第一篇：歷史教學(xué)與記憶力培養(yǎng)的深化研究

歷史教學(xué)與記憶力培養(yǎng)的深化研究

關(guān)鍵詞記憶思維能力，歷史教學(xué)，學(xué)習(xí)方法

中圖分類號G63 文獻標(biāo)識碼B 文章編號0457-6241（2015）03-0035-07

新課程歷史教學(xué)改革凸顯了研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)了探究能力的培養(yǎng)，似乎歷史知識的記憶顯得不重要。殊不知，再認、再現(xiàn)歷史課程的主干知識，既是發(fā)展學(xué)生高水平認知能力的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)育學(xué)生人文情感的前提。準(zhǔn)確記憶歷史知識是探究問題的第一步，沒有史實的具體再認，沒有史實的大量儲備，忽視基本知識記憶，“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等教學(xué)目標(biāo)就成了“無源之水，無本之木”。所以，只有發(fā)展記憶思維能力，學(xué)生才能不斷提高分析、概括、綜合和評價等高層次思維，才能在歷史學(xué)習(xí)中借鑒經(jīng)驗，吸取與運用價值觀，最終形成自己的歷史見解。

歷史教學(xué)中記憶能力，是指學(xué)生對歷史知識與技能經(jīng)驗?zāi)軌蛴幸饬x的默現(xiàn)或結(jié)構(gòu)性地回憶。記憶包括識憶、貯存及回憶三個基本環(huán)節(jié)。識憶是歷史知識與經(jīng)驗通過感知在學(xué)生腦中留下痕跡，即感覺性記憶，識憶的貯存時間很短，如果沒有經(jīng)過信息處理很快就會消失；貯存是指原來的歷史知識與經(jīng)驗不存在時，原歷史知識與經(jīng)驗?zāi)軌蛑匦鲁霈F(xiàn)；回憶是貯存時間長的歷史知識與經(jīng)驗?zāi)芮宄卦佻F(xiàn)。記憶思維能力與歷史知識的類型密切相關(guān)。

那么，什么是歷史知識呢？歷史學(xué)科把知識定義為“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。①為了研究記憶能力和策略，據(jù)當(dāng)代教育目標(biāo)分類學(xué)理論，我們把歷史知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和策略性知識，具體分類內(nèi)容見表1。

從表1內(nèi)容看，對于不同類型的歷史知識，記憶思維往往表現(xiàn)為外顯和內(nèi)隱兩類方式。外顯記憶所貯存的歷史知識，是學(xué)生容易感知的事實性知識和概念性知識，其思維活動有信息的貯存、回憶、評估、比較和演繹等認知活動參與，師生通常能確切地用歷史語言加以描述。內(nèi)隱記憶則一般是指感知性技能的獲得，通常以多次嘗試而逐漸積累起來的，主要表現(xiàn)為記憶技能及學(xué)習(xí)方法的熟練乃至自動化程度，有只可意會不可言傳之感。兩種記憶方式的心理活動不完全相同，隱性成分是在顯性成分的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。多次重復(fù)會使外顯記憶轉(zhuǎn)換為內(nèi)隱記憶，后者能提高歷史知識的加工效率。

記憶活動的思維對象涵蓋所有類型歷史知識。也就是說，記憶不僅是針對歷史事物的基本要素，還包括記憶策略、學(xué)科方法及學(xué)習(xí)情緒的自我調(diào)控。記憶活動的思維深淺，還會導(dǎo)致三種歷史學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，即“（1）機械的接受學(xué)習(xí)。即學(xué)生不理解知識內(nèi)容、不采取適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、消極被動地重復(fù)教師所講授的東西。一般地說，智力中下水平的學(xué)生喜歡運用這種學(xué)習(xí)方法。（2）意義的接受學(xué)習(xí)。即學(xué)生理解知識內(nèi)容、采取適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、積極主動地吸收教師所講授的知識。一般地說，智力中上水平的學(xué)生樂意運用這種學(xué)習(xí)方法。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。一般地說，智力超常的學(xué)生善于運用這種學(xué)習(xí)方法”。①也就是說，發(fā)展記憶能力不僅影響學(xué)生的思維品質(zhì)，還制約著新課程歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，探討歷史教學(xué)與記憶思維的發(fā)展，無疑具有深遠及積極的課程意義。

記憶能力是對歷史知識輸入信息的編碼、貯存和提取的思維活動。四種類型歷史知識的提取，只是一個思維輸入編碼的過程。編碼過程不僅要關(guān)注記憶的當(dāng)時效果，更要重視默現(xiàn)的牢固程度。記憶的牢固程度與歷史知識的有無意義關(guān)系密切，意義性知識記憶的速度要快得多，牢固程度也深刻。因此，歷史知識的記憶思維活動具有以下特征。

第一，記憶的機械性與結(jié)構(gòu)性。有意義的歷史知識是比較容易記憶的，也是不容易遺忘的，而那些無意義的歷史知識在記憶時就比較費力，在以后回憶中也不輕松。因此，按照對歷史知識的理解深度，記憶可分為機械性和結(jié)構(gòu)性。機械記憶是指只據(jù)歷史知識的孤立形態(tài)，沒有多少經(jīng)驗可運用而進行的記憶，即通常所謂的死記硬背，機械記憶對歷史知識的意義、邏輯關(guān)系并不理解，只是用簡單重復(fù)的方式進行記憶，以多次重復(fù)為記憶的主要條件。結(jié)構(gòu)性記憶，也被稱為有意義或理解性記憶，是指在理解歷史知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)的知識經(jīng)驗進行的記憶。結(jié)構(gòu)性記憶對歷史知識先進行理解，特別要對知識特征進行加工，把歷史知識的邏輯找出來，再用自己的語言加以概括，以知識的結(jié)構(gòu)聯(lián)系來記憶。以新課程高中歷史《秦朝中央集權(quán)制度形成》為例，秦朝建立的時間、建立者、制度名稱等知識，學(xué)生在不了解其意義或其間的內(nèi)在聯(lián)系時，單靠反復(fù)背誦達到記憶，此時的記憶表現(xiàn)出機械性。當(dāng)學(xué)生深刻了解皇帝個人集政治、經(jīng)濟、軍事大權(quán)于一身，命令決策極具專制性，社會地位至高獨尊，再去記憶皇帝制度、中央集權(quán)制等知識時，記憶就會呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性。機械記憶在歷史教學(xué)中是必不可少的，因為歷史學(xué)科中總不免有一些無意義的或意義較少的知識，如歷史年代、人名、地名等；另外，學(xué)生對一些暫時還不理解或理解不深的歷史知識，也需要先進行機械記憶，以后隨著認識水平的提高，再進行理解性記憶也是常有的事。歷史教學(xué)實踐中，事實性知識往往需要學(xué)生的機械記憶，而概念性和程序性知識通常要結(jié)構(gòu)性記憶。結(jié)構(gòu)記憶憶與機械記憶是相輔相成、互相補充的，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生把記憶的兩種特質(zhì)結(jié)合起來運用。

第二，記憶的短時性和長時性。記憶的保持在時間上是不同的，有短時記憶和長時記憶之區(qū)隔。學(xué)生輸入的歷史知識在經(jīng)過大腦注意后，便成為了短時記憶，但是，如果不及時復(fù)習(xí)，這些記住過的知識就會被遺忘，而經(jīng)過了及時地理解鞏固，有些短時記憶就會成為一種長時記憶。短時記憶是以聽覺為基礎(chǔ)的，而長時記憶則偏重意義性理解。短時記憶指輸入的歷史知識沒有經(jīng)過進一步的加工，即直接記憶；而長時記憶是指提取歷史知識需要運用一定的策略來再認，即依靠一定的線索和選擇一定的中介。歷史知識長時記憶主要依據(jù)的教育觀，是知識的搜尋理論和重建理論。搜尋理論認為知識的提取是根據(jù)知識的意義、系統(tǒng)等來搜尋記憶痕跡，使痕跡活躍起來；重建理論認為記憶是一種主動的構(gòu)建過程，存儲起來的不是成熟的記憶，而是一些知識的元素，回憶就是把認知元素匯集、建構(gòu)成完整的知識。長時記憶的兩種知識理論并不矛盾，適合于不同類型歷史知識的記憶。一般認為，再現(xiàn)概念性歷史知識，比較符合重建理論，如秦朝統(tǒng)一，學(xué)生是靠人物形象、時序、地域、故事、細節(jié)等零碎元素匯聚而成的。而記憶歷史程序性及策略性知識時，比較適用于搜尋理論，如探究秦中央集權(quán)制度（即程序性和策略性知識），學(xué)生是依靠自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的痕跡來完成記憶的，即從已知信息（教材知識、經(jīng)驗技能）中發(fā)現(xiàn)問題――自擬主題（形成、影響）――提出解決的方案（研讀、收集）―――在已有的知識及技能中查證（論從史出）――默現(xiàn)相關(guān)的知識與經(jīng)驗。此外，短時性與長時性記憶聯(lián)系密切，短時性記憶在經(jīng)過知識鞏固后，能變?yōu)殚L時記憶。

第三，記憶的組織性和加工性。如果對記憶歷史知識的輸入是有組織、有序的，與儲存、提取緊密聯(lián)系的話，無疑會促進記憶能力發(fā)展，記憶效果也會增強。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)條件下，“學(xué)生記憶組織能力的獲得與提高主要來自第一條途徑（無意識），因而往往是被動的、不自覺的、緩慢的。我們認為，在教學(xué)中有意識對學(xué)生進行記憶組織策略訓(xùn)練，不但對提高學(xué)生記憶能力有重要作用，而且對提高整個課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義”。①因此，歷史記憶活動的思維特點是知識的組織化和加工化，攝取的歷史知識在記憶中是以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的形式組織起來。以組織、加工化的方式去記憶歷史知識，是提高學(xué)生記憶力的關(guān)鍵措施之一。組織記憶和加工記憶緊密相連，可統(tǒng)稱為組織加工。記憶的組織加工，是指對歷史知識進行分離性整合，以便采取圖形類編碼，儲存歷史知識。以新課程高中歷史必修二《改變世界的工業(yè)革命》②為例，記憶歷史知識的組織加工見表2。

對記憶的組織加工，決不是單純被動地接受、貯存信息，而是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上能動地先組織知識，然后采用各種認知策略來加工知識，對知識進行一系列的再組織（或分類）。概念性和程序性歷史知識的記憶，更多地需要學(xué)生先將知識組織化，然后加工并納入自己認知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生加工認知歷史知識的過程，需要通過一定的記憶策略和大量的訓(xùn)練來逐步完善。

培養(yǎng)學(xué)生記憶思維的教學(xué)策略，既與歷史知識的類型相關(guān)，也與其性質(zhì)相連。從認識論角度看，不是什么類型的歷史知識，都有史實與史論的性質(zhì)之分。對史實與史論而言，發(fā)展思維力的記憶策略是有所不同的。史實是客觀存在的實體，人們闡釋歷史和認識借鑒，都離不開相關(guān)的史實。史論是人們對特定史實的一種理性認識和見解。從歷史知識類型與性質(zhì)的關(guān)系來看，事實性知識蘊含了大量史實，概念性知識和程序性知識蘊含了大部分史論及技能。記憶史實需要關(guān)注其內(nèi)部特征和生動具象，以此來尋找記憶方法，達到訓(xùn)練思維能力的目的。記憶史論及技能則要重視其外部聯(lián)系、知識邏輯和學(xué)習(xí)的自動化經(jīng)驗，觸類旁通地發(fā)展思維的深廣度。不同類型的歷史知識，需要采取各有側(cè)重的記憶策略。

歸納化記憶策略。對于事實性知識和概念性知識所涉及的史實，一般的策略是歸納化記憶。歸納化記憶包括關(guān)鍵詞、字頭、特征、比較等多種記憶法。關(guān)鍵詞記憶是指認真分析史實，從中提煉出對仗的“核心詞”，作為信息載體加以記憶。如《南京條約》內(nèi)容，提煉史實的關(guān)鍵詞是：割地、賠款、通商、關(guān)稅協(xié)定。從史實得出具體的關(guān)鍵詞，容易記牢大量知識。歌訣記憶，是指把史實編成口訣、順口溜等形式，以近乎“押韻”的音節(jié)形成有意義的記憶，有音律意義的記憶，往往會收到事半功倍的效果，如廣為人知的中國歷史朝代次序等。字頭記憶，是指把一些史實抽出的首字，經(jīng)過重新排列，形成無意義的押韻，以串詞成句來強化記憶。如《南京條約》規(guī)定開放的五處通商口岸，自南向北串為“廣廈福寧上”，《天津條約》規(guī)定開放的十處通商口岸――營口、煙臺、南京、鎮(zhèn)江、九江、漢口、汕頭、瓊州、臺灣、淡水，可串為“九漢南頭鎮(zhèn)，煙臺淡汕營”。特征記憶，是指利用史實某些特征來幫助記憶，如：年代特征，1868年日本明治維新，1898年中國戊戌變法，1928年井岡山會師，1958年的大躍進和人民公社化運動，間隔三十年是這些史實的特征。

形象化記憶策略。對于事實性和概念性知識涉及的史實，也可以采用形象記憶的策略。形象記憶包括排比、諧音、聯(lián)想等方法。排比法，是指認真歸納史實，從史實中拿出連續(xù)的主題詞，形成對仗的排比句，作為記憶的載體。如袁世凱的復(fù)辟帝制活動，可總結(jié)為“一轉(zhuǎn)正、兩解散、三修改”。一轉(zhuǎn)正：1913年強迫國會選舉他為正式大總統(tǒng)；兩解散：1913年解散國民黨，次年又解散國會。三修改：廢《臨時約法》改為《中華民國約法》；改內(nèi)閣制為總統(tǒng)制；改總統(tǒng)選舉法。諧音記憶，是指借助漢字的諧音關(guān)系，利用其相關(guān)性，依靠諧音的“雙重意義”來記憶史實。如東漢末年至魏晉時期內(nèi)遷的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等五個少數(shù)民族，諧音記憶為“姐弟搶匈奴的鮮貝”。聯(lián)想法，是指通過史實與某些生活事物之間的相互聯(lián)系，由史實聯(lián)想到生活事物，以熟悉的生活事物來強化記憶的鞏固性。有時候史實的聯(lián)想越奇特，記憶的效果越好。如軍閥割據(jù)時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其列強支持者，可聯(lián)想為：“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應(yīng)（英）該很美呀！”當(dāng)然，記憶史實側(cè)重的是基本要素和具象，形象化記憶策略，不僅運用于史實，還可以通過靈活地教學(xué)手段推廣到史論。

邏輯化記憶策略。概念性和程序性知識蘊含的史論及技能，記憶時可以聯(lián)系歷史知識的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計記憶策略。邏輯化記憶包括對應(yīng)、聯(lián)系、比較、列表等方法。對應(yīng)法，是指在理解的基礎(chǔ)上把史實與史論對應(yīng)起來，以對應(yīng)的邏輯關(guān)系和濃縮的信息來加以記憶，并在理解過程中加深對史論的結(jié)構(gòu)性記憶，讓學(xué)生體悟“史論兼顧”的史識。如《辛丑條約》，分別把史論與史實對應(yīng)起來記憶：①賠款白銀4.5億兩――加重了中國人民的負擔(dān)。②拆大沽到北京的設(shè)防并駐兵――使京津置于列強武裝控制之下。③嚴禁官民反帝――清政府成為列強統(tǒng)治中國的工具。列表法是指把不同史觀下的史論編成表格，進行歸類、儲存記憶。以鴉片戰(zhàn)爭為例，其史論（影響）的邏輯記憶可以見表3。

比較法是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同，方便理解與記憶，具體包括橫向比較（對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較）、縱向比較（對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較）、點面比較（小環(huán)境與大背景比較），通過聯(lián)系比較，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解史論的多樣性和不平衡性，形成史論的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對史事性質(zhì)及特點的認識，提高記憶能力。

概念圖記憶策略。概念圖是指以圖解的方式，結(jié)構(gòu)化地將概念性和程序性知識所含的史實與史論、方法與技能之間關(guān)系表征出來的一種方式。概念圖既可以作為組織記憶的一種工具，也可作為一種記憶的策略。對于概念性和程序性知識的記憶，很多情況下不能只依靠簡單的機械記憶，在理解的基礎(chǔ)上記憶才能達到高質(zhì)量。概念圖增進了學(xué)生對概念性和程序性知識的理解，當(dāng)學(xué)生在構(gòu)圖中將新知識與舊知識建立聯(lián)系，畫出歷史知識之間的內(nèi)在關(guān)系時，對知識的深入理解便產(chǎn)生了，記憶也就變得容易了。心理學(xué)研究表明，要想記憶大量知識，必須增大每一個組塊的容量。因此，必須將歷史知識組塊化，也就是根據(jù)個人認知經(jīng)驗將孤立的歷史知識盡量連接成更大的單元。概念圖就是將孤立的歷史知識整合成體系的有效方法，一張圖就是一個記憶組塊，里面包含眾多相關(guān)的小組塊，甚至可以通過超鏈接將幾張圖聯(lián)系起來，形成一個更大的知識組塊，這樣可增大記憶歷史知識的容量。概念圖包括知識圖、技能圖和思維導(dǎo)圖三種。圖1①、圖2②和圖3是三種概念圖記憶策略運用的示例。

第二篇：怎樣培養(yǎng)記憶力

35、怎樣培養(yǎng)記憶力

培養(yǎng)記憶力——這也是學(xué)校實踐中的尖銳問題之一。大概，我們每一個人遇到那種記憶“有漏洞”的兒童都會束手無策的：他今天記得的，明天就忘了。我在這里試圖提出的關(guān)于培養(yǎng)記憶力的建議，都是以感性材料即實際經(jīng)驗為依據(jù)的。

依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。

在開始識記以前，應(yīng)當(dāng)像我已經(jīng)說過的那樣，讓兒童經(jīng)過一番思維訓(xùn)練。擺在記憶面前的任務(wù)越復(fù)雜、越困難，對思維、思考和智力才能的訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)越細致耐心。如果一個兒童只能看見事物、現(xiàn)象的表面的、有目共睹的一面，而他自己并沒有深入到事物和現(xiàn)象的深處和實質(zhì)里去，沒有作出任何“發(fā)現(xiàn)”，沒有體驗過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的出乎意料的相互聯(lián)系的那種驚奇的情感，那么這種兒童進行識記是會感到困難的。

我堅定地相信：當(dāng)兒童還沒有達到需要在課堂上和家庭里記憶和背誦的那個時間時，就應(yīng)當(dāng)特別關(guān)心他的記憶力的培養(yǎng)。學(xué)前期和小學(xué)學(xué)習(xí)期，是為牢固的記憶力打下基礎(chǔ)的最佳時期。應(yīng)當(dāng)注意的是，那些關(guān)于周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性的重要原理，不要讓兒童通過專門的背誦和識記去掌握，而應(yīng)當(dāng)讓他們在直接觀察的過程中去掌握。

大概我們每一個人都在這樣奇怪的現(xiàn)象面前感到過茫然失措：兒童在小學(xué)里學(xué)得很好，可是在小學(xué)畢業(yè)后就開始學(xué)得不好了。這是怎么回事，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象?原因之一就在于：在小學(xué)里，缺乏一種以發(fā)展思維、培養(yǎng)智力、打好記憶力基礎(chǔ)為目的的專門工作。在小學(xué)里，應(yīng)當(dāng)打下記憶力的牢固基礎(chǔ)；而讓兒童在教師指導(dǎo)下，在直接認識周圍世界的過程中，去探求、獲取和掌握的知識，就是記憶力的牢固基礎(chǔ)。

『讀后感』那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力?

培養(yǎng)記憶力,都是以感性材料和實際經(jīng)驗為依據(jù)的.他說依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多,邏輯的認識到對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動得越深,那么記憶就越牢固,新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整.在這里,蘇霍姆林斯基特別強調(diào)理解的記憶,他提出了一條建議,確定隨意識記和不隨意識記之間的合理比例.在他的例子里又一次提到了閱讀,可見他把閱讀是放在了非常重要的地位,古人的一句話說得好“三日不讀書,面目可憎也”,在閱讀中的不隨意識記有助于使人的思想活躍起來,人的思想活動越積極,他的隨意記憶就越發(fā)達,他保持和再現(xiàn)大量材料的能力就越強,如果一個人思考過的材料比教科書里要記熟的材料多好幾倍,那么再照教科書去識記就不會是死記硬背了.通過大量的閱讀幫助學(xué)生在自己的頭腦中建立了一棵自己的“知識樹”,學(xué)生有了知識樹,即使有一部分知識遺忘,也會很快地從某一根枝條了發(fā),循著枝枝蔓蔓找到那一個所需要的部分知識,所以我們在平時的教學(xué)過程中,一定要幫助學(xué)生在自己的頭腦中建立起知識的整體概念,讓他們所掌握的知識能得心應(yīng)手地運用.

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生記憶力的培養(yǎng)

快樂記憶是學(xué)好語文的前提

——淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

馬德英宋華蘭

在信息技術(shù)和物質(zhì)生活水平日益發(fā)達的今天，我們可以享受“秀才不出門，盡知天下事”的美好，我們的生活、學(xué)習(xí)方式有了很大的變化。學(xué)生也是如此。但同時也使相當(dāng)一部分學(xué)生慢慢養(yǎng)成了懶惰、依賴的壞習(xí)慣，尤其是在學(xué)習(xí)語文方面，學(xué)生不愿意通過識記來積累并運用知識了。他們一遇到問題馬上想到的是查資料，而不是打開記憶的倉庫積極思考。作為一個教育工作者，面對如此現(xiàn)狀，我深感恐慌。所以,怎樣“才能培養(yǎng)學(xué)生積極記憶的好習(xí)慣、提高他們的記憶力”是我一段日子以來一直在思考的問題。在此我談一點自己的拙見：

一、讓學(xué)生明白記憶才能生智慧。

俄國偉大的生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。所謂“腹有詩書氣自華”，說明了知識只有通過人的記憶，積淀在大腦中、心中,方才顯出人的智慧、力量和氣質(zhì)來；“ 溫故而知新”,這句話則也說明了復(fù)習(xí)記憶是鞏固知識、創(chuàng)新知識必不可少的重要環(huán)節(jié)?？梢?，記憶是一切智力活動的起點,也是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ),一切智力超群的人都是記憶超群的人。而超群的記憶力也并非天生就具有的，那是靠在學(xué)習(xí)的過程中樂記、勤思、努力鍛煉出來的。

再說，語文知識浩如煙海，包羅萬象,錯綜復(fù)雜。學(xué)生只有分期分批分類、日積月累地把學(xué)過的、見識過的知識裝在大腦中，才能真正擁有一定的知識，并靈活提取、運用腦子中存儲的知識,鍛煉自己“聽、說、讀、寫”綜合運用語言的能力,增強學(xué)習(xí)效果,促進自身智力發(fā)展?？偛荒苊棵吭谛枰牎⒒蛘f或讀或?qū)懙臅r候再去翻書、查資料吧！如若這樣，只能顯出一個人的愚昧、無知，笨拙，空虛，根本無智慧可言。由此看來，學(xué)生記憶的興趣和能力的培養(yǎng)都十分重要,我們得想辦法讓學(xué)生愿意記憶，并從記憶中感受到樂趣，從而不斷提高記憶力，增強智慧。如此，語文成績的提高就指日可待了。

二、讓學(xué)生明白給自己明確的目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膲毫κ强鞓酚洃浀幕?。學(xué)生每次一學(xué)到新的知識，就應(yīng)該堅決要求自己“一定要把它們記住”，告訴自己“記住了這些知識，學(xué)習(xí)起來困難就少些，用起來從腦子里直接提取多方

便啊 ”。這樣，有了記憶的目的和意識了，就不會產(chǎn)生僥幸擺脫，把學(xué)過的知識涼在一邊，等到用時再翻資料的想法。這個起點看似是痛苦的，但學(xué)生一旦做到了，就會把壓力變成動力，快樂地去記憶。而且堅持下來，就會把記憶當(dāng)作一種習(xí)慣。當(dāng)記憶成了一種習(xí)慣，記憶會有較高的效率，記憶力就會提高，語文成績也會進步。而這樣的良性循環(huán)將是學(xué)生積極快樂的鑰匙。

三、讓學(xué)生明白，自信是快樂記憶的前提。

面對要記憶的知識點，腦子里首先閃現(xiàn)的念頭是：我一定能很快把這些知識記住！充滿自信一定會帶來快樂的記憶。如果苦著一張臉，憂愁著，認為自己沒能力記住，那么也就真的記不住了。

四、讓學(xué)生學(xué)會分析理解要記憶的內(nèi)容。

理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住。對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和記憶相結(jié)合，記憶效果會更好。理解得越深，越容易記憶。因為理解是一個思考的過程，必須聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦里才會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就談不上理解，記憶效率也就低。

五、讓學(xué)生自由尋找適合自己的記憶方法，激發(fā)記憶興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。.語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生記憶的興趣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達到對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。我上面說過要分析理解記憶的內(nèi)容，那么，在此基礎(chǔ)上還要尋找適合自己的記憶方法才能記得更快、更充滿趣味。

記憶的方法很多。諸如：分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯(lián)想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。在實踐中，我比較喜歡串聯(lián)記憶和抓頭助記法，在和學(xué)生分享這種記憶的樂趣時，學(xué)生也很贊同。下面舉幾個例：

（一）串聯(lián)成段記憶法：當(dāng)我們記憶作家的作品等知識時，就不容易找到記憶內(nèi)容中有什么內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來，那么，把作品的名稱用串聯(lián)的形式連綴成文就成了一種很有趣有很有效的記憶方法了。

如：魯迅的作品很多，在初中語文教材中編入了多篇，學(xué)生需要對其作品有

個系統(tǒng)的記憶。我將其小說集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》里面的作品連綴成了以下小短文：

1、小說《吶喊》（含14篇），作品有：

《 一件小事》《 狂人日記》《 鴨的喜劇》《 端午節(jié)》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》《兔和貓》《社戲》《**》《頭發(fā)的故事》《明天》《白光》。

我串聯(lián)為：魯迅“喊”“孔乙己”和“阿Q”在“故鄉(xiāng)”借“白光”邊吃“藥”邊寫“頭發(fā)的故事”和“狂人日記”，日記中寫道：“明天”是“端午節(jié)”，要演“社戲”，其中有一部“鴨的喜劇”，講的是“兔和貓”因為“一件小事”而鬧了一場“**”。（注：“喊”是“吶喊”，集子名稱；“啊Q”，誰都知道是“阿Q正傳”啊。）

2、小說《彷徨》（含11篇），作品有：

《祝?！?《弟兄》 《離婚》 《幸福的家庭》 《傷逝》 《長明燈》 《孤獨者》 《高老夫子》 《示眾》 《肥皂》 《在酒樓上》。

我串聯(lián)為：“高老夫子”捧著“肥皂”“在酒樓上”“祝?！币粋€“幸福的家庭”中倆“弟兄” “離婚”。其中一個“孤獨者”提著“長明燈”以“示眾”他的“傷逝”。

3、散文集《朝花夕拾》（含10篇），作品有：

《狗〃貓〃鼠》《阿長與(山海經(jīng))》《二十四孝圖》《五猖會》《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《范愛農(nóng)》。

我串聯(lián)為：“范愛農(nóng)”帶著“山海經(jīng)”和“二十四孝圖”“從百草園到三味書屋”，請“藤野先生”幫忙治“父親的病”，途中遇到正演“五猖會”，里面“瑣記”了“狗〃貓〃鼠”的“無?！?。

這些串聯(lián)起來的語言，雖然并沒講什么邏輯，但是很有趣，學(xué)生以前總是記了這篇忘了那篇，當(dāng)我把這些類似的串聯(lián)語段一口氣背出來后，學(xué)生特別興奮、在歡聲笑語中只要記一兩遍就也能背誦了。而且我鼓勵學(xué)生試著用自己喜歡的方式串聯(lián)，結(jié)果他們的串聯(lián)也非常有趣，這里不再贅述。嘗到了這種記憶的趣味，我的學(xué)生記文學(xué)常識就有了癮，他們樂于搜集、整理、思考、串聯(lián)，記憶！這種活動無形中豐富了他們的見聞，增強了他們的文學(xué)熱情，激發(fā)了他們的記憶興趣。

再如，法國莫泊桑的作品也多，我這樣記了幾篇：《我的叔叔于勒》《家人》

《漂亮朋友》（又譯作《俊友》）《菲菲小姐》《一生》……我串聯(lián)為：“我的叔叔于勒”揣著“項鏈”和“羊脂球”去見“菲菲小姐”的“家人”，說想要與這樣的“漂亮朋友”共度“一生”。雖然“羊脂球”在作品中是個飽受苦難的女人，但也可以這樣記憶，只要心里清楚就行了。

（二）“抓頭助記法”。指對要記內(nèi)容的頭一句、或頭一句中的頭一個字，以及與上文有轉(zhuǎn)折或跳躍性聯(lián)系的連接句的頭一個字作強化記憶。在需要時，可利用這些句子或字來幫助記起有關(guān)的內(nèi)容。而對那些句子不多的短文短詩，更可以把每一句的頭一個字依次集中起來，加以背出。這樣，到需用時便可信手拈來且很少差失。如白居易《暮江吟》一詩：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。在背出后，再把每句的頭一個字依次集中起來，即“一半可露”。這樣無論如何也不會因某句卡殼而影響全詩背誦。

再比如，中國漢字的演變史：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書。我就記的：甲金小隸楷草行。怎么記憶呢？自己想象成這樣一個情景：一個作惡多端的小吏終于被兩位正義之士挾持著，準(zhǔn)備干脆利落地執(zhí)行槍決，即“夾緊小吏楷草行”。如此的記憶例子還有很多，我在這里就不一一列舉了。

六、讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?；貞浀挠洃浟?xí)慣。

不管是串聯(lián)記憶、抓頭助記，還是其它記憶方法，學(xué)生只要多復(fù)習(xí)多回憶多品味其中的樂趣，就能于輕松愉悅中不知不覺牢記了下來。閑暇時也養(yǎng)成經(jīng)?；貞涍^去識記的知識的習(xí)慣，這樣記憶的很多知識都可以在大腦中永久性地貯存，甚至一直到閉眼的時候。如果讓學(xué)生懂得了這些記憶的道理，再來記憶背誦時，便不會頭痛了、不會耍懶惰了；再學(xué)習(xí)語文時，也便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受時，一切的美好就會縈繞著我們。當(dāng)然，以上只是我的一點淺顯的認知和體驗，相信朋友們會有更多的提高記憶力的方法，也希望同學(xué)們能動腦筋、大膽地探索適合自己記憶的妙法?？傊艺J為，正如所謂“不管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”一樣，不管學(xué)生怎樣記憶，只要他們愿意識記，能快速記憶、永久記憶就是好樣的！

第四篇：歷史與社會教師作業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)研究

歷史與社會教師作業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)研究

桐廬城關(guān)中學(xué)

邱一平

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的重要依據(jù)，也是教育教學(xué)的重要手段；是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于學(xué)生形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

然而在教學(xué)實踐中，隨著大量課外資料的涌入，教師為了省事，照搬照抄地把現(xiàn)成資料中的作業(yè)布置給學(xué)生操練，精選作業(yè)和自行設(shè)計作業(yè)的能力正在日益減弱。有些教師甚至從未自己設(shè)計過作業(yè)。學(xué)生作業(yè)負擔(dān)偏重，效率過低問題已成為新一輪教學(xué)改革中揮之不去的“陰影”。

盡管我們不少教師也思考過此問題，但它依然時刻困擾著我們，因此如何解決這一矛盾，成為迫切而現(xiàn)實的問題。

鑒于此，我們對這一課題進行研究，希望通過研究，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力，使作業(yè)真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補充和延伸，對鞏固知識、培養(yǎng)能力，促進學(xué)生個性發(fā)展起到積極而重要的作用。

二、對當(dāng)前《歷史與社會》作業(yè)現(xiàn)狀的分析

（一）桐廬縣《歷史與社會》作業(yè)的基本情況

本人選取全縣A、B、C三類學(xué)校中的部分學(xué)校為標(biāo)本，對我縣《歷史與社會》作業(yè)的基本情況作了如下分析：

首先總體情況是：現(xiàn)有的作業(yè)從類型上看以書面作業(yè)為主；從量上看主要是一本作業(yè)本和一本填圖冊，量適中，作業(yè)本加填圖冊的形式基本符合歷史與社會學(xué)科的特點；從操作層面看，（1）布置：有的老師按一堂課的內(nèi)容，把作業(yè)本的作業(yè)劃出來，以課時為單位布置作業(yè)；有的老師則以教材內(nèi)容的“課”為單位在一課(通常2~3課時)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后布置。（2）上交與批改：通常以教材內(nèi)容的“課”為單位在一課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后集體上交，一般每周1~2次，教師對作業(yè)進行全面的批改，面批的較少，偶爾對個別完成作業(yè)不好的學(xué)生會進行個別教育，根據(jù)批改情況，利用新課剩余時間進行講評，遇到新課教學(xué)時間比較緊的時候，會落下部分作業(yè)的講評，這時也會單獨拿出一節(jié)課分析與講評作業(yè)，這樣做就不太及時，會影響效果。對講評過的作業(yè)，強調(diào)學(xué)生要認真訂正，不過，缺少督促，基本上也沒有二次批改。其次A、B、C三類學(xué)校中，都有個別學(xué)校除了上述既定的作業(yè)本和填圖冊外，也布置其它的作業(yè)，但也主要是書面作業(yè)。有的學(xué)校在平時就采用聽寫的形式，輔助課堂教學(xué)，鞏固所學(xué)知識；有的學(xué)校則在期末考試前通過編制提綱、練習(xí)卷或進行聽寫默寫，強化知識鞏固，并進行一定的解題指導(dǎo)。

（二）桐廬縣《歷史與社會》作業(yè)存在的問題

1．作業(yè)內(nèi)容推行“拿來主義”，表現(xiàn)為作業(yè)的內(nèi)容與作業(yè)要求相同。我們所使用的歷史與社會作業(yè)本是全身統(tǒng)一編訂的，一刀切。這套作業(yè)本對我們農(nóng)村初中來說實用性不強。作業(yè)本上的作業(yè)題偏多、偏難、偏繁。不適合所有學(xué)生，較少考慮學(xué)生的認知水平的差異性。作業(yè)本附加參考答案，有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，并沒有指導(dǎo)學(xué)生有效利用參考答案，而讓學(xué)生及時完成作業(yè)，讓他們一股腦兒全都抄寫下來，學(xué)生抄寫作業(yè)不加思考，不管參考答案的對錯，更有甚者連提示答案都照搬照抄上去，出了笑話。這樣一來，對學(xué)生來說，做歷史與社會作業(yè)只是進行了一次次知識的“搬運”，學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題被掩蓋了，作業(yè)也成了學(xué)生乃至教師的“負擔(dān)”。久而久之，學(xué)生漸漸地失去了作業(yè)的興趣和熱情，作業(yè)也失去了它應(yīng)有的作用和價值。

2．作業(yè)形式單一：課程設(shè)置以書面作業(yè)為主，但最終演變成為只有書面作業(yè)。

七、八年級每個單元結(jié)束都設(shè)置一個綜合探究內(nèi)容，期中有不少的實踐操作作業(yè)，如八年級綜合探究一有調(diào)查作業(yè)；綜合探究三和四都有收集資料并整理成小專欄，進行展覽的作業(yè)。這是激發(fā)學(xué)生興趣，施展學(xué)生才能的機會，但為了減少麻煩，在教學(xué)過程中常常忽視行為性與實踐性的作業(yè)。

3．作業(yè)統(tǒng)一布置，沒有分層。目前使用的作業(yè)本從編排上看比較難以進行分層布置，且一課為一完整練習(xí)的方式在布置作業(yè)時難以操作。

4．課內(nèi)缺乏相應(yīng)的配套的練習(xí)時間，作業(yè)通常在課外時間完成，因而學(xué)生普遍在審題方面缺乏足夠的思考力度，答題技巧也掌握不夠及時、全面、到位。5．作業(yè)批改中存在較大的問題。（1）反饋時間過長

由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其是《歷史與社會》教師，一般的情況下，都要教5個班級（初三3個班），再加上有的學(xué)校每班的學(xué)生數(shù)多，如果對《歷史與社會》作業(yè)施行全批全改，會造成每次作業(yè)批改的周期過長，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時反饋、解決，正確的得不到強化，錯誤的也得不到及時改正，失去了批改作業(yè)的信息價值。同時又要化費教 師的很多時間，效果卻不如人意。（2）反饋信息失真度大

天天做繁多的、甚至重復(fù)的作業(yè)，學(xué)生完全處于被動地位，再說《歷史與社會》學(xué)科學(xué)生普遍不重視，所以有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的“批改”，不管對與錯，草草了事，甚至一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師卻被蒙在鼓里。另外，教師因為時間緊，教學(xué)負擔(dān)重，對作業(yè)的批改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號或問號等，不能做到全面分析，不能對每個學(xué)生的作業(yè)進行認真細致地評論或改正；對學(xué)生作業(yè)本上的指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注和鼓勵性評語，也相對欠缺。等學(xué)生拿到作業(yè)本看到的只是對錯號，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。（3）針對學(xué)生作業(yè)中的錯誤缺乏處理，基本沒有進行二次批改。

在講評作業(yè)后，大約有近三分之一的學(xué)生作業(yè)的訂正還是不到位的，教師缺乏應(yīng)有的關(guān)注；作業(yè)講評不及時，沒有把它提升到教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來重視它；作業(yè)講評時，偏重答案的落實，知識的理解； 忽視思維習(xí)慣與解題能力的指導(dǎo)，在上作業(yè)講評課之前缺乏必要的備課。

由于存在以上問題，作業(yè)效果整體來說不夠理想，一個重要原因與學(xué)科地位有直接關(guān)系，學(xué)生不重視，甚至班級中部分成績優(yōu)異學(xué)生，社會作業(yè)時常不按時上交，上交的很多是應(yīng)付性的，作業(yè)不認真，抄襲現(xiàn)象普遍，在加上對教師的講評缺乏后期的消化與鞏固。作業(yè)沒有起到查漏補缺，鞏固知識，訓(xùn)練答題思維等預(yù)期的效果。

（三）我們學(xué)校的一些做法與不足

1.布置：備課時就把作業(yè)本和填圖冊上相應(yīng)的作業(yè)題劃出來，視課堂內(nèi)容而定，有時課堂上完成，有時要求課后完成。

2.上交與批改：通常以教材內(nèi)容的“課”為單位在一課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后集體上交，一般每周1~2次，教師對作業(yè)進行全面的批改，并作相應(yīng)的情況登記，對于不交作業(yè)或完成情況不良的學(xué)生，教師都要利用課余時間進行個別交流，指出不足，并督促其改正；對于作業(yè)中普遍存在的問題，教師則會在課堂上集中進行分析和講評。

以上做法存在明顯的不足: 1.作業(yè)形式過于單一，主要是書面作業(yè)，如遇學(xué)校創(chuàng)建或重大紀念活動，也會布置一些實踐性作業(yè)。

2.作業(yè)布置整齊劃一，缺乏層次。長期以來，學(xué)生的作業(yè)一直是大鍋飯，統(tǒng)一尺度，統(tǒng)一要求。實際上，一個班數(shù)十名學(xué)生，在基礎(chǔ)知識、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面存在著很大差異，而我們卻往往置差異于不顧，把桃子懸在統(tǒng)一高度。

3.作業(yè)批改方面基本上是集體批閱，較少面批；作業(yè)講評后，對學(xué)生的作業(yè)訂正情況關(guān)注和督促不夠，很少有二次批改。

三、課題研究的內(nèi)容(預(yù)期目標(biāo)、方法、途徑、重要觀點等)

（一）概念界定

教師作業(yè)設(shè)計能力：指教師根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，自行精選和創(chuàng)作難度與題量適當(dāng)、認識意圖明確、形式多樣的作業(yè)的本領(lǐng)。

（二）研究目標(biāo)與預(yù)期成果

1、研究目標(biāo)

通過教師作業(yè)設(shè)計能力的研究，在教師中形成自覺設(shè)計作業(yè)的氛圍，并提高教師設(shè)計一定質(zhì)量的作業(yè)的能力。

(1)通過教師作業(yè)設(shè)計能力的研究，促使教師從被動狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使作業(yè)設(shè)計能力成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

(2)通過教師作業(yè)設(shè)計能力的研究，使每個教師不斷地比照自己的教學(xué)行為，通過學(xué)生的作業(yè)反饋及效果，形成和諧發(fā)展的作業(yè)設(shè)計研討氛圍。

(3)通過教師作業(yè)設(shè)計能力的研究，使教師更多地體味到自行設(shè)計作業(yè)的樂趣，享受培養(yǎng)學(xué)生成長的快樂。

2、預(yù)期成果

（1）實踐成效：通過實踐，教師的作業(yè)設(shè)計能力得以提升，科研水平有所提高，并設(shè)計出一套符合學(xué)生實際的較高質(zhì)量的校本作業(yè)，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。（2）理論成果：主要形式為研究報告（論文）。

（三）研究方法

本課題以行動研究為主，以經(jīng)驗總結(jié)、查閱文獻資料、個案研究為輔，采用全面培育與動態(tài)管理相結(jié)合的方法，努力促成預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。具體說有以下方法：

1、文獻檢索法：課題實施啟動以前，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查詢各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究總結(jié)目前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設(shè)想。

3、行動研究法：在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的研究實踐中，采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取真實詳細又有價值的研究信息和資料，通過對教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋 求最有效的方法與策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納總結(jié)，并進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

（四）研究的主要步驟

1、設(shè)計申報階段（2008、12—2009、3）

（1）主要工作：宣傳發(fā)動，成立課題組，進行課題組師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進行文獻資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。

（2）本階段的研究內(nèi)容及達成目標(biāo)：對學(xué)生與教師分別進行問卷調(diào)查，召開座談會，了解教師布置作業(yè)及學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀。

（3）階段成果：完成課題申報表，課題研究方案，調(diào)查分析報告。

2、課題研究階段（2009、4—2010、4）

（1）主要工作：編制課題實施方案，舉行開題儀式，按方案組織實施，總結(jié)經(jīng)驗，反饋修正方案，撰寫中期研究報告，接受專家中期評估。

（2）本階段的研究內(nèi)容及達成目標(biāo)：對教師作業(yè)設(shè)計能力進行深入研究，探尋提升教師作業(yè)設(shè)計能力的方法與途徑。

（3）階段成果：編制一套有關(guān)教師作業(yè)設(shè)計能力的講座講稿；本學(xué)科教師設(shè)計的校本作業(yè)一套；學(xué)科教師有關(guān)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)秀案例集。

3、結(jié)題鑒定階段（2010、5—2011、4）

（1）主要工作：對本課題的實施進行反思、總結(jié)，梳理、整理相關(guān)資料。

（2）本階段的研究內(nèi)容及達成目標(biāo)：進行反饋性評價、總結(jié)經(jīng)驗、提升理論和經(jīng)驗推廣，接受課題組的評估驗收。

（3）階段成果：完成課題的結(jié)題報告，總結(jié)成論文。學(xué)生作業(yè)內(nèi)容得以開發(fā)和創(chuàng)新，教師的作業(yè)設(shè)計能力有提升。

四、研究價值

本課題研究旨在通過對課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)——作業(yè)問題進行深入剖析與反思，變革傳統(tǒng)的作業(yè)觀念模式，樹立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀，使作業(yè)設(shè)計達到最優(yōu)化，提高作業(yè)有效度，減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。同時通過實踐研究，促進教師的專業(yè)化成長。因此，本課題的研究具有鮮明的針對性、時效性和廣泛的應(yīng)用性。

五、研究基礎(chǔ)

課題組長邱一平為學(xué)校教研組長和縣學(xué)科大組成員，中學(xué)高級教師，多篇論文獲市和縣級獎，參與縣教研室的省重點（立項）課題《區(qū)域提升初中學(xué)科教師作業(yè)設(shè)計能力》的子課題研究，本組有多位教師的論文獲縣級獎項，并積累了大量豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和大膽的創(chuàng)新能力。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的記憶力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的記憶力

記憶是整個活動的基礎(chǔ)。人由感知得來的材料，需要記憶將它們保存下來，人的想象和思維活動，必須在記憶所保存的材料基礎(chǔ)上進行。記憶是有規(guī)律的，增強記憶需要科學(xué)的方法。下面是我談?wù)勗鰪娪洃浀囊恍┳龇ā?/p>

第一、培養(yǎng)有意識記。

1、要使學(xué)生明確自己活動的目的任務(wù)，并愿意為此目的任務(wù)而努力。低年級學(xué)生往往不懂得主動向自己提出識記任務(wù)，這與他們的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)，為發(fā)展有意識記能力，老師要要求學(xué)生自覺地、獨立地向自己提出識記的上的任務(wù)，使他們由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2、向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)拈L遠識記任務(wù)。這樣，學(xué)生就會發(fā)揮能動性，并主動運用一些記憶方法，使識記材料在大腦皮層留下的痕跡更深一些。

3、教會學(xué)生獨立地自覺地檢查自己的記憶效果。低年級學(xué)生一般還不善于自我監(jiān)督檢查，有的甚至不明白怎樣才算學(xué)會，怎樣才算記住了。老師要教會學(xué)生自覺地檢查自己的記憶效果。

4、充分利用無意識記。無意識記記起來較為輕松，不易疲勞。利用無意識記的具體方法有：一是利用形象可感的材料，如：課件；二是激發(fā)學(xué)生的情感體驗；三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是日常生活的潛移默化。

第二、培養(yǎng)意義識記。

1、幫助學(xué)生理解識記內(nèi)容。對有意義的材料，盡量讓學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上進行識記；對無意義的內(nèi)容，盡量賦予人為意義后加以記憶。只有很好地組織起來的信息，識記后才不容易遺忘。

2、教給學(xué)生良好的方法和策略。如把詞和形象結(jié)合起來識記；在識記前對材料進行分析；運用比較、分類、分段等方法。

3、適當(dāng)訓(xùn)練機械記憶能力。學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是要求意義識記，但也需要一定程度的機械記憶。小學(xué)生的機械記憶能力較好，應(yīng)適時讓他們記一些難以賦予意義的重要知識。

第三、加強復(fù)習(xí)，防止遺忘

這主要是要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時強化，提倡過度學(xué)習(xí)，防止過度疲勞。調(diào)動多種感官，運用多種方式進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，將知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化，形成知識系統(tǒng)等。

記憶是掌握知識、發(fā)展能力的基本手段，學(xué)習(xí)離不開記憶。只有我們嘗試了，動腦筋記憶了，我們才會探索出好的學(xué)習(xí)記憶方法，才會取得更大的收獲。