第一篇：綜合實踐活動實施過程中教師指導(dǎo)的七點建議

綜合實踐活動課程的實施，注重突出學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。但是如何把握學(xué)生主動探究與教師有效指導(dǎo)這二者的關(guān)系，許多教師仍然感到非常困惑。

一、引導(dǎo)學(xué)生整合實施綜合實踐活動

綜合實踐活動的課程價值要通過各個活動領(lǐng)域的實施得以實現(xiàn)。盡管研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育各有側(cè)重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機部分，它們有著共同的性質(zhì)和價值追求：在性質(zhì)上，都有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活經(jīng)驗，都超越具體的體系化的書本知識；在價值追求上，都以發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力、社會責任感，豐富學(xué)生對自然、社會、自我的現(xiàn)實體驗和經(jīng)驗為終極目的。因此，在綜合實踐活動實施過程中，教師要把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重整合實施。

1.綜合主題，全面涉及

教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計跨領(lǐng)域的綜合主題，全班學(xué)生共同參與該主題的研究?？蓪⒃撝黝}分解為研究性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術(shù)教育活動環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)教育貫穿其中。以“臭豆腐之謎”主題活動為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在第一階段開展社會實踐活動“訪問百年老店火宮殿”，了解臭豆腐的特色，學(xué)習(xí)制作工藝；第二階段，開展勞動與技術(shù)活動，讓學(xué)生試制臭豆腐；第三階段，開展研究性學(xué)習(xí)活動，對臭豆腐進行微生物檢測，將臭豆腐發(fā)酵水送到微生物檢測中心進行致病菌檢測，對污染菌指示菌大腸桿菌進行化驗。在研究過程中將收集資料、分析數(shù)據(jù)、整理資料等信息技術(shù)手段貫穿其中，這樣通過環(huán)節(jié)分解，使得綜合實踐活動的四個指定領(lǐng)域在一個主題活動中得到了整合。

2.兩兩結(jié)合，整體設(shè)計

將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育三個指定領(lǐng)域進行兩兩結(jié)合，整體設(shè)計，并將信息技術(shù)教育滲透其中，構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動、技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)與勞動。技術(shù)教育三種整體設(shè)計的方式。

3.核心主題，拖帶兼顧

綜合實踐活動各個領(lǐng)域的整合可采取以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某個領(lǐng)域為主，構(gòu)成核心主題的方法進行實施，并在實施過程中關(guān)照、兼顧其他領(lǐng)域的要求。如在進行“走進自行車”的主題活動中，核心領(lǐng)域是勞動與技術(shù)教育，即使學(xué)生學(xué)會修理自行車。在進行修理自行車的活動中，學(xué)生還開展了了解自行車、自行車創(chuàng)新設(shè)計及幫助他人修理自行車的社區(qū)服務(wù)活動。

4.組織線索，充分挖掘

在綜合實踐活動內(nèi)容組織過程中，不管是哪個方面的主題，教師都要從課程開發(fā)的三個維度（自然、社會、自我）切入，充分挖掘主題活動中所蘊涵的自然、社會、自我因素。如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“挖掘巴陵的歷史文化”的主題活動時，將主題拓展為三個方面：人與社會——岳陽城建規(guī)劃是“東移北擴”，而岳陽樓是在岳陽城的西邊，如何能讓市政規(guī)劃重視老城區(qū)的文化遺址的保護和開發(fā)；人與自然——老城區(qū)沿湖一線長期被湖水浸泡，不斷出現(xiàn)垮塌現(xiàn)象，另外環(huán)境衛(wèi)生的臟、亂、差也影響了城市整體形象，有什么辦法進行補救；人與自我——血吸蟲病的重現(xiàn)會給旅游者造成什么樣的危害，如何才能防止游客患病。

5.學(xué)科領(lǐng)域，多方滲透

綜合實踐活動各內(nèi)容領(lǐng)域的整合還可以采用向?qū)W科滲透式的方法進行，即對每一個活動主題，都盡可能地向?qū)W科延伸，從中挖掘出活動的內(nèi)容與切入點。

如“走近湘繡”主題活動可這樣向?qū)W科滲透：藝術(shù)學(xué)科——湘繡畫稿設(shè)計、制版、刺繡、裝裱、驗收有關(guān)知識，精于其中一門技能，自主完成湘繡某一工序；歷史學(xué)科——了解并探索湘繡的歷史、工藝流程，欣賞、鑒別并進行市場營銷。

二、全面關(guān)注綜合實踐活動類型

在實施綜合實踐活動的過程中，有種現(xiàn)象很值得我們關(guān)注，即學(xué)生開展的主題活動過于單一。學(xué)生雖然進行了若干活動，但由于教師沒有根據(jù)綜合實踐活動基本類型進行分類指導(dǎo)，致使學(xué)生一直在重復(fù)某種類型的活動。筆者曾于2001年收集了某個實驗區(qū)開發(fā)的綜合實踐活動案例1000個，對其活動類型進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動”占50%以上，而實際應(yīng)用的設(shè)計性活動幾乎沒有。這樣的活動局限了學(xué)生活動內(nèi)容的領(lǐng)域，也不利于學(xué)生對綜合實踐活動主要活動方式的整體把握，導(dǎo)致活動中某些課程目標無法實現(xiàn)。

綜合實踐活動的基本活動方式主要有主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動、項目與應(yīng)用設(shè)計活動、社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動、社會參與的實踐性活動。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時，應(yīng)對活動主題、活動類型進行整體把握、全面關(guān)照；在活動開始之前，對活動的主題類型進行整體規(guī)劃。以初中為例，可以讓學(xué)生在初一重點開展主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動，在初二重點開展項目與應(yīng)用設(shè)計活動，如此類推，盡量使學(xué)生在初中三年經(jīng)歷多種活動類型，掌握多種活動方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生作好活動過程記錄

學(xué)生確定主題，按計劃開始實施活動之后，教師要針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動記錄。

1.記錄活動過程中的認識、體驗與反思

2.記錄活動過程中的過程與方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時將開展活動過程中主題的由來、活動方式、過程中解決問題的方法記錄下來。為達成綜合實踐活動綜合運用學(xué)科知識的目標，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過多種呈現(xiàn)方式記錄這些過程性方法。

3.記錄發(fā)現(xiàn)的問題

可讓學(xué)生準備一個問題記錄本，將發(fā)現(xiàn)問題的過程和情景以及當時的感受記錄下來。如可讓學(xué)生用周記的形式記錄下來，并每周按時朗讀自己的周記，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。

四、加強方法論教學(xué)

教師在學(xué)生活動的全過程中要針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，滲透關(guān)于問題解決的基本方法的教學(xué)。

1.形成方法系列

在問題解決的基本方法論指導(dǎo)方面，可從小學(xué)三年級開始著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設(shè)計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結(jié)或報告、如何表達與交流、如何開展小組合作學(xué)習(xí)、怎樣進行調(diào)查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設(shè)計與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計算機開展活動等方法構(gòu)成一個比較寬泛而又不失系統(tǒng)的方法系列。

2.探討方法的指導(dǎo)途徑

為使學(xué)生在活動實施過程中掌握一些基本方法，教師應(yīng)將方法論的指導(dǎo)與方法實踐、具體主題活動結(jié)合起來，使方法論的指導(dǎo)不至于陷入知識系統(tǒng)講授的局限。如要讓學(xué)生掌握“怎樣做采訪”的方法，可通過如下幾種方式實施：①開設(shè)小講座，介紹作采訪的相關(guān)知識；②采訪結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)、歸納，得出作采訪的相關(guān)方法；③開展“我的第一次采訪”主題活動，讓學(xué)生經(jīng)歷如下過程：自行了解什么是采訪，怎樣作采訪—確定采訪對象—討論如何準備采訪（收集信息、擬訂提綱）—實施采訪過程—開展交流活動。

五、關(guān)注學(xué)科知識的綜合運用

綜合實踐活動作為典型的綜合課程，肩負著促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程綜合化的使命。在具體的實施過程中，教師對這一目標比較忽略，怎樣讓綜合實踐活動課程實現(xiàn)課程綜合化價值，并在實踐中能合理運用學(xué)科知識呢？筆者有如下建議。

1.解決學(xué)生遇到的知識難題，促進基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化

教師要幫助學(xué)生解決遇到的知識問題，促進學(xué)生基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H運用的轉(zhuǎn)化。如教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“挖掘巴陵歷史文化”主題活動中，發(fā)現(xiàn)課題小組的學(xué)生遇到最多的問題就是地理和人文方面的問題，于是，教師引導(dǎo)、搜集了一系列關(guān)于巴陵歷史文化方面的知識，使學(xué)生突破了這方面的難題，并結(jié)合具體的情況，將了解到的知識運用到主題設(shè)計中，開發(fā)了系列活動的三個主題。

2.幫助學(xué)生尋找學(xué)科之間聯(lián)系的結(jié)合點

學(xué)科知識在實踐中的運用趨勢是綜合性程度進一步加強，學(xué)科知識間的滲透向更高層次方向發(fā)展，學(xué)科之間界限更趨模糊。以歷史、地理學(xué)科為例，這兩門學(xué)科都是以人為中心，研究人與環(huán)境（自然與人文）、人與社會（過去、現(xiàn)在與未來）各種關(guān)系和規(guī)律的，兩者雖分屬于社會學(xué)科和自然學(xué)科，但之間的聯(lián)系十分廣泛。在人類社會歷史發(fā)展的進程中，地理環(huán)境是非常重要的條件之一，它制約、影響著人類社會發(fā)展的歷史。因此，任何歷史記載都應(yīng)從這些自然基礎(chǔ)以及它們在歷史進程中由于受人類的活動而發(fā)生的變更出發(fā)。如我們今天思考尼羅河流域、黃河流域等為什么會創(chuàng)造出輝煌燦爛的古代文明時，就不能不考慮各種地理因素造成的影響。這兩門學(xué)科共同構(gòu)成了一些典型的知識結(jié)合點，根據(jù)這些學(xué)科結(jié)合點，我們可以開發(fā)出相應(yīng)的綜合實踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識進行探究。

六、讓學(xué)生始終保持持續(xù)的興趣

由于綜合實踐活動實施過程不像解決學(xué)科課程中一般性的問題那么簡單，需要一定的時間、精力，研究過程往往也不是一帆風順，學(xué)習(xí)方式的改變也會給學(xué)生帶來極大的不適應(yīng)，因此有時學(xué)生會因研究主題過大，或可行性、可操作性過小，從而造成不知從何下手、望而卻步、知難而退的現(xiàn)象。另外，有些學(xué)生選題時沒有認真思考，只是迫于教師的壓力被動地參與了并不感興趣的研究主題，研究的乏味、研究過程的單調(diào)，也會導(dǎo)致學(xué)生的研究半途而廢。此外，綜合實踐活動不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不以考試為目的，沒有考試壓力，讓那些習(xí)慣迫于壓力而學(xué)習(xí)的學(xué)生不像學(xué)習(xí)學(xué)科課程那么認真。因此，對動手能力相對薄弱，且升學(xué)壓力較大的中國學(xué)生來說，他們的反應(yīng)可能并不如想像的那么強烈，而且持續(xù)性也不會太長。為此，如何引導(dǎo)學(xué)生在活動中保持持久的興趣，也成為綜合實踐活動指導(dǎo)教師必須關(guān)注的問題。

1.觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性減退現(xiàn)象

一般來說，中小學(xué)生還不能很好地控制自己的情緒，情緒的起伏或多或少會通過自身言行表現(xiàn)出來。只要指導(dǎo)教師多留心觀察學(xué)生，多與學(xué)生進行交流，就能較快了解、掌握學(xué)生的思想動向，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動。學(xué)生積極性減退的外在表現(xiàn)一般為：集體交流或教師指導(dǎo)時不認真聽講，心不在焉；小組討論時不喜歡發(fā)言，參與性不強；活動時經(jīng)常遲到、早退；分配工作時互相推諉，對待自己的任務(wù)敷衍了事；出工不出力等。

2.隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動過程中的問題，提供幫助

教師在學(xué)生開展活動的每個環(huán)節(jié)都要進行觀察，善于捕捉信息。學(xué)生在活動中可能會遇到很多困難，如果沒有及時幫助解決，就會影響學(xué)生持續(xù)進行探究活動的興趣。因此，在活動實施過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生研究的進展，了解學(xué)生活動過程中遇到的困難，隨時予以幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動能夠不斷深化、思路不斷開闊，讓真正有價值的問題拓展、深化下去。

七、指導(dǎo)學(xué)生深入研究，防止淺嘗輒止

綜合實踐活動實施過程中要堅持深度探究的原則，伴隨活動的展開，會產(chǎn)生新的活動

主題，出現(xiàn)意想不到的事件。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的問題開展深入持續(xù)的研究，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗，防止淺嘗輒止。

1.培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑的習(xí)慣

在綜合實踐活動實施的過程中，學(xué)生如果不會觀察、不能質(zhì)疑，就很難將課題拓展下去。為此，在觀察前教師就要引導(dǎo)學(xué)生界定即將觀察的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的內(nèi)容觀察范圍，明確觀察的目的和必備的知識、經(jīng)驗，確定觀察的重點。特別對于實驗中出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象，有必要創(chuàng)造條件多次重復(fù)觀察，并作好全面、細致的記錄。同時，在觀察時要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，最后寫好觀察總結(jié)。如在研究“我喜歡的小動物”一課題時，有兩位學(xué)生同時同地觀察螞蟻的活動，一位學(xué)生由于觀察毫無目的，除了取樂外，結(jié)果什么也沒得到。另一位同學(xué)在查尋了一些有關(guān)螞蟻習(xí)性的文獻資料后，又在教師的指導(dǎo)下制訂計劃，重點觀察螞蟻間信息交流傳遞的規(guī)律，堅持了一年，終于對此問題有所發(fā)現(xiàn)。

2.深入分析過程資料拓展主題

在綜合實踐活動實施過程中，學(xué)生會通過多種途徑收集資料，其目的是為了解決某一問題或證實某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進行深入的探究。然而，實踐中的情形是不少學(xué)生認為把資料搜集整理好了就可以展示了，就大功告成了。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析。如向?qū)W生收集的資料發(fā)問——這些資料說明什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？懂得了什么知識？這些資料使你明白了什么？經(jīng)教師點撥，學(xué)生進行了如此思考后定會使研究更加深入，并不斷產(chǎn)生新的主題。

3.尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生將活動進行拓展

學(xué)生在研究中往往由于課題太大或沒有充分考慮課題研究的可行性，而難以將課題研究下去。此時，教師要針對學(xué)生研究的情況，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，將課題深入研究下去。如有位教師發(fā)現(xiàn)某小組的學(xué)生在研究“中國文化”的課題，研究初期，學(xué)生收集了各種各樣中國文化的資料，有飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等方面的內(nèi)容，可謂五花八門。但由于研究主題分散，小組合作時學(xué)生不知如何將課題深入研究下去。教師在查閱學(xué)生整理的資料的過程中，發(fā)現(xiàn)他們收集的關(guān)于湖南本地飲食文化方面的資料很多，就向?qū)W生提問道：“你們收集了這么多有關(guān)湖南飲食文化方面的資料，想研究湖南的飲食文化與其他各省飲食文化的區(qū)別嗎？”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過進一步的討論與探究，開展了題為“關(guān)于長江流域飲食文化差別研究”的主題活動。

以上就綜合實踐活動實施過程中需要關(guān)注的問題提出了一些看法。綜合實踐活動是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，它的內(nèi)容體系、目標、課程形態(tài)及評價準則決定了教師在綜合實踐活動中的活動協(xié)助者、指導(dǎo)者的地位，可通過指導(dǎo)開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進行自我教育的社會主體，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。

第二篇：綜合實踐活動實施過程中教師指導(dǎo)的七點建議

綜合實踐活動實施過程中教師指導(dǎo)的七點建議

作者：姜平文章來源：長沙市教育科學(xué)研究院 點擊數(shù)： 更新時間：2012-6-30 綜合實踐活動課程的實施，注重突出學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。但是如何把握學(xué)生主動探究與教師有效指導(dǎo)這二者的關(guān)系，許多教師仍然感到非常困惑。為此，本文主要針對綜合實踐活動實施過程中教師指導(dǎo)的問題，提出如下七個方面的建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生整合實施綜合實踐活動

綜合實踐活動的課程價值要通過各個活動領(lǐng)域的實施得以實現(xiàn)。盡管研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育各有側(cè)重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機部分，它們有著共同的性質(zhì)和價值追求：在性質(zhì)上，都有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活經(jīng)驗，都超越具體的體系化的書本知識；在價值追求上，都以發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力、社會責任感，豐富學(xué)生對自然、社會、自我的現(xiàn)實體驗和經(jīng)驗為終極目的。因此，在綜合實踐活動實施過程中，教師要把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重整合實施。

1.綜合主題，全面涉及

教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計跨領(lǐng)域的綜合主題，全班學(xué)生共同參與該主題的研究?？蓪⒃撝黝}分解為研究性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術(shù)教育活動環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)教育貫穿其中。以“臭豆腐之謎”主題活動為例，教師指導(dǎo)學(xué)生

在第一階段開展社會實踐活動“訪問百年老店火宮殿”，了解臭豆腐的特色，學(xué)習(xí)制作工藝；第二階段，開展勞動與技術(shù)活動，讓學(xué)生試制臭豆腐；第三階段，開展研究性學(xué)習(xí)活動，對臭豆腐進行微生物檢測，將臭豆腐發(fā)酵水送到微生物檢測中心進行致病菌檢測，對污染菌指示菌大腸桿菌進行化驗。在研究過程中將收集資料、分析數(shù)據(jù)、整理資料等信息技術(shù)手段貫穿其中，這樣通過環(huán)節(jié)分解，使得綜合實踐活動的四個指定領(lǐng)域在一個主題活動中得到了整合。

2.兩兩結(jié)合，整體設(shè)計

將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育三個指定領(lǐng)域進行兩兩結(jié)合，整體設(shè)計，并將信息技術(shù)教育滲透其中，構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動、技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)與勞動。技術(shù)教育三種整體設(shè)計的方式。

3.核心主題，拖帶兼顧

綜合實踐活動各個領(lǐng)域的整合可采取以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某個領(lǐng)域為主，構(gòu)成核心主題的方法進行實施，并在實施過程中關(guān)照、兼顧其他領(lǐng)域的要求。如在進行“走進自行車”的主題活動中，核心領(lǐng)域是勞動與技術(shù)教育，即使學(xué)生學(xué)會修理自行車。在進行修理自行車的活動中，學(xué)生還開展了了解自行車、自行車創(chuàng)新設(shè)計及

幫助他人修理自行車的社區(qū)服務(wù)活動。

4.組織線索，充分挖掘

在綜合實踐活動內(nèi)容組織過程中，不管是哪個方面的主題，教師都要從課程開發(fā)的三個維度（自然、社會、自我）切入，充分挖掘主題活動中所蘊涵的自然、社會、自我因素。如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“挖掘巴陵的歷史文化”的主題活動時，將主題拓展為三個方面：人與社會——岳陽城建規(guī)劃是“東移北擴”，而岳陽樓是在岳陽城的西邊，如何能讓市政規(guī)劃重視老城區(qū)的文化遺址的保護和開發(fā)；人與自然——老城區(qū)沿湖一線長期被湖水浸泡，不斷出現(xiàn)垮塌現(xiàn)象，另外環(huán)境衛(wèi)生的臟、亂、差也影響了城市整體形象，有什么辦法進行補救；人與自我——血吸蟲病的重現(xiàn)會給旅游者造成什么樣的危害，如何才能防止游客患病。

5.學(xué)科領(lǐng)域，多方滲透

綜合實踐活動各內(nèi)容領(lǐng)域的整合還可以采用向?qū)W科滲透式的方法進行，即對每一個活動主題，都盡可能地向?qū)W科延伸，從中挖掘出活動的內(nèi)容與切入點。

如“走近湘繡”主題活動可這樣向?qū)W科滲透：藝術(shù)學(xué)科——湘繡畫稿設(shè)計、制版、刺繡、裝裱、驗收有關(guān)知識，精于其中一門技能，自主完成湘繡某一工序；歷史學(xué)科——了解并探索湘繡的歷史、工藝流程，欣賞、鑒別并進行市場營銷。

二、全面關(guān)注綜合實踐活動類型

在實施綜合實踐活動的過程中，有種現(xiàn)象很值得我們關(guān)注，即學(xué)生開展的主題活動過于單一。學(xué)生雖然進行了若干活動，但由于教師沒有根據(jù)綜合實踐活動基本類型進行分類指導(dǎo)，致使學(xué)生一直在重復(fù)某種類型的活動。筆者曾于2001年收集了某個實驗區(qū)開發(fā)的綜合實踐活動案例1000個，對其活動類型進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動”占50%以上，而實際應(yīng)用的設(shè)計性活動幾乎沒有。這樣的活動局限了學(xué)生活動內(nèi)容的領(lǐng)域，也不利于學(xué)生對綜合實踐活動主要活動方式的整體把握，導(dǎo)致活動中某些課程目標無法實現(xiàn)。

綜合實踐活動的基本活動方式主要有主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動、項目與應(yīng)用設(shè)計活動、社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動、社會參與的實踐性活動。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時，應(yīng)對活動主題、活動類型進行整體把握、全面關(guān)照；在活動開始之前，對活動的主題類型進行整體規(guī)劃。以初中為例，可以讓學(xué)生在初一重點開展主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動，在初二重點開展項目與應(yīng)用設(shè)計活動，如此類推，盡量使學(xué)生在初中三年經(jīng)歷多種活動類型，掌握多種活動方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生作好活動過程記錄

學(xué)生確定主題，按計劃開始實施活動之后，教師要針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動記錄。

1.記錄活動過程中的認識、體驗與反思 2.記錄活動過程中的過程與方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時將開展活動過程中主題的由來、活動方式、過程中解決問題的方法記錄下來。為達成綜合實踐活動綜合運用學(xué)科知識的目標，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過多種呈現(xiàn)方式記錄這些過程性方法。

3.記錄發(fā)現(xiàn)的問題

可讓學(xué)生準備一個問題記錄本，將發(fā)現(xiàn)問題的過程和情景以及當時的感受記錄下來。如可讓學(xué)生用周記的形式記錄下來，并每周按時朗讀自己的周記，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。

四、加強方法論教學(xué)

教師在學(xué)生活動的全過程中要針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，滲透關(guān)于問題解決的基本方法的教學(xué)。

1.形成方法系列

在問題解決的基本方法論指導(dǎo)方面，可從小學(xué)三年級開始著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設(shè)計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結(jié)或報告、如何表達與交流、如何開展小組合作學(xué)習(xí)、怎樣進行調(diào)查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設(shè)計與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計算機開展活動等方法構(gòu)成一個比較寬泛而又不失系統(tǒng)的方法系列。

2.探討方法的指導(dǎo)途徑

為使學(xué)生在活動實施過程中掌握一些基本方法，教師應(yīng)將方法論的指導(dǎo)與方法實踐、具體主題活動結(jié)合起來，使方法論的指導(dǎo)不至于陷入知識系統(tǒng)講授的局限。如要讓學(xué)生掌握“怎樣做采訪”的方法，可通過如下幾種方式實施：①開設(shè)小講座，介紹作采訪的相關(guān)知識；②采訪結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)、歸納，得出作采訪的相關(guān)方法；③開展“我的第一次采訪”主題活動，讓學(xué)生經(jīng)歷如下過程：自行了解什么是采訪，怎樣作采訪—確定采訪對象—討論如何準備采訪（收集信息、擬訂提綱）—實施采訪過程—開展交流活動。

五、關(guān)注學(xué)科知識的綜合運用

綜合實踐活動作為典型的綜合課程，肩負著促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程綜合化的使命。在具體的實施過程中，教師對這一目標比較忽略，怎樣讓綜合實踐活動課程實現(xiàn)課程綜合化價值，并在實踐中能合理運用學(xué)科知識呢？筆者有如下建議。

1.解決學(xué)生遇到的知識難題，促進基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化 教師要幫助學(xué)生解決遇到的知識問題，促進學(xué)生基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H運用的轉(zhuǎn)化。如教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“挖掘巴陵歷史文化”主題活動中，發(fā)現(xiàn)課題小組的學(xué)生遇到最多的問題就是地理和人文方面的問題，于是，教師引導(dǎo)、搜集了一系列關(guān)于巴陵歷史文化方面的知識，使學(xué)生突破了這方面的難題，并結(jié)合具體的情況，將了解到的知識運用到主題設(shè)計中，開發(fā)了系列活動的三個主題。

2.幫助學(xué)生尋找學(xué)科之間聯(lián)系的結(jié)合點

學(xué)科知識在實踐中的運用趨勢是綜合性程度進一步加強，學(xué)科知識間的滲透向更高層次方向發(fā)展，學(xué)科之間界限更趨模糊。以歷史、地理學(xué)科為例，這兩門學(xué)科都是以人為中心，研究人與環(huán)境（自然與人文）、人與社會（過去、現(xiàn)在與未來）各種關(guān)系和規(guī)律的，兩者雖分屬于社會學(xué)科和自然學(xué)科，但之間的聯(lián)系十分廣泛。在人類社會歷史發(fā)展的進程中，地理環(huán)境是非常重要的條件之一，它制約、影響著人類社會發(fā)展的歷史。因此，任何歷史記載都應(yīng)從這些自然基礎(chǔ)以及它們在歷史進程中由于受人類的活動而發(fā)生的變更出發(fā)。如我們今天思考尼羅河流域、黃河流域等為什么會創(chuàng)造出輝煌燦爛的古代文明時，就不能不考慮各種地理因素造成的影響。這兩門學(xué)科共同構(gòu)成了一些典型的知識結(jié)合點，根據(jù)這些學(xué)科結(jié)合點，我們可以開發(fā)出相應(yīng)的綜合實踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識進行探究。

六、讓學(xué)生始終保持持續(xù)的興趣

由于綜合實踐活動實施過程不像解決學(xué)科課程中一般性的問題那么簡單，需要一定的時間、精力，研究過程往往也不是一帆風順，學(xué)習(xí)方式的改變也會給學(xué)生帶來極大的不適應(yīng)，因此有時學(xué)生會因研究主題過大，或可行性、可操作性過小，從而造成

不知從何下手、望而卻步、知難而退的現(xiàn)象。另外，有些學(xué)生選題時沒有認真思考，只是迫于教師的壓力被動地參與了并不感興趣的研究主題，研究的乏味、研究過程的單調(diào)，也會導(dǎo)致學(xué)生的研究半途而廢。此外，綜合實踐活動不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不以考試為目的，沒有考試壓力，讓那些習(xí)慣迫于壓力而學(xué)習(xí)的學(xué)生不像學(xué)習(xí)學(xué)科課程那么認真。因此，對動手能力相對薄弱，且升學(xué)壓力較大的中國學(xué)生來說，他們的反應(yīng)可能并不如想像的那么強烈，而且持續(xù)性也不會太長。為此，如何引導(dǎo)學(xué)生在活動中保持持久的興趣，也成為綜合實踐活動指導(dǎo)教師必須關(guān)注的問題。

1.觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性減退現(xiàn)象

一般來說，中小學(xué)生還不能很好地控制自己的情緒，情緒的起伏或多或少會通過自身言行表現(xiàn)出來。只要指導(dǎo)教師多留心觀察學(xué)生，多與學(xué)生進行交流，就能較快了解、掌握學(xué)生的思想動向，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動。學(xué)生積極性減退的外在表現(xiàn)一般為：集體交流或教師指導(dǎo)時不認真聽講，心不在焉；小組討論時不喜歡發(fā)言，參與性不強；活動時經(jīng)常遲到、早退；分配工作時互相推諉，對待自己的任務(wù)敷衍了事；出工不出力等。

2.隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動過程中的問題，提供幫助

教師在學(xué)生開展活動的每個環(huán)節(jié)都要進行觀察，善于捕捉信息。學(xué)生在活動中可能會遇到很多困難，如果沒有及時幫助解決，就會影響學(xué)生持續(xù)進行探究活動的興趣。因此，在活動實施過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生研究的進展，了解學(xué)生活動過程中遇到的困難，隨時予以幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動能夠不斷深化、思路不斷開闊，讓真正有價值的問題拓展、深化下去。

七、指導(dǎo)學(xué)生深入研究，防止淺嘗輒止

綜合實踐活動實施過程中要堅持深度探究的原則，伴隨活動的展開，會產(chǎn)生新的活動主題，出現(xiàn)意想不到的事件。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的問題開展深入持續(xù)的研究，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗，防止淺嘗輒止。

1.培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑的習(xí)慣

在綜合實踐活動實施的過程中，學(xué)生如果不會觀察、不能質(zhì)疑，就很難將課題拓展下去。為此，在觀察前教師就要引導(dǎo)學(xué)生界定即將觀察的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的內(nèi)容觀察范圍，明確觀察的目的和必備的知識、經(jīng)驗，確定觀察的重點。特別對于實驗中出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象，有必要創(chuàng)造條件多次重復(fù)觀察，并作好全面、細致的記錄。同時，在觀察時要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，最后寫好觀察總結(jié)。如在研究“我喜歡的小動物”一課題時，有兩位學(xué)生同時同地觀察螞蟻的活動，一位學(xué)生由于觀察毫無目的，除了取樂外，結(jié)果什么也沒得到。另一位同學(xué)在查尋了一些有關(guān)螞蟻習(xí)性的文獻資料后，又在教師的指導(dǎo)下制訂計劃，重點觀察螞蟻間信息交流傳遞的規(guī)律，堅持了一年，終于對此問題有所發(fā)現(xiàn)。

2.深入分析過程資料拓展主題

在綜合實踐活動實施過程中，學(xué)生會通過多種途徑收集資料，其目的是為了解決某一問題或證實某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進行深入的探究。然而，實踐中的情形是不少學(xué)生認為把資料搜集整理好了就可以展示了，就大功告成了。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析。如向?qū)W生收集的資料發(fā)問——這些資料說明什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？懂得了什么知識？這些資料使你明白了什么？經(jīng)教師點撥，學(xué)生進行了如此思考后定會使研究更加深入，并不斷產(chǎn)生新的主題。

3.尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生將活動進行拓展

學(xué)生在研究中往往由于課題太大或沒有充分考慮課題研究的可行性，而難以將課題研究下去。此時，教師要針對學(xué)生研究的情況，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，將課題深入研究下去。如有位教師發(fā)現(xiàn)某小組的學(xué)生在研究“中國文化”的課題，研究初期，學(xué)生收集了各種各樣中國文化的資料，有飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等方面的內(nèi)容，可謂五花八門。但由于研究主題分散，小組合作時學(xué)生不知如何將課題深入研究下去。教師在查閱學(xué)生整理的資料的過程中，發(fā)現(xiàn)他們收集的關(guān)于湖南本地飲食文化方面的資料很多，就向?qū)W生提問道：“你們收集了這么多有關(guān)湖南飲食文化方面的資料，想研究湖南的飲食文化與其他各省飲食文化的區(qū)別嗎？”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通

過進一步的討論與探究，開展了題為“關(guān)于長江流域飲食文化差別研究”的主題活動。

以上就綜合實踐活動實施過程中需要關(guān)注的問題提出了一些看法。綜合實踐活動是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，它的內(nèi)容體系、目標、課程形態(tài)及評價準則決定了教師在綜合實踐活動中的活動協(xié)助者、指導(dǎo)者的地位，可通過指導(dǎo)開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進行自我教育的社會主體，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。

第三篇：綜合實踐活動教師指導(dǎo)材料

綜合實踐活動社區(qū)服務(wù)

——教師指導(dǎo)材料

登封市嵩陽中學(xué)

鄭豐鴿 2014年2月

綜合實踐活動社區(qū)服務(wù)

教師指導(dǎo)參考：

1.《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)》

2.國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要(7-9年級)3.社區(qū)服務(wù)與社會實踐實施指南(討論稿)

開展實施綜合實踐活動社區(qū)服務(wù)，就是要為學(xué)生提供更多的機會，讓學(xué)生更多地去看，去聽，去想，去試，讓學(xué)生了解周圍的生活環(huán)境，關(guān)注社區(qū)人民的環(huán)保、生活等問題，擴大視野，積累經(jīng)驗。讓學(xué)生“在體驗中服務(wù)，在服務(wù)中享受成功的樂趣”，讓學(xué)生通過實踐活動，學(xué)會初步的實際操作、合作交往，發(fā)展綜合運用知識的能力。

綜合實踐活動開展，九年級的學(xué)生已經(jīng)對這門學(xué)科的性質(zhì)有了初步地了解。從上學(xué)年開展活動的情況來看，學(xué)生比較樂意參與到每次活動中去。不過，在設(shè)計和指導(dǎo)活動中，我重點考慮了以下幾方面問題：

1、適當降低活動內(nèi)容的難度，既做到全面參與，又能讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)解決問題。

2、活動的開展應(yīng)以小組活動或集體外出為主，并爭取家長協(xié)助。

3、對學(xué)生進行安全教育，增強自我保護意識。

4、充分利用家庭和社會資源，幫助學(xué)生順利開展活動。

二、活動目標

1、讓學(xué)生通過討論、觀察、走訪、調(diào)查、服務(wù)、交流，進一步了解綜合實踐活動課程的形式，激發(fā)學(xué)生熱愛綜合實踐活動的情感，產(chǎn)生積極參與各項活動的行動，培養(yǎng)學(xué)生自主參與實踐活動的意識。

2、指導(dǎo)學(xué)生選擇活動主題，制定活動方案，有序開展活動。

3、學(xué)生初步學(xué)會收集資料的方法和社會實踐調(diào)查的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識，體驗與他人協(xié)作、交流的樂趣。

三、活動內(nèi)容

本學(xué)年，主要圍繞“環(huán)境保護”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節(jié)約資源”等主題開展系列活動。具體安排如下：

月份

活動安排

2014年1月

帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院進行慰問活動。2014年3月

安全演練

2014年4月

帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，清理垃圾，為家鄉(xiāng)環(huán)境建

設(shè)及發(fā)展出謀劃策

2014年5月—6月

廢物利用，變廢為寶

2014年9月

開展“感恩老師”賀卡制作活動”及演講比

賽

2014年10月

慶祝國慶演講比賽 2014年11月

節(jié)約資源

2014年12月

安全教育，爭做安全小衛(wèi)士

2015年1月

帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)宣傳、監(jiān)督節(jié)約用水活動 2015年3月

帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)進行環(huán)保相關(guān)活動

2015年4月

帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，清理垃圾，為社區(qū)環(huán)境建

設(shè)及發(fā)展出謀劃策

2015年5月

到社區(qū)進行健康飲食宣傳

四、活動的具體實施

1.以小組活動為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學(xué)生自己推選組長。參與成員要學(xué)會相互合作，相互支持，共同完成任務(wù)。

2、及時進行階段性評價，期末進行總結(jié)性評價，并對活動成果進行不同形式的展現(xiàn)。

如：《一》在對學(xué)生進行安全教育時，我是這樣設(shè)計的：

《校園安全》教學(xué)設(shè)計

活動主題：通過系列安全教育情景設(shè)計，增強學(xué)生的安全意識 參加對象：全體學(xué)生

活動目的：結(jié)合學(xué)校安全教育的主題，對學(xué)生安全教育，學(xué)習(xí)安全知識，認識安全警示牌。

活動準備：掛圖、警示牌 活動過程： 活動過程：

一、課題引出：出示安全宣傳畫——“傾倒的家”，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

小結(jié)：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰，這個家都不再完整不再溫馨。所以無論何時何地，我們都要注意安全。過渡語：作為學(xué)生，我們更多時間都是在校園里度過的。我們應(yīng)該怎樣做呢？

二、校園安全，我們該怎么做呢？

1、地點：教室、走廊、樓梯、操場。

2、人際關(guān)系：同班同學(xué)之間，自己與其他班同學(xué)之間。

3、食品衛(wèi)生：

如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險游戲一掃光。同學(xué)之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛(wèi)生有講究，“三無”產(chǎn)品不上當。

三、想一想，校園安全方面，學(xué)校設(shè)施哪方面存在隱患？

自己哪方面還做得不夠好？。

四、學(xué)生介紹行路安全經(jīng)驗

五、1、你認為社會上的哪些行為是不遵守交通規(guī)則的行為？

（學(xué)生舉例）

過渡語：不遵守交通規(guī)則，就為車禍埋下了隱患。

2、介紹交通事故數(shù)據(jù)（小資料）

學(xué)過世界歷史的人都知道，在上個世紀地球上曾發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)，使XX 萬人慘遭殺害；第二次世界大戰(zhàn)，3600 萬人喪失生命。然而更殘酷的事實卻是：自第一輛汽車問世以來，已有4000萬人慘死在那飛旋的車輪下

1998 年以來，全國平均每天發(fā)生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡

3、出示掛圖：交通事故圖

4、談感受 聽完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

小結(jié)：多么慘痛的教訓(xùn)啊！同學(xué)們千萬要遵守交通規(guī)則。每年開學(xué)同學(xué)們能一個不少的來上學(xué)，那就是送給老師的最好的最厚的教師節(jié)禮物。

六、認交通警示牌

我們的課結(jié)束了，衷心祝愿同學(xué)們安全快樂地成長，祝愿每個家庭都能成為一個完整、幸福的“家”。

活動結(jié)束后，對同學(xué)們自編的安全順口溜進行篩選，好的在教室黑板報上展覽，從而增強學(xué)生的安全意識。

《二》、在對學(xué)生進行環(huán)境保護教育時，我是這樣設(shè)計的：

《我是社區(qū)小主人》設(shè)計方案

一、活動主題：

喚起學(xué)生對社區(qū)的關(guān)注，加深對社區(qū)的了解，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)做貢獻的社會責任感。

二、參加對象：全體學(xué)生

三、主題引出：

改革開放以來的快速發(fā)展，讓登封的經(jīng)濟發(fā)展日新月異，登封被評為衛(wèi)生城市。一個地區(qū)的發(fā)展離不開宣傳，作為一名中學(xué)生，我們能為家鄉(xiāng)做點什么宣傳工作？

四、活動準備

調(diào)查家鄉(xiāng)的地理資源、風土人情、特色產(chǎn)業(yè)、風景名勝、歷史文化、發(fā)展變化等

五、活動目標：

1、喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)注，加深對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；通過為家鄉(xiāng)做宣傳，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻的社會責任感。

2、通過考察、調(diào)查或訪問、宣傳、設(shè)計制作等活動，培養(yǎng)與人溝通、表達能力和團結(jié)協(xié)作能力、收集處理信息能力、綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力、動手制作能力。

3、通過學(xué)習(xí)，了解問卷調(diào)查的基本過程和方法技能。

六、活動過程

1、制定計劃：

請同學(xué)們說說，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據(jù)興趣分頭制訂出活動計劃：環(huán)境保護、節(jié)約資源、交通安全、社會文明、健康飲食等等方面都可。

2、實踐探索：

A 按計劃收集相關(guān)資料，并進行篩選和整理；

B 利用課余時間進行調(diào)查訪問或?qū)嵉乜疾臁?/p>

3、展示交流，感受家鄉(xiāng)歷史文化風景名勝和特色小吃等，進一步加深對家鄉(xiāng)的了解，增進對家鄉(xiāng)的情感

4、社區(qū)“小醫(yī)生”，討論交流：

通過上面的收集資料、了解家鄉(xiāng)的過程，有沒有發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在發(fā)展建設(shè)中存在的問題，如果有是什么？我們該如何解決這些問題？請?zhí)岢鲆恍┣袑嵖尚械挠嗅槍π缘慕ㄔO(shè)性意見。比如：不規(guī)范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現(xiàn)象。

七、總結(jié)階段：

說說收獲、感想，相互評價交流體會等。

八、活動延伸：

以登封為主題畫一幅創(chuàng)作畫或者講一個故事。

活動結(jié)束后，對于學(xué)生提出的改善環(huán)境的建議，進行歸納整理，向?qū)W校匯報，再向政府部門匯報，以期引起重視，把故鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好，這樣，不但增強了學(xué)生的環(huán)保意識，更增強了主人翁意識。

通過這一系列綜合實踐活動的開展，我看到學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新能力提高了，學(xué)生也懂得了今天的幸福生活來之不易，在生活中，知道節(jié)約了，知道感恩了，更知道作為一個公民應(yīng)該具有主人翁意識和擔當意識，為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡自己的一份力。

第四篇：教師如何指導(dǎo)綜合實踐活動

教師如何指導(dǎo)綜合實踐活動

綜合實踐課程有三大階段：準備階段，實施階段，總結(jié)和展示階段。每一階段，學(xué)生都應(yīng)自主參與。為了更好地使學(xué)生在實踐活動中發(fā)揮他們的動手能力、獨特風格和創(chuàng)造性，教師要在整個過程中堅持在理論上進行指導(dǎo)，并成為學(xué)生活動的合作者、參與者和指導(dǎo)者。

一、、“準備階段”的指導(dǎo)

準備階段包括確定課題和制定研究方案。

首先是選題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機。選題的過程同時也是鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的過程。教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生想法，并給學(xué)生表達想法的機會。教師可鼓勵學(xué)生觀察社會生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，由學(xué)生自主選擇，親身體驗，引導(dǎo)他們選擇有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。

其次是確定課題。教師應(yīng)針對學(xué)生文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)、興趣愛好、所處社區(qū)背景和自然條件等因素，引導(dǎo)學(xué)生確立合理的具有可操作性的活動主題。即在課題選擇時不僅要立足于學(xué)生的興趣，還應(yīng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平、可能存在的困難等。如果學(xué)生操作起來困難重重，就會影響到學(xué)生參與的積極性和活動的效果，那么，再好的課題也無法達到預(yù)期的效果。

最后，教師要協(xié)助學(xué)生制定研究方案。研究方案應(yīng)包括課題研究的緯度、時間的估計、小組內(nèi)的分工、搜集資料的方法等。如果學(xué)生是首次接觸綜合實踐活動，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導(dǎo)。對于研究方法，教師的指導(dǎo)不必過細，可以讓學(xué)生在實踐中去慢慢學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生對課題作了大體規(guī)劃以后，教師要進行檢查，看其計劃是否具有合理性與可行性。

二、“實施階段”的指導(dǎo)

綜合實踐活動強調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度，以及各種自主參與活動的條件，以拓展教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

在實施階段，教師要給學(xué)生提供開闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現(xiàn)在活動。教師在理論上要進行指導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難時鼓舞他們的信心。如在“營造高質(zhì)量生活環(huán)境”課題中，教師是學(xué)生到居民區(qū)采訪時的安全衛(wèi)士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學(xué)生自己決定，自己展開；如果調(diào)查問卷的發(fā)放被拒絕，教師應(yīng)在鼓勵他們的同時，組織大家總結(jié)原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會實踐和彼此協(xié)作的能力。

在實施階段，教師還要善于觀察學(xué)生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時機滲透與人相處的道理，引導(dǎo)他們搞好人際關(guān)系，從而形成探究活動所必需的和諧氣氛。在學(xué)生進行實踐活動過程中，教師要給他們技術(shù)上的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些已有的經(jīng)驗，使他們少走彎路，避免不必要的時間和精力上的浪費；對學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法和做法，教師一定要及時給以肯定和贊揚；當學(xué)生在活動中受到挫折時，教師要及時鼓勵，增強他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰(zhàn)勝困難。

三、“總結(jié)和展示階段”的指導(dǎo)

在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動報告，引導(dǎo)學(xué)生對活動中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)可以以小組匯報的形式進行，各小組就課題的研究過程、研究結(jié)果、研究心得等向全班匯報，其他同學(xué)可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會的形式，指導(dǎo)教師與小組學(xué)生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學(xué)生寫反思日記，來記錄活動中的收獲及心得體會，讓學(xué)生進一步了解自己；還可以通過主題演講、辯論賽等方式進行總結(jié)。

在成果交流展示階段，各小組確立匯報方式后，教師在學(xué)生排練過程中可提供一些建設(shè)性意見，讓學(xué)生有機會展示能力，張揚個性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動畫演示、音樂配誦等，展示內(nèi)容可涉及各學(xué)科的知識，合作方式可采用一人解說一人演示的動靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創(chuàng)意的展示形式有利于學(xué)生提出富有創(chuàng)意的問題、想法，激發(fā)他們思維活動的創(chuàng)新。在展示活動中，通過各小組互動的形式，學(xué)生能了解其他小組的實踐課題，并促成他們的新的思考，從而產(chǎn)生新的實踐課題。

大連市第三十八中學(xué) 孫喜

春

第五篇：綜合實踐活動課程實施對指導(dǎo)教師的基本要求

綜合實踐活動課程實施對指導(dǎo)教師的基本要求

綜合實踐活動課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的實質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)指的是不過分強調(diào)學(xué)科的界限，為了完成某一活動主題，以學(xué)生的興趣和愛好以及學(xué)校和地區(qū)的實際情況為基礎(chǔ)，通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的體驗解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。從課程理論出發(fā)，綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)不同學(xué)科和內(nèi)容的聯(lián)系與綜合。從具體方法層面出發(fā)，它強調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，可以說是把學(xué)生片斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成個性化的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，這種能力是選擇、運用和調(diào)控各種能力的基礎(chǔ)。學(xué)生今后所面對的社會不是一個以學(xué)校的學(xué)科劃分的社會，學(xué)生所遇到的問題也不是簡單的、孤立的某些學(xué)科的問題，而是一系列綜合性的整體性的問題，他們需要的應(yīng)該是綜合能力。綜合能力的核心是人的生存發(fā)展能力，它主要包括：主體性的探究和創(chuàng)造的態(tài)度；自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、主體性的判斷以及有效地解決問題的素質(zhì)；與他人共同生存發(fā)展的能力。未來社會要求社會成員應(yīng)該具備較強的應(yīng)變性和創(chuàng)新性，而應(yīng)變性和創(chuàng)新性是由多種能力所支持和保證的，這多種能力的組合最終將體現(xiàn)在綜合性的問題解決之中，也就是要形成生存發(fā)展能力。所以通過綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的生存發(fā)展能力就顯得十分重要，這是綜合實踐活動課程的主要目標。顯然，綜合性學(xué)習(xí)的目標不只是學(xué)習(xí)有關(guān)某個課題的基本知識，也不是把解決某個具體問題作為主要目標。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)和能力，在各個學(xué)科的教學(xué)中當然也能得到一定程度的培養(yǎng)和提高，但是各個學(xué)科具有本學(xué)科固有的目標，培養(yǎng)綜合性能力的有效性不高。另外，通過各學(xué)科的學(xué)習(xí)而掌握的知識和能力，也應(yīng)該使其內(nèi)化并融入學(xué)生的行動之中。但是，在學(xué)校里，把習(xí)得的知識用于實踐的機會卻十分有限。因此，有意識、有計劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會是十分必要的。

綜合實踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括國際理解、信息、環(huán)境、義務(wù)活動和健康等橫斷的、綜合的課題，這也是學(xué)生感興趣和關(guān)心的課題，有地區(qū)和學(xué)校特色的課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括信息收集方法、調(diào)查方法、總結(jié)方法、報告方法和發(fā)表討論方法以及思考問題的方法。綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式可以包括研究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、合科學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)等多種形式。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不要包攬學(xué)生的工作?！钡粢箤W(xué)生能夠順利地在綜合實踐活動中得到很好的發(fā)展，就必須強調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)性，教師的教學(xué)主導(dǎo)性是發(fā)揮學(xué)生主體性的有力保證。根據(jù)綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點，教師要真正有效地指導(dǎo)好綜合實踐活動課程的教學(xué)工作，僅僅靠單學(xué)科的知識和能力是不能勝任的，這門課程對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、資歷和經(jīng)驗和教學(xué)的基本能力。

一位美國學(xué)者認為，擔任綜合性學(xué)習(xí)課程的教師必須是“全能型”的專業(yè)化教師，“全能型”的專業(yè)化教師必須具備的四種能力：

1、具有永恒價值的基本能力；了解人和社會的能力；清晰的思考能力； 獲取情報的能力；有效的語言文字交流能力；了解人和環(huán)境的能力；個人生存能力。

2、具有發(fā)展價值的擴展能力；確認和發(fā)現(xiàn)信息源的能力；信息選擇摘要和簡化的能力；對信息的分析和分類的能力；處理和保存信息及應(yīng)用新技術(shù)的能力。

3、具有高價值的創(chuàng)造能力；善于認識科學(xué)技術(shù)可能帶來的社會后果的能力善于提出尚未解決和多種答案的能力；善于在已有信息基礎(chǔ)上進行假設(shè)的能力；善于把相反或近乎沒有聯(lián)系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力；善于運用口頭、筆頭形式有效地交流探討結(jié)果的能力；善于組織學(xué)生的能力。

4、具有職業(yè)特點的臨床實踐能力，這種能力體現(xiàn)為是一個學(xué)者，又是一個教育理論和實踐家。

作為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)資歷和經(jīng)驗：

一、專業(yè)知識

美國學(xué)者舒爾曼認為教師專業(yè)知識包括：

原理規(guī)則性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法方面的專業(yè)理論知識； 專業(yè)的案例知識，即像醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實踐案例； 策略性知識，即在具體的教育教學(xué)情境中靈活運用原理規(guī)則的知識。作為專業(yè)教師，具備相當水平的當代科學(xué)和人文基本知識，是教師維護正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。如進行信息技術(shù)教育、進行綜合實踐活動教學(xué)的知識。

二、專業(yè)技能

（一）專業(yè)技巧。教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動順利進行。包括：導(dǎo)入、強化、提問、溝通、表達、個別輔導(dǎo)、教學(xué)媒體的運用等。

（二）專業(yè)能力。包括一般能力和特殊能力。教師在智力上應(yīng)達到一般水平，是維持教師正常工作的基本保障。教師的特殊能力包括：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施（選擇和運用教學(xué)方法、因材施教、組織課堂教學(xué)、教學(xué)技巧的運用等）、教學(xué)評價、課程開發(fā)、綜合課程教學(xué)、教研科研、反思。

1、教學(xué)設(shè)計的能力

綜合實踐活動課程雖然有《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》、學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書、教師教學(xué)參考書等課程資源，但如果進行綜合實踐活動教學(xué)，不把上述內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況按照一定的關(guān)系進行設(shè)計，是不能進行有效的教學(xué)的。另外，綜合實踐活動一般是以課題為基礎(chǔ)展開的，而關(guān)于自然和社會的課題又都具有多樣性和復(fù)雜性，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標準，因此，綜合實踐活動各方面擴展空間十分

廣闊，信息量很大，不可控制的因素繁多，教師的自由度和選擇度也高于普通的分科教學(xué)，所以要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略等教學(xué)要素進行有效的教學(xué)設(shè)計，如果在教學(xué)中不能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境進行合理的處理和設(shè)計。開展綜合性學(xué)習(xí)的有困難的。對于這種教學(xué)設(shè)計能力，有兩個主要觀點值得注意：

（1）應(yīng)該考慮構(gòu)成教學(xué)過程的多種因素

美國學(xué)者毛拉姆對熟練教師進行了長期的跟蹤研究，運用逐語記錄的方式詳細地分析了教師的教學(xué)活動是怎樣構(gòu)成的。這些要素包括過去的教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)科和教學(xué)工作的信念、學(xué)習(xí)資源和信息知識、學(xué)生的背景、長期的目標、課程的指導(dǎo)原則、學(xué)校的周邊環(huán)境等。有經(jīng)驗的教師一般是比較全面地、綜合地處理這些要素。例如，有時盡管對教學(xué)過程進行了詳細的設(shè)計，但是如果沒有必要的學(xué)習(xí)資源，也就不能有效地實施教學(xué)。

（2）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在方法論方面與過去的系統(tǒng)方法有所不同

美國學(xué)者楊認為，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，首先需要確定教學(xué)目標，再將總目標劃分為各種類型的子目標，按照各種目標設(shè)計教學(xué)活動，選擇適當?shù)慕虒W(xué)媒體，并按照目標進行評價。但是熟練教師的教學(xué)設(shè)計往往是從課題或問題出發(fā)，而不是簡單地從教學(xué)目標出發(fā)。理想的課題應(yīng)該包括多種目標，因此，可以認為是一種以設(shè)定主題為中心的教學(xué)設(shè)計方法。那么教師選擇什么樣的課題，學(xué)生完成什么樣的任務(wù)就顯得十分重要了。教師應(yīng)該依據(jù)課題的特性，選擇必要的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思想主要以行為主義作基礎(chǔ)，這種線性的教學(xué)設(shè)計思想模式過于僵化和呆板。教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)該更加注重彈性、動態(tài)和互動，應(yīng)該由“教學(xué)設(shè)計”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”。這種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計強調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境必須是真實化和互動式的，強調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，即為學(xué)生提供理想的相互作用的真實體驗的環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動的程序，而不是把設(shè)計重點放在具體的知識性目標等環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計將原本具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容分解為一

個一個的獨立單元，相對而言，在這種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的知識是彼此分離的，是部分性的知識而非整體性的知識。這樣的結(jié)果不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和有效地構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)設(shè)計思路則是由強調(diào)個別化、單元性、分割式的知識獲得的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計能夠掌握、應(yīng)用和加工整體性知識的學(xué)習(xí)活動。

如何具體地進行綜合實踐活動的課程設(shè)計呢？綜合實踐活動具有基于學(xué)校和地區(qū)課程的性質(zhì)，應(yīng)該充分發(fā)揮地區(qū)和學(xué)校的特點，開發(fā)具有個性化的課程。這種課程的設(shè)計方法可以用以下程序來描述。

①設(shè)定共同主題，制定具體的課題和這些課題的關(guān)聯(lián)圖。

②明確學(xué)習(xí)資源，包括人、物、設(shè)施、學(xué)習(xí)空間、資料、媒體等。③為學(xué)生設(shè)計有價值的體驗活動，讓學(xué)生進行問題解決學(xué)習(xí)。④設(shè)計個別化和協(xié)同化的學(xué)習(xí)過程。⑤準備教師的支持和學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑥準備進行把學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)記錄在案的公文包式的評價和自我評價。制作能夠探索學(xué)生長期學(xué)習(xí)軌跡的評價工具。

一般來說，由學(xué)校和教師確定綜合實踐活動的教學(xué)計劃，但是對于各個單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方法而言，則應(yīng)該按照學(xué)生自己的課題意識和興趣愛好來選擇和設(shè)定。此時應(yīng)該考慮學(xué)生的經(jīng)驗的個別差異，例如，教師應(yīng)該出示多個學(xué)習(xí)主題，學(xué)生從這些主題中做出自己的選擇，選擇相同主題的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動，當然也可以設(shè)定個別學(xué)生獨立的研究主題。

這種學(xué)習(xí)活動應(yīng)該與社會生活密切相連，應(yīng)該與社會人員共同協(xié)作。因此，向社會匯報學(xué)習(xí)成果，尋求與社會各界人士的合作是十分重要的。這樣，學(xué)生可以實際感受到自己與社會的聯(lián)系，獲得綜合實踐活動的成就感，能夠真正掌握學(xué)習(xí)成果。

2、教學(xué)預(yù)測的能力

在綜合實踐活動中，選擇問題和解決問題過程中的預(yù)測是十分重要的。這種新型的綜合學(xué)習(xí)理念區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)的重要之處在于，綜合實踐活動更重視為

學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問題，更強調(diào)學(xué)生解決問題的過程，不強求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個性化。此外，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好在學(xué)習(xí)過程中起到了十分重要的作用，但是，許多研究結(jié)果表明，學(xué)生只是依靠興趣和愛好學(xué)習(xí)，往往不能夠最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者只是將學(xué)習(xí)結(jié)束于膚淺的水平，那么，如何才能使學(xué)生獲得較深層次的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？我們認為教師的預(yù)測能力可以有效地解決這個問題。

在綜合實踐活動中所選擇的問題應(yīng)該是比較深刻的，在確定題目時應(yīng)該對學(xué)習(xí)發(fā)展階段性有所預(yù)測，這樣就需要教師全面掌握有關(guān)這個問題的知識與背景資料。這些知識除了應(yīng)該包括各個相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容性知識，還包括如何收集信息、從怎樣的子問題開始等方法性知識。一般而言，綜合實踐活動課周期比較長，常常是教師一邊制定教學(xué)計劃，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，能夠做到十分準確的預(yù)測是比較困難的。這與設(shè)計能力相關(guān)，可以在頻繁的設(shè)計、實施、評價的過程中進行預(yù)測。

3、應(yīng)用信息的能力

信息技術(shù)與綜合實踐活動課程有著十分密切的關(guān)系，信息技術(shù)教育是綜合實踐活動指定領(lǐng)域的四大內(nèi)容之一。所以作為綜合實踐活動的教師必須掌握應(yīng)用信息技術(shù)的能力。應(yīng)用信息的能力一般包括從何處收集信息，判斷什么信息重要，信息間的關(guān)系，怎樣整理加工信息等內(nèi)容。如果需要深入地研究某一個問題，應(yīng)用信息的能力是一個基本的條件。這不僅是對學(xué)生的要求，同樣是對教師的要求。為了不使綜合實踐活動的結(jié)果只停留在表層的體驗上，教師對學(xué)生應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)是十分必要的。在學(xué)習(xí)過程中所體驗到的內(nèi)容，通過信息的應(yīng)用，可以變換為知識，這種變換的能力也是一種應(yīng)用信息的能力。應(yīng)用信息的能力也可稱為現(xiàn)代信息社會的讀寫能力，這種能力一般包括四個要素：第一，對信息的判斷、選擇、處理的能力以及對新的信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對信息化社會的特性及其對人類影響的理解；第三，對信息重要性的認識以及對信息的責任感；第四，對信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段的特征的理解及相關(guān)操作的能力。

4、整合教學(xué)內(nèi)容與方法的能力

內(nèi)容性知識和方法性知識是不同的，只掌握了方法并不能有效地解決問題，應(yīng)當把內(nèi)容和方法有機地結(jié)合起來。深入了解內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基本要求，因此不能忽視對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對言語交流策略的研究表明，假如言語知識豐富，即使交流策略貧乏，也能比較順利地交流信息；相反，即使言語知識貧乏，如果具有有效的交流策略，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)信息意義的交流。由此可見，內(nèi)容與使用內(nèi)容的策略知識都是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生把內(nèi)容和方法有機結(jié)合起來的能力就是綜合實踐活動課程對教師的新要求，教師應(yīng)該教給學(xué)生內(nèi)容和方法兩方面的知識，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是把對內(nèi)容的理解作為重點。

5、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力

綜合實踐活動的指定領(lǐng)域四大內(nèi)容之最重要的核心內(nèi)容就是研究性學(xué)習(xí)。在進行綜合實踐活動課程教學(xué)時，一般是圍繞某一主題進行，教師在進行主題活動設(shè)計時，無論是設(shè)計理念、策略、程序、模式都應(yīng)該是按照研究性學(xué)習(xí)的程序進行設(shè)計，在解決某一主題的過程中學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)，至于信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育以及非指定領(lǐng)域的內(nèi)容，還有其它學(xué)科的知識和能力，都應(yīng)該是解決某一主題的過程中所運用的手段、工具、條件、環(huán)境等。所以，作為綜合實踐活動課程的教師，必須掌握研究性學(xué)習(xí)的理論和方法，同時還要掌握指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的理論和方法。比如，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、確定課題、提出假說、制定規(guī)劃、制定計劃、制定方案、調(diào)查研究、實驗觀察、訪問、資料收集、資料整理、撰寫實驗報告、撰寫論文、制作產(chǎn)品、評價評估、拓展延伸等。

6、組織合作教學(xué)的能力

綜合實踐活動的學(xué)習(xí)一般采用合作學(xué)習(xí)的方式，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的實際對學(xué)生的要求、課程改革實驗的目標之一，也是綜合實踐活動課程中解決問題的有效方法之一。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，運用合作方法與同學(xué)、教師、校長、以及其他有關(guān)人員進行合作學(xué)習(xí)，另一方面還要進行教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教研人員以及其他有關(guān)人員之間的合作，甚至是跨時空的合作。作為綜合

實踐活動課程的教師如果自己都不會合作，那么，就根本無法指導(dǎo)學(xué)生和其他人員的合作。

美國教研學(xué)家卡瓦里爾和克萊因在計算機教學(xué)中，對比個別化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果指出了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，即當確定目標之后、在研究問題和互相幫助的行為方面，合作學(xué)習(xí)比個別學(xué)習(xí)更為有效。這里所說的目標和問題分別對應(yīng)綜合實踐活動中的主題和內(nèi)容，因為如何解決問題是綜合實踐活動的核心，所以綜合實踐活動與以理解知識為主的學(xué)科學(xué)習(xí)相比，在教學(xué)基本思想上是不同的。綜合實踐活動中解決的問題是多種多樣的。這就給教師帶來一定的困難。人類的問題一般包括兩大方面：生活問題和社會問題。美國教育協(xié)會曾在1944年作過一項重要的研究，把生活問題分為六個主要范疇，即公民責任和能力、經(jīng)濟理解力、家庭關(guān)系、智力活動、鑒賞美、語言能力。社會問題是指源于社會生活困擾人們的關(guān)鍵性且有爭論的問題，包括貧困、饑荒、人口控制、能源保護、環(huán)境保護、通貨膨脹、種族問題、戰(zhàn)爭和平、婦女地位、失業(yè)等等。如此廣泛的人類問題，就要求教師在進行教學(xué)指導(dǎo)時，對問題、方法、學(xué)習(xí)資源進行必要的準備，由于主題內(nèi)容具有復(fù)雜性，有的教師因為知識和經(jīng)驗的原因不能進行有效的教學(xué)，那么教師之間必要的合作就顯得十分重要了。另外，綜合實踐活動有時解決的一個是一個較大的課題，教師必須其他人進行合作解決。

7、促進自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)校教育一般分為兩個方面，即“統(tǒng)一化教育”和“差異化教育”。“統(tǒng)一化教育”是指培養(yǎng)學(xué)生在以后社會生活中所必需的知識和能力，如讀、寫、算、計算機、外語等方面的知識和能力的教育?！安町惢逃笔侵副M量使每個學(xué)生施展自己的特長的教育，可以產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教育。具體可分為兩種課程，一種是國家以課程標準對所有學(xué)校規(guī)定的共同課程；另一種是每個學(xué)校自己獨創(chuàng)的課程，綜合實踐活動課程就屬于這種課程。這種課程在一定意義上講就是為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。因此，綜合實踐活動課程的教師必須按照多

元智能的理論、建構(gòu)主義的理論和因材施教的原則，通過各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

怎樣才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？在建構(gòu)主義教學(xué)論背景下，產(chǎn)生了一系列的新的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式就能有效第促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)習(xí)者有效地實現(xiàn)當前所學(xué)習(xí)知識的意義建構(gòu)的目的。在這樣建構(gòu)主義的模式下，目前已開發(fā)出了許多教學(xué)設(shè)計模式，“情境教學(xué)”“隨機訪問教學(xué)”“支架式教學(xué)”是其中比較典型的三種。

（1）情境教學(xué)

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。這類教學(xué)又被稱為“拋錨式教學(xué)”，因為一旦這類事件或問題被解決以后，整個教學(xué)內(nèi)容也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。在情境教學(xué)中，教師同樣是事件的探索者或問題的解決者，并在共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生必要的幫助。建構(gòu)主義認為，最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聽別人的介紹和講解。情境教學(xué)要以真實的事例或問題為基礎(chǔ)，所以又被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

情境教學(xué)的組成環(huán)節(jié)：

①創(chuàng)設(shè)情境——根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。

②確立問題——在上述情況下，選出與學(xué)習(xí)者當前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的真實事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去解決。

③自主學(xué)習(xí)——要求每一個學(xué)習(xí)者自主進行問題的解決，教師只負責向?qū)W習(xí)者提供該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論、交流、通過不同觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解。

⑤效果評價——由于情境教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，因此，這種教學(xué)評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程之外的專門測試。教師只需隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

情境教學(xué)的第一個特征是“學(xué)習(xí)者中心”，每個學(xué)習(xí)者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體；第二個特征是“情境中心”，現(xiàn)實世界的活的情境是學(xué)習(xí)者進行問題解決的意義建構(gòu)的“平臺”；第三個特征是“問題中心”，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中解決問題的過程亦即是意義建構(gòu)的過程，一個個真實的問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點。

（2）隨機訪問教學(xué)

由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解，對同樣的知識也會建構(gòu)出不同的意義。為了解決這一問題，也為了學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同渠道、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得多方面的認識和理解，這就要求采用隨機訪問教學(xué)。因為學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容，一般都能達到對該知識比較全面而深入的理解和掌握。

隨機訪問教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：

①呈現(xiàn)基本情景——向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景。②隨機進入學(xué)習(xí)——向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特征相關(guān)聯(lián)的情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自學(xué)。

③思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般比較復(fù)雜，往往涉及許多方面。因此，教師要特別注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力。

④小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所獲得的認識展開小組討論，每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考和做出一定的反映。

⑤學(xué)習(xí)效果評價——是與問題解決過程融為一體的“場合驅(qū)動評價”，包括自我評價和小組評價。

隨機訪問教學(xué)的基本特征是在不同情景中，從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，以便獲得高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識，是一種旨在獲得高級知識和培養(yǎng)認知彈性的教學(xué)。（3）支架式教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠距離教育與項目”（DGX3）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)的定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！笨梢钥闯觯?gòu)主義教育者所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”是在維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論上發(fā)展起來的。

支架式教學(xué)是通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題，建立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)可分為五個方面：

①架腳手架——圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。

②進入情景——引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入一定的問題情景，并提供必要的解決問題的工具。

③獨立探索——教師放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向，探索過程中教師適時提供必要的提示。這樣，不同的學(xué)習(xí)者可能會探索不同的問題。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——通過學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的協(xié)商討論，可以共享探索的成果并在此基礎(chǔ)上達到對知識的比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

⑤效果評價——包括學(xué)習(xí)者的自我表現(xiàn)評價和學(xué)習(xí)集體對個人的評價，評價的內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出在貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)的基本特征是重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認為學(xué)生認知能力的發(fā)展不僅僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

8、組織綜合實踐活動課程評價的能力

綜合實踐活動課程的評價，不能簡單地向以學(xué)習(xí)知識為主要目的學(xué)科學(xué)習(xí)的評價方法。對綜合實踐活動課程進行評價，應(yīng)該全面地、綜合地考慮和檢查諸如如何設(shè)定課題、在何處產(chǎn)生了新的想法、如何得出結(jié)論、建立了什么假說、體會到了什么、習(xí)得了什么以及這個課題以后如何繼續(xù)進行等問題，因此要求教師具有綜合評價的能力。

綜合實踐活動課程的評價方法，應(yīng)該對學(xué)習(xí)活動的過程、方法、報告書、作品等結(jié)果進行評價。一般應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評。

三、專業(yè)態(tài)度

（1）專業(yè)信念。是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或理念。（2）專業(yè)情操。是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，包括理智的情操，即對教育作用的深刻認識而產(chǎn)生的光榮感和自豪感；道德情操，即對教育職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務(wù)感。

（3）專業(yè)自我。是指教師個體對自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。突出地表現(xiàn)在教師的專業(yè)自覺意識和專業(yè)自主權(quán)利。專業(yè)自覺意識意味著教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，強調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人。專業(yè)自主權(quán)利意味著教師專業(yè)發(fā)展過程中享有較為充分的自主權(quán)。

四、資歷和經(jīng)驗

作為一名合格的綜合實踐活動教師，就其資歷來講，應(yīng)該具備正規(guī)師范院校本科畢業(yè)的學(xué)歷，在教育教學(xué)實踐中工作至少3年以上，是學(xué)校骨干教師，職稱中級以上。

對綜合實踐活動教師的經(jīng)驗方面的要求是，該教師應(yīng)該具有研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、信息技術(shù)教育的經(jīng)驗、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的經(jīng)驗、勞動與技術(shù)教育的教育、組織大型學(xué)生活動的經(jīng)驗、心理健康教育的經(jīng)驗、班主任工作的經(jīng)驗等。

總之，作為新課程改革實驗的一門全新的課程，綜合實踐活動課程，對承擔這門課程的教師提出了十分嚴峻的挑戰(zhàn)，它要求綜合實踐活動教師必須是“全能型”、“專家型”、“研究型”、“實踐型”、“活動型”、“合作型”、“現(xiàn)代型”的教師。在目前，在綜合實踐活動課程還沒有被普遍認識和重視的情況下，這種教師是極難產(chǎn)生和成長的。但如果沒有按照以上論述的綜合實踐活動教師的各種條件安排綜合實踐活動教師進行教學(xué)的話，就根本不能實現(xiàn)開設(shè)綜合實踐活動課程的目的。解決選拔合格綜合實踐活動課程教師的問題，需要國家、社會的真正重視，需要真正確立綜合實踐活動課程及教師的地位，需要對其工作量的真正認可等。就學(xué)校來講，可以考慮在單獨一個教師不能勝任教學(xué)的情況下，通過“組織”來解決這個問題。即學(xué)校組成由校長任組長，副校長任副組長，主任、班主任、綜合實踐活動教師、其他教師任成員的綜合實踐活動教研組，通過這一“組織”來完成這一艱巨的歷史的重任。