第一篇：綜合實踐活動實施的各個階段教師指導重點

在一項生活探究中，相對于學生所經(jīng)歷的探究階段，作為教師，我們會經(jīng)歷哪些階段？伴隨著學生探究活動的一步步深入，我們的指導會經(jīng)歷怎樣的過程，請把這一過程進行描述。

綜合實踐活動是一門全新的課程，它特有的開放性、實踐性要求指導教師牢牢把握好角色的定位：“教師不是單一的傳授者，而是學生活動的引導著、組織者、參與者、領導者、協(xié)調者和評價者?！币簿褪钦f在整個實踐活動中，教師不是活動的發(fā)號施令者，而是與學生一道參與實踐活動，主動地為其創(chuàng)造有利環(huán)境的教育者。在學生探究的階段，我們要及時地發(fā)現(xiàn)問題，調整任務，傾聽交流，組織學生總結概括，以達到預期的教育效果。

教師要認真學習、領會綜合實踐活動課程的相關理論與實踐經(jīng)驗，把新課程理念貫穿于指導學生開展綜合實踐活動的全過程中，使學生的行動符合綜合實踐活動的價值取向，從而開展好每一階段的活動。

確定活動主題、項目或課題的階段。教師應針對學生的文化、科學知識基礎及其興趣和愛好、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件、引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。

在學生初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可以同時提供幾個有益的活動主題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發(fā)展，教師應放手讓學生自主確定活動主題。在學生初步選擇活動主題后，教師要引導學生對活動主題進行論證，以便確定合理可行的活動主題。

當活動主題確定后，教師要指導學生制定合理可行的活動方案。

明確要做什么——研究什么題目、為什么選擇這個題目、是否有可能完成這個題目；明確怎樣做——確定工作步驟和程序、每個階段的目標任務和時間安排、從哪里和怎樣獲得相關信息、可能遇到什么困難，怎樣避免或解決；明確要做成什么，預計最后的結果是什么——論文、實驗報告、計劃書、調查報告??規(guī)劃和設計活動方案的過程，也是學生發(fā)展的過程。

在實施活動階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生自實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，以提高對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，教師要指導學生有目的地收集事實材料，恰當運用調查、觀察、訪問、測量等方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)；引導學生形成收集和處理信息的能力。

在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調整研究計劃。教師要在實施過程中實現(xiàn)從知識傳授者向學生學習的組織、指導、參與者的角色．轉換。同時，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。教師還應指導學生注意活動中的安

全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外事故的發(fā)生。在活動總結階段。教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結與反思。

綜合實踐活動中教師應該本著這樣的指導原則：騰出一個空間，讓學生自己往前走；搭建一個平臺，讓學生自己去鍛煉；創(chuàng)造一個機遇，讓學生自己去把握；設立一個沖突，讓學生自己去討論；解決一個問題，讓學生自己尋找答案；選擇一個題目，讓學生自己去探究。

第二篇：淺談綜合實踐活動總結階段的教師指導

淺談綜合實踐活動總結階段的教師指導

綜合實踐活動是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實踐，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，而該活動總結階段是綜合實踐活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是學生充分表現(xiàn)和展示自我的一個舞臺。學生在交流、研討的過程中可以展示自己和小組的成果，發(fā)表自己和小組的觀點，表達自己的體會和感悟。那么教師在綜合實踐活動總結階段怎樣指導組織學生進行總結和交流，如何指導學生撰寫活動總結報告，都是我們值得探討的問題。在此，我談談自己的一些看法：

一、指導鼓勵學生多樣化表達活動成果。

成果的表達方式的多樣化體現(xiàn)了綜合實踐活動自主性、開放性的特點。展示交流既是對學生在綜合實踐活動中各種表現(xiàn)和活動成果的一個小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程?；顒又黝}不同，活動過程和方法也有差別，展示形式也多種多樣。最常運用的有如下幾種形式：

1、充分利用教室，引導學生進行自我展示

在活動中可引導學生進行展示性評價，使學生將實踐活動中的豐富體驗與收獲通過多種形式展示出來，滿足學生對評價的需要。如將學生活動中的照片貼出來，辦一個攝影作品展，或者將搜集到的相關知識資料辦成手抄報展示出來，也可在班上設置小制作櫥窗、進步展示等。此外，還可設置一個問題專欄，學生在活動過程中遇到或發(fā)現(xiàn)什么問題、有什么新的設想，可將其直接寫在專欄里，其他同學可一起參與討論并探究。

2、開展成果交流活動，引導學生感受豐富的過程性體驗

當一個主題活動或某一個階段活動結束后，綜合實踐活動進入展示交流階段，教師要提供機會讓學生進行交流。如指導學生將活動過程中發(fā)生的故事，編成小品、快板、舞蹈等節(jié)目匯報，給人耳目一新之感。學生成果展示交流形式多樣，有時展示調查報告、有時展示反思日記、有的展示手抄報、有的展示手工制作，通過展示，充分表現(xiàn)了學生在活動過程中豐富的情感體驗。

3、開展討論會，引導學生將活動進行拓展

隨著活動的展開，學生會遇到許多的問題，因此，可組織學生開展一些討論，使一些有問題的學生在聽取大家的意見后，將活動不斷深入下去。如，（————————————————）幫助他解決了遇到的問題。這樣，通過討論，將活動進一步進行了拓展。

二、指導學生撰寫活動總結報告

每一個主題活動后，都要組織學生進行認真的分析和總結，撰寫活動報告。通過撰寫活動總結報告幫助學生從自己體驗過和經(jīng)歷過的事件中來領悟因果關系，對因果關系的領悟可以幫助學生建立客觀地辯證地看待事物發(fā)展的價值觀，對活動結果的認識才可能形成正確的和積極的看法綜合實踐活動一般是以小組為單位開展，小組活動方案應由組內人員共同商議完成。教師在指導學生在確定活動方案時一定要考慮它的可操作性，提醒學生考慮活動中需要注意的事項?；顒有问饺缟婕罢{查、采訪，要指導學生設計好調查和采訪提綱，并對可能出現(xiàn)的問題做出預設，找到解決的方法。人員分工時，要考慮每個人的興趣、愛好、特長，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，人盡其才，優(yōu)勢互補。力求做到將所

有結論展現(xiàn)給別人，并充分體現(xiàn)自己的觀點。

第三篇：綜合實踐活動教師指導材料

綜合實踐活動社區(qū)服務

——教師指導材料

登封市嵩陽中學

鄭豐鴿 2014年2月

綜合實踐活動社區(qū)服務

教師指導參考：

1.《中小學綜合實踐活動指導》

2.國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)3.社區(qū)服務與社會實踐實施指南(討論稿)

開展實施綜合實踐活動社區(qū)服務，就是要為學生提供更多的機會，讓學生更多地去看，去聽，去想，去試，讓學生了解周圍的生活環(huán)境，關注社區(qū)人民的環(huán)保、生活等問題，擴大視野，積累經(jīng)驗。讓學生“在體驗中服務，在服務中享受成功的樂趣”，讓學生通過實踐活動，學會初步的實際操作、合作交往，發(fā)展綜合運用知識的能力。

綜合實踐活動開展，九年級的學生已經(jīng)對這門學科的性質有了初步地了解。從上學年開展活動的情況來看，學生比較樂意參與到每次活動中去。不過，在設計和指導活動中，我重點考慮了以下幾方面問題：

1、適當降低活動內容的難度，既做到全面參與，又能讓學生在力所能及的范圍內解決問題。

2、活動的開展應以小組活動或集體外出為主，并爭取家長協(xié)助。

3、對學生進行安全教育，增強自我保護意識。

4、充分利用家庭和社會資源，幫助學生順利開展活動。

二、活動目標

1、讓學生通過討論、觀察、走訪、調查、服務、交流，進一步了解綜合實踐活動課程的形式，激發(fā)學生熱愛綜合實踐活動的情感，產(chǎn)生積極參與各項活動的行動，培養(yǎng)學生自主參與實踐活動的意識。

2、指導學生選擇活動主題，制定活動方案，有序開展活動。

3、學生初步學會收集資料的方法和社會實踐調查的方法，培養(yǎng)學生的實踐能力。

4、通過小組合作學習，提高學生的合作意識，體驗與他人協(xié)作、交流的樂趣。

三、活動內容

本學年，主要圍繞“環(huán)境保護”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節(jié)約資源”等主題開展系列活動。具體安排如下：

月份

活動安排

2014年1月

帶領學生到養(yǎng)老院進行慰問活動。2014年3月

安全演練

2014年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為家鄉(xiāng)環(huán)境建

設及發(fā)展出謀劃策

2014年5月—6月

廢物利用，變廢為寶

2014年9月

開展“感恩老師”賀卡制作活動”及演講比

賽

2014年10月

慶祝國慶演講比賽 2014年11月

節(jié)約資源

2014年12月

安全教育，爭做安全小衛(wèi)士

2015年1月

帶領學生到社區(qū)宣傳、監(jiān)督節(jié)約用水活動 2015年3月

帶領學生到社區(qū)進行環(huán)保相關活動

2015年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為社區(qū)環(huán)境建

設及發(fā)展出謀劃策

2015年5月

到社區(qū)進行健康飲食宣傳

四、活動的具體實施

1.以小組活動為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學生自己推選組長。參與成員要學會相互合作，相互支持，共同完成任務。

2、及時進行階段性評價，期末進行總結性評價，并對活動成果進行不同形式的展現(xiàn)。

如：《一》在對學生進行安全教育時，我是這樣設計的：

《校園安全》教學設計

活動主題：通過系列安全教育情景設計，增強學生的安全意識 參加對象：全體學生

活動目的：結合學校安全教育的主題，對學生安全教育，學習安全知識，認識安全警示牌。

活動準備：掛圖、警示牌 活動過程： 活動過程：

一、課題引出：出示安全宣傳畫——“傾倒的家”，談談你的感受。

小結：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰，這個家都不再完整不再溫馨。所以無論何時何地，我們都要注意安全。過渡語：作為學生，我們更多時間都是在校園里度過的。我們應該怎樣做呢？

二、校園安全，我們該怎么做呢？

1、地點：教室、走廊、樓梯、操場。

2、人際關系：同班同學之間，自己與其他班同學之間。

3、食品衛(wèi)生：

如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險游戲一掃光。同學之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛(wèi)生有講究，“三無”產(chǎn)品不上當。

三、想一想，校園安全方面，學校設施哪方面存在隱患？

自己哪方面還做得不夠好？。

四、學生介紹行路安全經(jīng)驗

五、1、你認為社會上的哪些行為是不遵守交通規(guī)則的行為？

（學生舉例）

過渡語：不遵守交通規(guī)則，就為車禍埋下了隱患。

2、介紹交通事故數(shù)據(jù)（小資料）

學過世界歷史的人都知道，在上個世紀地球上曾發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)，使XX 萬人慘遭殺害；第二次世界大戰(zhàn)，3600 萬人喪失生命。然而更殘酷的事實卻是：自第一輛汽車問世以來，已有4000萬人慘死在那飛旋的車輪下

1998 年以來，全國平均每天發(fā)生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡

3、出示掛圖：交通事故圖

4、談感受 聽完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談談你的感受。

小結：多么慘痛的教訓啊！同學們千萬要遵守交通規(guī)則。每年開學同學們能一個不少的來上學，那就是送給老師的最好的最厚的教師節(jié)禮物。

六、認交通警示牌

我們的課結束了，衷心祝愿同學們安全快樂地成長，祝愿每個家庭都能成為一個完整、幸福的“家”。

活動結束后，對同學們自編的安全順口溜進行篩選，好的在教室黑板報上展覽，從而增強學生的安全意識。

《二》、在對學生進行環(huán)境保護教育時，我是這樣設計的：

《我是社區(qū)小主人》設計方案

一、活動主題：

喚起學生對社區(qū)的關注，加深對社區(qū)的了解，培養(yǎng)學生為社區(qū)做貢獻的社會責任感。

二、參加對象：全體學生

三、主題引出：

改革開放以來的快速發(fā)展，讓登封的經(jīng)濟發(fā)展日新月異，登封被評為衛(wèi)生城市。一個地區(qū)的發(fā)展離不開宣傳，作為一名中學生，我們能為家鄉(xiāng)做點什么宣傳工作？

四、活動準備

調查家鄉(xiāng)的地理資源、風土人情、特色產(chǎn)業(yè)、風景名勝、歷史文化、發(fā)展變化等

五、活動目標：

1、喚起學生對家鄉(xiāng)的關注，加深對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；通過為家鄉(xiāng)做宣傳，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)做貢獻的社會責任感。

2、通過考察、調查或訪問、宣傳、設計制作等活動，培養(yǎng)與人溝通、表達能力和團結協(xié)作能力、收集處理信息能力、綜合運用所學知識解決問題的能力、動手制作能力。

3、通過學習，了解問卷調查的基本過程和方法技能。

六、活動過程

1、制定計劃：

請同學們說說，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據(jù)興趣分頭制訂出活動計劃：環(huán)境保護、節(jié)約資源、交通安全、社會文明、健康飲食等等方面都可。

2、實踐探索：

A 按計劃收集相關資料，并進行篩選和整理；

B 利用課余時間進行調查訪問或實地考察。

3、展示交流，感受家鄉(xiāng)歷史文化風景名勝和特色小吃等，進一步加深對家鄉(xiāng)的了解，增進對家鄉(xiāng)的情感

4、社區(qū)“小醫(yī)生”，討論交流：

通過上面的收集資料、了解家鄉(xiāng)的過程，有沒有發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在發(fā)展建設中存在的問題，如果有是什么？我們該如何解決這些問題？請?zhí)岢鲆恍┣袑嵖尚械挠嗅槍π缘慕ㄔO性意見。比如：不規(guī)范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現(xiàn)象。

七、總結階段：

說說收獲、感想，相互評價交流體會等。

八、活動延伸：

以登封為主題畫一幅創(chuàng)作畫或者講一個故事。

活動結束后，對于學生提出的改善環(huán)境的建議，進行歸納整理，向學校匯報，再向政府部門匯報，以期引起重視，把故鄉(xiāng)建設的更加美好，這樣，不但增強了學生的環(huán)保意識，更增強了主人翁意識。

通過這一系列綜合實踐活動的開展，我看到學生的動手能力，創(chuàng)新能力提高了，學生也懂得了今天的幸福生活來之不易，在生活中，知道節(jié)約了，知道感恩了，更知道作為一個公民應該具有主人翁意識和擔當意識，為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡自己的一份力。

第四篇：教師如何指導綜合實踐活動

教師如何指導綜合實踐活動

綜合實踐課程有三大階段：準備階段，實施階段，總結和展示階段。每一階段，學生都應自主參與。為了更好地使學生在實踐活動中發(fā)揮他們的動手能力、獨特風格和創(chuàng)造性，教師要在整個過程中堅持在理論上進行指導，并成為學生活動的合作者、參與者和指導者。

一、、“準備階段”的指導

準備階段包括確定課題和制定研究方案。

首先是選題。教師要為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究動機。選題的過程同時也是鍛煉學生、提高學生能力的過程。教師應善于傾聽學生想法，并給學生表達想法的機會。教師可鼓勵學生觀察社會生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，由學生自主選擇，親身體驗，引導他們選擇有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。

其次是確定課題。教師應針對學生文化、科學知識基礎、興趣愛好、所處社區(qū)背景和自然條件等因素，引導學生確立合理的具有可操作性的活動主題。即在課題選擇時不僅要立足于學生的興趣，還應站在學生的角度充分考慮學生現(xiàn)有的知識、能力水平、可能存在的困難等。如果學生操作起來困難重重，就會影響到學生參與的積極性和活動的效果，那么，再好的課題也無法達到預期的效果。

最后，教師要協(xié)助學生制定研究方案。研究方案應包括課題研究的緯度、時間的估計、小組內的分工、搜集資料的方法等。如果學生是首次接觸綜合實踐活動，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導。對于研究方法，教師的指導不必過細，可以讓學生在實踐中去慢慢學習和掌握。學生對課題作了大體規(guī)劃以后，教師要進行檢查，看其計劃是否具有合理性與可行性。

二、“實施階段”的指導

綜合實踐活動強調給學生提供充分的學習自由度，以及各種自主參與活動的條件，以拓展教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習。

在實施階段，教師要給學生提供開闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現(xiàn)在活動。教師在理論上要進行指導，并在學生遇到困難時鼓舞他們的信心。如在“營造高質量生活環(huán)境”課題中，教師是學生到居民區(qū)采訪時的安全衛(wèi)士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學生自己決定，自己展開；如果調查問卷的發(fā)放被拒絕，教師應在鼓勵他們的同時，組織大家總結原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會實踐和彼此協(xié)作的能力。

在實施階段，教師還要善于觀察學生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時機滲透與人相處的道理，引導他們搞好人際關系，從而形成探究活動所必需的和諧氣氛。在學生進行實踐活動過程中，教師要給他們技術上的指導和幫助，引導學生借鑒一些已有的經(jīng)驗，使他們少走彎路，避免不必要的時間和精力上的浪費；對學生的一些有創(chuàng)意的想法和做法，教師一定要及時給以肯定和贊揚；當學生在活動中受到挫折時，教師要及時鼓勵，增強他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰(zhàn)勝困難。

三、“總結和展示階段”的指導

在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，引導學生對活動中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。總結可以以小組匯報的形式進行，各小組就課題的研究過程、研究結果、研究心得等向全班匯報，其他同學可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會的形式，指導教師與小組學生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學生寫反思日記，來記錄活動中的收獲及心得體會，讓學生進一步了解自己；還可以通過主題演講、辯論賽等方式進行總結。

在成果交流展示階段，各小組確立匯報方式后，教師在學生排練過程中可提供一些建設性意見，讓學生有機會展示能力，張揚個性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動畫演示、音樂配誦等，展示內容可涉及各學科的知識，合作方式可采用一人解說一人演示的動靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創(chuàng)意的展示形式有利于學生提出富有創(chuàng)意的問題、想法，激發(fā)他們思維活動的創(chuàng)新。在展示活動中，通過各小組互動的形式，學生能了解其他小組的實踐課題，并促成他們的新的思考，從而產(chǎn)生新的實踐課題。

大連市第三十八中學 孫喜

春

第五篇：綜合實踐活動課程實施對指導教師的基本要求

綜合實踐活動課程實施對指導教師的基本要求

綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的實質是綜合性學習。綜合性學習指的是不過分強調學科的界限，為了完成某一活動主題，以學生的興趣和愛好以及學校和地區(qū)的實際情況為基礎，通過學生主體性的、創(chuàng)造性的體驗解決問題，從而獲得學習效果的一種學習活動。從課程理論出發(fā)，綜合性學習強調不同學科和內容的聯(lián)系與綜合。從具體方法層面出發(fā)，它強調學生自身學習經(jīng)驗的整合，可以說是把學生片斷的學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成個性化的學習方式。綜合性學習的主要目標是培養(yǎng)學生的綜合性能力，這種能力是選擇、運用和調控各種能力的基礎。學生今后所面對的社會不是一個以學校的學科劃分的社會，學生所遇到的問題也不是簡單的、孤立的某些學科的問題，而是一系列綜合性的整體性的問題，他們需要的應該是綜合能力。綜合能力的核心是人的生存發(fā)展能力，它主要包括：主體性的探究和創(chuàng)造的態(tài)度；自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、主體性的判斷以及有效地解決問題的素質；與他人共同生存發(fā)展的能力。未來社會要求社會成員應該具備較強的應變性和創(chuàng)新性，而應變性和創(chuàng)新性是由多種能力所支持和保證的，這多種能力的組合最終將體現(xiàn)在綜合性的問題解決之中，也就是要形成生存發(fā)展能力。所以通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生的生存發(fā)展能力就顯得十分重要，這是綜合實踐活動課程的主要目標。顯然，綜合性學習的目標不只是學習有關某個課題的基本知識，也不是把解決某個具體問題作為主要目標。

學生的學習態(tài)度、素質和能力，在各個學科的教學中當然也能得到一定程度的培養(yǎng)和提高，但是各個學科具有本學科固有的目標，培養(yǎng)綜合性能力的有效性不高。另外，通過各學科的學習而掌握的知識和能力，也應該使其內化并融入學生的行動之中。但是，在學校里，把習得的知識用于實踐的機會卻十分有限。因此，有意識、有計劃地為學生創(chuàng)設實踐的機會是十分必要的。

綜合實踐活動的學習內容可以包括國際理解、信息、環(huán)境、義務活動和健康等橫斷的、綜合的課題，這也是學生感興趣和關心的課題，有地區(qū)和學校特色的課題。學習內容還包括信息收集方法、調查方法、總結方法、報告方法和發(fā)表討論方法以及思考問題的方法。綜合實踐活動的學習方式可以包括研究性學習、基于問題的學習、任務驅動學習、合科學習、課題學習、項目學習、探究合作學習等多種形式。

《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：“綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果的呈現(xiàn)形式，指導教師只對其進行必要的指導，不要包攬學生的工作?！钡粢箤W生能夠順利地在綜合實踐活動中得到很好的發(fā)展，就必須強調教師的教學主導性，教師的教學主導性是發(fā)揮學生主體性的有力保證。根據(jù)綜合實踐活動課程的性質和特點，教師要真正有效地指導好綜合實踐活動課程的教學工作，僅僅靠單學科的知識和能力是不能勝任的，這門課程對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、資歷和經(jīng)驗和教學的基本能力。

一位美國學者認為，擔任綜合性學習課程的教師必須是“全能型”的專業(yè)化教師，“全能型”的專業(yè)化教師必須具備的四種能力：

1、具有永恒價值的基本能力；了解人和社會的能力；清晰的思考能力； 獲取情報的能力；有效的語言文字交流能力；了解人和環(huán)境的能力；個人生存能力。

2、具有發(fā)展價值的擴展能力；確認和發(fā)現(xiàn)信息源的能力；信息選擇摘要和簡化的能力；對信息的分析和分類的能力；處理和保存信息及應用新技術的能力。

3、具有高價值的創(chuàng)造能力；善于認識科學技術可能帶來的社會后果的能力善于提出尚未解決和多種答案的能力；善于在已有信息基礎上進行假設的能力；善于把相反或近乎沒有聯(lián)系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力；善于運用口頭、筆頭形式有效地交流探討結果的能力；善于組織學生的能力。

4、具有職業(yè)特點的臨床實踐能力，這種能力體現(xiàn)為是一個學者，又是一個教育理論和實踐家。

作為綜合實踐活動課程的指導教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)資歷和經(jīng)驗：

一、專業(yè)知識

美國學者舒爾曼認為教師專業(yè)知識包括：

原理規(guī)則性知識，即教育學、心理學、教學法方面的專業(yè)理論知識； 專業(yè)的案例知識，即像醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實踐案例； 策略性知識，即在具體的教育教學情境中靈活運用原理規(guī)則的知識。作為專業(yè)教師，具備相當水平的當代科學和人文基本知識，是教師維護正常教學和不斷自我學習的基本前提。如進行信息技術教育、進行綜合實踐活動教學的知識。

二、專業(yè)技能

（一）專業(yè)技巧。教學技巧的功能在于引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利進行。包括：導入、強化、提問、溝通、表達、個別輔導、教學媒體的運用等。

（二）專業(yè)能力。包括一般能力和特殊能力。教師在智力上應達到一般水平，是維持教師正常工作的基本保障。教師的特殊能力包括：教學設計、教學實施（選擇和運用教學方法、因材施教、組織課堂教學、教學技巧的運用等）、教學評價、課程開發(fā)、綜合課程教學、教研科研、反思。

1、教學設計的能力

綜合實踐活動課程雖然有《綜合實踐活動指導綱要》、學生學習的教科書、教師教學參考書等課程資源，但如果進行綜合實踐活動教學，不把上述內容根據(jù)學生的情況按照一定的關系進行設計，是不能進行有效的教學的。另外，綜合實踐活動一般是以課題為基礎展開的，而關于自然和社會的課題又都具有多樣性和復雜性，沒有統(tǒng)一的學習內容和標準，因此，綜合實踐活動各方面擴展空間十分

廣闊，信息量很大，不可控制的因素繁多，教師的自由度和選擇度也高于普通的分科教學，所以要求教師必須對教學內容、教學活動、教學策略等教學要素進行有效的教學設計，如果在教學中不能對教學內容、教學媒體以及教學環(huán)境進行合理的處理和設計。開展綜合性學習的有困難的。對于這種教學設計能力，有兩個主要觀點值得注意：

（1）應該考慮構成教學過程的多種因素

美國學者毛拉姆對熟練教師進行了長期的跟蹤研究，運用逐語記錄的方式詳細地分析了教師的教學活動是怎樣構成的。這些要素包括過去的教學經(jīng)驗，對于學科和教學工作的信念、學習資源和信息知識、學生的背景、長期的目標、課程的指導原則、學校的周邊環(huán)境等。有經(jīng)驗的教師一般是比較全面地、綜合地處理這些要素。例如，有時盡管對教學過程進行了詳細的設計，但是如果沒有必要的學習資源，也就不能有效地實施教學。

（2）現(xiàn)代教學設計在方法論方面與過去的系統(tǒng)方法有所不同

美國學者楊認為，傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，首先需要確定教學目標，再將總目標劃分為各種類型的子目標，按照各種目標設計教學活動，選擇適當?shù)慕虒W媒體，并按照目標進行評價。但是熟練教師的教學設計往往是從課題或問題出發(fā)，而不是簡單地從教學目標出發(fā)。理想的課題應該包括多種目標，因此，可以認為是一種以設定主題為中心的教學設計方法。那么教師選擇什么樣的課題，學生完成什么樣的任務就顯得十分重要了。教師應該依據(jù)課題的特性，選擇必要的學習資源、教學媒體以及學生的學習活動方式。

傳統(tǒng)的教學設計思想主要以行為主義作基礎，這種線性的教學設計思想模式過于僵化和呆板。教學設計模式應該更加注重彈性、動態(tài)和互動，應該由“教學設計”轉向“學習環(huán)境設計”。這種學習環(huán)境設計強調的是學習環(huán)境必須是真實化和互動式的，強調情境學習的重要性，即為學生提供理想的相互作用的真實體驗的環(huán)境，為學生設計學習活動的程序，而不是把設計重點放在具體的知識性目標等環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)的教學設計將原本具有綜合性的學習任務或學習內容分解為一

個一個的獨立單元，相對而言，在這種學習中所習得的知識是彼此分離的，是部分性的知識而非整體性的知識。這樣的結果不利于學生素質的全面發(fā)展和有效地構建科學的知識結構。新的教學設計思路則是由強調個別化、單元性、分割式的知識獲得的教學設計轉變?yōu)樵O計能夠掌握、應用和加工整體性知識的學習活動。

如何具體地進行綜合實踐活動的課程設計呢？綜合實踐活動具有基于學校和地區(qū)課程的性質，應該充分發(fā)揮地區(qū)和學校的特點，開發(fā)具有個性化的課程。這種課程的設計方法可以用以下程序來描述。

①設定共同主題，制定具體的課題和這些課題的關聯(lián)圖。

②明確學習資源，包括人、物、設施、學習空間、資料、媒體等。③為學生設計有價值的體驗活動，讓學生進行問題解決學習。④設計個別化和協(xié)同化的學習過程。⑤準備教師的支持和學習環(huán)境。

⑥準備進行把學生在整個學習過程中的各種表現(xiàn)記錄在案的公文包式的評價和自我評價。制作能夠探索學生長期學習軌跡的評價工具。

一般來說，由學校和教師確定綜合實踐活動的教學計劃，但是對于各個單元的學習主題和學習方法而言，則應該按照學生自己的課題意識和興趣愛好來選擇和設定。此時應該考慮學生的經(jīng)驗的個別差異，例如，教師應該出示多個學習主題，學生從這些主題中做出自己的選擇，選擇相同主題的學生組成一個學習小組開展學習活動，當然也可以設定個別學生獨立的研究主題。

這種學習活動應該與社會生活密切相連，應該與社會人員共同協(xié)作。因此，向社會匯報學習成果，尋求與社會各界人士的合作是十分重要的。這樣，學生可以實際感受到自己與社會的聯(lián)系，獲得綜合實踐活動的成就感，能夠真正掌握學習成果。

2、教學預測的能力

在綜合實踐活動中，選擇問題和解決問題過程中的預測是十分重要的。這種新型的綜合學習理念區(qū)別于傳統(tǒng)的教學的重要之處在于，綜合實踐活動更重視為

學生提供有效的、高質量的問題，更強調學生解決問題的過程，不強求學習結果的統(tǒng)一性，更關心學習結果的個性化。此外，雖然學生的學習興趣和愛好在學習過程中起到了十分重要的作用，但是，許多研究結果表明，學生只是依靠興趣和愛好學習，往往不能夠最終完成學習任務，或者只是將學習結束于膚淺的水平，那么，如何才能使學生獲得較深層次的學習結果呢？我們認為教師的預測能力可以有效地解決這個問題。

在綜合實踐活動中所選擇的問題應該是比較深刻的，在確定題目時應該對學習發(fā)展階段性有所預測，這樣就需要教師全面掌握有關這個問題的知識與背景資料。這些知識除了應該包括各個相關領域的內容性知識，還包括如何收集信息、從怎樣的子問題開始等方法性知識。一般而言，綜合實踐活動課周期比較長，常常是教師一邊制定教學計劃，學生一邊學習，能夠做到十分準確的預測是比較困難的。這與設計能力相關，可以在頻繁的設計、實施、評價的過程中進行預測。

3、應用信息的能力

信息技術與綜合實踐活動課程有著十分密切的關系，信息技術教育是綜合實踐活動指定領域的四大內容之一。所以作為綜合實踐活動的教師必須掌握應用信息技術的能力。應用信息的能力一般包括從何處收集信息，判斷什么信息重要，信息間的關系，怎樣整理加工信息等內容。如果需要深入地研究某一個問題，應用信息的能力是一個基本的條件。這不僅是對學生的要求，同樣是對教師的要求。為了不使綜合實踐活動的結果只停留在表層的體驗上，教師對學生應用信息能力的培養(yǎng)是十分必要的。在學習過程中所體驗到的內容，通過信息的應用，可以變換為知識，這種變換的能力也是一種應用信息的能力。應用信息的能力也可稱為現(xiàn)代信息社會的讀寫能力，這種能力一般包括四個要素：第一，對信息的判斷、選擇、處理的能力以及對新的信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對信息化社會的特性及其對人類影響的理解；第三，對信息重要性的認識以及對信息的責任感；第四，對信息科學的基礎和信息手段的特征的理解及相關操作的能力。

4、整合教學內容與方法的能力

內容性知識和方法性知識是不同的，只掌握了方法并不能有效地解決問題，應當把內容和方法有機地結合起來。深入了解內容是學習的基本要求，因此不能忽視對內容的學習。對言語交流策略的研究表明，假如言語知識豐富，即使交流策略貧乏，也能比較順利地交流信息；相反，即使言語知識貧乏，如果具有有效的交流策略，同樣能夠實現(xiàn)信息意義的交流。由此可見，內容與使用內容的策略知識都是十分重要的。培養(yǎng)學生把內容和方法有機結合起來的能力就是綜合實踐活動課程對教師的新要求，教師應該教給學生內容和方法兩方面的知識，而在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往是把對內容的理解作為重點。

5、指導研究性學習的能力

綜合實踐活動的指定領域四大內容之最重要的核心內容就是研究性學習。在進行綜合實踐活動課程教學時，一般是圍繞某一主題進行，教師在進行主題活動設計時，無論是設計理念、策略、程序、模式都應該是按照研究性學習的程序進行設計，在解決某一主題的過程中學習研究性學習，至于信息技術教育、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育以及非指定領域的內容，還有其它學科的知識和能力，都應該是解決某一主題的過程中所運用的手段、工具、條件、環(huán)境等。所以，作為綜合實踐活動課程的教師，必須掌握研究性學習的理論和方法，同時還要掌握指導學生進行研究性學習的理論和方法。比如，創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、確定課題、提出假說、制定規(guī)劃、制定計劃、制定方案、調查研究、實驗觀察、訪問、資料收集、資料整理、撰寫實驗報告、撰寫論文、制作產(chǎn)品、評價評估、拓展延伸等。

6、組織合作教學的能力

綜合實踐活動的學習一般采用合作學習的方式，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的實際對學生的要求、課程改革實驗的目標之一，也是綜合實踐活動課程中解決問題的有效方法之一。教師一方面要指導學生學會合作，運用合作方法與同學、教師、校長、以及其他有關人員進行合作學習，另一方面還要進行教師之間、教師與領導、教師與教研人員以及其他有關人員之間的合作，甚至是跨時空的合作。作為綜合

實踐活動課程的教師如果自己都不會合作，那么，就根本無法指導學生和其他人員的合作。

美國教研學家卡瓦里爾和克萊因在計算機教學中，對比個別化學習與合作學習的學習結果指出了合作學習的優(yōu)越性，即當確定目標之后、在研究問題和互相幫助的行為方面，合作學習比個別學習更為有效。這里所說的目標和問題分別對應綜合實踐活動中的主題和內容，因為如何解決問題是綜合實踐活動的核心，所以綜合實踐活動與以理解知識為主的學科學習相比，在教學基本思想上是不同的。綜合實踐活動中解決的問題是多種多樣的。這就給教師帶來一定的困難。人類的問題一般包括兩大方面：生活問題和社會問題。美國教育協(xié)會曾在1944年作過一項重要的研究，把生活問題分為六個主要范疇，即公民責任和能力、經(jīng)濟理解力、家庭關系、智力活動、鑒賞美、語言能力。社會問題是指源于社會生活困擾人們的關鍵性且有爭論的問題，包括貧困、饑荒、人口控制、能源保護、環(huán)境保護、通貨膨脹、種族問題、戰(zhàn)爭和平、婦女地位、失業(yè)等等。如此廣泛的人類問題，就要求教師在進行教學指導時，對問題、方法、學習資源進行必要的準備，由于主題內容具有復雜性，有的教師因為知識和經(jīng)驗的原因不能進行有效的教學，那么教師之間必要的合作就顯得十分重要了。另外，綜合實踐活動有時解決的一個是一個較大的課題，教師必須其他人進行合作解決。

7、促進自主學習的能力

學校教育一般分為兩個方面，即“統(tǒng)一化教育”和“差異化教育”。“統(tǒng)一化教育”是指培養(yǎng)學生在以后社會生活中所必需的知識和能力，如讀、寫、算、計算機、外語等方面的知識和能力的教育?！安町惢逃笔侵副M量使每個學生施展自己的特長的教育，可以產(chǎn)生不同學習結果的教育。具體可分為兩種課程，一種是國家以課程標準對所有學校規(guī)定的共同課程；另一種是每個學校自己獨創(chuàng)的課程，綜合實踐活動課程就屬于這種課程。這種課程在一定意義上講就是為了促進學生的自主學習、個性化學習。因此，綜合實踐活動課程的教師必須按照多

元智能的理論、建構主義的理論和因材施教的原則，通過各種教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

怎樣才能促進學生自主學習呢？在建構主義教學論背景下，產(chǎn)生了一系列的新的教學模式，這些教學模式就能有效第促進學生自主學習。建構主義教學模式可以概括為：在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)展學習者的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學習者有效地實現(xiàn)當前所學習知識的意義建構的目的。在這樣建構主義的模式下，目前已開發(fā)出了許多教學設計模式，“情境教學”“隨機訪問教學”“支架式教學”是其中比較典型的三種。

（1）情境教學

情境教學是指創(chuàng)設有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。這類教學又被稱為“拋錨式教學”，因為一旦這類事件或問題被解決以后，整個教學內容也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。在情境教學中，教師同樣是事件的探索者或問題的解決者，并在共同建構意義的過程中給學生必要的幫助。建構主義認為，最好的學習方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聽別人的介紹和講解。情境教學要以真實的事例或問題為基礎，所以又被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

情境教學的組成環(huán)節(jié)：

①創(chuàng)設情境——根據(jù)學習者的發(fā)展需要創(chuàng)設真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。

②確立問題——在上述情況下，選出與學習者當前學習密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容，讓學生去解決。

③自主學習——要求每一個學習者自主進行問題的解決，教師只負責向學習者提供該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

④協(xié)作學習——教師和學生、學生和學生之間討論、交流、通過不同觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

⑤效果評價——由于情境教學的學習過程就是解決問題的過程，因此，這種教學評價往往不需要進行獨立于教學過程之外的專門測試。教師只需隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

情境教學的第一個特征是“學習者中心”，每個學習者都是知識理解和意義建構的主體；第二個特征是“情境中心”，現(xiàn)實世界的活的情境是學習者進行問題解決的意義建構的“平臺”；第三個特征是“問題中心”，學習者在教學中解決問題的過程亦即是意義建構的過程，一個個真實的問題是學習者思想?yún)R集的中心和焦點。

（2）隨機訪問教學

由于事物的復雜性和問題的多面性，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解，對同樣的知識也會建構出不同的意義。為了解決這一問題，也為了學習者可以隨意通過不同渠道、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得多方面的認識和理解，這就要求采用隨機訪問教學。因為學習者通過多次“進入”同一教學內容，一般都能達到對該知識比較全面而深入的理解和掌握。

隨機訪問教學的主要環(huán)節(jié)：

①呈現(xiàn)基本情景——向學習者呈現(xiàn)與當前學習內容相關聯(lián)的情景。②隨機進入學習——向學習者呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特征相關聯(lián)的情景，引導學習者進行自學。

③思維發(fā)展訓練——由于隨機進入學習的內容一般比較復雜，往往涉及許多方面。因此，教師要特別注意發(fā)展學習者的思維能力。

④小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側面的情景所獲得的認識展開小組討論，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考和做出一定的反映。

⑤學習效果評價——是與問題解決過程融為一體的“場合驅動評價”，包括自我評價和小組評價。

隨機訪問教學的基本特征是在不同情景中，從不同角度建構知識的意義和理解，以便獲得高級的、非結構性的知識，是一種旨在獲得高級知識和培養(yǎng)認知彈性的教學。（3）支架式教學

根據(jù)歐共體“遠距離教育與項目”（DGX3）的有關文件，支架式教學的定義為:“支架式教學應為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于學習者的理解逐步引向深入?！笨梢钥闯觯嬛髁x教育者所倡導的“支架式教學”是在維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論上發(fā)展起來的。

支架式教學是通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W習者理解知識、建構知識意義的教學模式，借助該框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，建立建構意義。支架式教學的基本環(huán)節(jié)可分為五個方面：

①架腳手架——圍繞學習主題，建立概念框架。

②進入情景——引導學習者進入一定的問題情景，并提供必要的解決問題的工具。

③獨立探索——教師放手讓學生自己決定探索問題的方向，探索過程中教師適時提供必要的提示。這樣，不同的學習者可能會探索不同的問題。

④協(xié)作學習——通過學生和學生、學生和教師之間的協(xié)商討論，可以共享探索的成果并在此基礎上達到對知識的比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

⑤效果評價——包括學習者的自我表現(xiàn)評價和學習集體對個人的評價，評價的內容有：自主學習能力；對小組協(xié)作學習所做出在貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

支架式教學的基本特征是重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為學生認知能力的發(fā)展不僅僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

8、組織綜合實踐活動課程評價的能力

綜合實踐活動課程的評價，不能簡單地向以學習知識為主要目的學科學習的評價方法。對綜合實踐活動課程進行評價，應該全面地、綜合地考慮和檢查諸如如何設定課題、在何處產(chǎn)生了新的想法、如何得出結論、建立了什么假說、體會到了什么、習得了什么以及這個課題以后如何繼續(xù)進行等問題，因此要求教師具有綜合評價的能力。

綜合實踐活動課程的評價方法，應該對學習活動的過程、方法、報告書、作品等結果進行評價。一般應采用定性與定量相結合的方法。教師還要指導學生進行自評、互評。

三、專業(yè)態(tài)度

（1）專業(yè)信念。是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或理念。（2）專業(yè)情操。是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，包括理智的情操，即對教育作用的深刻認識而產(chǎn)生的光榮感和自豪感；道德情操，即對教育職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務感。

（3）專業(yè)自我。是指教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。突出地表現(xiàn)在教師的專業(yè)自覺意識和專業(yè)自主權利。專業(yè)自覺意識意味著教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，強調教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人。專業(yè)自主權利意味著教師專業(yè)發(fā)展過程中享有較為充分的自主權。

四、資歷和經(jīng)驗

作為一名合格的綜合實踐活動教師，就其資歷來講，應該具備正規(guī)師范院校本科畢業(yè)的學歷，在教育教學實踐中工作至少3年以上，是學校骨干教師，職稱中級以上。

對綜合實踐活動教師的經(jīng)驗方面的要求是，該教師應該具有研究性學習的經(jīng)驗、信息技術教育的經(jīng)驗、社區(qū)服務和社會實踐的經(jīng)驗、勞動與技術教育的教育、組織大型學生活動的經(jīng)驗、心理健康教育的經(jīng)驗、班主任工作的經(jīng)驗等。

總之，作為新課程改革實驗的一門全新的課程，綜合實踐活動課程，對承擔這門課程的教師提出了十分嚴峻的挑戰(zhàn)，它要求綜合實踐活動教師必須是“全能型”、“專家型”、“研究型”、“實踐型”、“活動型”、“合作型”、“現(xiàn)代型”的教師。在目前，在綜合實踐活動課程還沒有被普遍認識和重視的情況下，這種教師是極難產(chǎn)生和成長的。但如果沒有按照以上論述的綜合實踐活動教師的各種條件安排綜合實踐活動教師進行教學的話，就根本不能實現(xiàn)開設綜合實踐活動課程的目的。解決選拔合格綜合實踐活動課程教師的問題，需要國家、社會的真正重視，需要真正確立綜合實踐活動課程及教師的地位，需要對其工作量的真正認可等。就學校來講，可以考慮在單獨一個教師不能勝任教學的情況下，通過“組織”來解決這個問題。即學校組成由校長任組長，副校長任副組長，主任、班主任、綜合實踐活動教師、其他教師任成員的綜合實踐活動教研組，通過這一“組織”來完成這一艱巨的歷史的重任。