第一篇：教學(xué)做模式下《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)

教學(xué)做模式下《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)

摘 要：《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)是落實臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是推進《內(nèi)科學(xué)》課程建設(shè)與改革、實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，對于明確臨床《內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)、整合序化課程內(nèi)容、編寫教材和講義、改革教學(xué)方法與手段、強化師資隊伍建設(shè)等具有重要意義。本文從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等五個方面闡述了醫(yī)學(xué)高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；內(nèi)科學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)是落實臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是推進醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)與改革、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障?！秲?nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，對于明確臨床《內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)、整合序化課程內(nèi)容、編寫教材和講義、改革教學(xué)方法與手段、強化師資隊伍建設(shè)等具有重要意義。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計理念、課程目標(biāo)、課程實施意見和建議等方面闡述得更為明確、具體，由強調(diào)“教師教的效果”改為強調(diào)“學(xué)生學(xué)的效果”，突出了學(xué)生“學(xué)”的基本要求[1]。

一、課程設(shè)置

1.課程設(shè)置依據(jù)

要做好一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須明確課程設(shè)置的依據(jù)，這需要通過開展專業(yè)調(diào)研來實現(xiàn)。我們到村衛(wèi)生室、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生所（門診）、綜合醫(yī)院等各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)開展專業(yè)調(diào)研，明確了《內(nèi)科學(xué)》課程設(shè)置依據(jù)：根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)對內(nèi)科醫(yī)生崗位（群）的能力需求，兼顧執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要設(shè)置《內(nèi)科學(xué)》課程。

2.課程設(shè)計思路

我們在進行課程設(shè)計時，著重達到以下幾點要求：①學(xué)習(xí)內(nèi)容即為工作內(nèi)容：通過對崗位工作任務(wù)的調(diào)研、分析，總結(jié)典型工作任務(wù)，同時參考《臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱》《臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱》，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)；②學(xué)習(xí)過程即為工作過程：充分利用臨床實際案例、現(xiàn)代信息技術(shù)，通過臨床見習(xí)和頂崗實習(xí)，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)過程與臨床工作過程的部分融合對接；③綜合評價教學(xué)、學(xué)習(xí)效果：采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生課堂討論、發(fā)言及病例分析等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時結(jié)合期末筆試結(jié)果和實踐技能考核成績對學(xué)生進行綜合性的評價，體現(xiàn)全面考核、知識與能力并重原則[2]。

二、課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生未來工作崗位對職業(yè)能力的要求，結(jié)合調(diào)研結(jié)論，我們將《內(nèi)科學(xué)》的課程目標(biāo)歸納如下：①知識目標(biāo)：掌握臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病的主要臨床表現(xiàn)、診斷治療要點以及急危重癥表現(xiàn)、應(yīng)急處理方法；熟悉內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、相關(guān)輔助檢查、轉(zhuǎn)診指征及轉(zhuǎn)診知識；了解內(nèi)科常見病、多發(fā)病的預(yù)防、保健、康復(fù)、健康指導(dǎo)知識。②技能目標(biāo)：具備運用內(nèi)科基本診療技術(shù)對內(nèi)科常見病、多發(fā)病進行初步診治的能力；具備對內(nèi)科急、危、重癥進行應(yīng)急處理及正確轉(zhuǎn)診的能力；具備對內(nèi)科常見病、多發(fā)病進行一般預(yù)防、保健指導(dǎo)、簡單康復(fù)治療、健康指導(dǎo)的能力。③素質(zhì)目標(biāo)：具備健康的心理素質(zhì)和良好的職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)；具備通過良好的人際溝通建立和諧醫(yī)患關(guān)系的能力；具備對新知識技能的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、課程內(nèi)容

根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的人才定位需求，涵蓋臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內(nèi)容，參考社區(qū)醫(yī)生工作職責(zé)，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及可持續(xù)發(fā)展，對《內(nèi)科學(xué)》課程內(nèi)容進行選取、整合、序化，設(shè)計了循環(huán)系統(tǒng)疾病的診治等12個學(xué)習(xí)情境，并將其進一步分解成急性心衰的診治等52個學(xué)習(xí)任務(wù)，共計118學(xué)時。

四、課程實施建議

1.教學(xué)方法與手段

主要采用任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向為主的教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、示范教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，結(jié)合講授法、分組討論法、啟發(fā)式等教學(xué)方法來組織教學(xué)，借助多媒體課件、臨床實例、實訓(xùn)室、內(nèi)科學(xué)網(wǎng)站、圖書館醫(yī)學(xué)考試培訓(xùn)系統(tǒng)、附屬醫(yī)院病房（門診）等資源，使學(xué)生掌握《內(nèi)科學(xué)》的基本理論、基本知識和基本技能。

2.教學(xué)團隊

《內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)團隊是一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團隊。校內(nèi)專任教師要定期參加臨床實踐，豐富臨床經(jīng)驗；校外兼職教師應(yīng)由具備高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)能力強的行業(yè)一線內(nèi)科專家擔(dān)任，參與校內(nèi)實驗（訓(xùn)）教學(xué)的同時承擔(dān)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的帶教工作。

3.實踐教學(xué)條件

校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備能模擬患者病理（正常）體征，滿足學(xué)生在體格檢查、輔助檢查結(jié)果判讀方面的實踐需要；具有資料豐富的病案（情境）庫，輔助學(xué)生進行情境模擬練習(xí)；在附屬醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（所）等各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)建立校外實訓(xùn)基地[3]。

4.教材編寫與選用

由于教材建設(shè)總是落后于當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，因此選擇近三年出版的專供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用的全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材，且只能作為教學(xué)參考用書。應(yīng)由專任教師和臨床一線的高職稱內(nèi)科醫(yī)生組建教材編寫團隊，在聽取基層社區(qū)醫(yī)生意見和建議的基礎(chǔ)上，參考臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱內(nèi)科部分知識點，引入國際先進醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)，編寫教材、講義、臨床實（驗）訓(xùn)指導(dǎo)及實習(xí)指導(dǎo)。

五、考核與評價

《內(nèi)科學(xué)》課程采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式，強調(diào)綜合能力的評價。過程性評價包括學(xué)生在日常課堂提問、討論發(fā)言中的表現(xiàn)，占學(xué)期總成績的10%，病案分析成績占學(xué)期總成績的25%。終結(jié)性評價指期末筆試和技能考核，考試形式、題型及考試內(nèi)容與臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試類似，占學(xué)期總成績的65%。

《內(nèi)科學(xué)》作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)須具備一定的科學(xué)性、實用性和時效性?！秲?nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，適應(yīng)校情、學(xué)情的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對我校的課程改革起到重要推動作用，而且為全面增強學(xué)校辦學(xué)活力、提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

[1] 諸剛，郭輝，蔣曉等.工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究[J].職業(yè)，2012（12）：35-36.[2] 姚四改.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職課程有效融合的初探[J].科技創(chuàng)業(yè)，2012（12）：125-126.[3] 吳麗華，聶莉萍.基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與核心課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)[J].黑龍江高教研究，2013（2）：170-172.[4] 崔晗，宦夢蕾，劉道洲等.藥劑學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（12）：951-953.

第二篇：中英兩國課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式比較文獻綜述

姓名：李歡

學(xué)號：20134……

班級：教育一班

中英兩國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式比較

文 獻 綜 述

中英兩國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式探討-基于BBC紀(jì)錄片《我們的孩子夠堅強嗎》-中國式教學(xué) 課題的文獻綜述

【摘 要】近些年來，初等教育的“教學(xué)模式”受到國內(nèi)外眾多教育工作者的關(guān)注和研究，并且逐漸深入人心，許多學(xué)校還把它當(dāng)成教學(xué)研究的主題。這說明廣大教育工作者對教學(xué)的質(zhì)量、效率非常關(guān)注，并對此進行大膽實驗研究、積極探索。但許多一線教育工作者對“教學(xué)模式”的認(rèn)識和理解還不夠全面透徹，還停留在比較淺的層面上，研究視角有待擴大，大部分都是研究教學(xué)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)、具體學(xué)科差異、教學(xué)管理等方面。因此本文通過匯集一些關(guān)于“教學(xué)模式”的相關(guān)研究文獻，特別是關(guān)于基礎(chǔ)教育中的教學(xué)模式研究文獻，擬從教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念、教師職前培訓(xùn)幾方面對“教學(xué)模式”進行疏通，以便大家對中英兩國小學(xué)“教學(xué)模式”有進一步的了解，從中借鑒，便于一線教育工作者更好地開展實施有效的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教育、中國、英國、教育理念、教師職前培訓(xùn)

（一）研究背景

2010年中國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，同年英國政府發(fā)布了《教育的重要性》教育白皮書。世界各國不約而同的將目光聚焦在教育事業(yè)上，而小學(xué)教育的發(fā)展是整個教育現(xiàn)代化的重要組成部分，探討和分析中英兩國小學(xué)教學(xué)模式，對我國小學(xué)教育改革和發(fā)展大有裨益。2015年8月BBC紀(jì)錄片《我們的孩子夠堅強嗎》-中國式教學(xué)播放以及近年來中英兩國關(guān)注的課程改革，引發(fā)了我對中英兩國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式的探討，希望通過自己對相關(guān)文獻的研究，可以對中英兩國的小學(xué)教學(xué)模式有更為深入的了解，彼此從中有所借鑒。

（二）概念界定

在傳統(tǒng)教育理念中，教學(xué)模式的思想很早便存在了，但是教學(xué)模式是在20世紀(jì)70年代初才出現(xiàn)的，不同學(xué)者理解不同，總結(jié)以下國內(nèi)外幾位專家學(xué)者對教學(xué)模式的概念的幾種闡述：

教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法等諸多因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法。[1]

小學(xué)教學(xué)模式就是指在小學(xué)教育階段教育者依據(jù)適合小學(xué)生的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立的各種適合小學(xué)生的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)的簡化形式。[2]

對于教學(xué)模式的概念和教學(xué)模式概念的異同點，已經(jīng)有很多學(xué)者研究涉及過，這里我也不再做過多的闡述。結(jié)合多位專家學(xué)者給出的概念，可以大致歸納出，教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套計劃和模型，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，它是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，也就是各種教學(xué)活動有機連接在一起，從而組成的具有動態(tài)的過程。

教學(xué)模式可以說是變化性和穩(wěn)定性的統(tǒng)一體，既可以是具體化的，也可以是抽象化的，它既可以直接來源于對教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)概括，也可以是在教學(xué)理論的知道下的假設(shè)研究與試驗的結(jié)果。

[3]

（三）研究現(xiàn)狀

（四）筆者通過中國知網(wǎng)，輸入關(guān)鍵詞“教學(xué)模式”，限定學(xué)科為初等教育，中文庫共有1606條結(jié)果，外文庫共有4條結(jié)果，分別輸入關(guān)鍵詞“英國小學(xué)教育”、“中國式教育”，中文庫分別有4、7條結(jié)果，從文獻查找可以看出，目前關(guān)于教學(xué)模式的研究，仍然是教育界人士的重要關(guān)注點。通過下載閱讀相關(guān)教學(xué)模式的文獻50余篇，其中仔細(xì)研讀探究了20余篇，運用邏輯分析法、比較法、分類法，對研究文獻進行綜述。1.關(guān)于小學(xué)教學(xué)模式，多位學(xué)者從課程安排設(shè)置、教學(xué)空間設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價方式、教學(xué)實踐等方面對中英兩國小學(xué)教育進行了比較借鑒研究。

2.在中英兩國小學(xué)具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)比較上，目前的研究也較為全面系統(tǒng)，廣泛涉及母語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合課程、體育、道德教育、信息技術(shù)等學(xué)科。

英國前教育標(biāo)準(zhǔn)局總督學(xué)吉姆爵士說：“卓越的課程標(biāo)準(zhǔn)是，它在兒童心中培育出了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的熱愛。”比較中英兩國基礎(chǔ)教育在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上的異同點，對于兩國的課程改革具有重要借鑒意義。

3．英國和中國目前均關(guān)注于課程改革、但改革的趨勢和方向卻有較大差異。整體上，英國大力推行國家課程，中國則偏向于由國家課程轉(zhuǎn)向校本課程、地方課程。

英國的教育立法從1994年到現(xiàn)在實行的《國家課程》，不同時期《國家課程1999-2007》在科目覆蓋上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性特征。英國國家課程調(diào)整的主要目的是要通過革新促進學(xué)校的工作，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，改善教育質(zhì)量。大部分的調(diào)整指向于制定更加清楚明了的教學(xué)要求，增強學(xué)校在依據(jù)學(xué)生和地區(qū)需求開發(fā)校本課程方面的自主權(quán)。在新中國成立的半個多世紀(jì)里，我國的基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了多次變革，進入21世紀(jì)我國又進行了大規(guī)模系統(tǒng)的課程改革。我國進行了8次課程改革，從（1949-1952）第一次課程改革到（1996年至今），中國的課程改革更多的是增加課程的靈活性和可操作性，進一步發(fā)展素質(zhì)教育。

[7]

[6]

[5][4]4.關(guān)于教學(xué)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)目前比較細(xì)化，各種教學(xué)模式的特點和差異性研究也較為透徹，目前研究大致可以概括為以下幾種：

目前在現(xiàn)代遠程教學(xué)實踐中常見的教學(xué)模式主要有講授型模式，個別輔導(dǎo)模式，協(xié)作學(xué)[8]習(xí)模式。<<論教師的教學(xué)方式及其變革>>一文中，教師教學(xué)有一下7種方式：講授、探究、[9]討論、體驗、對話、自主、合作。34美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》中系統(tǒng)的介紹了22種教學(xué)模式，使用一個標(biāo)準(zhǔn)化的方法和分類的闡述，最后總結(jié)了信息加工型、社會型、[10] 個人型和行為主義型4種課堂教學(xué)模式。5.教育理念不同導(dǎo)致了中英兩國小學(xué)教學(xué)模式上的差異。中英兩國彼此借鑒，取長補短，從理念源頭改革完善本國教學(xué)模式。

自20世紀(jì)60年代起，英國的基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)的主流教育一直受美國進步主義教育學(xué)家杜威的兒童中心論的影響,我國的基礎(chǔ)教育自60年代以來在教學(xué)思想上受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，教學(xué)的基本模式基本是教師中心和知識中心的。

[11]

尤其是他的“三中心論”（教師、書本、課堂）、“五環(huán)節(jié)說”（備課、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置作業(yè)）、“九大教學(xué)方法”（以講授法為中心）。

[12]

6.教師職前培訓(xùn)的相關(guān)研究較為系統(tǒng)的研究了英國關(guān)于教師職前培訓(xùn)的研究，其發(fā)展歷程和發(fā)展成果，名師成長規(guī)律和培養(yǎng)策略研究，而中國職前教育發(fā)展尚出起點、正式系統(tǒng)的培訓(xùn)還沒出臺。但是對于開展怎樣的職前培訓(xùn)，培養(yǎng)怎樣的小學(xué)教師、如何開展落實、如何評定，仍舊沒有深入的探討。

7.教學(xué)管理對一個學(xué)校的整體工作運行發(fā)揮重大作用，從整體來看，英國教學(xué)管理更具民主開放性，中國的教學(xué)管理統(tǒng)一規(guī)范化。

目前相關(guān)研究較為詳細(xì)的介紹了中英兩國的教學(xué)管理模式和特點，但是從教學(xué)管理模式對教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的影響這一塊，并未有深入的研究。

中英兩國的教育督導(dǎo)制度均源于義務(wù)教育，有共同之處，也存在較大差異，在王為民《 中英教育督導(dǎo)制度發(fā)展比較研究》從多方面系統(tǒng)論述了中英兩國教育督導(dǎo)制度來源。陳曉端在《英國小學(xué)管理的特點及其啟示》從歸納了英國小學(xué)管理存在依法管理、按照目標(biāo)和計劃管理、正規(guī)模式和學(xué)院模式相結(jié)合的特點，詳細(xì)介紹其法制性、自主性、民主性與開放性、靈活性和多樣性等有點，借此希望中國小學(xué)管理可以從中吸取經(jīng)驗。[13] 小結(jié)

通過與英國發(fā)達國家展開小學(xué)教育階段的教學(xué)模式的探討，進一步挖掘中英兩國小學(xué)教學(xué)模式的異同點，我國的小學(xué)教育的改革發(fā)展面臨許多困難，還有許多值得改進的地方。通過探討，希望我們國家可以從我國實際情況出發(fā)，取其精華，為己所用，不斷完善我國的小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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第三篇：淺談物理課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)

淺談物理課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)

通過對物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）認(rèn)真學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我深刻的體會到了物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分,是研究物質(zhì)，相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)的迅速發(fā)展及其相關(guān)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使基礎(chǔ)教育課程面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，反映物理學(xué)對社會發(fā)展的影響；應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的需求；應(yīng)發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用。為此，我認(rèn)為物理教學(xué)的改革應(yīng)從一下方面入手

一，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

我們所在的中學(xué)地處農(nóng)村，所教的孩子一大部分是留守兒童，這些孩子大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力差，對學(xué)習(xí)不感興趣，有的已經(jīng)失去學(xué)習(xí)信心。平時真正能學(xué)進去的孩子進占三分之一。要想給這些孩子上好物理，實屬不易。因為尖子生很少，如果只照顧少數(shù)尖子生，除了對待學(xué)困生的不公平以外，也會使大部分孩子被遠遠甩在隊伍的后面，其后果可想而知：大面積學(xué)生厭學(xué)，不聽課，搗亂，課堂失控，教學(xué)任務(wù)無法進行下去，也耽誤了學(xué)習(xí)的孩子。我認(rèn)為在教學(xué)中 應(yīng)“嚴(yán)”字當(dāng)先，只有嚴(yán)格要求學(xué)生，從紀(jì)律上抓起，讓自由散漫的學(xué)生，能夠慢慢養(yǎng) 成自我約束的好習(xí)慣。我的學(xué)校一位老師，每天對在對犯錯誤的學(xué)生說教，可是一直不起什么作用，老師在說教，學(xué)生在一邊笑，上課依然亂哄哄，班級不但紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績也不好。所以要想教好課第一點必須要“嚴(yán)”。有好的紀(jì)律作為保障，教學(xué)任務(wù)才能順利完成，教學(xué)目標(biāo)才能達到。

“慈”是教師必須具備的。俗話說的好“嚴(yán)慈相濟”一味的板著面孔的老師是不受歡迎的，作為英明合格的教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，自控能力差的學(xué)生不是一下子就會改好的，這得需要一個漫長的過程，作為教師要一點一點的堅持，因為這些孩子收到的批評太多了，老師更應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律有一點點進步，馬上就得表揚，讓他們覺得我也可以成為一名好學(xué)生。有時候你會發(fā)現(xiàn)淘氣的孩子，除了學(xué)習(xí)的吃力外，在課下表現(xiàn)蠻好的，甚至表現(xiàn)出很多尖子生不具備的優(yōu)點，我們做老師的要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并且使它擴大化。這樣孩子才能向好的方向發(fā)展。還要多給學(xué)困生展示自己的機會

二，從生活走向物理，從物理走向社會

貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就高。所以，教師要善于挖掘物理內(nèi)容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學(xué)生感悟到物理問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能夠積極主動投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如：在教學(xué)“壓強”時，首先讓學(xué)生上臺表演釘釘子：一枚是尖的，另一枚是鈍的，讓其分別用錘子釘入木頭里，爾后讓這位學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，接著引導(dǎo)每一位學(xué)生利用自己已削好的鉛筆或圓珠筆，分別用兩手指面用力壓住其兩端，體驗一下兩手指的感受，由此生活情景充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其紛紛提出各種物理問題：為什么尖端的釘子更容易釘進去？鈍的不容易且更要用力？與鉛筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？從而把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的情景之中，這樣，用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了物理教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到枯燥乏味，增強了教學(xué)實效。

三，注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立正確的世界觀。物理與數(shù)學(xué)有著很近的“親緣關(guān)系”，許多物理問題都要借助數(shù)學(xué)工具來解決，而數(shù)學(xué)又要在許多物理問題中得到發(fā)展。在初中物理中一些初等數(shù)學(xué)知識隨處可見無需多言，而在初中 數(shù)學(xué)中也有不少知識屬于物理問題。

例如有一道代數(shù)題要求學(xué)生列出一元一次方程：一輛列車比汽車長125米，汽車每秒行駛18米，列車每秒行駛14米，如果兩車同向而行，汽車從列車尾部到超過列車所用的時間是35秒，求兩車的長。這道題涉及到了物理中的速度計算問題，要根據(jù)速度、路程、時間三者的關(guān)系來解決，一般這樣列式：

設(shè)汽車長為x米,則：汽車比列車多走(2x+125)米，所以有方程：18×35－14×35＝2x＋125 當(dāng)然，如果再借助物理中的參照物知識進行處理，問題會變得更加簡單：若以列車為參照物，則列車速度為0，汽車速度就為：(18－14)米/秒=4米/秒，可列式為：4×35=2x＋125 從而使該數(shù)學(xué)問題得到了簡化。

另外，物理和化學(xué)中有很多相同的實驗儀器：天平、量筒、燒杯、試管、酒精燈、鐵架臺等等。各儀器的使用規(guī)則及某些實驗步驟十分相似初中生物中用到的物理知識也很多，如綠色植物的光合作用中就有著能量的轉(zhuǎn)化和守恒(光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能)，物理中在能量守恒定律一節(jié)教學(xué)中一定要舉到該例；再如，生物中講魚類時講到魚鰾的作用就和物理中的浮力有關(guān)，魚可自由沉底、懸在水中或浮在水面，就是靠 魚鰾改變自身的體積v，從而改變魚自身受到的浮力：F=ρg v，當(dāng)F=G時，魚可處漂浮狀態(tài)也可處懸浮狀態(tài)；當(dāng)F∠G時，魚就沉底；在血液循環(huán)中血壓知識也是物理中壓強知識的又一應(yīng)用；生物中食物消化及糖分解釋放能量的過程中又包含著物理的能量轉(zhuǎn)化問題了初中物理在語文、地理、英語等學(xué)科中都有點點滴滴聯(lián)系。四，提高教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵在物理教學(xué)中合理利用信息技術(shù)。比如人教版八年級物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計方案進行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進行適當(dāng)?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進行思考，如：“1．在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？5．實驗當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6．實驗操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定

五，注重評價改革導(dǎo)向，促進學(xué)生發(fā)展

在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化，發(fā)漲性的評價體系，注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進。物理課程要特別注重活動表現(xiàn)評價，活動表現(xiàn)評價要求學(xué)生在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識分析、解決某個實際問題，以評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)與活動成果。學(xué)生可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。在教學(xué)中，活動表現(xiàn)評價可以考查學(xué)生的參與意識、合作精神、獲取和加工信息的能力以及科學(xué)探究的能力等。

盡管評價的途徑多種多樣，要創(chuàng)造性地做好小組評價，作業(yè)評價，物理學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成評價，創(chuàng)新性思維養(yǎng)成評價還是非常有必要的。

第四篇：新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)

淺析新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)

由國家教育部制訂，于2003年5月向全國頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（人民教育出版社2003年4月第1版），是一份由我國最高教育行政部門制訂并公開頒布全國各地，要求廣大高中教師必須認(rèn)真實施的有關(guān)高中語文教育的高級文件。這也是第一份以高中“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的名稱進入全國所有高級中學(xué)，要求各級教育行政管理部門督促所有高中教師按“標(biāo)準(zhǔn)”施教以求達到“課標(biāo)”要求的“法規(guī)性”文件。

第五篇：(新課改下的教學(xué)模式)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課改下的教學(xué)模式

張有弟 重慶市永川萱花中學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：物理

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

長期以來，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動灌輸，學(xué)生神情漠然地被動接受或應(yīng)付，久而久之，課堂變得了無生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實際，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力了，而我們很多教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識，老師的包辦和對學(xué)生的不放心，導(dǎo)致學(xué)生對新教材的理解和認(rèn)識更加模糊，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每況愈下，上課開小差的多起來了，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)越來越低，兩極分化越來越明顯，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。不讀書、厭學(xué)的學(xué)生也隨之增多??因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進新課程改革便成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)注新理念指導(dǎo)下的發(fā)展和創(chuàng)新原則

嘗試新的課堂教學(xué)模式要突出課程改革的基本理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，立足于更新教師教學(xué)理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學(xué)模式。

1、關(guān)注人的發(fā)展，樹立為了每一個學(xué)生發(fā)展的新課程理念。關(guān)注發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生的能力的提高，特別是指向未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、興趣、習(xí)慣和能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的不竭的創(chuàng)新能力，教師必須建立全新教學(xué)思路。

2、推崇個性化的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，張揚個性，反對整齊劃一，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間以及自由度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，培養(yǎng)初步 的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)注教與學(xué)動態(tài)發(fā)展的原則

我們主張活的教學(xué)，在相互促進、互動交往的過程中獲得發(fā)展，關(guān)注師生“教與學(xué)”的過程，從雙方動態(tài)發(fā)展的狀況，來體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本理念。一是要重視學(xué)習(xí)的過程，加強實踐和操作，提高實踐能力；二是重視教方法、學(xué)法，導(dǎo)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事。

（三）關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價值觀的原則

在新理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)對人格的尊重與塑造，把情感、態(tài)度、價值觀作為教學(xué)目標(biāo)，重視創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵，立足綜合素質(zhì)的提高。新課改特別強調(diào)人文性理念，強調(diào)提高人文素養(yǎng)，塑造豐富多彩的人格。

（四）關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)開放性評價原則

我們主張以學(xué)定教，教無定法，教學(xué)相長，為學(xué)服務(wù)。倡導(dǎo)豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)評價必須開放，實事求是，解放思想，因材施教，給被評價者留有廣闊的創(chuàng)意的空間。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有關(guān)要求

1、確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從情感、態(tài)度、價值觀，知識與能力，方法與習(xí)慣三個維度去確定，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，要重視教學(xué)目標(biāo)的層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（1）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向?qū)W生進行潛移默化的思想教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；發(fā)展學(xué)生健康的個性；養(yǎng)成良好的意志品格。

（2）知識與能力目標(biāo)：能全面揭示本課的知識點，無知識性、科學(xué)性的錯誤；注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力、積極的自我體驗與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，能進行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力）訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)習(xí)方式、方法與習(xí)慣目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)、勤動筆的習(xí)慣。

②促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛能的喚醒，開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧合作精神，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展；有利于學(xué)生獨立的求異思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展。

③嘗試多種學(xué)習(xí)方式：A、自主學(xué)習(xí)：正確的自主學(xué)習(xí)方式是強調(diào)“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。

B、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式的變化，它是相對于“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

C、探究式學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)即是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。正確的探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于開辟學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自主、合作、探究具有獨立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須真正是獨立的思維和情感體驗。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎(chǔ)上共同完成一項任務(wù)。而探究是解決問題完成任務(wù)的方式。在教學(xué)中，絕非每一節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究三種方式。它絕對不是程序，不是模式，只是學(xué)習(xí)的三種方式。自主和探究學(xué)習(xí)不等于教師不再講授，合作學(xué)習(xí)不等于從此不再搞單獨的質(zhì)疑和答疑活動。一定要避免理論和實踐上的極端傾向。

2、抓好教學(xué)實施

（1）把握教學(xué)內(nèi)容的選擇①能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教材處理恰當(dāng)，突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。②要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，和人文性、教育性，能針對兒童的特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；

（2）營造良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍，對陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。（3）安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計新穎、開放，問題情境的創(chuàng)設(shè)具有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一，呈現(xiàn)問題形式多樣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。（4）重視對學(xué)生的關(guān)注與評價。要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，提供參與教學(xué)活動的廣闊時空。（5）呈現(xiàn)教學(xué)能力、素質(zhì)、機智與情態(tài)。

（6）優(yōu)化教法、學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，能根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計教的內(nèi)容，教學(xué)方法選擇與運用的出發(fā)點是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實效。

四、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。