第一篇：山區(qū)本土資源在農(nóng)村幼兒園主題活動(dòng)中運(yùn)用的研究課題方案

山區(qū)本土資源在農(nóng)村幼兒園主題活動(dòng)中運(yùn)用的研究

一、課題研究的背景

（一）龍游以其深厚的文化底蘊(yùn)、綿延不斷竹海、飛躍發(fā)展的經(jīng)濟(jì)成為當(dāng)?shù)匾活w熠熠生輝的璀璨之珠。

羅家鄉(xiāng)坐落在“龍南山區(qū)”，這里竹資源豐富，有“竹?！烊谎醢伞敝Q(chēng)。羅家幼兒園是一所山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)中心幼兒園，周?chē)兄S富的山區(qū)農(nóng)村資源，如竹山、茶山、竹子、茶葉、樹(shù)木、泥巴、石頭??。這些資源不僅隨手可得，而且幼兒對(duì)此比較熟悉。

（二）《綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！币虼?，我們應(yīng)利用幼兒園周邊的資源，因地制宜，豐富幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容。這里所指的因地制宜表現(xiàn)在就地取材，利用山區(qū)農(nóng)村本土資源作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材。為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間。

就目前來(lái)講，我園投入資金少，硬件條件不足，主題活動(dòng)中提供幼兒可操作性的活動(dòng)材料非常少,又因山區(qū)農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平存在著差異，所以我們?cè)趯?shí)施教育過(guò)程中常發(fā)現(xiàn)自己所使用的教材有一部分無(wú)法實(shí)施。

（三）我園教師在平時(shí)教學(xué)中常會(huì)利用山區(qū)農(nóng)村資源組織教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等，但存在著隨意性、缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有進(jìn)一步深入。

在本課題研究方面，教師參與開(kāi)發(fā)研究，不僅是為了開(kāi)發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過(guò)程本身，在這一過(guò)程中提升教師在課程與教學(xué)方面的修養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)從幼兒園的發(fā)展和幼兒的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)山區(qū)農(nóng)村本土資源的利用。因此，我們以利用山區(qū)農(nóng)村本土資源為切入口，進(jìn)行一系列的研究，形成符合我園幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)課程，提高我園教師專(zhuān)業(yè)化水平。有效改變我園教育現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題概念的界定

（一）山區(qū)農(nóng)村

本文所指的山區(qū)農(nóng)村，主要是指城鎮(zhèn)設(shè)施較為落后、本課題主要指幼兒園辦學(xué)條件較差、幼兒家庭收入以竹木、農(nóng)業(yè)、外出打工等為主要來(lái)源的鄉(xiāng)村一帶。

（二）山區(qū)農(nóng)村本土資源

這里特指本地在自然界山區(qū)農(nóng)村中特有的可以利用的材料、農(nóng)作物資源和人文資源。在本課題中，主要指竹、木、茶、莊稼、本地民間傳說(shuō)、竹工藝技術(shù)、地理特色等富含鄉(xiāng)村氣息的資源。

（三）主題活動(dòng)課程

是一種以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的活動(dòng)課程。我們將周?chē)淖匀毁Y源，人文資源，具有濃郁

鄉(xiāng)土氣息的事物搬進(jìn)課堂，融入主題活動(dòng)中。

三、研究概況及理論依據(jù)

(一)我省“安吉農(nóng)村幼兒園對(duì)農(nóng)村資源開(kāi)發(fā)利用”，“泉州民間文化資源的開(kāi)發(fā)與利用”等成功經(jīng)驗(yàn)，給我們很大啟發(fā)。但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。幼兒園主題活動(dòng)課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周?chē)氖澜缯归_(kāi)，這樣他們才會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，才有利于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。(二)陶行知“生活即教育”思想

“生活即教育”，他強(qiáng)調(diào)活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本。解放時(shí)間與空間，充分利用周?chē)匀画h(huán)境，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)。遵循這一規(guī)律，結(jié)合我園實(shí)際，我們重點(diǎn)從幼兒興趣需求出發(fā)，挖掘幼兒身邊一切可利用的資源，選擇適宜的主題開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)

（三）陳鶴琴理論

1、給孩子學(xué)的東西三條標(biāo)準(zhǔn)

一是“凡是兒童能夠?qū)W的東西就有可能作為幼稚園的教材?！倍恰胺步滩囊?xún)和臋z驗(yàn)為根據(jù)。”三是“凡能使兒童適應(yīng)社會(huì)的，就可取為教材?！?/p>

2、“活教育”課程論

陳鶴琴指出：“大自然、大社會(huì)，都是活教材?！贬槍?duì)傳統(tǒng)教育書(shū)本萬(wàn)能的舊觀念，所形成的課程固定教材呆板的死教育現(xiàn)象，陳鶴琴認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是活的書(shū)，直接的書(shū)，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)

3、“活教育”方法論

方法論的基本原則是“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步?！被罱逃匾曋苯咏?jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，主張?jiān)趯W(xué)校里的一切活動(dòng)，“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！弊钪匾氖且c事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。

四、研究目標(biāo)

（一）尋找適合我園開(kāi)展主題活動(dòng)的山區(qū)農(nóng)村本土資源；

（二）展開(kāi)主題活動(dòng)研究，豐富我園主題活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建適合我園幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)課程；開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促使山區(qū)農(nóng)村幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力全面發(fā)展；

（三）探究山區(qū)農(nóng)村資源在主題活動(dòng)中運(yùn)用的目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)施的方法和途徑；

（四）總結(jié)利用山區(qū)農(nóng)村資源開(kāi)展主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為同類(lèi)幼兒園提供可操作性的借鑒；(五)提高我園教師專(zhuān)業(yè)水平，改變我園教育現(xiàn)狀，提高辦園質(zhì)量。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）我們開(kāi)發(fā)以下內(nèi)容實(shí)施研討，篩選適合我園幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)的內(nèi)容；

1、自然資源

竹鄉(xiāng)資源：竹工藝品、竹山、竹林、竹筍、竹廢料……開(kāi)展系列主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)家鄉(xiāng)的竹文化，激發(fā)幼兒愛(ài)鄉(xiāng)之情。

茶葉資源：羅家鄉(xiāng)茶資源豐富，許多家長(zhǎng)掌握傳統(tǒng)手工茶的制作方法，可開(kāi)展種茶、摘茶、制茶、品茶，一直到深厚的中國(guó)茶文化，開(kāi)展系列主題活動(dòng)。使幼兒體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化，了解多領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)幼兒各方面能力。

地域名稱(chēng)資源：馬府墩、嶺根、大坑頭、雞跑嶺、十八拐、老虎跳……；有的根據(jù)地理特點(diǎn)命名，有的包含著生動(dòng)有趣的傳說(shuō)故事，我們可挖掘這一資源進(jìn)行有趣的語(yǔ)言主題活動(dòng) 其他自然資源：利用泥巴、石頭、種子、樹(shù)葉，農(nóng)作物等，讓幼兒在玩泥、石頭著色造型、種子拼圖、樹(shù)葉標(biāo)本、貼畫(huà)等，開(kāi)展富有情趣的主題活動(dòng)，在此過(guò)程中發(fā)展他們的動(dòng)手、思維能力。

2、人文資源

民間傳說(shuō)：圣堂山的神茶、仙水、寶劍石傳說(shuō)、哭馬嶺傳說(shuō)…… 家鄉(xiāng)的農(nóng)具名稱(chēng)、生產(chǎn)勞動(dòng)名稱(chēng)等富有家鄉(xiāng)特色的資源。

家長(zhǎng)資源：山區(qū)農(nóng)村的家長(zhǎng)雖然文化程度不高，但他們望子成龍望女成鳳的熱情不低與城里的家長(zhǎng)，他們樸實(shí)、勤勞。多數(shù)家長(zhǎng)掌握種植、竹木加工、食品加工儲(chǔ)存、民間工藝等技術(shù)；特別是一些年紀(jì)大的家長(zhǎng)，掌握一定的本地民間傳說(shuō)、故事、歌謠、風(fēng)情習(xí)俗。

(二)如何將收集到的信息、資料進(jìn)行整合，構(gòu)建適合我園幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)；(三)如何選擇適合的主題活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)、制定可行的活動(dòng)計(jì)劃方案；(四)活動(dòng)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系研究；

(五)如何充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，充分利用山區(qū)農(nóng)村資源。

六、研究的具體措施

(一)學(xué)習(xí)教育理論，以幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)。將課題研究作為我園重點(diǎn)工作來(lái)抓。

1、堅(jiān)持每周進(jìn)行一次以上系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)?！队變簣@管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園課程論》、陶行知“生活即教育”思想、陳鶴琴理論。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念。

2、通過(guò)印發(fā)、推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；小組討論、交流；請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)；組織教師外出培訓(xùn)等方法，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師教科研水平。

（二）開(kāi)拓幼兒學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)設(shè)具有山區(qū)農(nóng)村氣息的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。進(jìn)行研討分析挖掘可利用的山區(qū)農(nóng)村本土資源。首先明確概念，理解山區(qū)農(nóng)村本土資源的含義，其次，結(jié)合家鄉(xiāng)特色，圍繞身邊環(huán)境，進(jìn)行深入研究，充分挖掘可利用資源。

1、根據(jù)我園周?chē)奶攸c(diǎn)，讓幼兒融入自然，（如竹山、竹林、茶山、河邊、田野??）讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)。

2、開(kāi)辟種植園，讓幼兒在操作中探究。

3、利用山區(qū)農(nóng)村本土材料（如竹片、竹枝、竹工藝品、樹(shù)葉、石頭、農(nóng)作物、種子??）讓幼兒想象、創(chuàng)造。

4、組織幼兒參觀竹加工、制手工茶等流程（壓板簾、竹席）感受科技的變化。

5、利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展家鄉(xiāng)民俗、特產(chǎn)、工藝等主題活動(dòng)。

6、根據(jù)季節(jié)的變化，積極利用本土資源（各種材料）進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置，活動(dòng)區(qū)域布置等，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。

（三）組織教師教玩具制作，組織幼兒進(jìn)行手工制作等活動(dòng)，積極利用家長(zhǎng)資源，提供活動(dòng)材料等，順利開(kāi)展我園主題活動(dòng)研究，并作好階段性研究成果的資料積累工作。

（四）積極開(kāi)發(fā)、收集、整理、交流主題活動(dòng)中生成、創(chuàng)建和積累的主題活動(dòng)課程資源，研究主題活動(dòng)課程的實(shí)施策略，提高幼兒園課程實(shí)施水平。

七、研究階段

(一)準(zhǔn)備階段（2009年5月—2009年6月）

1、對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的收集信息能力進(jìn)行了解，制定研究方案，作好立項(xiàng)申報(bào)工作。

2、收集資料，學(xué)習(xí)教育理論和科學(xué)研究的操作方法。

（二）實(shí)施階段（2009年7月—2010年7月）

1、根據(jù)本課題所選擇的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法。把具體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作方法。

2、對(duì)教師、幼兒、家長(zhǎng)的信息資料進(jìn)行整理。預(yù)設(shè)主題活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、形成活動(dòng)計(jì)劃。

3、開(kāi)展各種主題活動(dòng)，積累資料，收集整理，小結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)成果。

（三）總結(jié)階段（2010年8月—2010年10月）

1、整理、分析、歸納提煉材料，形成研究報(bào)告、論文集。圖片集等

2、收集典型資料及相關(guān)的主題活動(dòng)資料，整理符合山區(qū)農(nóng)村幼兒園實(shí)際需要的相關(guān)主題活動(dòng)。

八、預(yù)期成果

（一）山區(qū)農(nóng)村本土資源在我園利用與幼兒發(fā)展的研究報(bào)告；

（二）優(yōu)秀主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析；

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、幼兒作品圖集，形成符合山區(qū)農(nóng)村幼兒園實(shí)際需要的主題活動(dòng)園本課程。

九、課題成員分工

組長(zhǎng)：吳秋香 主持課題的開(kāi)展，材料整理，撰寫(xiě)方案及結(jié)題報(bào)告，成員：支水清 負(fù)責(zé)收集資料，負(fù)責(zé)小班主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析

何曉昀 資料收集，負(fù)責(zé)中班主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析

羅凡 資料收集、，負(fù)責(zé)大班主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析

參考文獻(xiàn)

1、《園本課程建設(shè)之我見(jiàn)》虞永平幼兒教育2004（5）

2、《論園本課程建設(shè)》原晉霞 幼兒教育2008（1）

3、《泉州民間文化資源的開(kāi)發(fā)與利用》幼兒教學(xué)研究2009（4）：

4、《立足問(wèn)題抓教研 更新觀念促發(fā)展》 吳偉云 幼兒教育2008（9）

5、《陳鶴琴教育文集》上卷，陳秀云編 北京出版社出版，1983年12月

6、《陳鶴琴教育文集》下卷，陳秀云編 北京出版社出版，1985年12月

2009.05.13 5

第二篇：淺議本土資源在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的有效運(yùn)用

淺議本土資源在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的有效運(yùn)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“幼兒園要充分利用各種教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”。“教師要從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活的執(zhí)行”。我園花卉樹(shù)木種類(lèi)繁多，夏天觀景秋天摘果，且幼兒種植角資源豐富，園里本土資源隨處可見(jiàn)、隨手可得。近幾年，我們嘗試挖掘本土自然資源的教育價(jià)值，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在本土資源中開(kāi)展富有個(gè)性的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。那么，如何把本土化教育資源有效應(yīng)用到幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

一、尊重幼兒年齡特點(diǎn)，把生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ) 興趣是做好一切的源動(dòng)力。幼兒年齡不同，他們對(duì)周?chē)澜绲睦斫馀c認(rèn)知能力也各有差別。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的注意力和關(guān)注點(diǎn)集中時(shí)間比較短，特別是面對(duì)不熟悉不感興趣的內(nèi)容時(shí)，孩子們往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。因此，我們選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須尊重幼兒年齡特點(diǎn)，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照不同年齡段來(lái)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。如開(kāi)展大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“秋天的果子”，我們的做法是：先確定教育目標(biāo)，讓幼兒豐富有關(guān)果子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后回家和爸爸媽媽一起觀察周?chē)墓麡?shù)，回到幼兒園以后和小朋友探討交流。接下來(lái)和教師一起到幼兒園觀察各種果子在秋天的顏色及特征。最后運(yùn)用各種果子造型進(jìn)行藝術(shù)想象并大膽創(chuàng)意創(chuàng)作，這種創(chuàng)作可以畫(huà)，可以用彩泥捏，可以粘貼等。還可以生發(fā)一些內(nèi)容,比如去采集果子、給果子分類(lèi)等。而中、小班如果搞同樣的活動(dòng)，那就得降低目標(biāo)、降低要求。特別是小班幼兒剛接觸美術(shù)工具和材料，且由于創(chuàng)作時(shí)手眼也難于同步，因此，適宜引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行水粉涂鴉、撕貼、泥工等多種形式的創(chuàng)作和添畫(huà)。在這些生活化的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，提高了孩子們折、看、畫(huà)、染、粘、拼等的動(dòng)手能力，也讓孩子們感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅，創(chuàng)造性思維有了較大的發(fā)展，進(jìn)而較好地激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)美術(shù)本土環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境直接互動(dòng) 在挖掘本土化資源進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)美術(shù)本土環(huán)境。這種環(huán)境不是機(jī)械的、單一的、只給大人看的。而應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為本，和幼兒能直接對(duì)話(huà)的“活”環(huán)境。作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供熟悉的、身邊的、可操作性強(qiáng)的材料，充分激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使美術(shù)環(huán)境動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。如我園在搞“我愛(ài)山丹”這一創(chuàng)意美術(shù)主題活動(dòng)時(shí)，我們鼓勵(lì)教師和幼兒積極挖掘家鄉(xiāng)豐富的自然資源，發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)意，在互動(dòng)墻面上自主表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗。出乎意料之外，孩子們的作品太讓人震撼了，他們小小巧手描繪的家鄉(xiāng)是五顏六色的，大佛寺、焉支山、馬場(chǎng)草原仿佛在我們眼前。麥子、洋芋、油菜花散發(fā)著家鄉(xiāng)的味道，雖然表現(xiàn)手法是稚嫩的，但濃濃的家鄉(xiāng)情盡在眼中。當(dāng)大人欣賞他們的作品時(shí)，他們還做起了小小的導(dǎo)游自豪地為大家介紹自己的家鄉(xiāng)，通過(guò)這種互動(dòng)美術(shù)活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅向幼兒傳遞了豐富多彩的創(chuàng)作信息，也增長(zhǎng)了幼兒各方面的知識(shí)。又如, 每一次在幼兒種植角活動(dòng)完以后，我們都讓小朋友分組合作，在記錄表上把植物的變化用自己的方式表達(dá)出來(lái),并張貼起來(lái)互相交流。

這些本土環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法，增長(zhǎng)了幼兒的見(jiàn)識(shí)，讓幼兒在本土環(huán)境中感受美的氛圍、接受美的熏陶，培養(yǎng)了幼兒濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

三、選擇本土自然資源，拓展主題教學(xué)內(nèi)容 本土化教育內(nèi)容必須以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，必須從孩子熟悉的實(shí)際出發(fā)，以孩子為主體，讓孩子獲得發(fā)展為目標(biāo)。我們深入挖掘幼兒園本土資源并有效應(yīng)用到幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒從小接受本土優(yōu)秀的文化熏陶，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、表現(xiàn)家鄉(xiāng)的民族情感。這樣的方法，豐富了孩子們的創(chuàng)作世界，也拓展了幼兒園美術(shù)教育的主題教學(xué)內(nèi)容。

我們開(kāi)展本土化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)實(shí)施的途徑以整合式主題活動(dòng)為主。如，我園結(jié)合研究的課題，將挖掘的本土資源整合為五大教育主題，即“田園”、“美食”、“旅游”、“陶藝”、“游戲”，每個(gè)主題含有一系列相關(guān)的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域間的整合、內(nèi)容間的整合、區(qū)域間的整合、主題間的整合等。如，在“田園樂(lè)”這一主題中，有集體活動(dòng)“編馬蓮”、“摘果子”、“畫(huà)樹(shù)葉”、“編草帽”、“繪花園”等。又如，在“美食樂(lè)”這一主題中，有區(qū)域活動(dòng)“畫(huà)糖花”、“做面卷”、“搓搓魚(yú)”等。在“旅游樂(lè)”這一主題中，開(kāi)展的集體活動(dòng)有“我是小導(dǎo)游”、“我畫(huà)大佛寺”、“草原真美麗”等。這些主題活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，選擇幼兒親身經(jīng)歷，讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己所見(jiàn)所聞，開(kāi)闊了幼兒眼界，豐富了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，提高了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。

大自然就是活教材。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，選擇幼兒熟悉的、自然的、本土的材料，激勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)造，往往收到事半功倍的效果。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社。

[2]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部編寫(xiě)（2012年9月）。[3]《學(xué)前教育》雜志。

第三篇：農(nóng)村本土資源與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展（推薦）

農(nóng)村本土資源與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

解讀《綱要》，使我們進(jìn)一步清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育不等于幼兒園教育，必須樹(shù)立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。這一切讓我們感到在幼兒園進(jìn)行本土教育探索和整合本土文化資源是十分必要和迫切的。

新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高?！苯逃谊慂Q琴先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材?！贝笞匀皇寝r(nóng)村幼兒的歡樂(lè)之源，是農(nóng)村幼兒所熟悉的生活環(huán)境；但平時(shí)孩子們接觸周?chē)h(huán)境時(shí)是懵懂的、無(wú)目的的，往往最貼近生活的東西就最容易被人所忽視，但同時(shí)也只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會(huì)的。因此，我們充分利用本土資源，辦出本土特色，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態(tài)緊密相連，使幼兒教育更加親切、更加富有實(shí)效。

一、利用鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)本土化的環(huán)境

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的。”蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！蔽覈?guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而且，環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，還能極大地引起幼兒的探索欲望。

我們組織幼兒到園內(nèi)外尋找各種鄉(xiāng)土自然素材，并利用收集回來(lái)的鄉(xiāng)土自然素材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒的需要。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與環(huán)境對(duì)話(huà)，寓教于環(huán)境之中，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

1）主題墻

主題墻是主題活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的刺激物。主題墻應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，隨著幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的需要而變化；主題墻應(yīng)是互動(dòng)的，是“幼幼互動(dòng)”、“師幼互動(dòng)”、“家園互動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展。

2）自然角

自然角屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是供幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列幼兒收集的無(wú)生物及實(shí)驗(yàn)用品所用的場(chǎng)地，是幼兒開(kāi)展非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。它可使幼兒進(jìn)行細(xì)致地觀察，也為幼兒帶來(lái)自由操作、探索的可能。彌補(bǔ)集體活動(dòng)時(shí)觀察探索的不足，開(kāi)闊幼兒的眼界。

農(nóng)村幼兒園設(shè)置自然角，有著得天獨(dú)厚的條件。我們養(yǎng)著一些從家鄉(xiāng)江邊捉來(lái)的小動(dòng)物（江蟹、海螄、泥土鱉）及在廢舊物品上種些植物（土豆、番薯、綠豆、赤豆、蔥），供幼兒學(xué)習(xí)、探索。在大家的呵護(hù)下，我們的自然角一片生機(jī)勃勃：江蟹悠閑地吐著泡泡，泥土鱉不安分地爬著，不時(shí)摔個(gè)大朝天；土豆苗探出嫩綠的小腦袋，蔥兒青翠欲滴，油菜花黃燦燦，桃花紅艷艷。不知不覺(jué)中讓幼兒更加喜歡家鄉(xiāng)的動(dòng)植物，愿意親近大自然，關(guān)心自己生活周?chē)沫h(huán)境。

二、挖掘鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展本土化的活動(dòng)

主題活動(dòng)是一種以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。我們將周?chē)淖匀毁Y源，具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的事物搬進(jìn)課堂，融入主題活動(dòng)中。

1）利用葉子可以開(kāi)展：分類(lèi)、沾貼、拓印、數(shù)數(shù)、比較、排序等

2）利用種子可以開(kāi)展：沾貼、種植、排序、分類(lèi)（種類(lèi)、大小、形態(tài)、顏色等）

3）結(jié)合季節(jié)特征，開(kāi)展主題活動(dòng)

例如：主題《春之田野》

春季，鄉(xiāng)村田野的溝溝岸岸上長(zhǎng)滿(mǎn)了野草、野花、野菜，紅一叢、黃一片，吸引了孩子們的眼球。于是，我們生成了《春之田野》這一主題，將教育融進(jìn)了大自然這個(gè)露天大課堂，帶幼兒們?nèi)グ我安荨⒄盎?、挖野菜等。幼兒們用野草、野花制作插花、小掛件、賀卡、項(xiàng)鏈、手鐲，用夾子夾住野花做頭飾，用針穿過(guò)野花做胸飾，還有把花夾在書(shū)中當(dāng)書(shū)簽等。在挖野菜活動(dòng)中孩子們認(rèn)識(shí)了薺菜、馬頭蘭、艾青，知道薺菜剁碎和豬肉可以做餃子餡，馬頭蘭可以做涼拌菜，艾青可以做清明團(tuán)子等。在看、聞、嘗中，領(lǐng)略鄉(xiāng)村田野的無(wú)窮魅力，品嘗著濃濃的“鄉(xiāng)味”！

4）利用青蛙、小動(dòng)物、家畜等可以進(jìn)行：語(yǔ)言、美工（畫(huà)、折、剪）音樂(lè)、故事、科學(xué)、觀察（蝌蚪）記錄、可以區(qū)分它們泊不同點(diǎn)、總結(jié)共同點(diǎn)。

5）利用地方劇可以開(kāi)展表演（欣賞）看、聽(tīng)、了解劇情、認(rèn)識(shí)劇中人物、畫(huà)臉譜、了解方言等等

6）利用特色產(chǎn)業(yè)可以開(kāi)展：樂(lè)平桃酥的味道、原材料、生產(chǎn)過(guò)程等等

7）利用民間游戲可以開(kāi)展打彈珠、踢踺子、跳皮筋等

三、重視幼兒教育的規(guī)律原則，充分發(fā)揮本土化園本教學(xué)的作用

1）匹配性原則：教師在充分利用農(nóng)村本土資源時(shí)要以幼兒的興趣、以幼兒的心理健康發(fā)展水平相適宜、活動(dòng)的內(nèi)容與教育資源及教育目標(biāo)相匹配時(shí)才能更好的構(gòu)建園本課程。

例如“豐收”這個(gè)主題要根據(jù)不同班級(jí)幼兒的年齡設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。

2）體驗(yàn)實(shí)踐性原則：必須讓幼兒在開(kāi)放性、真實(shí)性環(huán)境中充分實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)、嘗試與人交流、合作。

3）適宜指導(dǎo)性原則：教師在活動(dòng)中要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者

4）發(fā)展評(píng)價(jià)性原則：活動(dòng)結(jié)束時(shí)要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（以前是結(jié)果式評(píng)價(jià)），現(xiàn)在要用過(guò)程性的評(píng)價(jià)（例如：比以前好、態(tài)度認(rèn)真、明天會(huì)比今天更好等）

本土文化課題的研究給我們幼兒園帶來(lái)了特色，帶來(lái)了活力，也帶來(lái)了新的希望。本土特色區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)新的研究課題，它能讓幼兒自主地表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。對(duì)于這個(gè)新游戲領(lǐng)域的組織、開(kāi)展與引導(dǎo)需要我們長(zhǎng)時(shí)間地去研究和探索。

第四篇：本土資源在幼兒園課程建設(shè)中的運(yùn)用研究結(jié)題報(bào)告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專(zhuān)及大專(zhuān)以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專(zhuān)業(yè)工作者的過(guò)程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢(xún)；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究結(jié)題報(bào)告

《民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究》 結(jié)題報(bào)告

河南省桐柏縣幼兒園

內(nèi)容提要：優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累,也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶,它賦予了鮮明的區(qū)域特點(diǎn)和濃郁的地方特色?？墒?由于物質(zhì)生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長(zhǎng)所忽視,導(dǎo)致了民間游戲正面臨著失傳的危機(jī)。為此,我們對(duì)民間游戲進(jìn)行了開(kāi)發(fā)、創(chuàng)編，挖掘它的教育娛樂(lè)潛能,讓它繼續(xù)為幼兒教育服務(wù)。

一、課題研究的意義

優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累,也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶,它賦予了鮮明的區(qū)域特點(diǎn)和濃郁的地方特色。但是,隨著社會(huì)發(fā)展,高科技的電子玩具的出現(xiàn),使許多民間的鄉(xiāng)土游戲隨之悄然流逝。許多生動(dòng)有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活,不再為幼兒所熟悉,如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲,往往來(lái)源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)?？墒?由于物質(zhì)生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長(zhǎng)所忽視,導(dǎo)致了民間游戲正面臨著失傳的危機(jī)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也對(duì)幼兒游戲提出了新的要求,游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng),通過(guò)豐富多彩的游戲發(fā)展幼兒的多種功能,寓教于樂(lè)。但廣大幼兒教師由于時(shí)間、精力和水平的限制苦于編游戲難,而現(xiàn)有的游戲又大多內(nèi)容單調(diào)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒發(fā)展的需要。而經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、簡(jiǎn)便易行的民間游戲正是這一空白的填補(bǔ)者，并有以下的突出優(yōu)點(diǎn)：一是民間游戲具有易學(xué)、易會(huì)、易傳的特點(diǎn);二是內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松活潑、節(jié)奏明快、語(yǔ)言朗朗上口;三是具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和簡(jiǎn)便性,一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的限制;四是民間游戲的玩具材料十分簡(jiǎn)便,便于老師制作,甚至不花錢(qián)也能開(kāi)展幼兒民間游戲。為此,研究它就是要對(duì)民間游戲進(jìn)行開(kāi)發(fā)、改編、挖掘它的教育娛樂(lè)潛能,讓它繼續(xù)為幼兒教育服務(wù)。

二、課題研究的目的

通過(guò)對(duì)適合幼兒發(fā)展的民間游戲的搜集、開(kāi)發(fā)、改編、創(chuàng)新及實(shí)

驗(yàn)研究,從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒樂(lè)于參加游戲的習(xí)慣,鍛煉幼兒體質(zhì),增強(qiáng)各器官功能,開(kāi)發(fā)智力,增進(jìn)友誼的目的,使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。

三、課題的界定

所謂“民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究”就是以民間游戲調(diào)查、收集的游戲理論為基礎(chǔ),將民間游戲改變或創(chuàng)編成適合當(dāng)今幼兒發(fā)展的游戲。

四、研究的內(nèi)容

1．對(duì)民間游戲的搜集、整理、分類(lèi)的研究;2．對(duì)民間游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)新的研究;3．民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究。

五、研究重點(diǎn)及預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

采用“求新與求活”的策略,把留存在民間的鄉(xiāng)土游戲引入到幼

兒園的游戲活動(dòng)中,讓民間游戲的價(jià)值得到很好的拓展。補(bǔ)充和豐富幼兒園的游戲活動(dòng)。本課題將在理論和專(zhuān)家的指導(dǎo)下在以下方面有所突破:民間游戲 的搜集、整理與分類(lèi)；民間游戲的改編與創(chuàng)新;民間游戲的運(yùn)用。

六、研究的對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個(gè)年齡段共六個(gè)班級(jí)全體幼兒及家長(zhǎng)。2．研究方法

①調(diào)查法：采用訪談法等對(duì)民間游戲的種類(lèi)進(jìn)行調(diào)查。

②文獻(xiàn)法：本研究將搜集大量的有關(guān)民間游戲的書(shū)刊來(lái)豐富民間 出解決問(wèn)題的方法在實(shí)踐中不斷分析、反思幼兒行為的產(chǎn)生及背后原因,不斷調(diào)整指導(dǎo)策略解決問(wèn)題。

④觀察法：教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄,分析和了解幼 兒的想法、看法和做法。3.研究步驟: 課題實(shí)施周期：2008年1月——2009年6月（1）準(zhǔn)備階段(2008年1月——2008年4月)①理論學(xué)習(xí)、召開(kāi)座談會(huì)、更新教育觀念，使本課題組成員明確 教研意義。

②本地區(qū)民間游戲開(kāi)展情況的調(diào)查、座談、收集分析相關(guān)資料。③收集、制作民間游戲所需的器械、材料等。（2）實(shí)施階段(2008年5月——2009年4月)①把收集、篩選、整理得到的民間游戲，充實(shí)到課程的內(nèi)容和一 日活動(dòng)中去。

②對(duì)民間游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)、改編、創(chuàng)新和運(yùn)用。（3）總結(jié)階段（2009年5月——2009年6月）①匯編《桐柏縣幼兒園民間游戲集》。

②整理民間游戲開(kāi)展過(guò)程中典型游戲方案、案例，形成專(zhuān)集。③撰寫(xiě)研究報(bào)告。

七、民間游戲研究的成果

（一）民間游戲的搜集與運(yùn)用 1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和縣城，對(duì)民間游戲進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，對(duì)家長(zhǎng)發(fā)放民間游戲家長(zhǎng)問(wèn)卷。此項(xiàng)工作，得到了廣大社區(qū)和家長(zhǎng)的支持與配合，共收回社會(huì)調(diào)查140份、問(wèn)卷調(diào)查130份。我們還通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道不斷來(lái)搜集一些優(yōu)秀的民間游戲，不斷充實(shí)和豐富我們的民間游戲內(nèi)容。2.創(chuàng)編民間游戲。課題組成員通過(guò)研究和初步的設(shè)想，將這些收

集來(lái)的資料進(jìn)行分類(lèi)匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結(jié)合本園實(shí)際，不斷的修改和完善搜集，大膽進(jìn)行創(chuàng)編，使民間游戲充分發(fā)揮了其教育價(jià)值。3.運(yùn)用民間游戲。俗話(huà)說(shuō)：“實(shí)踐出真知”。收集來(lái)的民間游戲，一定要經(jīng)過(guò)大家的實(shí)踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對(duì)幼兒的成長(zhǎng)對(duì)教師的發(fā)展有幫助。所以在課題研究中，我們重點(diǎn)做好這一環(huán)節(jié)，將初步形成的各年齡班民間游戲內(nèi)容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動(dòng)中。我們具體做了以下工作：①各班依據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，考慮本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況和季節(jié)等因素，制定本班民間游戲活動(dòng)計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，教師注意對(duì)實(shí)踐資料的收集，如：開(kāi)展民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究案例分析、談體會(huì)和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了實(shí)踐依據(jù)，又為形成我園開(kāi)展民間游戲的游戲活動(dòng)方案提供了第一手的實(shí)踐資料。原有的各年齡班民間游戲內(nèi)容，在一定的程度上存在著不足，通過(guò)一階段的實(shí)施后，我們課題組全體成員一起商討，現(xiàn)正在進(jìn)一步的實(shí)施研究中。為了更好的組織幼兒開(kāi)展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會(huì)游戲的樂(lè)趣，也為指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲奠定了基礎(chǔ)。②在研究?jī)?nèi)容“利用自然資源開(kāi)展民間游戲的研究”這方面，為了推動(dòng)課題研究的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮青年教師的聰明才智和主觀能動(dòng)性。我們利用自然資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚(yú)、舊草帽、布、麻繩等使活動(dòng)室充滿(mǎn)了鄉(xiāng)土氣息和豐富的文化內(nèi)涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周?chē)h(huán)境中的自然資源，加以改造、創(chuàng)新，并很好的運(yùn)用到一日的游戲活動(dòng)中；利用集體游戲和分組游戲等活動(dòng)，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經(jīng)驗(yàn)。③結(jié)合研究?jī)?nèi)容，各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，課題組成員開(kāi)展了有關(guān)課題內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。篇三：《幼兒園開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)研究》課題結(jié)題報(bào)告 《幼兒園開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)研究》課題結(jié)題報(bào)告

《幼兒園開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及界定：

“我們也想讓孩子試著做力所能及的事，但怎么說(shuō)都學(xué)不會(huì)，多是說(shuō)說(shuō)罷了，孩子太小能做啥┅┅”

“讓孩子到廣場(chǎng)怕摔著，郊游怕累著，到哪里都是背著或抱著┅┅” “真想讓孩子參加演出，但害怕排練太辛苦，天氣冷又容易感冒┅┅”

“這些社會(huì)教學(xué)內(nèi)容真的枯燥無(wú)味，我都不知從何講起，他們也聽(tīng)不懂┅┅”

我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)和老師談到以上問(wèn)題，到底是孩子真的什么也不會(huì)？還是我們的教育出了問(wèn)題？雖然我們都懂的，不能讓孩子太過(guò)依賴(lài)成人，不要過(guò)分束縛孩子的自由。然而，在我們這里，卻是如此相似：孩子很少外出與小伙伴游戲；游戲的孩子不是爺爺看著，就是奶奶拉著；都以紙張呈現(xiàn)，要么是符號(hào)式、機(jī)械化的簡(jiǎn)筆畫(huà)；要么是綠草地、紅太陽(yáng)、彩色花、圓腦袋的小鳥(niǎo)，不同幼兒園的孩子畫(huà)出來(lái)的居然那么相似：要么就老氣橫秋得令人難過(guò)，即使是兒童畫(huà)比賽中的獲獎(jiǎng)作品，有些也有著明顯的成人指導(dǎo)過(guò)的痕跡。難道孩子們運(yùn)用的是同一種思維，說(shuō)的是同一種語(yǔ)言？這樣的畫(huà)讓我疑惑：孩子的感覺(jué)、孩子的想象在哪里呢？

通過(guò)教師、幼兒調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析，當(dāng)前幼兒園主要存在的問(wèn)題：

1、教育方法老套。一個(gè)孩子六個(gè)養(yǎng)，教育方法又不能達(dá)到統(tǒng)一，爺爺奶奶慣著養(yǎng)，爸爸媽媽順著養(yǎng)，孩子從小就只知道安逸的享受，從不知感恩。目前的家庭在幼兒社會(huì)及健康教育方面，多是以說(shuō)教為主，孩子聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就算了。幼兒園由于孩子多，地方受限，直觀性素材又太少，教師上課要準(zhǔn)備的教具、學(xué)具較多，使得教師不愿上此類(lèi)課。

2、活動(dòng)受局限。幼兒各項(xiàng)活動(dòng)只在園內(nèi)開(kāi)展，活動(dòng)內(nèi)容較為單一，說(shuō)教式談話(huà)太空，局限了幼兒的思維與想象，難于滿(mǎn)足幼兒身心健康發(fā)展的需要，各項(xiàng)活動(dòng)多局限在操場(chǎng)和活動(dòng)室展開(kāi)，內(nèi)容和效果都受限制，且教師給孩子概念性的知識(shí)太多，所以孩子們對(duì)事物的理解和表現(xiàn)，只停留在一種概念性上；導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低。

基于以上考慮，我們提出創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，開(kāi)展不同形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱情，真正做到家園共育。在活動(dòng)中，我們力求做到：

1、根據(jù)家長(zhǎng)及幼兒的需求開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)新生事物的探索精神，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

2、捕捉幼兒創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)加以科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的探索精神要加以肯定，使其萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展。

3、教師可以盡其所能的讓幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并將自己看到的和想象的結(jié)果以繪畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)。

4、家長(zhǎng)和教師要注意放手，給幼兒自由活動(dòng)和想象的機(jī)會(huì)和空間，要從幼兒的角度去感受體會(huì)，多給予幼兒鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

通過(guò)以上方法和手段，改變幼兒園社會(huì)教育單一模式，使其多元化，讓幼兒在自然的空間里自由的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，感受事物的變化。

二、理論依據(jù)及意義：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”這一理論依據(jù)。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開(kāi)發(fā)利用的一大舉措。我們老師將根據(jù)季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。大自然不僅能開(kāi)闊幼兒的眼界，也能豐富幼兒的思想，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

當(dāng)前學(xué)前教育課程專(zhuān)家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動(dòng)的當(dāng)作幼兒園課程，更不是將成人認(rèn)為重要的知識(shí)體系原封不動(dòng)的當(dāng)作課程。將對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動(dòng)用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)的活動(dòng)體系，這就是課程的生活化?！闭嬲罨慕逃龖?yīng)該是最來(lái)自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，也是最有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的，最能有效地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，最有效的綜合活動(dòng)應(yīng)該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國(guó)上下的課程改革，生活化教育的意義已越來(lái)越明晰。我園在實(shí)踐這一理念的過(guò)程中，逐漸探索出自己的園本特色。

三、研究目標(biāo)：

1、探索幼兒園開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育的途徑，通過(guò)研究給幼兒提供真實(shí)的、豐富多彩的適合我們農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程。

2、教育方法自然化、本土化，深入現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒與環(huán)境直接互動(dòng)，在自然的教育環(huán)境中引發(fā)幼兒的探索興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得全面、和諧、自主的發(fā)展。

3、最終目標(biāo)促進(jìn)家園合作，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)調(diào)教育的目標(biāo)，形成幼兒園獨(dú)特的、整合的園本課程。

4、通過(guò)活動(dòng)，使幼兒多種情感體驗(yàn)得到升華。培養(yǎng)幼兒敢于面對(duì)各種挫折、困難的意志品質(zhì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體會(huì)到合作、分享的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒與他人合作的能力，培養(yǎng)幼兒合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

6、教師通過(guò)自身的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)自己所從事的教育工作的認(rèn)識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，使教師在教育實(shí)踐中不斷得以成長(zhǎng)。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程的研究；

2、幼兒園社會(huì)教學(xué)行為實(shí)踐策略方式的研究；

3、幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)策略的運(yùn)用研究。

五、研究方法：

1、資料收集法：走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然；深入班級(jí)、深入家庭、深入幼兒個(gè)體，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。

2、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3、問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)教師、幼兒實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。

六、研究過(guò)程：

第一階段：研究的前期準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2015年2月—3月）確立課題，成立課題小組，擬定研究方案。

1、組織教師分析落實(shí)方案，收集資料。

2、教師在教研活動(dòng)時(shí)交流觀察結(jié)果，同時(shí)根據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域?qū)Σ煌挲g班的不同要求，有針對(duì)性、階段性的選擇適合本班適合的子課題。

第二階段：具體實(shí)施階段（2015年4月—11月）

1、各班教師根據(jù)所定主題擬定各領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)。

2、在實(shí)踐探索過(guò)程中,進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐資料的收集和整理。

3、做好活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄。

4、進(jìn)行個(gè)案分析。

5、階段性小結(jié)。

6、在交流反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的情況，調(diào)整本班的活動(dòng)，嘗試在原有的基礎(chǔ)上添加材料或更換主題，繼續(xù)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，達(dá)到幼兒運(yùn)用材料的自主游戲。第三階段：總結(jié)階段（2015年12月）

1、分析整理有關(guān)課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

2、提升、總結(jié)各階段研究成果，形成課題研究報(bào)告的各類(lèi)文字資料。

3、完成本課題研究報(bào)告以及有關(guān)的專(zhuān)題論文等，申請(qǐng)結(jié)題鑒定，交流和推廣研究成果。

七、研究結(jié)果與成效：

經(jīng)過(guò)近一年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)探索與理論的研究，此活動(dòng)已取得了初步的成果。

（一）提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平

課題研究的開(kāi)展，使教師觀念發(fā)生了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。幼兒社會(huì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的探索過(guò)程中，每位課題參與者通過(guò)理論學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)觀察記錄、教育隨筆等途徑，從原先的按教材照搬照抄，逐步轉(zhuǎn)移到能在教育教學(xué)的過(guò)程中。

1、經(jīng)驗(yàn)性成果：

（1）獲得了課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)

（2）深入理解了社會(huì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

（3）獲得了在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中滲透的整體策略

2、實(shí)效性成果：

（1）提高了教師教育科研能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展（2）積累了編寫(xiě)園本教育計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)。

（3）幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)得到了加強(qiáng)，構(gòu)建了新的教育模式。

（二）促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展：

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“適宜性、趣味性”，更多地關(guān)注幼兒不同的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。給孩子一個(gè)充分自由、自主的空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。讓幼兒學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識(shí)自己的能力，通過(guò)感知表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值，最終獲得身心和諧、健康的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)的認(rèn)同：

在課題研究過(guò)程中，家長(zhǎng)看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，他們是看在眼里，喜在心上。親子感情加深了、家園溝通增強(qiáng)了，家園教育正逐步趨向同步、協(xié)調(diào)。

八、課題研究的思考：

我們?cè)谟變荷鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)與探索過(guò)程中，比較偏重于內(nèi)容的開(kāi)展，而在幼兒能力評(píng)價(jià)方面比較薄弱。教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)符合發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

第五篇：本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用000

《本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用》

課題研究方案

永康小學(xué)美術(shù)高級(jí)教師

陳俊

一、開(kāi)展本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用課題研究背景

（一）小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)的解讀

美術(shù)新課標(biāo)的課程理念中指出：以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價(jià)值觀。在價(jià)值觀上為了學(xué)生，在倫理觀上尊重學(xué)生，在行為觀上依靠學(xué)生?？茖W(xué)與人文整合的課程文化觀。在互相交融中尋求理性與情感的協(xié)調(diào)，讓她們能夠更多地結(jié)合在一起，而不是對(duì)立?；貧w生活世界的課程生態(tài)觀。打開(kāi)我們的視野，把對(duì)教科書(shū)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到自然、生活、社會(huì)、世界和人 本身上來(lái)，使課程的空間增大。創(chuàng)新與發(fā)展的課程實(shí)施觀。發(fā)揮教師和學(xué)生在課程中真正有效的作用，讓她們從原有的狀態(tài)下解放出來(lái)，共同成為教學(xué)的主人。民主化的課程政策觀。體現(xiàn)科學(xué)和開(kāi)放的精神，使所有的人都能夠分享多樣化而不是單一化的管理和決策。

（二）學(xué)校教育追求特色的需要

永康小學(xué)是小欖鎮(zhèn)一所執(zhí)著追求落實(shí)素質(zhì)教育的省一級(jí)優(yōu)質(zhì)小學(xué)，學(xué)校以“質(zhì)量立校、科研興校、素質(zhì)教育強(qiáng)?！睘檗k學(xué)理念，美術(shù)教育工作是學(xué)校的辦學(xué)的追求。永康小學(xué)有著非常優(yōu)越的美術(shù)教育教學(xué)園地的硬件及軟件設(shè)施設(shè)備。學(xué)校是“中山市兒童水墨畫(huà)特色項(xiàng)目學(xué)?！?以項(xiàng)目品牌作為龍頭，帶動(dòng)全校師生的進(jìn)行美術(shù)修養(yǎng)提升，營(yíng)造“文化永康，墨香永康”的學(xué)校美育文化。

（三）師資生源基礎(chǔ)現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校有一支專(zhuān)業(yè)水平高，教育教學(xué)能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神好的美術(shù)教師隊(duì)伍。有專(zhuān)業(yè)的國(guó)畫(huà)教師2名，綜合美術(shù)教師1名。如何使他們能夠成為有著優(yōu)秀的個(gè)人技能、不斷鉆研的教學(xué)品質(zhì)以及實(shí)效的訓(xùn)練策略的水墨畫(huà)教師，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

（四）課題開(kāi)展的必要性

水墨畫(huà)是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國(guó)的國(guó)粹，在中小學(xué)教育傳承中具有重要的教育意義。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和問(wèn)題。進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期。由于人文精神的介入，文化語(yǔ)境在新的課程實(shí)施過(guò)程中，使得美術(shù)課堂越發(fā)精彩。同時(shí)我們也看到，這種文化語(yǔ)境所帶來(lái)的美術(shù)課堂教學(xué)革命史空前的，也是多元的。美術(shù)課與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類(lèi)社會(huì)的豐富性。所以我們?cè)谘芯績(jī)和耐瑫r(shí)把地方文化與美術(shù)課堂進(jìn)行對(duì)接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的同時(shí)了解地域的本土文化。

由于教材的兼顧性太強(qiáng)，教材本身課程綜合性和多樣性不足。單一的課本資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能滿(mǎn)足當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教育實(shí)際需求，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

目前，全國(guó)上下的美術(shù)教育，把挖掘與傳承祖國(guó)的悠久歷史文化作為小學(xué)生審美教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。地域文化與美術(shù)教育有著密切的關(guān)系，尤其在視覺(jué)圖像上，依據(jù)地方文化資源的獨(dú)特性，祈求建構(gòu)豐富多彩和務(wù)實(shí)的美術(shù)課堂課堂，已成為當(dāng)下美術(shù)教育心得熱點(diǎn)。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1、本課題旨在通過(guò)課堂教學(xué)這主渠道，引進(jìn)、應(yīng)用地方文化資源，運(yùn)用有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生們進(jìn)入真正的文化語(yǔ)境之中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知生活，培養(yǎng)一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科的語(yǔ)言性和興趣的普及性。

2、發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展，拓寬學(xué)生的成才之路。

理論價(jià)值

（一）、作為國(guó)家“國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的小欖菊花文化，其種菊，愛(ài)菊，詠菊、畫(huà)菊、品菊已經(jīng)成為小欖鎮(zhèn)人民生活中的一件重要內(nèi)容。菊花及其文化作為美育的一個(gè)載體，有著豐富的理論價(jià)值。

（二）、地域文化，小欖有著悠久的人文歷史文化，其中小欖的菊花最具代表性，出此之外還有小欖的橋、鑊耳屋、水色匝等文化支撐起了具有小欖本土特色的地域文化，如：“水色匝”文化，它不僅僅是指水上飄色，它還包含了水、橋、游、賞及沿途兩岸的樹(shù)和農(nóng)家建筑。這些本土文化資源。蘊(yùn)藏著豐厚的、可開(kāi)發(fā)的教育資源，通過(guò)“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”我們可以找到實(shí)施當(dāng)下美術(shù)教材以外的鮮活的課程資源，并以此完成青少年一代發(fā)展階段的審美、性格和品質(zhì)的塑造，把這些資源引入課堂具有重要的教育教學(xué)意義。

實(shí)踐價(jià)值

（一）從實(shí)踐上看，“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”，就是利用其本土資源，在水墨畫(huà)教學(xué)上，選擇適合教育教學(xué)的“圖像”、“色彩”元素，通過(guò)一定的“過(guò)濾”，通過(guò)課堂實(shí)踐論證，以校本形式呈現(xiàn)的“特色教學(xué)”模式。其實(shí)踐價(jià)值之一就是形成較強(qiáng)的區(qū)域品牌效應(yīng)。

（二）“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用” 就是利用其本土文化這一資源，在美術(shù)教育上，選擇適合教育教學(xué)的“圖像”、“色彩”元素，通過(guò)一定的選擇、過(guò)濾，通過(guò)課堂實(shí)踐論證，以校本形式呈現(xiàn)的“特色教學(xué)”模式。其實(shí)踐價(jià)值之一就是形成較強(qiáng)的區(qū)域品牌效應(yīng)。有實(shí)踐例子為證：

1、課題的研究方向是，就是通過(guò)開(kāi)展以“本土文化”為題材的美術(shù)造型與文化綜合探究，包括小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇等民俗文化欣賞。尋求當(dāng)?shù)孛耖g文化與藝術(shù)教育教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，以直觀的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)和勞動(dòng)等形式向不同年齡的學(xué)生進(jìn)行菊花文化的普及，增進(jìn)小欖學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情懷做法符合新課標(biāo)精神，因而有其實(shí)踐價(jià)值。

2、“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”課題，在內(nèi)容與形式上呈現(xiàn)多元化。通過(guò)選擇不同的內(nèi)容或表現(xiàn)媒材形式的不同，將會(huì)形成豐富的探究過(guò)程和有效的教學(xué)結(jié)果。這種“發(fā)散式”研究途徑，具有拓寬教學(xué)思路、創(chuàng)新教育特色的實(shí)踐價(jià)值。

3、我校已先行對(duì)“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”課題進(jìn)行研究，如：兒童水墨畫(huà)創(chuàng)作之水色匝系列、兒童水墨畫(huà)創(chuàng)作之粵劇人物系列、兒童水墨畫(huà)創(chuàng)作之文田市場(chǎng)系列等己有初步成果，且得到廣泛專(zhuān)家及省市鎮(zhèn)各界教育部門(mén)的高度認(rèn)可，他們一致認(rèn)為“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”值得深入研究總結(jié)和推廣。

4、我鎮(zhèn)在2010年繼我校舉行的“全國(guó)〔四地〕本土與水墨教學(xué)研討活動(dòng)”之后，在各校之間產(chǎn)生了巨大的影響，小學(xué)分片區(qū)進(jìn)行水墨畫(huà)教學(xué)研究，同時(shí)小學(xué)還與中學(xué)拉手，在各片區(qū)進(jìn)行水墨畫(huà)的教學(xué)的深度銜接。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”理論研究，有助我鎮(zhèn)各校對(duì)進(jìn)入課堂的地域資源進(jìn)一步梳理與整合，形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)介紹和交流渠道，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)向深度發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)，研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）本課題研究目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)“小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇” 等本土文化（圖像）研究，尋求美術(shù)課堂教學(xué)普遍規(guī)律和有效實(shí)施方法。

2、通過(guò)對(duì)本土文化進(jìn)入水墨課堂實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造一定的文化語(yǔ)境，構(gòu)建美術(shù)特色課堂。

3、整理和歸納課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典案列，為普及推廣提供理論和實(shí)踐價(jià)值。

（二）本課題研究的基本內(nèi)容：

1、在對(duì)“小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇” 等本土文化中圖像的整理與開(kāi)發(fā)，建立圖像與水墨畫(huà)教育對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、水墨畫(huà)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、文化語(yǔ)境（介入）導(dǎo)入方式、教學(xué)過(guò)程（難重點(diǎn)顯示與解決）設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)置等有效教學(xué)方法研究。

（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、本課題重點(diǎn)在于通過(guò)本土文化中各種文化資源的圖像整理與開(kāi)發(fā)，找到兒童水墨課堂有效的教學(xué)方式。

2、難點(diǎn)在于本土文化圖像的整理與開(kāi)發(fā)與兒童水墨教學(xué)的關(guān)系探究

四、子課題研究

本課題基于小欖本土文化資源而開(kāi)展的一項(xiàng)圍繞兒童水墨畫(huà)課堂教學(xué)有效途徑探討的課題研究。在課題思路上，主要是對(duì)本土文化圖像及其文化語(yǔ)境資源的整理與歸納，找到這些優(yōu)秀資源在水墨畫(huà)教學(xué)課程補(bǔ)充資源及有效整合途徑。主要運(yùn)用資源探究與歸納整理、本土文化資源與水墨畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)、水墨畫(huà)課堂引入地域資源的有效途徑等方法，形成本課題模式，向全鎮(zhèn)全市推廣。課題的研究方案主要是依據(jù)我校現(xiàn)有的師資資源，組建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)做先期的課題模式，繼而向全鎮(zhèn)推廣。本課題在本土文化資源的民居民俗等方面進(jìn)行與兒童水墨課堂銜接研究。分別在水墨畫(huà)造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與運(yùn)用、綜合與探究等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。子課題安排如下：

1、視覺(jué)圖像研究

民居（鑊耳屋）——永康小學(xué) 祝瑞

民俗（民間節(jié)日、文田市場(chǎng)等）——永康小學(xué) 祝瑞

2、菊花圖形研究 菊花的造型——曾繁榮

菊花中國(guó)畫(huà)扇面（詩(shī)書(shū)畫(huà)）——永康小學(xué)

曾繁榮

3、綜合藝術(shù)

小欖水色匝——永康小學(xué)

陳俊 小欖粵劇人物——永康小學(xué)

陳俊

五、階段性計(jì)劃：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年6月—2012年12月）1、6月，撰寫(xiě)課題計(jì)劃書(shū)。2、7-11月，召開(kāi)會(huì)議，明確分工，對(duì)地方資源整理與歸納，撰寫(xiě)工作計(jì)劃。3、12月，進(jìn)行課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2013年1月—2013年9月）1、1月-5月分別開(kāi)展本土文化資源課題教學(xué)活動(dòng)。撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，植入文化語(yǔ)境，做好課堂圖像與課堂反思記錄。2、6月-進(jìn)行課題研究小結(jié)會(huì)議（第二階段課堂教學(xué)資料的評(píng)議與補(bǔ)充）3、9月，“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”教學(xué)有效途徑研究?jī)?yōu)質(zhì)課評(píng)選，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選，課堂教學(xué)實(shí)錄（圖片等教學(xué)資料）評(píng)選 第三階段：課題結(jié)題階段（2013年10月—2014年3月）1、11月，撰寫(xiě)本土文化進(jìn)入美術(shù)課堂有效途徑研究（課題主持人陳?。?、12月，課題補(bǔ)充撰寫(xiě)本研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂反思，上交課題教學(xué)相關(guān)圖片及活動(dòng)資料。3、2014年1月-2月，編寫(xiě)并出版《本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用》（文字與圖錄）4、2014年3月，舉辦結(jié)題會(huì)，舉辦“本土資源在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”有效途徑研究課題圖片及成果展。