第一篇：把教案寫短了,課就長了大全
把教案寫短了，課就長了
2014-09-09 張祖慶
教育那些事兒——關于教案的斷想
（特別說明：此文主要針對教書10年以上教師寫的）
過去當老師，被別人檢查教案；現(xiàn)在當教研員，檢查別人的教案。
到底什么樣的教案是好教案？大抵來說，大家都會搬出這么幾條：
格式完整——有課題，有學情分析，有目標，有重點，有難點，有課時安排，有教具準備，有教學流程，有作業(yè)設計，有板書設計，有教學反思。
內(nèi)容具體——一篇課文的完整設計，總得有個千把兩千來字吧。
字跡工整——為什么要工整？那是因為領導要檢查啊。
且這樣的要求，不管你是新教師還是老教師，都一個樣。
于是，為了應對這樣的檢查，老師們開始了集體備課——所謂集體備課，大抵是分一下工，每人負責1-2單元，然后從網(wǎng)上或者朋友那里，找一些現(xiàn)成的教案，發(fā)給年級組的老師們共享。
老師們真的會用這樣的教案嗎？我可以根據(jù)我的長期觀察，負責任地說，大部分老師是基本不用的。因為每個人對文本的理解不同，教學風格不同，學生學情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
那么，這些成批克隆的教案，什么時候有用？檢查的時候！
領導說，最近一個星期，要檢查教案了。于是，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開始補寫反思——所謂反思，就是在每個教案的后面，寫幾句不癢不痛的話。一般來說，2-3行，且多用紅色字體。表示，我是認真反思過的。
面對這樣嶄新的教案，我常常無語。
靜下心來想一想，寫這么繁瑣的教案，到底是為了什么?
教案是什么？教案，即教學方案。是為教學服務的，而不是寫給檢查的人看的。
說句大白話，當下的大部分教案，不是為教學服務，而是為檢查的人服務的。
問題出在誰的頭上？當然是檢查的人頭上。
那么，檢查教案的人，能不能不看這種八股文一樣的教案？查什么？查個性化教案。
比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字里行間寫點文本細讀，然后夾一張便簽，將教學目標和大致的程序?qū)懸粚?。這也行。
比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓，甚至有過去學生的錯誤作業(yè)分析。這也行。
比如，有的老師，對自己的教學有足夠的自信，向領導提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文本，研究學生的學習，記錄學習個案，記錄錯誤作業(yè)。至于教案中的目標啊，環(huán)節(jié)啊，都在我的腦子中。作業(yè)呢？當然會精心設計。這也行。
再比如，有的老師，什么都不寫，認真地做PPT。PPT做好了，教案也就寫好了。當然也行。
當然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規(guī)范格式，寫個三五年，也許是必要的。
也許你說，這樣自由寫教案，會不會影響教學質(zhì)量？
不會啊，管理者進入課堂聽課，看課堂效果呀。聽的過程中，看教師對文本的解讀，看課堂目標適切與否，看教學現(xiàn)場是否足夠精彩。聽課，完全可以看得出老師是否真的備過課。
也許你會說，領導很忙，哪里來的時間？
哈，還有比進入課堂聽課，診斷課堂更重要的事情嗎？當然，領導要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了。
關于教學反思，也值得反思。
真的每課都需要寫反思嗎?我以為，為反思而寫的反思，是沒有多少價值的。
那種兩三行字的反思，能有多少質(zhì)量？寫了，還不如不寫。
我以為，真正有價值的反思，是抓住課堂中的某些事件——或成功的片段，或失敗的案例，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做深度的思考。這樣的反思，才是有效的。
也許你會問，平時工作那么忙，哪里那么多時間寫反思？！
別急，我不是說每課都得寫反思。而是，有感觸的時候就寫，沒感觸的時候就不寫。
也許，你還會問，那么，我一學期都沒感觸怎么辦？
好辦，你可以下崗了！
如果你教一個學期，對自己的教學一點感觸沒有，那你還教什么書？
再來說說公開課備課吧。
上了不少公開課，也聽過不少公開課。有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學習一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。
哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。
沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。
為什么不寫教案？故意不寫！
什么？公開課不寫教案？
是的！這幾年，我一直這樣的。
為什么公開課故意不寫教案？
且聽我說來。
我常常收到一些老師發(fā)給我的教案——有的甚至是已經(jīng)成名的老師。大部分的教案備得都很詳細，一課時的教案多達五六千字。老師問什么問題，學生答對了怎么引導；學生答錯了，老師怎么引導。有的還預設了三四種不同的回答——當然，老師的評價語也有三四套。
累啊！
讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯覺。
課堂，不是劇場；學生，不是演員。預設得細致一些沒錯。但是，學生的回答，豈是你可以預先寫出來的？你的回應，豈可做到滴水不漏！
再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！
課堂上的語言是什么？口頭語言！
為什么我們有時候聽有些課，覺得老師在背教案？因為他把教案中的書面語原封不動地搬到課堂上。語言固然優(yōu)美，句式固然齊整，但，這樣的課，聽著累，學生也往往云里霧里。這不是交流，而是在賣弄才情！
賈志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老師的課，為什么會給你如沐春風的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，在和學生交談，而不是用矯揉造作的書面語在給學生朗誦。
上個月，我和薛法根老師同臺上課。他的《匆匆》一課的教案，多少字？不超過300字。我相信，如果不是組委會印資料需要，也許，他也不會寫。
沒有寫教案，不是不備課。
備課的力氣花在哪里？細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學的目的，安排教學板塊。腦子里，想好幾個環(huán)節(jié)，想好幾個主問題。至于教學語言，隨機生成。
這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。
你不用刻意去關注，學生的回答用哪句妙語去評價；
你不用刻意去經(jīng)營，哪個環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩；
你不用刻意去追求，哪個教學節(jié)點該博得老師掌聲。
你不會在乎這些，因為，你知道自己為學生上課。
把教案寫短一點，是為了讓我們的課堂自由一點，瀟灑一點。
把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。
張祖慶，全國著名特級教師，兒童閱讀推廣人，中學高級教師，杭州市下城區(qū)人民政府督導室兼職督學，中國教育學會名師講師團特約講師，浙江省教壇新秀、浙江省“領雁工程”實踐導師，浙江省教育科學研究院特聘教師，《小學語文教師》“名師工作室”第一批名師，《語文教學通訊》、《小學教學》雜志封面人物。先后被評為市名教師、學科導師、市優(yōu)秀科技人才。
第二篇：教案寫短了,課就長了
把教案寫短了，課就長了
——關于教案的斷想
（特別說明：此文主要針對教書10年以上教師寫的）
過去當老師，被別人檢查教案；現(xiàn)在當教研員，檢查別人的教案。
到底什么樣的教案是好教案？大抵來說，大家都會搬出這么幾條：
格式完整——有課題，有學情分析，有目標，有重點，有難點，有課時安排，有教具準備，有教學流程，有作業(yè)設計，有板書設計，有教學反思。
內(nèi)容具體——一篇課文的完整設計，總得有個千把兩千來字吧。
字跡工整——為什么要工整？那是因為領導要檢查啊。
且這樣的要求，不管你是新教師還是老教師，都一個樣。
于是，為了應對這樣的檢查，老師們開始了集體備課——所謂集體備課，大抵是分一下工，每人負責1-2單元，然后從網(wǎng)上或者朋友那里，找一些現(xiàn)成的教案，發(fā)給年級組的老師們共享。
老師們真的會用這樣的教案嗎？我可以根據(jù)我的長期觀察，負責任地說，大部分老師是基本不用的。因為每個人對文本的理解不同，教學風格不同，學生學情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
那么，這些成批克隆的教案，什么時候有用？檢查的時候！
領導說，最近一個星期，要檢查教案了。于是，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開始補寫反思——所謂反思，就是在每個教案的后面，寫幾句不癢不痛的話。一般來說，2-3行，且多用紅色字體。表示，我是認真反思過的。
面對這樣嶄新的教案，我常常無語。
靜下心來想一想，寫這么繁瑣的教案，到底是為了什么?
教案是什么？教案，即教學方案。是為教學服務的，而不是寫給檢查的人看的。
說句大白話，當下的大部分教案，不是為教學服務，而是為檢查的人服務的。
問題出在誰的頭上？當然是檢查的人頭上。
那么，檢查教案的人，能不能不看這種八股文一樣的教案？查什么？查個性化教案。
比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字里行間寫點文本細讀，然后夾一張便簽，將教學目標和大致的程序?qū)懸粚憽＿@也行。
比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓，甚至有過去學生的錯誤作業(yè)分析。這也行。
比如，有的老師，對自己的教學有足夠的自信，向領導提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文本，研究學生的學習，記錄學習個案，記錄錯誤作業(yè)。至于教案中的目標啊，環(huán)節(jié)啊，都在我的腦子中。作業(yè)呢？當然會精心設計。這也行。
再比如，有的老師，什么都不寫，認真地做PPT。PPT 做好了，教案也就寫好了。當然也行。
當然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規(guī)范格式，寫個三五年，也許是必要的。（哈哈，為了避免誤讀，故意把這條用藍色標出）
也許你說，這樣自由寫教案，會不會影響教學質(zhì)量？
不會啊，管理者進入課堂聽課，看課堂效果呀。聽的過程中，看教師對文本的解讀，看課堂目標適切與否，看教學現(xiàn)場是否足夠精彩。聽課，完全可以看得出老師是否真的備過課。
也許你會說，領導很忙，哪里來的時間？
哈，還有比進入課堂聽課，診斷課堂更重要的事情嗎？當然，領導要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了。
關于教學反思，也值得反思。
真的每課都需要寫反思嗎?我以為，為反思而寫的反思，是沒有多少價值的。
那種兩三行字的反思，能有多少質(zhì)量？寫了，還不如不寫。
我以為，真正有價值的反思，是抓住課堂中的某些事件——或成功的片段，或失敗的案例，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做深度的思考。這樣的反思，才是有效的。
也許你會問，平時工作那么忙，哪里那么多時間寫反思？！
別急，我不是說每課都得寫反思。而是，有感觸的時候就寫，沒感觸的時候就不寫。
也許，你還會問，那么，我一學期都沒感觸怎么辦？
好辦，你可以下崗了！
如果你教一個學期，對自己的教學一點感觸沒有，那你還教什么書？
再來說說公開課備課吧。
上了不少公開課，也聽過不少公開課。有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學習一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。
哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。
沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。
為什么不寫教案？故意不寫！
什么？公開課不寫教案？
是的！這幾年，我一直這樣的。
為什么公開課故意不寫教案？
且聽我說來。
我常常收到一些老師發(fā)給我的教案——有的甚至是已經(jīng)成名的老師。大部分的教案備得都很詳細，一課時的教案多達五六千字。老師問什么問題，學生答對了怎么引導；學生答錯了，老師怎么引導。有的還預設了三四種不同的回答——當然，老師的評價語也有三四套。
累?。?/p>
讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯覺。
課堂，不是劇場；學生，不是演員。預設得細致一些沒錯。但是，學生的回答，豈是你可以預先寫出來的？你的回應，豈可做到滴水不漏！
再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！
課堂上的語言是什么？口頭語言！
為什么我們有時候聽有些課，覺得老師在背教案？因為他把教案中的書面語原封不動地搬到課堂上。語言固然優(yōu)美，句式固然齊整，但，這樣的課，聽著累，學生也往往云里霧里。這不是交流，而是在賣弄才情！
賈志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老師的課，為什么會給你如沐春風的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，在和學生交談，而不是用矯揉造作的書面語在給學生朗誦。
上個月，我和薛法根老師同臺上課。他的《匆匆》一課的教案，多少字？不超過300字。我相信，如果不是組委會印資料需要，也許，他也不會寫。
沒有寫教案，不是不備課。
備課的力氣花在哪里？細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學的目的，安排教學板塊。腦子里，想好幾個環(huán)節(jié)，想好幾個主問題。至于教學語言，隨機生成。
這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。
你不用刻意去關注，學生的回答用哪句妙語去評價；
你不用刻意去經(jīng)營，哪個環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩；
你不用刻意去追求，哪個教學節(jié)點該博得老師掌聲。
你不會在乎這些，因為，你知道自己為學生上課。
把教案寫短一點，是為了讓我們的課堂自由一點，瀟灑一點。
把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。
上周六去老公的小姨家做客。這次做客之行讓我收獲了很多感動。
小姨的腿有風濕性關節(jié)炎，比較嚴重，而且好多年了。平日里洗衣做飯打掃衛(wèi)生的家活都做不了。這些活都是姨夫來做的。我婆婆有時候包了水餃或蒸包，就給小姨家送去，或者打電話讓姨夫開車來拿。因為水餃蒸包之類的飯式小姨拖著病腿做不了，家里人想吃就只能去飯店訂餐。飯店里的怎能比得了家里做的用
心又可口呢！我婆婆都說：“你姨夫這人真不錯，這么多年，這么多活，他從無怨言！”我深有同感！
在飯店用餐時，親戚問小姨：“你戴的這個金佛是剛買的？”
原來是小姨和姨夫的結婚紀念日時，姨夫買給她的。我記得去年小姨戴了一套金戒指和金手鐲，也是姨夫在結婚紀念日時送的。
姨夫在一邊說：“我去給她買的。本來想給她買一個玉鐲子或金鑲玉的項鏈，又一想，那東西戴著一不小心磕了碰了就碎了，不如這個結實?！?/p>
話很樸實，我聽了很感動。他們這個年紀的人有記得結婚紀念日的就很少，能記住并慶祝這一天的就更少了！姨夫的這份心彌足珍貴！
姨夫買了一條小鹿犬給小姨解悶。他說，他今天五點起床，帶著小狗到外面轉(zhuǎn)了一圈，他活動身體，小狗解決排泄。然后他就回家，打掃衛(wèi)生做飯。他還說給孩子買的新房就和他們住對門。親戚說現(xiàn)在的將來孩子成家肯定不愿意和老人住這么近啊，現(xiàn)在年輕人大多這樣。姨夫解釋，“我將來肯定走到她前頭，”他指指小姨，“都是給她打算，到時候孩子離得近，有個給她端碗水的。”說完笑起來。
第三篇：二年級 等我也長了胡子教案
（西南師范大學）
11等我也長了胡子
內(nèi)鄉(xiāng)縣馬山口鎮(zhèn)打磨崗小學
二年級
王洋輝
等我也長了胡子
第二課時
教學目標
1.正確流利，有感情地朗讀課文。說說”我”要做個怎樣的爸爸 2.結合詩歌內(nèi)容，練習生活，能大膽地表達自己的愿望。
教學過程 一 質(zhì)疑導入 質(zhì)疑課題
同學們，我們今天學習繼續(xù)學習“等我也長了胡子”，我們一起讀課題，我為什么想長胡子呢？真奇怪，再讀一讀，你有什么問題嗎？
生：我為什么想長胡子 生：我長了胡子想干什么
同學們真善于提問，老師也有同樣的問題，讓我們一起走進課文中尋找答案吧。
復習舊知
看到你們的出色表現(xiàn)，生字寶寶也從課文中走了出來，你們還認識他們嗎？
詞語寶寶也走過來了，誰來嘗試著讀一讀。
二 課文賞析 生自由讀課文，讀正確，讀流利，邊讀邊思考，“我”為什么想長胡子？在課文第（1）小節(jié)。我想長出胡子，想（長大），想當（爸爸）。2你為什么想長大？ 生：年齡太小??
請你帶著你想長大的美好愿望，讀一下第1小節(jié)
請我們班所有想長大的孩子一齊讀，這美好愿望的第1小節(jié)。
3老師范讀，仔細傾聽，想一想，有了胡子，我 想干什么哪？請用橫線畫出來。我想成為一起去（探險）講（故事）
去（動物園）的爸爸 你最喜歡怎樣的爸爸？選擇你最喜歡的一小節(jié)，讀讀想想。為什么？ 以讀代講，充分讀2至4節(jié)，讓我們走進愛講故事的爸爸，走進探險的爸爸，走進愛講故事的爸爸，賞析語氣詞，感受孩子的失落，爸爸的不耐煩和嚴厲
5這樣的爸爸真有趣，讓我們捧起課本，再一次走進這樣的爸爸，讓我們 齊讀課文 小作者真的希望現(xiàn)在就長胡子嗎？他的愿望到底是什么呢？
7引導生總結：“我”的愿望是有一個（跟兒子一起去探險）、（給他講最有趣的故事）、（帶他去動物園）的爸爸。
三 拓展練習
等你長大了，你要做個怎樣的爸爸、媽媽、老師??試著模仿詩歌的形式，自己編一首兒歌。
四 小結
為了將來長大能當一個你們說的那樣的爸爸或媽媽，我們從現(xiàn)在起要做一個（關心他人），（說話算話）的孩子，時間過的真快，讓我們在美妙的歌聲中結束今天的語文探究之旅。
五 作業(yè)
現(xiàn)實中你喜歡怎么的爸爸媽媽？ 2 我想對爸爸媽媽說？
六 板書設計
等我也長了胡子
探險 講故事 去動物園
第四篇：一年級寫話課教案
一年級寫話課教案 沙河市第一小學
李愛芹
教學目的:
1、觀察圖畫和春天的美景，體驗投入大自然的情趣。
2、根據(jù)圖畫和詞語范例，學習把春天的景色寫得較具體。
3、正確使用標點符號。
教學重、難點：
1、仔細觀察圖畫，較具體地寫出畫面內(nèi)容。
2、準確運用積累的詞匯。
教學準備：
1、有關春天的兒歌、圖片等。
2、課前布置學生觀察春天大自然的景色。
課時安排：
1課時
教學過程
一、情境導入
1、播放歌曲《春天在哪里》。
2、我們一起唱這支歌。
3、我們學了很多寫春天的課文，大家一定非常喜歡春天吧，今天我們也來當一回小作家，夸一夸這美麗的春天。
二、指導看圖
1、請同學們看看書上的圖，誰愿意當小老師帶著大家把書上的詞語讀一讀？
2、觀察景物：（1）圖中畫的是什么地方？這里有些什么景物？
（2）再仔細看看這些景物的顏色和形態(tài)，然后用書上的詞語說一說，如果你能用上自己學到的詞語就更棒了。
（3）學生討論后匯報，教師板書。
3、觀察動物：（1）圖中有哪些動物？它們在什么地方？
（2）再仔細看看它們的動作、表情怎樣？
（3）想象一下它們會說些什么呢？
（4）學生討論交流后匯報，教師板書。
三、指導寫話
1、大家說得極好，老師忍不住也想說幾句，瞧，我把想說的寫下來了。
2、教師出示范文，有感情地朗讀。
3、老師寫得好不好？同學們肯定比老師寫得更好，拿起筆來，把你們想說的寫下來。
4、出示寫話要求：
（1）接著總起句“春天真美麗”繼續(xù)往下寫。
（2）寫出主要的動物和景物，注意突出春天的季節(jié)特點。
（3）語句通順，盡量用上書上的詞語，也可以用自己學到的詞語。
（4正確使用標點符號。學生習作，教師巡視指導。
四、評議
出示評議標準
第五篇：寫教案說課怎么寫
寫教案（思路清晰）
→ 做課件（突破重點）→ 上講臺(說課)(行動再說): →修改
教案（教學實施方案）的一般框架
標 題：《鋤禾》
一、教學目標
1、知識目標（認識 知道 了解）：（1）掌握課文中的生字詞，如鋤（chú）、餐（cān）等。
（2）了解作者的背景（3）知道整首詩的中心思想
2、能力目標（學會 應用 掌握）：（1）學會對生字組詞（2）了解每句詩的意思（3）掌握詩的整體思想
3、情感態(tài)度，興趣習慣（方法 感受習慣）：（1）理解并感受農(nóng)民的辛苦（2）養(yǎng)成良好的習慣（3）珍惜糧食
二、學生情況分析(基礎 條件： 優(yōu)勢 不足：)（1）生字詞有些不會（2）拼音讀不標準（3）背誦困難
三、教學重點：(1)每句詩的意思（2）整首詩的分析
教學難點：（1）詩的中心內(nèi)容（2）學習詩后的感想
四、教學方法：講授法、討論法、議論法、五、教具使用(傳統(tǒng)教具 現(xiàn)代教具)：
黑板、粉筆、多媒體、課件
六、課時安排：2
教學過程（教案主體）
一、復習舊知識，導入新課： 同學們，上節(jié)課我讓大家去了解的一個詩人李紳怎么樣？
根據(jù)學生了解的情況重新講訴作者的背景，然后進入課文的學習
二、講授新課：唐代詩人李紳的《鋤禾 》（此處播放靜夜思的朗誦、課文中生字詞的動畫）
三、教師演示、示范：
四、學生嘗試練習，教師巡回輔導：
試著讓學生學習課文中的樣子上講臺演習，讓學生加深印象
想象情景：先？ 后？ 講 寫 播 練
五、提出更高任務，再講解、演示 ；學生再練習、輔導：
節(jié)奏：易↓ 難推 浪，結
構完
六、綜合強化練習； 交流，分享：
整
（1）學會組詞的方法（2）學習小知識能講給其他人聽
七、強調(diào)要點，總結學習：
（1）掌握生字詞（2）理解詩中的含義
八、布置課外練習：
(1)把生字詞寫一遍（2）背誦課文
板書設計：(本節(jié)課的學生看到內(nèi)容精華，思路線索）
一、1、說課
說課：說說我打算怎樣上這堂課？
對象：評委、同事、自己
“各位評委，”
“我打算……，我安排了…… ”
說課在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的（口頭）說明。原則上是對教案的設計闡述。
內(nèi) 容 要 具 體，詳細 “說課”是一種課前行為；“講課”是一種按部就班的實施發(fā)揮。
2、說課稿: Are these tomatoes 說課 教案 反思.doc 給自己看的
3、說課課件：《永生的眼睛》說課課件.ppt 展示給評委
一、展示資料：比賽過程順序：
二、觀看借鑒：按照時間順序：課文 →，→視頻
二、說課流程：
結合流程，示范《小壁虎借尾巴》說課：
說教材→說學生→說目標→說重點難點→說方法說活動 →說教具 →說過程: 1、2、3、4 能的后果。（希望達到的目標）
結合（說課課件）教案中的“目標”、“重難”，邊說“邊播放”；
→ 說可“各位評委，”
“我打算……，我安排了…… ”
我打算怎樣上？
為什么要這樣上？
板書：
堅持套路，教案思想 ；
目中無人，不怕出錯
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