第一篇：初中散文教學(xué)的實踐與思考

初中散文教學(xué)的實踐與思考

散文雖然沒有詩歌的韻律美，沒有小說的手法多樣，但它行文雋永，語言精練，文章短小卻意蘊深厚，其巧妙的構(gòu)思更是深深地吸引著廣大讀者。而散文作為中學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成，在培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的精神境界等方面都有非常重要的作用，所以初中語文散文教學(xué)是需要認真實踐并且認真思考的。

一、巧妙導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣

寓情于景是散文的一大特點。這一特點也為散文教學(xué)提供了一個很明確的導(dǎo)入方向。與具體講述人物故事的小說不同，散文是通過描述景物或事物來表達思想感情的，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)興趣不高，所以導(dǎo)入就成為了初中語文散文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師運用巧妙的方法，用富有感染力的語調(diào)，渲染情景，讓學(xué)生如臨其境，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深刻的理解文章，鑒賞文章。比如，學(xué)習(xí)《春》時，教師可以首先運用多媒體向同學(xué)們展示一些春天的風(fēng)景圖或者播放一段初春萬物復(fù)蘇的簡短視頻，以此來營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容相吻合的意境，這樣就點燃了學(xué)生對散文《春》的學(xué)習(xí)興趣。緊接著拋出問題：同學(xué)們心中的春天是什么樣的？教師一定要讓學(xué)生獨立地進行思考，然后以富有親和力的語言鼓勵學(xué)生回答問題。學(xué)生甲說：“春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)?！睂W(xué)生乙說：“春天是活力四射的季節(jié)，冬雪融化了，燕子飛回來了，人們精神也抖擻了?！贝藭r學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，教師可以就此引出課題：正如同學(xué)們所說，春天充滿生機，充滿詩情畫意，春天是個美麗而令人神往的季節(jié)。那么讓我們看看朱自清筆下的春天是怎樣的一幅景象呢？下面讓我們一起學(xué)習(xí)朱自清的《春》。

二、品讀課文，感受散文魅力

散文雖然沒有詩歌的韻律感，但是散文語言也散發(fā)著獨特的魅力。所以在初中語文散文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，散文的閱讀必須要帶有感情，并且要自己逐漸揣摩用怎樣的語氣語調(diào)朗讀才更接近作者要表達的情感。我們?nèi)匀灰灾熳郧宓摹洞骸窞槔?，對怎樣才能讓學(xué)生感受散文的獨特魅力進行分析。首先，教師讓學(xué)生默讀一遍文章，并提出問題：文章中描述了哪些景物？文章用了哪幾種修辭手法？讓學(xué)生大聲地有感情地朗讀一遍散文。然后，教師給學(xué)生范讀一遍，并為學(xué)生講解文中用到的修辭手法，如：“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”僅一句話就用了擬人和比喻兩種修辭手法，擬人的手法生動形象地描述了遍地花開的景象，比喻則將花的顏色更生動直觀地呈現(xiàn)在讀者眼前。最后，教師放錄音，讓學(xué)生跟著錄音朗讀散文，并提醒學(xué)生注意錄音朗讀的節(jié)奏，使學(xué)生更好地把握自己的感情，更好地體會作者的思想感情。學(xué)生不斷地有感情地閱讀并且認真思考，就能感受到散文的語言美。

三、尋找文眼，感悟散文內(nèi)涵

到初中階段為止，學(xué)生們接觸最多的是有明顯線索或主題的記人敘事的文章。而散文的寫作形式比較散，文章的線索或主旨不易找到，這對剛剛開始學(xué)習(xí)散文的學(xué)生來說更是有難度。尋找散文的文章線索就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的重點，也是難點。而這個線索就是文章的文眼，文眼是窺看散文思想主題的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，凝聚了作者獨具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，體現(xiàn)了文章深刻的思想內(nèi)涵。所以對中學(xué)語文散文教學(xué)來說，尋找散文的文眼是非常重要的一個環(huán)節(jié)。尋找文眼的方法主要有兩種：一是從文章關(guān)鍵句找文眼。一般情況下，一篇散文都有表達主題的關(guān)鍵句子，例如：《濟南的冬天》一文，“在北國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地?！本褪俏恼碌年P(guān)鍵句，“溫晴”一詞就是文章的文眼和線索，提挈全文，下文的描寫皆是圍繞這一特點展開。二是從文章題目中找文眼。有些文章的標(biāo)題就是文章的文眼，是文章思想主旨的深刻體現(xiàn)。例如：茅盾的《白楊禮贊》，其題目中的“白楊”就是文章的文眼，作者緊緊圍繞“白楊”這一文眼組織材料，安排結(jié)構(gòu)。文章三次寫到“白楊樹是西北極普遍的一種樹，是一種不平凡的樹”，文眼與感情緊密結(jié)合，學(xué)生找到文眼就更容易理解作者對白楊樹的贊美之情，更準(zhǔn)確地把握文章要表達的思想感情。

藝術(shù)來源于生活，散文屬于藝術(shù)的范疇，那么散文的創(chuàng)作也是來源于生活，欣賞散文就是在欣賞生活。教師在進行初中語文散文教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生了解散文的基礎(chǔ)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生在散文中感受各種文化，進而提高學(xué)生對生活的觀察力和審美力。但是在傳統(tǒng)的初中語文散文的教學(xué)模式中，知識的灌輸遠遠大于學(xué)生的情感體驗，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的熱情和興趣，致使初中語文散文教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。在散文教學(xué)中，教師要增強學(xué)生的主人公意識，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，同時教師要尊重學(xué)生的情感體驗，即便學(xué)生的體會不正確，教師也不能全盤否定而要正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感悟文本內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生正確把握思想感情，引領(lǐng)學(xué)生進入散文營造的感情世界中，品味散文獨特的魅力。

作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)初中部（341100）

第二篇：初中作文教學(xué)的思考與實踐

初中寫作教學(xué)的思考與實踐

【摘要】

在初中語文教學(xué)中，重閱讀輕寫作的現(xiàn)象較為普遍。有必要重新審視我們的寫作教學(xué)，分析存在的問題，尋找適當(dāng)?shù)膶Σ撸瑖L試改進方法，力求提高作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

寫作 教學(xué) 改進 效率

【正文】

新課改的背景下，我們注意到，人們探討比較多的是改進閱讀教學(xué)方法，說到寫作教學(xué)，只是關(guān)注考試作文的指導(dǎo)和寫作，這種輕視寫作教學(xué)的做法有失偏頗。不論是從寫作教學(xué)的意義方面看，還是從語文教學(xué)的根本任務(wù)方面來看，都是不正常的和不足取的。如果再看看寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，更加讓人憂心重重。作為一線的語文教師，應(yīng)該深刻反思這一現(xiàn)象，重新審視我們的寫作教學(xué)，分析問題的癥結(jié)所在，尋找到適當(dāng)?shù)膶Σ?，摸索和嘗試改進方法，力求提高作文教學(xué)效率。

對寫作教學(xué)的意義解讀，必須與時俱進，按照新的教學(xué)理念來進行。我不揣冒昧，認為至少包括以下內(nèi)容：一是教給學(xué)生生活的技能，因為聽說讀寫是每一位社會成員必須掌握的四種重要技能；二是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，因為閱讀與寫作緊密相關(guān)，相輔相成，寫作能力的提高，會促進閱讀理解能力的發(fā)展，更不必說對聽說能力的輔助作用了；三是培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察習(xí)慣、嚴謹縝密的思維品質(zhì)和奇特豐富的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志力，可以說，具備觀察、思維和想象能力，具有堅韌的意志力，就等同于提升了生活的品質(zhì)；四是可以作為緩解心理壓力的工具，因為動筆抒寫是能夠消除郁積在內(nèi)心的不良情緒，以避免心理障礙的產(chǎn)生和加劇。當(dāng)代的中學(xué)生，較容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，教會他們拿起筆來傾訴心聲，真的可以算作一劑對癥的良方。由此可見，本著為學(xué)生成長和未來發(fā)展著想的目的，加強寫作教學(xué)意義重大。

然而，反觀我們的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，是不能令人樂觀的。應(yīng)該說，我們的生活 是多姿多彩的，學(xué)生的情感體驗也會是豐富細膩的，而且他們是樂意“我手寫我心”的，喜歡盡情的張揚自己的個性的。然而，讓人大跌眼鏡的是多數(shù)學(xué)生缺失表達的愿望，只是被動的應(yīng)付寫作，從打腹稿到動筆，再到文章成型，整個的過程幾乎毫無樂趣可言，真的可謂是痛苦萬分。結(jié)果怎樣呢？當(dāng)然只會是收效甚微了。

究其產(chǎn)生，不外乎有學(xué)生和教師兩者的因素。籠統(tǒng)的說來，至少有以下的原因：

初中學(xué)習(xí)有其特殊性。隨著學(xué)科門類的增多，課業(yè)負擔(dān)的加重，學(xué)生無暇顧及對生活的觀察與感悟，也無精力靜下心來閱讀課外書籍。他們吸收接納得少了，腹中空空如也，就只能是無病呻吟，空話連篇，條理混亂，說白了就是敷衍其事。

初中生的心智是不成熟的。他們控制不了自己的行為，許多需要投入較多精力的事完全靠他們自己來做，是很難成功的，常常要在成人的引導(dǎo)和幫助下，才會有預(yù)期的結(jié)果出現(xiàn)。那種寄希望于他們能夠獨立自主的學(xué)習(xí)，提高寫作能力的想法是不切合實際的。

“考考考，學(xué)生的包袱?！?學(xué)生們緊緊張張、提心吊膽的應(yīng)付各種各樣的考試，等來的是語文考試成績的起起伏伏，他們常常就會困惑多多，茫然無措，多數(shù)時候是由于閱卷老師對考試作文評判標(biāo)準(zhǔn)的拿捏不一，隨意的判分，極大地挫傷了學(xué)生寫作的熱情。

“分分分，老師的命根子?！苯處熃虒W(xué)的功利色彩濃厚，為了看得到的、所謂的成績與實效，無視教學(xué)規(guī)律，為獲得高分而進行寫作教學(xué)。于是乎，什么《考試作文秘訣》啦，什么《考場作文大全》啦，一律被大肆鼓吹和宣揚，讓缺乏扎實基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生腦袋變大，無所適從，只能夠疲于應(yīng)付。

有鑒于此，我們應(yīng)該積極尋求適當(dāng)?shù)膶Σ?，采取有力的措施，盡快改變讓人不能滿意的現(xiàn)狀。

開展課外活動，豐富學(xué)生生活體驗，培養(yǎng)健康的積極向上的生活情趣。要想從根本上解決學(xué)生寫作素材貧乏的問題，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)出來。要千方百計創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學(xué)生走進大自然，深入社會生活，譬如，春天去踏青，鳥語花香讓人喜悅、讓人陶醉；夏日去田野，驕陽暴雨讓人備嘗勞動的艱辛；秋日去郊游，瓜果飄香讓人感受生活的甜蜜；冬天去鍛煉，凜冽寒風(fēng)讓人倍增戰(zhàn)勝困難的 勇氣。過平淡生活，盡享家人的體貼溫馨；勤學(xué)苦讀中，得到同學(xué)的幫助，師長的教誨；遇到困難時，感受他人的熱情和關(guān)懷。在活動的過程中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，練習(xí)觀察人物，學(xué)會觀察自然景物，要給予耐心細致的指導(dǎo)，那種蜻蜓點水、走馬觀花、捕風(fēng)捉影的做法當(dāng)力求避免。如果能夠?qū)㈤_展活動和寫日記結(jié)合起來，效果會更好。學(xué)生課業(yè)的負擔(dān)沉重，生活真的是單調(diào)乏味，其中的煩惱和痛楚，確實讓人同情。在大力倡導(dǎo)給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)的今天，我們看到了希望。

鼓勵學(xué)生多讀精品，并且與寫讀書筆記結(jié)合起來。初中生的寫作能力需要通過大量的課外閱讀才能提高，厚積才能薄發(fā)。智者的教誨啟迪，大家的遠見卓識，同齡人的反響共鳴，應(yīng)當(dāng)能夠給學(xué)生們提供更多的精神食糧。筆者的經(jīng)驗是，根據(jù)初中生的實際，可以要求他們多寫賞析式、讀后感式的筆記。摘錄式的、質(zhì)疑式的讀書筆記，或者顯得簡單，或者操作難度大，可以不作要求。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件還比較差，難以讀到好的書籍，好在現(xiàn)在許多學(xué)校也建立起圖書室，讀書的條件有一定的改善。筆者的做法有，每周安排固定時間，讓學(xué)生給大家推介選讀優(yōu)秀文章，由學(xué)生展開討論，談收獲說感想；教師也可以精選報刊上一些時文佳作，給大家做講解點評。要讓學(xué)生懂得，讀精品就是與名人和大師交流，拓寬了視野，增長了見識，明白了事理，學(xué)會了做人，受益多多。當(dāng)學(xué)生有了一定的自覺性和主動性后，效果自然會凸顯出來的。

創(chuàng)造條件，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。初中生朝氣蓬勃，有著強烈的表現(xiàn)欲，教師要利用好這一特點。譬如創(chuàng)設(shè)文學(xué)園地，構(gòu)建交流學(xué)習(xí)的平臺。條件具備時，可以編輯《學(xué)生優(yōu)秀作文選》的小冊子，在班級內(nèi)公開展示，請每一位同學(xué)做評價。堅持做下去，久而久之，學(xué)生寫作的熱情就高了，又能夠營造出比學(xué)趕幫超的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。對優(yōu)秀的作文，可以鼓勵學(xué)生向報刊雜志社投稿，這種做法還能夠產(chǎn)生良好的激勵和示范帶動作用。

加強作文方法指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的寫作水平。教師要反復(fù)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，認真落實初中語文的寫作訓(xùn)練要求；要依據(jù)循序漸進的原則，制定一個適用的、可執(zhí)行的、長期的寫作教學(xué)計劃；在進行寫作訓(xùn)練設(shè)計時，要做到適合學(xué)生的實際水平，具有針對性、有效性和可操作性。值得重視的是，初中寫作教學(xué)仍然要遵循從仿寫到創(chuàng)作的原則，這一點可以和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。筆者在教學(xué)《美 麗的西雙版納》時，就布置學(xué)生寫《可愛的家鄉(xiāng)》，利用多媒體提供圖片文字素材，讓學(xué)生模仿文章的寫法，來贊頌家鄉(xiāng)的美麗、人民的勤勞，效果就不錯。另外，在寫作活動中，訓(xùn)練學(xué)生擬定寫作提綱的能力是很有必要的，可以要求學(xué)生對主題確立、謀篇布局以及遣詞造句等作統(tǒng)籌考慮，做到胸有成竹，這樣方能下筆成文。

改進作文評價方法，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，提高教學(xué)效率。老一套的評改方法，與今日提倡的教學(xué)新觀念是相違背的，因為那種做法忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。許多有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗的老師，經(jīng)常感嘆巨大的付出，得到的回報卻微乎其微，做的是不劃算的事。教師要有教學(xué)改革創(chuàng)新的勇氣和膽量，要相信學(xué)生的能力，要放手讓學(xué)生互批互改、自批自改；要教給他們評價作文的基本方法，讓他們明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，掌握打分的細則。要注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，可以讓學(xué)生分小組集中批改，然后在班級里交流。小組要根據(jù)學(xué)生能力層次的不同進行合理的劃分，以期望實現(xiàn)互幫互學(xué)，達到共同提高的目標(biāo)。

充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的輔助功能，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。網(wǎng)絡(luò)的虛幻神秘，信息的真?zhèn)坞y辨，對作文教學(xué)的沖擊和影響慢慢顯現(xiàn)出來，我們要有足夠的認識和思想準(zhǔn)備，要注意對學(xué)生加強引導(dǎo)。

有哲人說過，一切都在變，唯有“變”是不變的。在這里，我要說，教學(xué)的環(huán)境、教育的對象都是在不斷變化著的，我們的教學(xué)方法也要適應(yīng)這種變化。我們要有清醒的認識，有效的語文寫作教學(xué)對初中學(xué)生的成長意義重大，我們要積極研究實際工作中存在的問題，努力探求對路的可行的教學(xué)方法，盡快改變讓每一位語文教師尷尬不已的不利局面。

【參考文獻】

秦訓(xùn)剛、晏渝生主編的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》。初中寫作教學(xué)的思考與實踐

黃 麓 鎮(zhèn) 中 心 學(xué) 校

張 維 芹

第三篇：初中物理教學(xué)反思的思考與實踐

初中物理教學(xué)反思的思考與實踐

鳳岡縣石徑中學(xué) 安勝德

反思是思考過去做過的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以便更好地做好工作。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。

教學(xué)反思是教學(xué)研究活動的需要，在國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中,提出了“教師即為研究者”的重要觀念。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也強調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“研究型”的教師，是每一個教師，當(dāng)然也是每一個物理教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。

教學(xué)反思包括對教學(xué)設(shè)計的反思、教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)方式的反思、教學(xué)過程的反思等。

一、反思教學(xué)設(shè)計

所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。傳統(tǒng)意義上的備課緣于知識本位、學(xué)科本位的教學(xué)理論。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)中心任務(wù)是傳授知識，學(xué)生的任務(wù)乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識，必然會出現(xiàn)以書本為中心、以教師為中心和死記硬背的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生的求知需求為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。它將實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)時間設(shè)計和教學(xué)措施設(shè)計等。

對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的反思首先要看對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的設(shè)計是否達到基本要求。如對基礎(chǔ)知識，是了解、理解還是掌握層次設(shè)計要合理，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并對以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如，教師在講解“運動和靜止的相對性”時，如果對“相對”講解得不透徹，例題分析不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)選擇參照物判斷錯誤的現(xiàn)象。對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的反思如對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)重點和難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。

對教學(xué)時間設(shè)計的反思如要留給學(xué)生一定的思考時間，學(xué)生的思維能力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，否則會導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降。對教學(xué)措施設(shè)計的反思如在教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)生群體性的反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會產(chǎn)生某種體驗。并常常自問：我的教學(xué)步驟流暢嗎？它是以學(xué)生為中心的嗎？它符合學(xué)生的認知特點嗎？所有的學(xué)生都參與了嗎？有什么可以改進的嗎？如何改進？

二、反思教學(xué)內(nèi)容

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級物理“光的折射 透鏡”一章的內(nèi)容時，按照由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時學(xué)生認知規(guī)律的特點，把教材的編排順序給予調(diào)整。先認識光的折射，再學(xué)習(xí)透鏡，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。事實上，教材再版時也是這樣調(diào)整的。因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。

三、反思教學(xué)行為

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程、是對話的過程、是在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。教學(xué)活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自己精神的需要。在大氣壓強的教學(xué)中，先設(shè)計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時的經(jīng)驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現(xiàn)象得出流速和壓強的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。

四、反思教學(xué)方式

授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂氣氛是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒、教師激情是否高漲、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否熱烈等。同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺如何構(gòu)建等。

首先要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。

其次提高學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生多動手、動口、動腦。注重學(xué)法指導(dǎo)，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的，如溫度的概念；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的，如能量的概念。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。如學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”一節(jié)時，每組發(fā)給一只凸透鏡課外時間測量焦距，上課時每組現(xiàn)場實驗，變演示實驗為分組實驗，收到了很好的效果。

五、反思教學(xué)過程

教學(xué)反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。

教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡物理課是因為喜歡他們的物理教師，包括教師的學(xué)識、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此，物理教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，合理掌握授課語調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

將反思的結(jié)果及時運用到課堂教學(xué)中，采用游戲法、競賽法、活動法，逐步放開課堂。游戲的加入與活動的增多，非但不會使教學(xué)進度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，在實施過程中，也會出現(xiàn)一些問題，如注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等，可以在反思過程中進一步完善。

經(jīng)過上述五個反思，師生的教學(xué)活動會產(chǎn)生一種“共振”，課堂教學(xué)就會達到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長就會“百尺竿斗，更進一步”。

第四篇：初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的實踐與思考

初中數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”的實踐與思考

--富?？h第二中學(xué)肖迎春

在新課程改革下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究探索實踐活動在各個學(xué)校中開展。前幾年在我任教的兩個教學(xué)班開始采用我市教育學(xué)院數(shù)學(xué)科《問題教學(xué)》課題小組的材料進行“問題教學(xué)”的教學(xué)研究。下面談?wù)勎业膸c認識：

一、問題解決對中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革重要性的認識

問題解決已引起國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育界的廣泛重視，究其原因，我認為主要有以下幾方面：

(一)時代和社會需要的反映。在國際競爭日益激烈的今天，人們越來越清楚認識到，對科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)、掌握及創(chuàng)造性和實際應(yīng)用能力重要性。但創(chuàng)造能力并非與生俱有，必須通過有意識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能形成。學(xué)校教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性工作的能力，問題解決正反映了這種社會需要。

(二)我國數(shù)學(xué)教育的成功和不足。我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與國際上其他一些國家的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較，具有重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，基本技能訓(xùn)練，數(shù)學(xué)計算、推理和空間想象能力的培養(yǎng)等顯著特點。然而，改革開放也使我國數(shù)學(xué)教育界看到了我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些不足。其中比較突出的兩個問題是，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不強，創(chuàng)造能力較弱。雖然我國數(shù)學(xué)教育界采取了一些相應(yīng)措施。例如，在近年高校招生數(shù)學(xué)考試中，也加強了對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)造性思維方法與能力的考查等。雖然這些措施收到了一定的成效，然而要從根本上改變現(xiàn)狀，還應(yīng)在諸多方面有所突破。一些人認為，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)問題解決的思想，是解決上述問題的有效途徑。

(三)數(shù)學(xué)觀的發(fā)展提出的新課題。對于數(shù)學(xué)是什么，恩格斯的定義：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。恩格斯對數(shù)學(xué)的觀點是相對靜止的，它主要指出了數(shù)學(xué)的客觀真理性。然而，當(dāng)今的社會實踐告訴人們還應(yīng)該用動態(tài)的觀點去認識數(shù)學(xué)。就數(shù)學(xué)教育而言，學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了數(shù)學(xué)的客觀真理性，更在于數(shù)學(xué)是 1

改造客觀世界的重要工具。學(xué)數(shù)學(xué)，首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生在實際生活和生產(chǎn)實踐中最有用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些知識分析和解決實際問題的能力。

(四)問題解決過程和方法的一般性。在解決來自實際和數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)學(xué)問題中，問題解決的過程和方法是基本相同的。不僅如此，這種過程和方法與解決一般的、其他學(xué)科中問題的過程和方法有很多共同之處。在數(shù)學(xué)問題解決中學(xué)習(xí)的過程和方法可以遷移到其他學(xué)科的問題解決過程中。通過數(shù)學(xué)問題解決，可以較快地教給學(xué)生一般的問題解決的過程和思想方法，具有較高的效率。

二、應(yīng)該指出“問題教學(xué)”是指問題解決的教學(xué)活動，而什么是問題解決？問題解決產(chǎn)生的背景是什么?它的意義是什么?是我們迫切需要弄清的問題。

什么是問題解決？有的人認為，問題解決指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動。英國學(xué)校數(shù)學(xué)教育調(diào)查委員會的報告則認為：把數(shù)學(xué)應(yīng)用于各種情形的能力就是問題解決。全美數(shù)學(xué)教師理事會對問題解決的意義作了如下說明：第一，問題解決包括將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實世界，包括為現(xiàn)時和將來出現(xiàn)的科學(xué)理論與實際服務(wù)，也包括解決拓廣數(shù)學(xué)科學(xué)本身前沿的問題；第二，問題解決從本質(zhì)上說是一種創(chuàng)造性的活動；第三，問題解決能力的發(fā)展，其基礎(chǔ)是虛心、好奇和探索的態(tài)度，是進行試驗和猜測的意向；等等。從數(shù)學(xué)教育的角度看，問題解決的意義是：以積極探索的態(tài)度，綜合運用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實際中的新問題的學(xué)習(xí)活動。簡而言之，就數(shù)學(xué)教育而言，問題解決就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動。問題解決中，問題本身常具有非常規(guī)性、開放性和應(yīng)用性，問題解決過程具有探索性和創(chuàng)造性，有時需要合作完成。

需要指出的是“問題教學(xué)”教改活動材料中課堂上提出的“問題”與此意并非一致，課堂上充滿著問題也并非就是問題教學(xué)。在“問題教學(xué)”教改活動材料中就問題解決的宗旨體現(xiàn)并不完善，因此我認為教改材料在諸多方面須改進，確實落實以問題解決為核心的教學(xué)。

三、怎樣在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“問題解決”的思想?

人民教育出版社出版的義務(wù)教育在新版初中數(shù)學(xué)教材中設(shè)立了實習(xí)作業(yè)、應(yīng)用題、想一想、做一做等，這和問題解決思想是一致的。在《目標(biāo)--問題集》中還未能充分體現(xiàn)問題解決思想，在問題的設(shè)置上流于形式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點體現(xiàn)問題解決的思想精髓，這就是它所強調(diào)的創(chuàng)造能力和應(yīng)用意識。因此我們在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強調(diào)以下幾點：

(一)多鼓勵學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先是要讓學(xué)生具有積極探索的態(tài)度，猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。教師要設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門新的課程、一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學(xué)生來說，就是面臨一個新問題。教師（材料）經(jīng)常提一些啟發(fā)性的問題，就會讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨立思考、勇于探索的精神。在實際教學(xué)中，有時候可以先教給學(xué)生完整的猜想過程，有時候則可較多地啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥學(xué)生。不必在任何時候都讓學(xué)生親自去猜想、發(fā)現(xiàn)，那樣要花費太多的教學(xué)時間，降低教學(xué)效率。此外，在探索、猜想、發(fā)現(xiàn)的方向上，要把好“舵”。

(二)打好基礎(chǔ)是先決條件

這里的基礎(chǔ)有兩重含義：首先，中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，許多知識在學(xué)生進一步學(xué)習(xí)中將得到應(yīng)用，為學(xué)生進一步深造打好基礎(chǔ)，因而不能要求所學(xué)的知識都能立即在實際中得到應(yīng)用。其次，要解決任何一個問題，必須有相關(guān)的知識和基本的技能。當(dāng)人們面臨新情景、新問題，試圖去解決它時，必須把它與已有知識聯(lián)系起來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，掌

握相關(guān)的技能。應(yīng)看到，知識和技能是培養(yǎng)問題解決能力的必要條件。在提倡問題解決的時候，反而要更加重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)。教給學(xué)生哪些最重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這是解決問題的關(guān)鍵。

(三)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)必須重視從實際問題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題，把與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的的常識如把銀行的利率、投資、稅務(wù)測量等方面的問題與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如在“角平分線”的教學(xué)中的例1就是將角平分線的性質(zhì)定理應(yīng)用到解決實際問題中，作業(yè)中也讓學(xué)生體會解決實際問題的重要性和趣味性。此外，理論聯(lián)系實際的目的是為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，能初步運用數(shù)學(xué)解決一些簡單的實際問題，不宜把實際問題搞得過于繁雜，以致耗費太多的學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。

(四)教學(xué)應(yīng)以一般過程和方法為主

在一些典型的數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，應(yīng)注意傳授學(xué)生比較完整的解決實際問題的過程和常用方法，對于一些技巧性的問題和繁雜的證明不應(yīng)該過多強調(diào)，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

(五)創(chuàng)設(shè)問題情景

一個好問題應(yīng)該有如下的某些特征：

(1)有意義或?qū)嶋H意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識有很好的作用；

(2)有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生；

(3)易于理解，問題是簡明的，問題情景是學(xué)生熟悉的；

(4)適當(dāng)?shù)臅r機；

(5)難度的適當(dāng)。

（六）對現(xiàn)有習(xí)題形式的改革

《目標(biāo)--問題集》中仍然沿用課本的習(xí)題和大量傳統(tǒng)練習(xí)，這也有背于“問題教學(xué)”的宗旨。我認為應(yīng)對現(xiàn)有習(xí)題形式作些改革，配備一些非常規(guī)題、開放性題和合作討論題。適當(dāng)補充一些實際應(yīng)用問題，使問題更有趣味性和挑戰(zhàn)性。(1)實際應(yīng)用問題的編制要能反映實際情景，具有時代感，同時考慮到教學(xué)實際需要。(2)非常規(guī)題應(yīng)與常見的練習(xí)題不同。它不能通過簡單模仿加以解決，需要獨特的思維方法。解非常規(guī)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3)開放性問題是相對于“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性練習(xí)題而言的。開放性問題中提供的條件可能不完備，從而結(jié)論常常是豐富多彩的，在思維深度和廣度上因人而異具有較大的彈性。對于這類問題，要注意開放空間的廣度，把問題的討論限制在一定的范圍內(nèi)。(4)合作討論題是相對于獨立解決題而言的。有些題所涉及的情況較多，需要分類討論，解答有較多的層次性，需要小組甚至全班同學(xué)共同合作完成，以便更好地利用時間和空間。這種題可以適當(dāng)編入課堂練習(xí)，使學(xué)生互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、激發(fā)靈感。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考

全面推進素質(zhì)教育是教育教學(xué)工作的方向，它要求我們堅持面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個性。隨著教育公平化的逐漸落實，促進了教育的發(fā)展，提高了地區(qū)的綜合教育水平，但同時生源的落差也在逐漸加大，個體差異明顯。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面分化較為明顯，一方面是對數(shù)學(xué)的興趣與愛好有差異；另一方面是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，對新知識的掌握能力和應(yīng)用能力、拓展能力也存在著較大差異，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)水平的分化。如果還是沿用以往的“一刀切”的教法，忽視學(xué)生的個體的差異，用相同的教案，相同的方法來要求不同的學(xué)生達到相同的目標(biāo)，則勢必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，將使兩極分化更加嚴重，不但對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來負面影響，而且與素質(zhì)教育的要求背道而馳，因此，對分層教學(xué)的研究與實踐就顯得尤其重要。

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成若干水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶顑?yōu)的發(fā)展和提高。

在教學(xué)過程中要遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，教師的教要有利于學(xué)生的學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為若干不同的層次，教師針對不同層次學(xué)生的實際情況，在教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、教學(xué)形式評價考核上區(qū)別對待，使每位學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都有所收獲。分層教學(xué)是集體教學(xué)與個性化教學(xué)的結(jié)合，是因材施教原則的良好體現(xiàn)，它立足于利用學(xué)生之間的差異，促進每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，從而促進全體學(xué)生的發(fā)展。

一： 分層教學(xué)的實施

1: 學(xué)生分層

在教學(xué)中，充分了解每位學(xué)生的實際情況，通過各種測試與評估，根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、成績差異、效率高低將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次、A層是基礎(chǔ)較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的同學(xué)，B層是成績中等，但學(xué)習(xí)上比較自覺，有一定上進心的同學(xué)，C層是基礎(chǔ)扎實，接受能力強，能主動學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀的同學(xué)，在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，再根據(jù)學(xué)生的成績與能力，把學(xué)生調(diào)整到適合他們的層次，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識和競爭意識。

2: 目標(biāo)分層

以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認知能力，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的有梯度的教學(xué)內(nèi)容，技能訓(xùn)練等讓每位同學(xué)都得到相應(yīng)的發(fā)展。對于教學(xué)目標(biāo)，可分為識記、掌握、理解、應(yīng)用四個層次。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也是不同的。例如：在講“韋達定理”時，A層的要求是能熟記公式，并能利用此公式進行簡單運算，B層的要求是能理解公式的推導(dǎo)并能熟練運用，C層的要求是能獨立推導(dǎo)公式，并能靈活運用解決較復(fù)雜的根與系數(shù)的關(guān)系的問題。

3: 授課分層

3.1 講課分層

在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時，要照顧到不同層次的學(xué)生是否都學(xué)有所得。在實際授課時，以B層同學(xué)為基準(zhǔn)，兼顧A、C兩層，中速推進。對于基礎(chǔ)知識集體講解，保證全體同學(xué)能掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容，對于特征知識的個別講解，保證A層同學(xué)能懂，B層同學(xué)會用，C層同學(xué)會遷移。如對于k=±1的直線，A層需掌握它們與坐標(biāo)軸的夾角為45？，B層需掌握它們能構(gòu)造等腰直角三角形，C層可告訴他們=-1的兩直線垂直。A、B、C三層同學(xué)各取所需各有所得，A層“吃得了”，C層“吃得飽”。

3.2 問題設(shè)計分層

課堂提問注重層次性和啟發(fā)性，讓問題結(jié)論成為“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。較簡單的問題讓A層同學(xué)回答，讓他們有表現(xiàn)和交流的機會，感受成功感，B層同學(xué)回答有一定難度的問題，而C層則要回答具有挑戰(zhàn)性的問題。如在講解平面上兩點間距離時可設(shè)計如下：

（1）點（0，8）與（0，-6）的距離？（4，8）與（4，-6）呢？

（2）點（0，8）與（-6，0）的距離？

（3）點（4，8）與（-6，2）的距離？

（4）點與的距離？

（5）在直線y=2x-1上，且與點P（3，4）的距離為5的點？

然后讓A層回答（1）（2）（3），B層回答（4），C層回答（5）。

3.3 練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要組成部分，它是把新課講解后的鞏固練習(xí)分為不同的層次，讓學(xué)生有選擇性地去完成，以期達到預(yù)定的目標(biāo)。教師在授課過程中利用練習(xí)的反饋情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，加以引導(dǎo)或糾正，提高教學(xué)效率。對練習(xí)也可分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)和直接運用，為必做部分，針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題做好分析講解釋疑，個別問題單獨講，普遍問題集體講，主要對象是A、B層同學(xué)。第二層次為簡單綜合題，主要對象為B層同學(xué)。第三層次為較復(fù)雜的綜合題，主要針對C層同學(xué)。后兩層次題目為選做部分，這樣分層練習(xí)既可使A層有聯(lián)系的機會，也使B、C兩層有發(fā)揮的余地。在完成本層次的聯(lián)系后，則鼓勵向高層次遞進，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.4 分層作業(yè) 作業(yè)分層就是要給不同層次的學(xué)生布置難易不同，題量不等的練習(xí)，而以往的“一刀切”作業(yè)，往往會造成A層吃不消，C層吃不飽。為此，課后作業(yè)一般也可分為幾個層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，可仿照課上第一、二層次的練習(xí)稍作變化；第二層次是在基礎(chǔ)題上略有提升，C層是極少量基礎(chǔ)題加上有一定綜合性的問題。作業(yè)量不宜過多，一般在半小時以內(nèi)能完成，在作業(yè)批改時特別關(guān)注A、B兩層同學(xué)的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，鼓勵他們積極向上，不斷向高層次遞進。

3.5 輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分為課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，在課內(nèi)輔導(dǎo)中主要以A、B兩層同學(xué)為主，對他們中出現(xiàn)的問題及時糾正、講解，在課外輔導(dǎo)中，對A、B層同學(xué)盡可能面對面地輔導(dǎo)，查漏補缺，對C層同學(xué)可開展數(shù)學(xué)知識競賽，并推薦一些數(shù)學(xué)科普讀物，拓寬他們的視野和思維，并鼓勵他們積極幫助A、B兩層同學(xué)，尤其是A層同學(xué)，達到共同進步。

3.6 分層評價

為了考察不同層次的學(xué)生是否達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否在“最近發(fā)展區(qū)”獲得了發(fā)展，分層評價是必不可少的。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力，進行分層考核的方法。測驗卷分為必做題和選做題，必做題強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，對基本技能的簡單運用，選做題即為附加題，它強調(diào)知識間的綜合與能力的發(fā)揮，要求較高。這樣分層評價，有利于A層同學(xué)取得成功，增強學(xué)習(xí)的自信心，獲取學(xué)習(xí)的動力，對B、C層同學(xué)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，感悟到“學(xué)無止境”。

二：分層教學(xué)的效果及評價

筆者所在學(xué)校的生源較復(fù)雜，所以更需要積極嘗試。分層教學(xué)符合教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，各層次的學(xué)生通過符合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、目標(biāo)的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動，而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一名學(xué)生的主動行為和要求時，效果是顯而易見的。

三： 分層教學(xué)的問題及反思

雖然分層教學(xué)較以往的集體授課制存在著較多優(yōu)勢，但其在實際操作中難度也較以往要高，只有對此存在的問題多加研究，才能更有效地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。從實施情況來看，目前還存在以下一些問題。

1: 分層的量化依據(jù)

怎樣對學(xué)生來分層，不能僅通過一次考試來決定，而應(yīng)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合考慮，并著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展性情況，注重科學(xué)性、客觀性，不能只重成績，輕視能力。

2: 做好學(xué)生及家長的思想指導(dǎo)

切忌將分層等同于快慢分班，以防學(xué)生出現(xiàn)“自卑”心理，必須做好分層前的思想工作，客觀宣傳分層教學(xué)的優(yōu)勢，明確分層教學(xué)是采用不同的方法幫助不同層次的學(xué)生提高成績，培養(yǎng)能力，以得到班級整體水平的提高，要以是否在原有基礎(chǔ)上取得進步作為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

3： 提高對教師的要求

在實踐中教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)、教育觀念，改進教育方法，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。針對學(xué)生的分層，教師的教案也要分層，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化，對于不同層次的學(xué)生選擇合理的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的細微變化，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到“人人參與，人人進步”。

實施分層教學(xué)，有利于學(xué)生水平的提高和教師綜合能力的提升，也有利于教師學(xué)生“教與學(xué)”效率的提高，只要我們能認真研究不斷改進分層教學(xué)，克服重重困難，就一定能使分層教學(xué)在我們的教學(xué)活動中具有更大的生命力，發(fā)揮更大的優(yōu)勢。