第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的“引趣”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“引趣”

興國(guó)瀲江三小肖俐

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用。要我學(xué)與我要學(xué)，效果截然不同。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。盡管幫助學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的認(rèn)識(shí)，是極其重要的一個(gè)方面。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，即如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在“引趣”的問(wèn)題上多下些功夫。

一、運(yùn)用謎語(yǔ)、故事組織教學(xué)。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)兒童，樂(lè)于猜謎語(yǔ)，聽故事，教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)故事的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊(cè)“小時(shí)、分、秒、的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“會(huì)走沒有腿，會(huì)說(shuō)沒有嘴，卻能告訴我們，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡覺?！比缓笥指鶕?jù)書本四幅插圖，編出一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表，小時(shí)、分、秒，同時(shí)又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。

二、發(fā)揮圖示、教具作用，重視直觀教學(xué)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣。因?yàn)榫唧w形象的東西直觀、生動(dòng)、給人印象深刻。所以，現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有大量的直觀圖，通過(guò)具體形象的實(shí)物來(lái)說(shuō)明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時(shí)，先將兩隊(duì)小朋友進(jìn)行拔河比賽的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學(xué)生喜歡拔河比賽之類的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)就感興趣。在講比多（少）應(yīng)用題時(shí)，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型 12個(gè)和7個(gè)。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)絨板進(jìn)行貼示，從貼示中說(shuō)明“白兔比黑兔多、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學(xué)生依據(jù)“同樣多”“多多少”“少多少”來(lái)說(shuō)明圖示或自己動(dòng)手?jǐn)[圖形，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應(yīng)用題的有關(guān)概念和解法，而且提高了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和愛好。

三、通過(guò)實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過(guò)一種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)、記不住，效果就差。而通過(guò)多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，特別是幾何初步知識(shí)的教學(xué)，這樣作更能收到良好的效果。

例如，在講長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，教師為了讓學(xué)生區(qū)分面積和周長(zhǎng)，可以要學(xué)生先剪一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的面積和周長(zhǎng)各指的是什么。為得出長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，先讓學(xué)生用紙剪一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，用它量一量長(zhǎng)方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數(shù)學(xué)書的書面有多大。由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式就理解深刻，記憶牢固。

四、進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心。

小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的。教師就要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。例如，在講第九冊(cè)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小數(shù)，然后教師指出問(wèn)題，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？我們能不能進(jìn)行除法計(jì)算，從中找出規(guī)律來(lái)呢？由于學(xué)生通過(guò)練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道算式，進(jìn)行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。

五、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)和手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時(shí)，還是進(jìn)行新課時(shí)，或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求相同加數(shù)的和的加法計(jì)算，或師生進(jìn)行計(jì)算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結(jié)果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法？求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用什么方法計(jì)算要簡(jiǎn)便？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法計(jì)算簡(jiǎn)便后，老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號(hào)前面的數(shù)是什么數(shù)？乘號(hào)后面的數(shù)是什么數(shù)？結(jié)果叫什么？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。

六、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。

注意力不穩(wěn)定、不持久，對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在低中年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又對(duì)又快（自編應(yīng)用題）等辦法，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的“引趣”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“引趣”

興國(guó)瀲江三小

肖俐

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用。要我學(xué)與我要學(xué)，效果截然不同。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。盡管幫助學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的認(rèn)識(shí)，是極其重要的一個(gè)方面。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，即如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在“引趣”的問(wèn)題上多下些功夫。

一、運(yùn)用謎語(yǔ)、故事組織教學(xué)。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)兒童，樂(lè)于猜謎語(yǔ)，聽故事，教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)故事的形式組織 教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊(cè)“小時(shí)、分、秒、的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首 先讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“會(huì)走沒有腿，會(huì)說(shuō)沒有嘴，卻能告訴我們，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡覺?！比缓?又根據(jù)書本四幅插圖，編出一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表，小時(shí)、分、秒，同時(shí)又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。

二、發(fā)揮圖示、教具作用，重視直觀教學(xué)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣。因?yàn)榫唧w形象的東西直觀、生動(dòng)、給人印象深刻。所以，現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有大量的直觀圖，通過(guò)具體形象的實(shí)物來(lái)說(shuō)明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時(shí)，先將兩隊(duì)小朋友進(jìn)行拔河比賽的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學(xué)生喜歡拔河比賽之類的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)就感興趣。在講比多（少）應(yīng)用題時(shí)，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型 12個(gè)和7個(gè)。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)絨板進(jìn)行貼示，從貼示中說(shuō)明“白兔比黑兔多、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學(xué)生依據(jù)“同樣多”“多多少”“少多少”來(lái)說(shuō)明圖示或自己動(dòng)手?jǐn)[圖形，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應(yīng)用題的有關(guān)概念和解法，而且提高了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和愛好。

三、通過(guò)實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過(guò)一種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)、記不住，效果就差。而通過(guò)多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，特別是幾何初步知識(shí)的教學(xué)，這樣作更能收到良

好的效果。

例如，在講長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，教師為了讓學(xué)生區(qū)分面積和周長(zhǎng)，可以要學(xué)生先剪一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的面積和周長(zhǎng)各指的是什么。為得出長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，先讓學(xué)生用紙剪一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，用它量一量長(zhǎng)方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數(shù)學(xué)書的書面有多大。由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式就理解深刻，記憶牢固。

四、進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心。

小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的。教師就要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。例如，在講第九冊(cè)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小數(shù)，然后教師指出問(wèn)題，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成有限小 數(shù)？我們能不能進(jìn)行除法計(jì)算，從中找出規(guī)律來(lái)呢？由于學(xué)生通過(guò)練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道算式，進(jìn)行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。

五、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)和手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新 知時(shí)，還是進(jìn)行新課時(shí)，或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求相同加數(shù)的和的加法計(jì)算，或師生進(jìn)行計(jì)算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結(jié)果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法？求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用什么方法計(jì)算要簡(jiǎn)便？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法計(jì)算簡(jiǎn)便后，老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號(hào)前面的數(shù)是什么數(shù)？乘號(hào)后面的數(shù)是什么數(shù)？結(jié)果叫什么？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。

六、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。

注意力不穩(wěn)定、不持久，對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學(xué)生的又 一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在低中年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又對(duì)又快（自編應(yīng)用題）等辦法，不僅能提起學(xué) 生學(xué)習(xí)精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

第三篇：淺談“引趣”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“引趣”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容提要：

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在“引趣”的問(wèn)題上多下些功夫。淺談“引趣”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些做法和體會(huì)：

一、運(yùn)用謎語(yǔ)、故事組織教學(xué)；

二、發(fā)揮圖示、教具作用，重視直觀教學(xué)；

三、通過(guò)實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；

四、進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心；

五、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

六、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。關(guān)健詞：小學(xué)

數(shù)學(xué)

教學(xué)

引趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用。要我學(xué)與我要學(xué)，效果截然不同。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。盡管幫助學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的認(rèn)識(shí)，是極其重要的一個(gè)方面。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，即如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在“引趣”的問(wèn)題上多下些功夫。下面是我在教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、運(yùn)用謎語(yǔ)、故事組織教學(xué)

小學(xué)生，特別是低年級(jí)兒童，樂(lè)于猜謎語(yǔ)，聽故事，教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)故事的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊(cè)“小時(shí)、分、秒、的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“會(huì)走沒有腿，會(huì)說(shuō)沒有嘴，卻能告訴我們，什么時(shí)候起床，什么 時(shí)候睡?！比缓笥指鶕?jù)書本四幅插圖，編出一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表，小時(shí)、分、秒，同時(shí)又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。

二、發(fā)揮圖示、教具作用，重視直觀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣。因?yàn)榫唧w形象的東西直觀、生動(dòng)、給人印象深刻。所以，現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有大量的直觀圖，通過(guò)具體形象的實(shí)物來(lái)說(shuō)明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時(shí)，先將兩隊(duì)小朋友進(jìn)行拔河比賽的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學(xué)生喜歡拔河比賽之類的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)就感興趣。在教學(xué)“比多（少）應(yīng)用題”時(shí)，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型12個(gè)和7個(gè)。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)絨板，進(jìn)行貼示，從貼示中說(shuō)明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學(xué)生依據(jù)“同樣多”、“多多少”、“少多少”來(lái)說(shuō)明圖示或自己動(dòng)手?jǐn)[圖形，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應(yīng)用題的有關(guān)概念和解法，而且提高了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和愛好。

三、通過(guò)實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過(guò)一種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭 倦，聽不進(jìn)、記不住，效果就差。而通過(guò)多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，特別是幾何初步知識(shí)的教學(xué)，這樣作更能收到 良好的效果。例如，在講長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，教師為了讓學(xué)生區(qū)分面積和周長(zhǎng)，可以要學(xué)生先剪一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的面積和周長(zhǎng)各指的是什么。為得出長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，先讓學(xué)生用紙剪一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，用它量一量長(zhǎng)方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數(shù)學(xué)書的書面有多大。由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式就理解深刻，記憶牢固。

四、進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心

小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的。教師就要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。例如，在講第九冊(cè)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小數(shù)，然后教師指出問(wèn)題，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？我們能不能進(jìn)行除法計(jì)算，從中找出規(guī)律來(lái)呢？由于學(xué)生通過(guò)練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道算式，進(jìn)行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。

五、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)和手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時(shí)，還是進(jìn) 行新課時(shí)，或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求相同加數(shù)的和的加法計(jì)算，或師生進(jìn)行計(jì)算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結(jié)果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡(jiǎn) 便的計(jì)算方法？求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用什么方法計(jì)算要簡(jiǎn)便？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法計(jì)算簡(jiǎn)便后，老師又提出2×3讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號(hào)前面的數(shù)是什么數(shù)？乘號(hào)后面的數(shù)是什么數(shù)？結(jié)果叫什么？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。

六、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

注意力不穩(wěn)定、不持久，對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在低中年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又對(duì)又快（自編應(yīng)用題）等辦法，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

第四篇：借數(shù)學(xué)繪本激趣引思

借數(shù)學(xué)繪本激趣引思，助小學(xué)低段概念教學(xué) 作者：朱雅萍 來(lái)源：《小學(xué)教學(xué)研究》2015年第03期

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般分為三個(gè)階段：引入概念，形成表象；抽象概括，明確概念；分化比較，應(yīng)用概念。由于數(shù)學(xué)概念相對(duì)比較抽象，這對(duì)以具象思維為主要特征的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)概念時(shí)興趣不濃，效果不好，普遍存在對(duì)概念內(nèi)涵不明、外延不清、辨析困難等問(wèn)題。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，可借助數(shù)學(xué)繪本激趣引思。

數(shù)學(xué)繪本是基于小學(xué)低段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，化抽象為具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一體的課外讀本。數(shù)學(xué)繪本比較符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助數(shù)學(xué)繪本助推小學(xué)低段概念的教學(xué)，從故事與趣味中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在生動(dòng)與具體中形成概念表象，在自主與動(dòng)手中掌握概念本質(zhì)，在改編與拓展中鞏固應(yīng)用概念，使得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)變得有趣、有效。

一、借助數(shù)學(xué)繪本，故事與趣味中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)繪本以生動(dòng)的圖文呈現(xiàn)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性與趣味性，展示了富有趣味的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在生動(dòng)有意義的故事中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)智慧，讓孩子有滋有味地品數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)不再乏味、不再枯燥。這些誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.了解數(shù)學(xué)歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)繪本為學(xué)生展示了現(xiàn)實(shí)的、熟悉的生活場(chǎng)景，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在自己的身邊尋覓數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，使數(shù)學(xué)不再遙遠(yuǎn)、不再陌生。如通過(guò)以《九章算術(shù)》為題材的數(shù)學(xué)繪本的閱讀，使學(xué)生能在五彩繽紛的數(shù)學(xué)發(fā)展史中走一走、看一看，用心感受中國(guó)數(shù)學(xué)的價(jià)值與美妙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)數(shù)的教學(xué)中可引入《過(guò)去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢》。師：同學(xué)們，你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎？生：會(huì)！師：是啊，數(shù)數(shù)誰(shuí)不會(huì)呢？可是在古代，數(shù)數(shù)可不是件容易的事。今天我們就一起來(lái)讀《過(guò)去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢》。你想知道什么？生1：過(guò)去的人們到底是怎么數(shù)數(shù)的？生2：他們有哪些數(shù)數(shù)的方法？跟我們一樣嗎？師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數(shù)數(shù)的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧。自己閱讀繪本，從每頁(yè)的圖畫中，你了解到什么？

2.設(shè)置合適目標(biāo)，激發(fā)成功體驗(yàn)

有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能努力奮斗。如果目標(biāo)建立得過(guò)于遠(yuǎn)大而不能實(shí)現(xiàn)，不但不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)因?yàn)闊o(wú)法達(dá)成目標(biāo)而沮喪，從而失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，所以不管是短期目標(biāo)還是長(zhǎng)期目標(biāo)都需要合適。例如，用“數(shù)學(xué)繪本閱讀卡”列出每學(xué)期要閱讀的繪

本，閱讀完一本并能簡(jiǎn)要表述其中的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，就頒發(fā)給一張閱讀卡，當(dāng)積累到三張閱讀卡時(shí)，就能換取一次額外的課余活動(dòng)時(shí)間，或者換取一張家庭作業(yè)“免做卡”。學(xué)生在一次次的目標(biāo)達(dá)成中，獲得成功體驗(yàn)，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.親子閱讀繪本，激發(fā)情感碰撞

學(xué)生天生就喜歡聽故事，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)是以有關(guān)學(xué)生生活的事物為線索和背景呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，那些討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量比較少，可與家長(zhǎng)一起閱讀。選出繪本中的關(guān)鍵圖文，以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法，親子互動(dòng)，享受共讀數(shù)學(xué)繪本的樂(lè)趣，一方面增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，另一方面讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué)。待學(xué)生讀懂繪本故事后，可根據(jù)繪本故事適時(shí)提問(wèn)，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如《時(shí)間的故事》。學(xué)生閱讀之后，教師提問(wèn)：你知道時(shí)間是怎么來(lái)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)一秒有多長(zhǎng)？怎么表示？那一分鐘呢？一小時(shí)里有幾個(gè)一分鐘？古代，時(shí)間是怎么表示的??讓學(xué)生再現(xiàn)繪本故事，品味“時(shí)間”的由來(lái)，積累對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)。概念教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“繪本賞析導(dǎo)讀”“親子共讀”，家長(zhǎng)熱情幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)繪本閱讀學(xué)習(xí)中的困難，加強(qiáng)了親子情感的交流，也增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、借助數(shù)學(xué)繪本，生動(dòng)與具體中形成概念表象

學(xué)生思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的，教學(xué)中應(yīng)以直觀形象性為基礎(chǔ)，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)從感性逐步上升到理性。數(shù)學(xué)繪本中豐富的故事情境為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀打開了一扇窗，把他們帶進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，化抽象為形象、化枯燥為有趣，能讓學(xué)生在潛移默化中吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，在生動(dòng)與具體中形成概念的表象。

1.呈現(xiàn)故事情境，初步滲透概念

初步滲透是指當(dāng)教學(xué)即將進(jìn)入一個(gè)新的單元概念時(shí)，運(yùn)用繪本引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不涉及核心的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)時(shí)，先引入簡(jiǎn)單的生活案例為單元概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，透過(guò)圖文誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出疑問(wèn)或想法，結(jié)合書中內(nèi)容與故事情境，教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，帶出與本單元相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

課堂教學(xué)中，要充分利用繪本“直觀呈現(xiàn)、生動(dòng)有趣”的特點(diǎn)為概念教學(xué)服務(wù)。書中的有趣情節(jié)和生動(dòng)畫面可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、形象化，為學(xué)生的思維活動(dòng)提供具體形象的支撐。

2.討論分析情境，逐步探究概念

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本時(shí)，有的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念不熟悉。教學(xué)時(shí)可以在故事敘說(shuō)的同時(shí)，刻意聚焦于即將學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念上，帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容、討論繪本情境，再運(yùn)用圖文線索解題，或是提出學(xué)生回答、討論的矛盾點(diǎn)，逐步探究相關(guān)概念。

直觀形象的繪本可以在學(xué)生的“具象思維”與“抽象思維”之間架起一座橋梁，使原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

三、借助數(shù)學(xué)繪本，自主與動(dòng)手中掌握概念本質(zhì)

繪本提供了很多自主操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，對(duì)概念的本質(zhì)特征的掌握要比教師直接講結(jié)論印象深刻得多，這就是“悟”的過(guò)程。數(shù)學(xué)思想就是在“悟”的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟的。

1.動(dòng)手操作，構(gòu)建概念模型

戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指出，寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升則越抽象。教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步上升到抽象，有效的學(xué)習(xí)之路就應(yīng)該先充滿具體經(jīng)驗(yàn)。目前，我們的教育教學(xué)最大的失敗在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時(shí)，沒有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱，學(xué)生對(duì)這些法則和概念的理解只能是抽象的、不具體的。因此，要充分理解概念，要從做的經(jīng)驗(yàn)開始。模型構(gòu)建是做的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模型構(gòu)建，我們?cè)偃ダ斫飧拍?，就容易多了?/p>

2.自主表達(dá)，辨析概念屬性

概念辨析，首先是對(duì)概念所代表的實(shí)際物（含概念的內(nèi)涵與外延）的辨認(rèn)，不僅會(huì)對(duì)近似概念進(jìn)行比較辨別，而且會(huì)對(duì)相關(guān)聯(lián)的一些概念進(jìn)行比較或區(qū)別。數(shù)學(xué)的概念都是有來(lái)龍去脈的，與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)、其他的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生日常生活、社會(huì)生活是有聯(lián)系的。只有讓學(xué)生了解且清晰表達(dá)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能辨析概念屬性。如在學(xué)習(xí)“三角形特性”時(shí)，充分挖掘《三角形的故事》繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，讓孩子借助圖畫描述故事，辨析“三角形”概念的本質(zhì)屬性。

3.過(guò)程體驗(yàn)，掌握概念本質(zhì)

“數(shù)”和“形”是數(shù)學(xué)中最基本的兩個(gè)概念，華羅庚先生說(shuō)“數(shù)無(wú)形時(shí)不直觀，形無(wú)數(shù)時(shí)難入微”。借助繪本凸顯概念知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生“讀——理解”“疑——提問(wèn)”“做——解決問(wèn)題”“說(shuō)——表達(dá)交流”，經(jīng)歷和體驗(yàn)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，并掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

四、借助數(shù)學(xué)繪本，改編與拓展中鞏固應(yīng)用概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念大多有一定的聯(lián)系，常常是這個(gè)概念從另一個(gè)概念發(fā)展而來(lái)，同時(shí)又為后續(xù)的概念學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)沒打好，概念不清晰，相應(yīng)的技能、技巧就不易形成。為此，要利用數(shù)學(xué)繪本的仿繪、續(xù)寫、創(chuàng)編等鞏固應(yīng)用新學(xué)的概念。

1.仿繪數(shù)學(xué)繪本，鞏固數(shù)學(xué)概念

孩子是天生的藝術(shù)家，他們總是以獨(dú)特的方式把自己的想法畫出來(lái)。我們要利用學(xué)生的特性，不求畫面多么精美，也不強(qiáng)求故事多么吸引人，只要把所掌握的概念用“畫一畫”的形式呈現(xiàn)，在繪本的“仿繪”中鞏固概念。

2.續(xù)寫數(shù)學(xué)繪本，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)繪本往往會(huì)在某些地方留給學(xué)生想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)充分想象，對(duì)繪本進(jìn)行合理續(xù)寫。這樣學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中，對(duì)于自己所學(xué)的概念，又有了新的認(rèn)識(shí)，有利于概念的鞏固、應(yīng)用與深化。數(shù)學(xué)繪本將生活中方方面面的最初淺、最好玩、最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，都蘊(yùn)藏在美妙的故事中，用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、優(yōu)美的畫面和簡(jiǎn)潔的文字，將抽象的數(shù)理知識(shí)蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生輕松地獲得知識(shí)。繪本在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能讓我們深刻地感受到繪本的魅力，為提高課堂教學(xué)的有效性提供了一個(gè)有利的腳手架，也為學(xué)生開心、快樂(lè)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的空間。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣手法

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣手法

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。而當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，老師給多少，學(xué)生就知多少，不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)艱巨的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、“逗”在課前

興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成智能的重要?jiǎng)恿Α?/p>

俗話說(shuō)：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學(xué)上產(chǎn)生共鳴。上課前，覺得這班學(xué)生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學(xué)生“逗”了一番。我說(shuō)：“今天老師給同學(xué)們上課，上課前，我要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì)笑嗎？”對(duì)于這個(gè)既簡(jiǎn)單又滑稽的問(wèn)題，學(xué)生都感到詫異、可笑，他們齊聲說(shuō)：“會(huì)笑！”我又追問(wèn)一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學(xué)生都忍不住大笑起來(lái)。這一笑，消除了學(xué)生心理上的緊張，學(xué)生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。

其次，課前要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生不知什么原因，個(gè)個(gè)沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時(shí)我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“張師傅6小時(shí)加工9０個(gè)零件，李師傅6小時(shí)加工６０個(gè)零件?！眴?wèn)：“哪位同學(xué)能給這道題提一個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“張師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”有的說(shuō)：“李師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”也有的說(shuō)：“張師傅每小時(shí)比李師傅多加工多少個(gè)零件？”我說(shuō)：“這些問(wèn)題都沒有錯(cuò)，可這些問(wèn)題都不是我想要得到的”。此時(shí)，學(xué)生都感到很茫然：到底要提什么問(wèn)題才符合老師的要求呢？于是我又說(shuō)：“我要提的問(wèn)題比你們提的難多了，誰(shuí)能告訴我，張師傅和李師傅哪個(gè)是老師傅？哪個(gè)是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵谕瑯拥臅r(shí)間里，張師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以張師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說(shuō)不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，張師傅是小師傅。各抒己見，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，我的目的已達(dá)到，就說(shuō)：“同學(xué)們，你們回答得都有道理，到底哪個(gè)是老師傅，哪個(gè)是小師傅，只有張師傅和李師傅知道，我們大家都不知道。”通過(guò)上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也融洽了師生間的關(guān)系。

二、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力

低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱，情趣易變。針對(duì)這一特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要持久性，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣，運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語(yǔ)言，配合教具演示，讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂(lè)意。

三、通過(guò)實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

單憑老師講，學(xué)生易疲勞、厭倦、聽不進(jìn)去，而通過(guò)多種感官發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、比一比，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極高漲，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，就運(yùn)用自己的手勢(shì)來(lái)敘述5以內(nèi)數(shù)的組成效果，“4+1”時(shí)，左手舉起4只手指表示4，右手舉起食指表示1，合在一起表示組成5。從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

注意力不穩(wěn)定、不持久，對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在低中年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又對(duì)又快等辦法，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

五、創(chuàng)設(shè)情境以助學(xué)激趣

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生產(chǎn)生親身感受的體驗(yàn)。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：兩位同學(xué)代表兩列火車，站于教室前后通道口，另一同學(xué)代表中間站站一通道口，讓學(xué)生演示兩列火車相遇的情景，并配以恰當(dāng)?shù)幕疖嚻崖?，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生輕松愉快地理解了相遇問(wèn)題的條件和含義。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，寓教學(xué)于生活實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使他們得到全面發(fā)展。