第一篇：關(guān)于語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

關(guān)于語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

經(jīng)過調(diào)查問卷的分析，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題主要如下：

1、語文學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)興趣不高。問卷顯示55.2%以上的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣的主要驅(qū)動力是考試。因語文是必考的大科目，學(xué)生不得不學(xué)，主動學(xué)習(xí)語文的學(xué)生所占的比例不高，只有21.6%左右。

其次語文成績提升的難度影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在日常的語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生花了很大功夫，但收效甚微，打擊了學(xué)習(xí)語文的積極性。興趣的缺失導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上花費的精力時間較少，語文成績的不進步，又導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的不足，信心的不足又嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，形成了一個惡性循環(huán)。

2、語文基礎(chǔ)差。從問卷中可以很明顯的看出學(xué)生的基本語文素養(yǎng)不高。導(dǎo)致這一問題的因素有很多，首先我校的大部分學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村高中生成長條件有限，課外讀物不多，知識面較窄，閱讀理解能力相對薄弱，而高中語文考查試題更側(cè)重于主觀題的考查，特別是高考中這一現(xiàn)象尤甚。農(nóng)村高中生的知識面窄和閱讀理解能力差直接影響了作文的寫作水平，進而影響了語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“學(xué)與不學(xué)都一樣”的錯誤認識。其次，網(wǎng)絡(luò)的泛濫。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，在社會的各個角落基本上都可以找到網(wǎng)絡(luò)的蹤影。但對于網(wǎng)絡(luò)的認識，大部分學(xué)生只是當(dāng)成一種聊天的工具，娛樂的工具，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，拓展視野的少之又少。最后學(xué)生閱讀習(xí)慣的偏差，甚至是缺失?，F(xiàn)在學(xué)生的閱讀主要通過手機和網(wǎng)絡(luò)進行，而閱讀內(nèi)容更多的是雜志，花邊新聞，暢銷類的小說，言情，玄幻，武打等等。對真正的傳承已久的文學(xué)作品，歷史，文化類的學(xué)生是興致缺缺。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，我曾經(jīng)問過學(xué)生了解不了解《紅樓夢》的內(nèi)容，百分之六七十以上的學(xué)生僅僅是知道四大名著之一，所講何事，所述何人，一概不知。不能不說是語文閱讀的悲哀。

3、對語文認識的偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52.6%的學(xué)生認為語文和日常生活的聯(lián)系一般，39.4%的學(xué)生認為雖然對其他學(xué)生有影響，但影響一般。這說明學(xué)生沒有充分認識語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的作用，沒有充分體會到語文的功能性作用。

4、由于各個方面的影響，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該說是沒有習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是課堂，課堂之外的語文學(xué)習(xí)幾乎沒有。

具體的解決辦法，現(xiàn)在大概有個模糊的想法：

1、課前

課前調(diào)動學(xué)生的積極性（故事，文化知識，音樂，視頻等等）

2、課中

我覺得語文老師首先要是一個演說家，其次是一個演員，然后是一個分析統(tǒng)計工作者。引導(dǎo)學(xué)生資助學(xué)習(xí)。

3、課后

要讓學(xué)生在語文上有事可做，有話可說。（練習(xí)，文章，詩歌）

4、課外

還沒想好，但必須有這一環(huán)。

第二篇：一年級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀簡析

學(xué)生剛?cè)胄?，對學(xué)校的常規(guī)還不了解，學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)，不規(guī)范，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范書面語的開始,對 母語學(xué)習(xí)的興趣也由此萌發(fā),因此,這一學(xué)期的啟蒙 教育將對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。具體分析如下：

1.“雙基”掌握情況：

在學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生的自律性差。雖然都上過幼兒園，接受過一定的教育教學(xué)，但有的還不夠規(guī)范。特別是拼音與寫字方面，需要進行糾正和輔導(dǎo)。有部分學(xué)生有說普通話的意識，能用簡短的交流，雖然在學(xué)習(xí)上有些困難，個別同學(xué)不懂得執(zhí)筆方法，需要老師的不斷督促。現(xiàn)在大多數(shù)孩子在家都是家里的“小皇帝”，自主性差，個性強又怕困難，本學(xué)期將加以正確的引導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，接軌新課程。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生受益終身，大部分都能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。能按時上學(xué)，課堂上能注意聽講并積極發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生活潑好動，求知欲強，有一定的學(xué)習(xí)積極性，但有部分學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，回答的聲音偏小，課外閱讀的習(xí)慣不夠好。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

由于低年級孩子的習(xí)慣具有不確定性和易變性，因此培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有以下幾方面：

（1）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和握筆方法。小學(xué)低年級正是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的黃 金時期，對他們進行正確寫字姿勢的培養(yǎng)是非常有必要的。教師在教學(xué)中要組織學(xué)生的練習(xí)，注意循序漸進，讓他們由短時間保持正確的姿勢過渡到長時間保持正確姿勢，從而使學(xué)生在體驗中養(yǎng)成正確的寫字姿勢和握筆方法。對于書寫姿勢正確，自己工整美觀的學(xué)生，也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P，樹立為典型。作為班級的榜樣，這樣更有說服力，長期以往，其他的學(xué)生就能從中收到潛移默化地影響，鞭策自己更加努力地練字。

（2）勤動手的習(xí)慣。小學(xué)生抽象概括能力尚在起步階段，針對學(xué)生這一思維的特點，在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規(guī)律和樂趣，這樣長久下去，“勤思勤動”的習(xí)慣就會在快樂中逐步形成

（3）大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習(xí)慣，在教學(xué)中遇到疑難是正?，F(xiàn)象，解決疑難的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，對回答正確的同學(xué)給予表揚，對于回答不正確的同學(xué)應(yīng)該給予一些鼓勵性的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表的表自己見解的習(xí)慣。

（4）課外閱讀的習(xí)慣。由于一年級孩子本身人知面窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確的認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要，在一年級可以上家長每晚給孩子講小故事，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓孩子每天晚上都有聽故事的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

第三篇：移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著3G無線通訊技術(shù)的推廣運用,利用無線通訊技術(shù)高速傳輸圖形圖像、音頻、視頻等多媒體信息變成現(xiàn)實。同時移動終端的處理能力及顯示能力的提高也為移動學(xué)習(xí)的開展提供了基本條件。

一、移動學(xué)習(xí)的定義及在我國發(fā)展現(xiàn)狀

雖然國內(nèi)外遠程教育領(lǐng)域?qū)τ谝苿訉W(xué)習(xí)的研究已有幾年的歷史,但是到目前為止還沒有一個準(zhǔn)確的定義,關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義主要有:

Alexzander Dye等人:移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下能夠在任何時間任何地點開展的學(xué)習(xí),移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[1]

Chabra和Figueiredo:移動學(xué)習(xí)就是能夠使用任何設(shè)備,在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。[2]

Paul Harris:移動學(xué)習(xí)是移動計算技術(shù)和E-learning的交點,它能夠為學(xué)習(xí)者帶來一種隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗。[3]

北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室:移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù),學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備(如手機等)來更方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。

綜上所述,移動學(xué)習(xí)可概括為:使用移動設(shè)備,利用無線通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù),在任何時間、任何地點為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源并為師生提供雙向交流的一種學(xué)習(xí)方式。

在我國關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究主要分為三類。第一類是由教育機構(gòu)進行的研究,主要內(nèi)容包括:(1)基于短信息平臺和GPRS平臺向廣大師生提供信息服務(wù);(2)基于GPRS技術(shù)建立移動教育平臺,開發(fā)適合多種設(shè)備的教育資源,解決資源共享問題;(3)基于本體的教育資源制作、發(fā)布和瀏覽平臺,提高教育資源和教育服務(wù)的開發(fā)規(guī)范、動態(tài)擴充和可定制性,并為教育語義Web打下基礎(chǔ);(4)教育語義網(wǎng)絡(luò)平臺,它主要利用語義Web技術(shù)提高教育服務(wù)平臺的智能性;(5)基于無線局域網(wǎng)技術(shù)的多媒體移動教學(xué)系統(tǒng),實現(xiàn)在校園中利用筆記本電腦隨時隨地的教學(xué)。第二類是由教育企業(yè)進行的移動教育產(chǎn)品的應(yīng)用研究,這類產(chǎn)品主要是電子詞典類,學(xué)習(xí)資源通過下載的方式存入到詞典中以便進行移動學(xué)習(xí)。第三類是碩士論文方面的研究,主要集中在移動技術(shù)及教育理論方面的研究上,涉及實際移動學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用則比較少。

在現(xiàn)有的實際運用研究中,移動學(xué)習(xí)基本上有以下幾種方式:(1)基于短信息、多媒體信息、移動郵箱的方式,教師通過短信息、多媒體信息服務(wù)或郵件將學(xué)習(xí)資源或作業(yè)發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生則通過同樣的方式學(xué)習(xí)、提交作業(yè)或與教師交流。校方通過短信息服務(wù)為師生提供公告、通知信息;(2)師生間通過手機移動QQ或移動MSN工具進行實時交流;(3)搭建WAP學(xué)習(xí)站點,為學(xué)生提供通知公告、學(xué)習(xí)資源等信息,并通過論壇實現(xiàn)師生間的異步交流。

通過上面分析可以看出,盡管通過多種方式實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)的功能,但存在以下缺點:(1)教學(xué)模式單一;(2)頻繁使用短信息或多媒體信息服務(wù),增加了教學(xué)成本;(3)盡管移動QQ或移動MSN可以實現(xiàn)師生間的實時互動,但容易受到其他朋友的干擾,從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,同時也容易受到安全威脅;(4)受到通訊速率、手機性能的影響,WAP(無線應(yīng)用協(xié)議)學(xué)習(xí)站點的功能較簡單。可以看到還沒有一個真正的移動學(xué)習(xí)的平臺投入到實際運用中。

目前,基于3G技術(shù)的高性能手機已經(jīng)投入市場,為移動學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了有利的條件。同時由于手機方便隨身攜帶的特點,使得其必將成為移動學(xué)習(xí)的首選工具,因此基于3G手機移動學(xué)習(xí)的平臺的開發(fā)運用,將會為學(xué)習(xí)者提供一個高效、實用、可隨時隨地進行學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、平臺的定位與建設(shè)原則

1.平臺的定位

移動學(xué)習(xí)適應(yīng)范圍廣泛,其既適于學(xué)歷教育也適于非學(xué)歷教育,針對不同類型的教育,移動學(xué)習(xí)的平臺的功能將有所不同,本平臺將針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)歷教育進行設(shè)計。同時由于受到3G手機性能、顯示屏幕及輸入不便等限制,移動學(xué)習(xí)的平臺的功能不可能與基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)平臺相比較,因此移動學(xué)習(xí)只能作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或其他教育方式的有益補充,而不能取代其他任何類型的學(xué)習(xí)方式。

2.平臺的建設(shè)原則

在進行移動學(xué)習(xí)的平臺的建設(shè)時,應(yīng)充分考慮手機性能、學(xué)習(xí)者時間分散等特點,建設(shè)原則如下:

(1)學(xué)習(xí)資源多樣性

由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可能發(fā)生在汽車上、地鐵中、快餐店等嘈雜的環(huán)境中,因此應(yīng)提供多種類型的學(xué)習(xí)資源,如文本、音頻、視頻以及Flash動畫等,以供學(xué)習(xí)者根據(jù)所處環(huán)境選擇合適的學(xué)習(xí)資源。同時可將資源的表現(xiàn)形式進行組合,以增強資源的抗干擾能力,如在視頻資源中增加字幕顯示。

(2)支持多種教學(xué)模式

教學(xué)模式的選擇應(yīng)適合移動學(xué)習(xí)的特點,而不能將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式照搬到移動學(xué)習(xí)中。平臺應(yīng)提供多種教學(xué)模式以便教師選擇合適的方式進行教學(xué)。

(3)合理組織學(xué)習(xí)資源

為滿足隨時隨地學(xué)習(xí)的需要,以及考慮到學(xué)習(xí)時間分散等特點,學(xué)習(xí)資源不宜過于復(fù)雜,應(yīng)以5~10分鐘講清一個知識點為宜,以便于各個“擊破”,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

(4)界面友好、操作簡便

鑒于手機特點,學(xué)習(xí)的平臺的界面應(yīng)盡量簡潔、直觀、操作簡便。

(5)遵循規(guī)范,便于擴展

在系統(tǒng)開發(fā)過程中,應(yīng)遵循軟件開發(fā)規(guī)范,并建立相關(guān)的技術(shù)文檔,編碼時應(yīng)進行合理注釋,以便系統(tǒng)功能的擴充與維護。

(6)“一站式”服務(wù),為學(xué)習(xí)者提供一個“純凈的”學(xué)習(xí)環(huán)境

集中實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)所需要的功能,拋棄移動QQ、移動MSN等實時交互方式,平臺提供聊天室、客戶端實時通訊等功能,以實現(xiàn)師生間實時交流互動,為教學(xué)雙方提供“一站式的”、“純凈的”教學(xué)環(huán)境。

(7)減少通訊費用,降低教學(xué)成本

平臺可采用如下方式降低教學(xué)成本:提供離線學(xué)習(xí)資源供高端手機用戶下載學(xué)習(xí),以減少通訊流量;提供站內(nèi)短信功能,為教學(xué)雙方提供異步通訊工具,以滿足個性化與私密性溝通的需要;通過平臺及時發(fā)布通知公告信息,除非出現(xiàn)緊急情況,盡量避免使用短消息服務(wù)發(fā)布信息。

三、平臺的主要功能

本平臺針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)歷教育進行設(shè)計,它是對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有益補充。為了便于教學(xué)與管理,移動學(xué)習(xí)的平臺將與基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)平臺(以下簡稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)共享用戶信息以及相同功能的數(shù)據(jù)信息(兩個平臺同步實現(xiàn)),以便教學(xué)雙方根據(jù)所處的環(huán)境選擇合適的平臺進行教學(xué),這樣不僅可以避免兩個平臺互相獨立加重教學(xué)雙方的負擔(dān),而且便于把二者作為一個整體進行教學(xué)管理。移動學(xué)習(xí)的平臺由學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺、教師教學(xué)平臺以及管理平臺三部分組成,學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺主要功能如圖所示。

當(dāng)用戶(學(xué)生、教師、管理者)進入平臺時,可以直接瀏覽校園動態(tài)、公告通知欄目中的內(nèi)容。輸入正確的用戶名和密碼則根據(jù)用戶類型進入不同的界面(教師和管理功能后文描述),學(xué)生登錄后即進入學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺,包括學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)工具、信息反饋、學(xué)習(xí)情況查詢、在線幫助等欄目。系統(tǒng)將對用戶在平臺上的行為進行記錄,以便對教學(xué)情況進行統(tǒng)計分析。學(xué)習(xí)的平臺的功能簡述如下:

(1)校園動態(tài)

顯示與教學(xué)有關(guān)的校內(nèi)新聞、專業(yè)課程設(shè)置以及科研方面的最新動態(tài)。

(2)公告通知

實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一致的功能,信息一旦發(fā)布即在兩個平臺上同步顯示(只有特殊情況使用短消息進行通知)。此處應(yīng)只顯示處于發(fā)布有效期的信息,而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以查看所有的歷史信息。

(3)在線幫助

介紹平臺功能以及如何使用等信息。

(4)學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間欄目是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺的主要功能,它由8個子欄目組成:

1)在線學(xué)習(xí)

顯示學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課程列表,學(xué)生可在線或離線學(xué)習(xí)課程資源。課程資源的組織應(yīng)符合平臺的建設(shè)原則。為了滿足移動教學(xué)的需要,教師可采用以下教學(xué)模式:

①常規(guī)式教學(xué)

學(xué)習(xí)資源按傳統(tǒng)教學(xué)的方式進行組織,學(xué)生按教師組織的知識結(jié)構(gòu)按部就班地進行學(xué)習(xí)。

②程序式教學(xué)

一種簡單智能化的教學(xué)方式。學(xué)生在完成一個知識點的學(xué)習(xí)后將回答系統(tǒng)提出的問題,系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的回答情況將他帶入不同的知識點進行學(xué)習(xí)。

③情境式教學(xué)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,知識不是通過教師傳授得到而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此教師可根據(jù)教學(xué)需要,利用各種多媒體技術(shù)組織教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)建色彩豐富、聲形并茂的場景(使人有身臨其境之感),以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,并在教師的幫助下進行知識的建構(gòu),從而發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

2)實時教學(xué)輔導(dǎo)

教師可通過論壇、實時交互工具,按計劃在約定的時間內(nèi)與學(xué)生進行實時互動?？膳c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn),以便通過兩個平臺同步進行實時輔導(dǎo)。

3)課程論壇

實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一致的功能,共享數(shù)據(jù),以便教師可通過兩個平臺同步實現(xiàn)對學(xué)生課程的異步輔導(dǎo)。

4)在線測試

教師可以根據(jù)教學(xué)進度和要求,為學(xué)生部署在線測試題目。考慮到手機、學(xué)習(xí)者時間分散等特點,測試題目以單選、多選、判斷正誤或簡答題為宜,以用于考查學(xué)生對基本知識的掌握情況。

5)協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要素之一。教師可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組(5~7人一組為宜),通過創(chuàng)設(shè)情境或提供相關(guān)資料提出問題,學(xué)習(xí)小組成員在教師組織和引導(dǎo)下互相支持、互相幫助。通過協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者群體(教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中可采用以下方式:

①主題論壇

根據(jù)教師部署任務(wù)情況,小組成員可建立以任務(wù)為單位的主題論壇,以便小組成員在教師幫助下進行異步討論?？膳c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

②實時互動

根據(jù)教師部署任務(wù)情況,小組成員可約定時間利用實時互動工具進行實時討論?？膳c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以相同方式實現(xiàn),共享數(shù)據(jù),以便通過兩個平臺同時互動。

③共享資料

小組成員可分工協(xié)作,分頭進行資料的搜集整理,然后錄入到系統(tǒng)中,以供小組成員參考?？膳c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

6)共享資源

教師可上傳與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)輔助資源,以便學(xué)生拓展知識面。學(xué)生也可以將搜集的資源上傳到系統(tǒng)中,以便與其他同學(xué)共享(學(xué)生上傳的資源經(jīng)教師認可后才能發(fā)布)。此處發(fā)布的共享資源應(yīng)以適于手機用戶閱讀為宜,并同步發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。

7)考試預(yù)約

實現(xiàn)學(xué)生課程考試預(yù)約功能,它是網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育所特有的功能,學(xué)生是否參加課程考試由自己決定。此功能應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同步實現(xiàn),并且只有在考試預(yù)約期間才顯示。

8)考試安排

此功能與考試預(yù)約功能協(xié)同使用,學(xué)生進行考試預(yù)約后,校方即進行考場安排,安排結(jié)束后學(xué)生通過此功能獲知其考場安排信息?？膳c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同步實現(xiàn),由于其重要性也可通過手機短信通知學(xué)生。

(5)學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)工具是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而提供的輔助功能,包含如下5項:

1)站內(nèi)短信

在平臺內(nèi)實現(xiàn)管理者、教師、學(xué)生間異步通訊功能,類似于郵件系統(tǒng)。它既可以實現(xiàn)一對一的信息發(fā)送,也可以實現(xiàn)一對多的信息群發(fā)。用戶登錄平臺時一旦有未讀信息系統(tǒng)即給出提示?？膳c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

2)讀書筆記

實現(xiàn)記事本功能,以便學(xué)生隨時記錄學(xué)習(xí)筆記、讀書心得等,可與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

3)日程安排

實現(xiàn)日程提醒功能。錄入日程安排信息后,用戶登錄平臺時一旦有當(dāng)日未過時的安排信息則立即進行提示?？膳c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

4)實時互動

實現(xiàn)聊天室、客戶端實時通訊功能,以便師生間進行實時交流互動。既可以一對一交流也可以群聊,為教學(xué)提供一個“純凈的”免干擾的環(huán)境,同時提高系統(tǒng)的安全性。

5)通訊錄

基于平臺內(nèi)用戶建立站內(nèi)通訊錄,以便查閱相關(guān)人員的聯(lián)系信息。在站內(nèi)短信功能中,可直接使用通訊錄中的地址進行短信發(fā)送?？膳c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

(6)信息反饋

用于隨時收集用戶的反饋信息,并進行分類匯總,以便根據(jù)反饋信息改進教學(xué)服務(wù)質(zhì)量?？赏ㄟ^以下兩種方式進行:

1)問卷調(diào)查

教師可在移動教學(xué)過程中隨時組織問卷調(diào)查,及時收集學(xué)生的反饋信息,以便更加合理、有效地組織教學(xué)。學(xué)校可隨時收集師生的反饋信息,以便更好地為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。問卷可有單選、多選、問答等形式。

2)建議箱

師生通過此功能可隨時向校方提出意見或建議,以便校方改進教學(xué)環(huán)境或服務(wù)質(zhì)量。

(7)學(xué)習(xí)情況查詢

學(xué)生可以隨時了解自己在移動學(xué)習(xí)的平臺及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)情況,以便對自己的學(xué)習(xí)情況有一個整體了解。

1)在線時間統(tǒng)計

可按課程分別顯示學(xué)生在移動學(xué)習(xí)的平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)時間。

2)課程成績查詢

學(xué)生可隨時查看已考課程的成績,同時顯示課程的最高成績和平均成績。

3)論壇發(fā)帖情況

統(tǒng)計學(xué)生在課程論壇中發(fā)的主帖數(shù)、回帖數(shù)以及帖子點擊率等信息。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)情況

對學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所做的貢獻進行統(tǒng)計,以任務(wù)為單位分別統(tǒng)計出在主題論壇中發(fā)的主帖數(shù)和回帖數(shù)、參加實時互動次數(shù)、上傳資料數(shù)等信息。

5)在線測試情況

以課程為單位統(tǒng)計出參加在線測試的次數(shù)、在各分數(shù)段內(nèi)取得成績的次數(shù)等信息,以便隨時了解自己掌握知識的情況。以上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺實現(xiàn)功能的簡單介紹。

考慮到手機、移動學(xué)習(xí)的特點,教師教學(xué)平臺應(yīng)只包括適合移動環(huán)境的教學(xué)功能,可包括我的工作室(實時教學(xué)輔導(dǎo)、課程論壇、協(xié)作學(xué)習(xí)、共享資源)、教學(xué)工具(站內(nèi)短信、教學(xué)筆記、日程安排、實時互動、通訊錄)、調(diào)查問卷、教學(xué)情況查詢(在線時間統(tǒng)計、論壇發(fā)帖情況、學(xué)生論壇發(fā)帖情況、協(xié)作學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況)等功能,而移動學(xué)習(xí)的平臺中在線學(xué)習(xí)資源、在線測試、協(xié)作學(xué)習(xí)、共享資源的組織與管理應(yīng)通過基于網(wǎng)絡(luò)的教師教學(xué)平臺實現(xiàn)。教師教學(xué)平臺除了具有一定的管理功能外,基本上與學(xué)生的學(xué)習(xí)功能相同,因此不再敘述。在教學(xué)情況查詢功能中,既包括教師自己教學(xué)情況的查詢統(tǒng)計,也包括所教課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況的查詢統(tǒng)計,以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對于移動學(xué)習(xí)管理平臺,因具體的教學(xué)管理較復(fù)雜而不適合在移動環(huán)境中實現(xiàn),因此移動管理平臺上的功能主要是查詢統(tǒng)計,查詢統(tǒng)計信息應(yīng)包括移動學(xué)習(xí)的平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)信息,以便相關(guān)教學(xué)管理人員可以隨時了解教學(xué)的整體情況。移動學(xué)習(xí)的平臺中的校內(nèi)新聞、公告通知、手機短信等信息的發(fā)布應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺上實現(xiàn),以充分發(fā)揮移動教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢,為教學(xué)雙方提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

王祖亮

（1）相當(dāng)多教師對教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進程中估價學(xué)生個體語文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒能更好地體會到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。

2、教學(xué)過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時的安排與學(xué)生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學(xué)生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。

（2）對學(xué)生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認識到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師當(dāng)然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學(xué)生的被動，與一講到底如出一轍。提問當(dāng)然重要，但提問要有針對性（從學(xué)生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價值，也無訓(xùn)練價值，更無教育價值，卻擠掉了學(xué)生思考的時間、讀書的時間。

（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。另外，教師在教育教學(xué)過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求差距更大。

4、知識與技能

（1）教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學(xué)科研活動，但不少教師反映，平時教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)習(xí)理念（1）“探究”、“合作”式的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學(xué)請教問題的學(xué)生有80%，另一方面也說明語文學(xué)習(xí)過程中，師與生、生與生之間的學(xué)習(xí)交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學(xué)生認識到現(xiàn)代化教學(xué)媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體的充分運用符合學(xué)生認知特點，并與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學(xué)生能夠及時彌補語文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（4）大部分學(xué)生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當(dāng)狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學(xué)生甚少。

2、學(xué)習(xí)的情感趨向

（1）80%的學(xué)生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學(xué)習(xí)無疑是有益的。當(dāng)然這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）20%的學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）95%的學(xué)生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達到了較高水平。這對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語文課程具有重要意義。

第五篇：當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力。教學(xué)目標(biāo)過于單一，為應(yīng)付高考教師多將目標(biāo)集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實，學(xué)生的個性情感得不到發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生主體的需求和特點，沒有從學(xué)生心理特點和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容。結(jié)果課堂往往以教師為中心，先入為主，人云亦云，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個性、想象力、創(chuàng)造力都受到壓抑。學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在差異性，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生，抑制了學(xué)生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。最終學(xué)生被雕琢成一個模樣，學(xué)生獨特的個性和真實的自我被泯滅，直至完全失去了個性發(fā)展的欲望，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗和感受。

2、閱讀教學(xué)脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。其實語文與社會生活密切相關(guān)，語文閱讀源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實踐，這無疑是“小學(xué)而大遺”。

3、語文閱讀的積淀太淺。語文課里學(xué)生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有，使學(xué)生閱讀的太少，并且相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無課外閱讀，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)又重，練習(xí)冊又多。學(xué)生的課余時間都被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，還要上各種輔導(dǎo)班，這樣所剩無幾的一點時間只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。

針對目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，我認真思考了一些促進閱讀教學(xué)的方法，與各位同仁探討。對閱讀教學(xué)的建議：

1.選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

教師可以利用多種手段，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀的積極性，激發(fā)起他們閱讀的自主性。比如通過影視作品、音樂、話劇等輔助手段的應(yīng)用都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在豐富多采的形式中找到自己閱讀的出發(fā)點，養(yǎng)成自主性閱讀，實現(xiàn)個性化的閱讀。2.整體規(guī)劃高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

在高一階段定為個性愛好探究性閱讀階段，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。原蘇聯(lián)

教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)（字數(shù)大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

在高二學(xué)年定為教師指導(dǎo)探究性閱讀，因為高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。

在高三直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題現(xiàn)代文和文言文閱讀的訓(xùn)練點──考點──是閱讀的基本能力點，對考點科

學(xué)訓(xùn)練可使學(xué)生掌握閱讀的方法、快速提高閱讀能力，還可使課文閱讀訓(xùn)練的能力點明晰化。理解詞語、句子含義，分析概括，辨別篩選整合推斷信息，鑒賞評價等考試閱讀訓(xùn)練點不就是我們課文教學(xué)的題中應(yīng)有之義么。訓(xùn)練的目的是使學(xué)生掌握閱讀的基本方法，思維的嚴(yán)謹性和準(zhǔn)確的表達能力。在訓(xùn)練中，其語理得以掌握，語感得以養(yǎng)成，思想得以提升。逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。