實(shí)踐課程的科目，如《新聞采訪》、《新聞寫作》、《新聞編輯》、《新聞評論》，可以共同設(shè)置一個(gè)學(xué)分的實(shí)踐課程，學(xué)生可以選擇其中一門課程，在實(shí)踐平臺的工作中來完成該門課程實(shí)踐學(xué)分的學(xué)習(xí)。通過改革相應(yīng)的教學(xué)考核機(jī)制，使對應(yīng)課程的學(xué)分和教學(xué)工作量的考核能以校園媒體的工作為依據(jù)，這樣能讓教師和學(xué)生都安心參與校園媒體的運(yùn)行與管理。

在激勵(lì)機(jī)制上，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方面因素，利用各種條件，為實(shí)踐平臺的發(fā)展提供良好環(huán)境。例如，可以通過舉辦專業(yè)競賽來提高學(xué)生新聞實(shí)踐水平，可以通過加強(qiáng)和兄弟院校的校園媒體合作和競賽，提高自身的競爭力和知名度，并形成高校新聞網(wǎng)聯(lián)盟。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐平臺可以為社會(huì)提供媒體產(chǎn)品，加強(qiáng)學(xué)校與業(yè)界的合作，提高校園媒體的知名度，這反過來能為校園媒體獲得更多的定單，形成良性循環(huán)。

3.平臺的建設(shè)和發(fā)展方向

從未來發(fā)展來看，實(shí)踐平臺應(yīng)該逐步面向社會(huì)，并在媒介內(nèi)容和媒介經(jīng)營兩個(gè)方面有所突破。首先，在資金來源上，實(shí)踐平臺可以考慮從3個(gè)方面籌集資金——其一是院校撥款，其二是尋求社會(huì)或媒體的技術(shù)和資金支持，其三是通過提高媒體在學(xué)校及社區(qū)的影響，贏得企業(yè)的廣告投放。其次，在媒介內(nèi)容方面,實(shí)踐平臺應(yīng)該淡化宣傳，走專業(yè)化、對象化發(fā)展道路，主要針對青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來組織媒介內(nèi)容，讓校園媒體成為本校學(xué)生的“首屬媒介”，從而成為各類經(jīng)銷商有效進(jìn)入校園的首選媒介。在經(jīng)營方面，實(shí)踐平臺可以與兄弟院校合作,互辦發(fā)行,擴(kuò)大發(fā)行量,從而為贏得廣告打下基礎(chǔ)。條件成熟的媒體，可以上網(wǎng)，甚至聯(lián)合組建全國性的校園媒體網(wǎng)絡(luò)，逐步形成品牌效應(yīng)。實(shí)踐平臺應(yīng)該充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)配套設(shè)備，積極與業(yè)界開展長時(shí)間、多層面的合作項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到真正意義上的新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)中去。在和業(yè)界合作方面，可以選派部分優(yōu)秀學(xué)生階段性地去媒體實(shí)習(xí)，組織編寫隊(duì)伍為校外媒體供稿，選送部分優(yōu)秀的學(xué)生廣播節(jié)目和學(xué)生播音員與電臺進(jìn)行交流、合作。同時(shí)邀請電臺電視臺編輯、主持人對老師、學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師有機(jī)會(huì)熟悉媒體運(yùn)作，加強(qiáng)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得實(shí)踐平臺成為學(xué)校和媒體交流與合作的窗口?！觯ㄗ髡呦祻?fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院博士生、暨南大學(xué)珠海學(xué)院新聞與傳播學(xué)系講師）注釋：

①綜合性大學(xué)廣播電視新聞學(xué)教育的定位思考，中國教育年會(huì)論文集[C]http: //210.45.208.115/mywebs/lunw2.html

②李希光：《轉(zhuǎn)型中的新聞學(xué)》，南方日報(bào)出版社2005年，P616

③羅自文：《關(guān)于美國新聞教育中專業(yè)技能培養(yǎng)的思考》，《國際新聞界》2007年第7期④陳勇、王遠(yuǎn)舟、吳曉川：《高校新聞教育與媒體接軌狀況調(diào)查》，《新聞界》2008年第1期

⑤羅自文：《美國校園媒體建立與運(yùn)轉(zhuǎn)模式的啟示》，《現(xiàn)代傳播》2007年第4期

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第三篇：試論大學(xué)語文邊緣化困境的教學(xué)反思教育論文

[論文摘要]近年來，大學(xué)語文的“邊緣化困境”已是各高校的共憂。作為任課教師，筆者立足教學(xué)過程，對“邊緣化困境”的產(chǎn)生進(jìn)行了認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些認(rèn)識誤區(qū)和不當(dāng)做法，并對這些問題的解決辦法進(jìn)行了積極探討，以期能推動(dòng)大學(xué)語文走出“邊緣化困境”。

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)語文邊緣化困境教學(xué)反思

最近幾年，大學(xué)語文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重:學(xué)校排課靠后、任課教師靠后、學(xué)生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學(xué)語文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對尷尬，許多語文教師提出了自己的看法，對教學(xué)體制、社會(huì)環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評。作為任課教師，筆者對大學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)以下問題的出現(xiàn)影響它走出困境。

一、教學(xué)中存在的問題

1.課程定位過高，教學(xué)目標(biāo)不明。作為文理科教育的通識課程，大學(xué)語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學(xué)語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達(dá)人文精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以為上述教育發(fā)揮獨(dú)到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無疑會(huì)將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì)、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，大學(xué)語文失掉了自身的個(gè)性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊(duì)來。

2.課堂抽得過空，缺乏熏陶感受。大學(xué)語文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語文的教學(xué)套路來組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習(xí)題演練。在這種“高四語文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被教師的講解塞滿，沒一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒有時(shí)間去思考體會(huì)，對篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說，課堂成了一個(gè)思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，教師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被浪費(fèi)掉了。

3.指責(zé)教材過多，挖掘教材較少。一直以來，我們對大學(xué)語文教材的批評指責(zé)太多，總覺得手中的教材不能滿足教學(xué)的需要。這造成了大學(xué)語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個(gè)版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時(shí)相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責(zé)過多，是沒有什么實(shí)際意義的。應(yīng)該變消極為積極，客觀地審視評價(jià)教材、認(rèn)真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。

4.因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學(xué)語文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問題。大學(xué)語文教師年齡普遍偏低，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對傳統(tǒng)文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學(xué)語文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對此，大家都在表達(dá)不滿，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對教師的素質(zhì)要求較高;南開大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)改革考試的方法，對教學(xué)設(shè)施要求又很高。面對諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學(xué)語文課程改革舉步維艱。

二、解決方法

1.適度把握課程定位，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。盡管大學(xué)語文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔(dān)別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說:“語文是我們每個(gè)人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問?！?996年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，將大學(xué)語文課定位于人文素質(zhì)教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學(xué)目標(biāo)就要放在對大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學(xué)生通過對經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，教師要立足于語文教學(xué)本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊(yùn)和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達(dá)到人文教育的目的。

2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視課堂交流互動(dòng)。大學(xué)語文不同于中學(xué)語文，學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學(xué)生對作品的整體感受過程，突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學(xué)生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開始就急著下結(jié)論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點(diǎn)。對于散文或詩歌，我們更應(yīng)注重學(xué)生的自我感受，把作品當(dāng)成一個(gè)審美的對象，培養(yǎng)他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認(rèn)識和評價(jià)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用課堂或社團(tuán)活動(dòng)安排師生的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受中熏陶感染領(lǐng)悟，并將其表達(dá)出來。這種潛移默化的方式能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵的意境與美感，讓學(xué)生直接與古往今來優(yōu)秀的心靈對話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。

3.賞識眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，并能積極地發(fā)揮它的長處，有效彌補(bǔ)它的不足。對于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的一個(gè)規(guī)律:基本都是沿用“專題+文選”的模式，每章都有某個(gè)專題的名家與名篇，都是對每個(gè)時(shí)代文學(xué)與文化的要點(diǎn)內(nèi)容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律，教師就可以給學(xué)生構(gòu)架一個(gè)中華民族文化發(fā)展的全貌，針對不同的歷史時(shí)期設(shè)計(jì)不同的研究課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學(xué)時(shí)，就給學(xué)生布置了兩個(gè)課題:戰(zhàn)國時(shí)期“士”階層的研究、如何評價(jià)“縱橫家”。這樣學(xué)生就不受教材的局限，積極去開闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個(gè)時(shí)代特殊的文化現(xiàn)象，充分地進(jìn)行比較、思考、評價(jià)，課題完成得很好?？傊?，對大學(xué)語文教材的使用，均應(yīng)以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力。通過學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過理解文學(xué)文化來理解人生、社會(huì)、生命、世界甚至歷史。

4.積極利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。對于教師來說，只要肯實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)上多動(dòng)腦筋，就能給教學(xué)帶來生機(jī)。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等校內(nèi)外資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文教材中的詩、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會(huì)美的結(jié)合體，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩文特定的環(huán)境，為學(xué)生對詩文的體驗(yàn)和感悟提供一種導(dǎo)向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生自己去改寫名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評價(jià)能力。另外，運(yùn)用讀書匯報(bào)、大專辯論賽等形式讓學(xué)生帶著思考和想法去讀書寫心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。

總之，隨著教育部對各高校教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規(guī)范化和任課教師教學(xué)水平的不斷提高，大學(xué)語文課的未來越來越引起人們的關(guān)注。作為任課教師，我們對大學(xué)語文如何走出“邊緣化困境”應(yīng)該多思考、多行動(dòng)。相信，通過我們不斷地探尋摸索，大學(xué)語文一定會(huì)早一天走出困境，迎來光明。

第四篇：高職大學(xué)語文如何走出困境教育論文

摘要：高職大學(xué)語文課程改革應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念。以能力模塊構(gòu)建高職語文能力訓(xùn)練綜合課程，提高學(xué)生職業(yè)能力，融入高職人才培養(yǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職語文 課程改革 職業(yè)能力

國家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要提出，高等學(xué)校要面向全體學(xué)生開設(shè)中國語文課。綱要的出臺，再次引起了人們對高校大學(xué)語文課的關(guān)注。許多學(xué)校紛紛作出反應(yīng)，有的學(xué)校已經(jīng)把大學(xué)語文課程作為學(xué)校的必修課程。但我們也不難發(fā)現(xiàn)。對大學(xué)語文課的重視和強(qiáng)調(diào)也僅僅局限于本科院校之中，作為中國高等教育的一部分的高職院校，大學(xué)語文課程情況依然不容樂觀，甚至處境更加困難。高職語文如何才能走出困境。如何進(jìn)行課程改革。已經(jīng)是擺在我們面前不得不面對的實(shí)際問題。

一、高職大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀

目前，在高職院校中依然保留大學(xué)語文課程的院校并不多，而且呈現(xiàn)出減少的趨勢。2007年。江蘇省教育廳進(jìn)行了大學(xué)語文青年教師培訓(xùn)。從10月份的高職院校大學(xué)語文青年教師培訓(xùn)來看，全省參加培訓(xùn)的教師數(shù)量不少?；竞w了省內(nèi)的主要高職院校。但在這些教師中，大部分都已經(jīng)不再擔(dān)任大學(xué)語文的教學(xué)工作。在學(xué)校取消大學(xué)語文課的情況下。或者在學(xué)校創(chuàng)辦文科專業(yè)的情況下轉(zhuǎn)為專業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學(xué)校教師隊(duì)伍的邊緣全體。即使保留了大學(xué)語文課程的部分學(xué)校，課時(shí)也在不斷壓縮，有的學(xué)校大學(xué)語文課只有一二十課時(shí)。成為人文素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。

高職院校開設(shè)大學(xué)語文課有什么用處，這已經(jīng)成為高職院校領(lǐng)導(dǎo)和各專業(yè)系部負(fù)責(zé)人關(guān)心的主要問題。大學(xué)語文在高職院校中該承擔(dān)什么任務(wù)、能夠承擔(dān)什么任務(wù)。也就是大學(xué)語文課在高職院校的存在價(jià)值。是影響高職語文生存的主要問題。也是從事高職語文教育的教師迫切需要解決的問題。

二、高職大學(xué)語文課程改革的必要性

高職大學(xué)語文課程之所以在高職院校受到眾多質(zhì)疑，主要是由于目前高職大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的不明確，和高職人才培養(yǎng)模式不吻合造成的。

從目前高職大學(xué)語文的教學(xué)來看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點(diǎn)是普遍的現(xiàn)象。從近幾年對大學(xué)語文的討論來看，對大學(xué)語文的定位，專家和學(xué)者們見仁見智，存在認(rèn)識上的極大分歧，有堅(jiān)持人文性和審美性的。有堅(jiān)持應(yīng)用性、實(shí)用性的。前者從人文素質(zhì)教育的角度探討大學(xué)語文的社會(huì)價(jià)值。后者從語文能力培養(yǎng)角度探討大學(xué)語文的實(shí)用價(jià)值。但這還只是一般層面上的討論，沒有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)作為自身的教育目標(biāo)。所有的課程均是按照實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來進(jìn)行組織和安排的，或者說是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，大學(xué)語文課程如果還局限于人文素質(zhì)教育、并以此來組織教學(xué)的話，必然游離于高職人才培養(yǎng)模式之外。受到專業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養(yǎng)模式之中，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。是高職大學(xué)語文課程走出困境的不得不做的選擇。

三、高職大學(xué)語文課程改革的方向

高職大學(xué)語文要融人高職人才培養(yǎng)體系，就必須進(jìn)行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。首先要解決大學(xué)語文和人文素質(zhì)教育的關(guān)系，其次是要解決大學(xué)語文與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。

(一)高職大學(xué)語文與人文素質(zhì)教育的關(guān)系

高校的大學(xué)語文課，傳統(tǒng)上承載著中國文化傳播的任務(wù)。因此。從事大學(xué)語文教學(xué)的教師也往往注重于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)的重要性是不言而喻的，這已經(jīng)成了教育工作者的共識。因此，近年來有不少高校，包括高職院校，不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度。增開素質(zhì)教育選修課程，并以學(xué)分的形式納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中。例如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建立素質(zhì)教育選修課程體系。明確規(guī)定學(xué)生必須修滿6學(xué)分的素質(zhì)教育課程才能畢業(yè)。在這種情況下。大學(xué)語文已經(jīng)不必一定要承擔(dān)人文素質(zhì)教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以通過大學(xué)語文教師開設(shè)相關(guān)的選修課程來完成。

素質(zhì)教育選修課程的開設(shè)，并不是說它可以完全替代大學(xué)語文課。高職大學(xué)語文從素質(zhì)教育中擺脫出來后，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的定位，立足語文本身，積極進(jìn)行課程改革，由知識傳授課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文應(yīng)用能力培養(yǎng)、訓(xùn)練課程，使大學(xué)語文課融人高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中去。

(二)高職大學(xué)語文與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職大學(xué)語文作為全院性的公共課。與各專業(yè)的課程存在很大不同。專業(yè)課程面對本專業(yè)學(xué)生。可以圍繞具體專業(yè)技術(shù)工作項(xiàng)目所需要的技術(shù)組織不同的教學(xué)，大學(xué)語文課面對全校不同專業(yè)的學(xué)生，要承擔(dān)的是所有學(xué)生從事職業(yè)工作都需要的語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的任務(wù)。因?yàn)樯婕按髮W(xué)語文課程與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。所以首先要對職業(yè)能力有深入的理解和認(rèn)識。職業(yè)能力是一個(gè)寬泛的概念，它應(yīng)該包括一個(gè)職業(yè)工作者從事職業(yè)工作所需要的各方面能力。專業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)能力的主要組成部分。但并不是全部。專業(yè)技術(shù)之外，職業(yè)工作還需要一個(gè)人具有分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力。如果說專業(yè)技術(shù)是硬實(shí)力的話，分析判斷、組織協(xié)調(diào)、交流表達(dá)就是軟實(shí)力。一個(gè)人職業(yè)工作的成就。很大程度上受到軟實(shí)力的影響。因此，高職大學(xué)語文課程在擺脫了人文素質(zhì)教育的任務(wù)后，應(yīng)該把課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生軟實(shí)力培養(yǎng)上來，可以把大學(xué)語文課程改革成為語文綜合能力訓(xùn)練課程，以學(xué)生的分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力和交流表達(dá)能力的訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以語文能力模塊對語文綜合能力進(jìn)行分解設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確性，使課程成為高職人才培養(yǎng)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)。

雖然職業(yè)工作所需要的綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在高職院校所有的課程教學(xué)中，但從整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)來看，語文綜合能力訓(xùn)練課程的設(shè)立，可以彌補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)無法承擔(dān)的相關(guān)工作，可以使學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，這也是對高職人才培養(yǎng)模式的一個(gè)完善。

四、高職大學(xué)語文改革的探討

高職院校大學(xué)語文改革是勢在必行的。但如何進(jìn)行改革，每一個(gè)從事語文教學(xué)的人都會(huì)有自己的思考。如果高職大學(xué)語文課由人文素質(zhì)教育課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)變的話。高職大學(xué)語文改革，可以考慮按照能力模塊的方式來進(jìn)行。

(一)教學(xué)內(nèi)吝

將語文綜合應(yīng)用能力分解為若干能力模塊，如閱讀理解能力、職業(yè)事務(wù)處理能力、職業(yè)語言能力、書寫能力等。可以以職業(yè)工作閱讀、職業(yè)事務(wù)寫作和職業(yè)語言訓(xùn)練來單獨(dú)設(shè)立課程。對于單獨(dú)設(shè)置的每門課程的教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行具體化。圍繞職業(yè)工作的實(shí)際需要，以單個(gè)工作項(xiàng)目的形式來組織教學(xué)和訓(xùn)練。這樣就可以通過不同工作項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到相關(guān)的能力水平。

(二)教學(xué)方式

語文綜合能力訓(xùn)練課程的具體教學(xué)，應(yīng)以訓(xùn)練為主。改變傳統(tǒng)的知識傳授式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于掌握理論知識，而是就某項(xiàng)具體工作的完成能力。比如，就學(xué)生日后工作中可能會(huì)遇到的經(jīng)濟(jì)調(diào)查，在基本講解經(jīng)濟(jì)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具體完成一個(gè)調(diào)查的全過程，最后形成一份調(diào)查報(bào)告。也就是說，教學(xué)方式應(yīng)以訓(xùn)練為中心，使教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橛?xùn)練的引導(dǎo)者。

(三)課程改革存在的困難

由于以能力模塊的形式分解了課程，單獨(dú)設(shè)立的課程既統(tǒng)一于語文綜合能力課程之下，有各自存在獨(dú)立性，這樣在課程的安排上會(huì)遇到課時(shí)的問題，如果學(xué)校不能給予相應(yīng)的課時(shí)保證，語文綜合能力的培養(yǎng)就很難真正取得效果。

高職大學(xué)語文課程改革是一個(gè)不斷探索的過程，但高職大學(xué)語文應(yīng)積極參與到高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作中去，融入高職教育人才培養(yǎng)模式中去，這是一個(gè)必然的趨勢，也是高職大學(xué)語文未來的發(fā)展方向。

第五篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部困境與突圍（范文）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部困境與突圍

一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和困難

1、工作面臨困難多。一是權(quán)力日益弱化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作繁多、責(zé)任重大，而權(quán)力卻呈現(xiàn)逐漸萎縮和弱化的趨勢。二是職能界定不清。鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作包羅萬象，大到發(fā)展，小到田坎。群眾的習(xí)慣，有事找政府，盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)職能轉(zhuǎn)變的呼聲很高，但在穩(wěn)定壓倒一切的政策下，群眾的任何事無不涉及穩(wěn)定問題，即使不想管也要管。三是群眾工作難度加大。近年來，農(nóng)民的權(quán)利意識、民主意識和效益意識明顯增強(qiáng)，而義務(wù)意識、法制意識和集體意識相對淡薄。四是上訪問題較為棘手。越級上訪、集體上訪、重復(fù)上訪使鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部一年到頭奔波勞碌、神經(jīng)緊張。

2、整體結(jié)構(gòu)不盡合理。一是從年齡結(jié)構(gòu)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部年齡偏大、青黃不接問題比較突出。二是從干部來源看，高校畢業(yè)生補(bǔ)充進(jìn)人較少，目前普遍存在年輕的行政干部少、事業(yè)干部多的現(xiàn)象。三是從干部類型看，傳統(tǒng)型的干部多，開拓型的干部少。不少干部仍習(xí)慣于按經(jīng)驗(yàn)辦事。干部中大

多數(shù)是事務(wù)型、平穩(wěn)型的，部分干部滿足于不出亂子、不捅婁子的工作標(biāo)準(zhǔn)。

3、存在四種思想苗頭。一是思遷情緒。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部因在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作時(shí)間長，或年紀(jì)比較大，或工作任務(wù)重、或心理壓力大等原因，工作不安心，思想不穩(wěn)定，要求變換工作環(huán)境，調(diào)整工作單位。二是埋怨情緒。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政收入渠道收窄，但剛性支出必須保證，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的福利待遇無法及時(shí)兌現(xiàn)，尤其是實(shí)行“陽光工資”后對鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部經(jīng)濟(jì)待遇造成的沖擊及存在的差異性，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)事務(wù)繁雜，節(jié)假日經(jīng)常沒有休息，干部思想上對此產(chǎn)生埋怨情緒。三是畏難情緒。隨著形勢的發(fā)展變化，從前習(xí)慣于指揮命令的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部必須學(xué)會(huì)為群眾提供服務(wù)，部分干部難以適應(yīng)，感到工作無所適從，產(chǎn)生畏難情緒。四是迷惘情緒。無論是計(jì)生工作、信訪維穩(wěn)，還是制止“兩違”，抑或防汛搶險(xiǎn)，甚或是突發(fā)性事件，一旦工作出現(xiàn)失誤或紕漏，等待處理的只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，似與上級職能部門無關(guān)。諸多的“一票否決”讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部備感困惑和迷茫，加劇了他們的精神負(fù)擔(dān)。

二、影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部隊(duì)伍建設(shè)的原因分析

1、壓力較大。在目前的體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際上成了上級各部門的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，權(quán)力有限，責(zé)任無限，“上面千條線，下面一根針”，事事都重要，事事都要做好。鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部跑龍

套式的轉(zhuǎn)，害怕哪方面沒干好，交不了差。另外，各種媒體不負(fù)責(zé)任的片面宣傳，涉農(nóng)出問題大多歸責(zé)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部身上，殊不知有些問題出現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根源卻在上頭。

2、活力不夠。一是來源不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部隊(duì)伍過去主要以招聘合同制干部和大中專院校學(xué)生畢業(yè)分配為主，近年來這兩條渠道都被堵死。欲招錄公務(wù)員沒編制，招考事業(yè)干部數(shù)量有限，一些上級組織人事部門通過選調(diào)、選拔的畢業(yè)生又由于素質(zhì)較高，大都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作一兩年就被調(diào)進(jìn)區(qū)直機(jī)關(guān)。二是流動(dòng)不快。干部交流機(jī)制不夠完善，一些干部長期在一個(gè)單位工作，經(jīng)歷單

一、缺乏多崗位鍛煉。三是出口不暢。因政策限制，優(yōu)秀的事業(yè)干部不能及時(shí)提拔使用和正常流動(dòng)。

3、策實(shí)脫節(jié)。如計(jì)劃生育強(qiáng)調(diào)“七不準(zhǔn)”、“八不要”，但每一個(gè)計(jì)生對象節(jié)育措施的落實(shí)和社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)的征收都通過干部思想動(dòng)員去推進(jìn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，政策措施忽略了心理學(xué)上的破窗效應(yīng)。一些干部認(rèn)為困擾鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部開展工作最突出的問題是有些政策措施不太切合農(nóng)村實(shí)際，不利于工作開展。一方面上級黨委政府的工作部署要落實(shí)，另一方面又存在多入場多犯規(guī)的現(xiàn)象，致使一些干部寧可少作為也不愿積極作為。

三、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1、科學(xué)界定鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作職能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)是個(gè)“不管部”，鎮(zhèn)域范圍內(nèi)的事不分大小多數(shù)都由鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府負(fù)責(zé)。于是造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)管了許多不該管，管不了、管不好的事情，結(jié)果費(fèi)力不討好。因此，必須科學(xué)界定鄉(xiāng)鎮(zhèn)職能，鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要應(yīng)承擔(dān)社會(huì)管理和公共服務(wù)職能。要將一些本應(yīng)由區(qū)直職能部門完成的工作任務(wù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的職責(zé)范圍內(nèi)剔除出來，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部能輕裝上陣，集中精力為群眾辦實(shí)事、解難事。

2、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一要重視“入口”。要從區(qū)直部門有計(jì)劃分層次地下派干部到鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部結(jié)構(gòu)。要出臺相關(guān)干部政策，引導(dǎo)年輕干部向鄉(xiāng)鎮(zhèn)有序流動(dòng)，比如可規(guī)定今后凡提拔為副科級的干部必須有幾年以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作經(jīng)歷；凡新招錄公務(wù)員或事業(yè)干部必須到鄉(xiāng)鎮(zhèn)鍛練若干年方可調(diào)入機(jī)關(guān)；表現(xiàn)優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部在同等條件下優(yōu)先提拔使用，等等。二要促進(jìn)流通。出臺政策規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部在同一地工作滿一定工作年限，必須進(jìn)行交流。

3、優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作環(huán)境。一要切實(shí)解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)權(quán)責(zé)不匹配，權(quán)力有限，責(zé)任無限的問題。二要大力精減上級單位的指令性任務(wù)和各類文件、會(huì)議。三要改進(jìn)政策措施，合理設(shè)置區(qū)、鎮(zhèn)兩級稅收分成，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)收入，切實(shí)解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政運(yùn)作難問題。四要著力加強(qiáng)村一級基層組織建設(shè)，著重抓好班子建設(shè)和黨員隊(duì)伍建設(shè)，加快村級集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。五要客觀

評價(jià)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部工作的功過得失，不求全責(zé)備，不攬功諉過，真正理解和支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。六要加強(qiáng)群眾教育，培育現(xiàn)代公民。

4、真情關(guān)懷鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部。一是思想上要重視。要經(jīng)常傾聽基層干部的呼聲，把握基層干部的脈搏，增強(qiáng)他們的成就感和歸屬感。二是政治上要關(guān)心。對一些多年工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)且表現(xiàn)優(yōu)秀的干部在解決職級待遇和提拔使用方面給予傾斜。三是工作上要支持。主動(dòng)在工作上為鄉(xiāng)鎮(zhèn)排憂解難，敢于為鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔(dān)擔(dān)子、負(fù)責(zé)任，理直氣壯地當(dāng)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)堅(jiān)強(qiáng)后盾。