第一篇：小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

小學(xué)中高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的策略研究

[摘要]：小學(xué)中高年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，通過(guò)在學(xué)生自我確定主題、調(diào)查活動(dòng)、整理資料、匯報(bào)成果、自我反思等一系列過(guò)程中的指導(dǎo)。把時(shí)空留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生自己去實(shí)踐、去探究、成就精彩！

[關(guān)鍵詞]： 自我發(fā)現(xiàn)歸納展示探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)自身參與來(lái)了解、關(guān)注、解決身邊的問(wèn)題。同低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)一樣，中高年級(jí)提出有些問(wèn)題在我們看來(lái)可能比較幼稚，沒(méi)有多大意義，或許是他們根本解決不了的問(wèn)題。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考并試圖解決問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，關(guān)愛(ài)他人，關(guān)注世界，發(fā)展自己。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的變化而不僅僅是關(guān)心主題活動(dòng)進(jìn)展如何。怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，把時(shí)間交給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽尵C合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)呢？

一、主題確定，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

怎樣選定活動(dòng)主題，由誰(shuí)來(lái)確定，是事關(guān)綜合實(shí)踐課程能否順利實(shí)施的大事?；顒?dòng)主題具有現(xiàn)實(shí)性及可操作性，只有符合學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際，切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而保證活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，才能可持續(xù)地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。但小學(xué)生的研究課題不同于科學(xué)家的研究，面對(duì)眾多的題目，我們究竟應(yīng)該怎樣確定呢？結(jié)合有關(guān)中學(xué)及我校的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，小學(xué)高段采用“師生互動(dòng)模式”模式，篩選題目，擇能做之而為之比較合適。

1、是否結(jié)合實(shí)際，有無(wú)操作性

我們遇到過(guò)許多這樣的情況：學(xué)生對(duì)宇宙、生命的問(wèn)題特別多，我們要不要做呢？問(wèn)題不是要不要，而是能不能。比如學(xué)生提出想知道宇宙中有多少的行星，不要說(shuō)教師，就是常年搞科研的科學(xué)家至今都沒(méi)有答案。這不是僅靠自主和熱情、認(rèn)真就能解決的。所以并不是“挖進(jìn)筐里的就是菜”，作為活動(dòng)的組織者和策劃者要全盤(pán)考慮活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際性，針對(duì)一些在客觀條件下無(wú)法實(shí)施的我們要發(fā)揮教師的“舵手”作用，予以制止。

2、合理使用教師的指導(dǎo)資源

我們要認(rèn)識(shí)到在信息技術(shù)日新月異的今天，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，而不是高高在上的指揮家。我們不得不承認(rèn)不管我們?nèi)绾渭訌?qiáng)自身知識(shí)，終究存在著知識(shí)的局限性，我們不可能集數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等于一身。我們?cè)诒M全力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)考慮主題的實(shí)施讓什么樣的教師指導(dǎo)更合適。比如音樂(lè)方面的找音樂(lè)老師、自然科學(xué)的找科學(xué)老師等，讓物盡其用，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，可以避免花費(fèi)很多徒勞的時(shí)間、精力。

3、是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

如果說(shuō)學(xué)生是一片等待開(kāi)發(fā)的沃土，每一塊泥土都是綠葉的根基，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要選擇符合學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，讓這一塊泥土先長(zhǎng)出茁壯的樹(shù)苗。這里的發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣。興趣是成功的老師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熱情和原有知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)施主題的關(guān)鍵。如本學(xué)期我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題比較關(guān)注，特別是對(duì)自己家鄉(xiāng)的水環(huán)境有一定的興趣，于是我們不失時(shí)機(jī)的提出了《家鄉(xiāng)水資源的現(xiàn)狀與原因分析》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并在老師的指導(dǎo)下修改的可行性活動(dòng)方案，活動(dòng)效果也較理想。由此可見(jiàn)在自主的基礎(chǔ)上，可以師生互動(dòng)，但課題一定要是學(xué)生的興趣所在。

4、要充分結(jié)合本地特色，挖掘本地資源

我校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，農(nóng)村為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)，農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。學(xué)生對(duì)富有本地特色的、從自己身邊來(lái)的課題，研究起來(lái)更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《家鄉(xiāng)的橋文化》、《盛澤的巨變》、《家鄉(xiāng)的野菜》等課題進(jìn)行研究，就充分考慮到了這一點(diǎn)。

二、活動(dòng)調(diào)查，讓學(xué)生自我決定

明確圍繞主題可以開(kāi)展哪些活動(dòng)后，便要進(jìn)行初步的活動(dòng)調(diào)查?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！奔词姑鎸?duì)同一事物，不同的人會(huì)有不同的想法。讓學(xué)生自己決定調(diào)查什么，這是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性。學(xué)生對(duì)活動(dòng)調(diào)查的自我決定主要體現(xiàn)在：自己決定和哪些同學(xué)組成一小組；小組決定圍繞主題做哪一項(xiàng)活動(dòng)；自己決定圍繞小組活動(dòng)，該調(diào)查什么，搜集哪些資料；對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量由學(xué)生自己決定，是對(duì)學(xué)生的尊重。這種尊重，不僅有利于調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展，也有利于今后一系列活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，這種尊重是多元的，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生興趣的尊重，對(duì)同學(xué)之間友情的尊重。

讓學(xué)生自己決定，并不是說(shuō)教師什么都不管，教師有必要讓學(xué)生了解一些基本的調(diào)查方法，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中滲透必要的專題講座，了解調(diào)查研究法的實(shí)施過(guò)程和基本規(guī)范、注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)，為學(xué)生活動(dòng)奠定必要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查研究活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要而較規(guī)范的調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，從而提高教師指導(dǎo)的針對(duì)性和學(xué)生調(diào)查活動(dòng)的有效性。“授之以魚(yú)不如授之以漁”這眾所周知的課改理念，應(yīng)該堂堂正正地?cái)[在每一個(gè)綜合實(shí)踐教師的心中，讓教師有效的方法指導(dǎo)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其重要的作用。在調(diào)查研究活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，這是一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在《家鄉(xiāng)水環(huán)境調(diào)查》中要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查后寫(xiě)出本地三條河流的污染程度，有的學(xué)生不進(jìn)行必要的調(diào)查就寫(xiě)了“嚴(yán)重”，而事實(shí)上有的河流經(jīng)過(guò)幾次的大清理，污染已不是很?chē)?yán)重，有的人可以在河里洗菜了。

2.啟迪學(xué)生的社會(huì)良知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感

調(diào)查活動(dòng)的主題往往是以社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題為主。通過(guò)調(diào)查，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解人間冷暖，走進(jìn)社會(huì)不同的領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)。如我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的浪費(fèi)糧食的習(xí)慣仍很?chē)?yán)重，我們讓學(xué)生了解了我國(guó)周邊國(guó)家越南、老撾發(fā)生的糧食危機(jī)，更讓他們知道幾年來(lái)糧食價(jià)格的上漲情況，讓他們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)糧食的錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查研究，有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因而，教師的指導(dǎo)要注重增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

３、精心組織調(diào)查實(shí)施過(guò)程，提高調(diào)查活動(dòng)的有效性

調(diào)查活動(dòng)往往要走出校園，走進(jìn)社會(huì)場(chǎng)所。因而，指導(dǎo)教師應(yīng)注重調(diào)查過(guò)程的有效組織，防止安全事故的發(fā)生，提高調(diào)查過(guò)程的活動(dòng)效率，使學(xué)生在真實(shí)的調(diào)查場(chǎng)景中獲得有效的信息。如我們?cè)凇都亦l(xiāng)的絲綢》活動(dòng)中的參觀“華佳絲博園”這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)以往活動(dòng)外出參觀中存在的目的不明確、參觀猶如走馬觀花、擾亂參觀秩序等不良行為而造成的參觀效果不理想特向?qū)W生印發(fā)了《參觀須知》，同時(shí)指導(dǎo)老師還就本次參觀的主要目的向?qū)W生作了說(shuō)明，后來(lái)事實(shí)表明，這次的參觀效果明顯提高。

三、資料整理，讓學(xué)生自我歸納

初步調(diào)查之后，學(xué)生必然會(huì)搜集到很多的資料。問(wèn)題是有了資料以后，部分學(xué)生不知道該干什么，以為找到資料了，主題活動(dòng)也就結(jié)束了，匯報(bào)的時(shí)候只要照著說(shuō)就可以。這樣一來(lái)，綜合實(shí)踐就成了資料的搜集，學(xué)生收獲不大。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生在通過(guò)各種方法獲得這些資料時(shí)，一方面，他們有著某種想法，使他們?nèi)フ{(diào)查搜集這些而不是另外一些資料，至少，在他們看來(lái)，這些資料對(duì)他們的這個(gè)想法有很大的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)初的調(diào)查目的來(lái)對(duì)材料進(jìn)行取舍。另一方面，更重要的是，在整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程中，某一事件對(duì)他們產(chǎn)生了很大的影響，因此，可以就這一點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行歸納。甚至可以圍繞自己的活動(dòng)感受來(lái)進(jìn)行材料的整理。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，資料整理中的自我歸納是多元的，它涉及的不僅僅是活動(dòng)的主題，還涵蓋了活動(dòng)的體驗(yàn)與感受等認(rèn)知、態(tài)度、情感方面。如果教師將一個(gè)小組的資料整理僅僅局限于將主題活動(dòng)完成，必然是對(duì)綜合實(shí)踐的偏離。必要時(shí)，將收集的資料、圖片、監(jiān)控圖表、家長(zhǎng)建議書(shū)、教師評(píng)語(yǔ)以及研究成果等歸入檔案袋。

四、活動(dòng)匯報(bào)，讓學(xué)生自我展現(xiàn)

學(xué)生在內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在他們的身上，都有著與別人不一樣的閃光點(diǎn)。綜合實(shí)踐為學(xué)生提供了這樣一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，可以讓他們將自己的優(yōu)點(diǎn)在同學(xué)面前展現(xiàn)。如果教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)匯報(bào)方式做出限制的話，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就是束縛，對(duì)某個(gè)學(xué)生適合的形式，在另外一個(gè)學(xué)生身上不一定適用。在《良好的飲食習(xí)慣活動(dòng)成果展示與改進(jìn)》活動(dòng)匯報(bào)中，各個(gè)小組的匯報(bào)方式都不一樣。有小品表演，有自編的綠色飲食歌曲，有自寫(xiě)的“保胃”散文，其中尤以小品表演居多，雖然道具都很簡(jiǎn)陋，但表演出了他們對(duì)健康生活的關(guān)注。

另外，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，不光是讓匯報(bào)的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，教師應(yīng)該通過(guò)一定形式讓其他暫時(shí)不匯報(bào)的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如答辯、辯論等，可以讓學(xué)生質(zhì)疑小組的匯報(bào)，提出自己對(duì)該問(wèn)題的看法，或提出自己在這一方面的疑問(wèn)，由匯報(bào)小組解答或同學(xué)們幫助解答。這樣的匯報(bào)可以說(shuō)是思維、情感碰撞最激烈的時(shí)刻，學(xué)生完全是全身心的投入。可以說(shuō)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，使學(xué)生的個(gè)性有了生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

如果把開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺(tái)監(jiān)督。綜合實(shí)踐活動(dòng)這臺(tái)戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，全員參與，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)，舞出他們的風(fēng)采，舞出他們的美麗。

［參考文獻(xiàn)］

１、怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用雷金超

２、小學(xué)高段開(kāi)展小課題研究的實(shí)踐與思考王忠華

３、怎樣確定活動(dòng)主題 任威

４、淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用蘇黎新

第二篇：教師如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)

教師如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐課程有三大階段：準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，總結(jié)和展示階段。每一階段，學(xué)生都應(yīng)自主參與。為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮他們的動(dòng)手能力、獨(dú)特風(fēng)格和創(chuàng)造性，教師要在整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持在理論上進(jìn)行指導(dǎo)，并成為學(xué)生活動(dòng)的合作者、參與者和指導(dǎo)者。

一、、“準(zhǔn)備階段”的指導(dǎo)

準(zhǔn)備階段包括確定課題和制定研究方案。

首先是選題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。選題的過(guò)程同時(shí)也是鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的過(guò)程。教師應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法，并給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，由學(xué)生自主選擇，親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們選擇有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。

其次是確定課題。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、所處社區(qū)背景和自然條件等因素，引導(dǎo)學(xué)生確立合理的具有可操作性的活動(dòng)主題。即在課題選擇時(shí)不僅要立足于學(xué)生的興趣，還應(yīng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平、可能存在的困難等。如果學(xué)生操作起來(lái)困難重重，就會(huì)影響到學(xué)生參與的積極性和活動(dòng)的效果，那么，再好的課題也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

最后，教師要協(xié)助學(xué)生制定研究方案。研究方案應(yīng)包括課題研究的緯度、時(shí)間的估計(jì)、小組內(nèi)的分工、搜集資料的方法等。如果學(xué)生是首次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導(dǎo)。對(duì)于研究方法，教師的指導(dǎo)不必過(guò)細(xì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中去慢慢學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生對(duì)課題作了大體規(guī)劃以后，教師要進(jìn)行檢查，看其計(jì)劃是否具有合理性與可行性。

二、“實(shí)施階段”的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度，以及各種自主參與活動(dòng)的條件，以拓展教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

在實(shí)施階段，教師要給學(xué)生提供開(kāi)闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現(xiàn)在活動(dòng)。教師在理論上要進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)鼓舞他們的信心。如在“營(yíng)造高質(zhì)量生活環(huán)境”課題中，教師是學(xué)生到居民區(qū)采訪時(shí)的安全衛(wèi)士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學(xué)生自己決定，自己展開(kāi)；如果調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放被拒絕，教師應(yīng)在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，組織大家總結(jié)原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會(huì)實(shí)踐和彼此協(xié)作的能力。

在實(shí)施階段，教師還要善于觀察學(xué)生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時(shí)機(jī)滲透與人相處的道理，引導(dǎo)他們搞好人際關(guān)系，從而形成探究活動(dòng)所必需的和諧氣氛。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要給他們技術(shù)上的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些已有的經(jīng)驗(yàn)，使他們少走彎路，避免不必要的時(shí)間和精力上的浪費(fèi)；對(duì)學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法和做法，教師一定要及時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中受到挫折時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰(zhàn)勝困難。

三、“總結(jié)和展示階段”的指導(dǎo)

在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)可以以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行，各小組就課題的研究過(guò)程、研究結(jié)果、研究心得等向全班匯報(bào)，其他同學(xué)可以向小組成員提出問(wèn)題；可以采用師生討論會(huì)的形式，指導(dǎo)教師與小組學(xué)生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學(xué)生寫(xiě)反思日記，來(lái)記錄活動(dòng)中的收獲及心得體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己；還可以通過(guò)主題演講、辯論賽等方式進(jìn)行總結(jié)。

在成果交流展示階段，各小組確立匯報(bào)方式后，教師在學(xué)生排練過(guò)程中可提供一些建設(shè)性意見(jiàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示能力，張揚(yáng)個(gè)性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動(dòng)畫(huà)演示、音樂(lè)配誦等，展示內(nèi)容可涉及各學(xué)科的知識(shí)，合作方式可采用一人解說(shuō)一人演示的動(dòng)靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創(chuàng)意的展示形式有利于學(xué)生提出富有創(chuàng)意的問(wèn)題、想法，激發(fā)他們思維活動(dòng)的創(chuàng)新。在展示活動(dòng)中，通過(guò)各小組互動(dòng)的形式，學(xué)生能了解其他小組的實(shí)踐課題，并促成他們的新的思考，從而產(chǎn)生新的實(shí)踐課題。

大連市第三十八中學(xué) 孫喜

春

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)材料

綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)

——教師指導(dǎo)材料

登封市嵩陽(yáng)中學(xué)

鄭豐鴿 2014年2月

綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)

教師指導(dǎo)參考：

1.《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》

2.國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(7-9年級(jí))3.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)施指南(討論稿)

開(kāi)展實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)，就是要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地去看，去聽(tīng)，去想，去試，讓學(xué)生了解周?chē)纳瞽h(huán)境，關(guān)注社區(qū)人民的環(huán)保、生活等問(wèn)題，擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生“在體驗(yàn)中服務(wù)，在服務(wù)中享受成功的樂(lè)趣”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)初步的實(shí)際操作、合作交往，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)有了初步地了解。從上學(xué)年開(kāi)展活動(dòng)的情況來(lái)看，學(xué)生比較樂(lè)意參與到每次活動(dòng)中去。不過(guò)，在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)活動(dòng)中，我重點(diǎn)考慮了以下幾方面問(wèn)題：

1、適當(dāng)降低活動(dòng)內(nèi)容的難度，既做到全面參與，又能讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)解決問(wèn)題。

2、活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以小組活動(dòng)或集體外出為主，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)助。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

4、充分利用家庭和社會(huì)資源，幫助學(xué)生順利開(kāi)展活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、讓學(xué)生通過(guò)討論、觀察、走訪、調(diào)查、服務(wù)、交流，進(jìn)一步了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)綜合實(shí)踐活動(dòng)的情感，產(chǎn)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案，有序開(kāi)展活動(dòng)。

3、學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集資料的方法和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)與他人協(xié)作、交流的樂(lè)趣。

三、活動(dòng)內(nèi)容

本學(xué)年，主要圍繞“環(huán)境保護(hù)”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節(jié)約資源”等主題開(kāi)展系列活動(dòng)。具體安排如下：

月份

活動(dòng)安排

2014年1月

帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)活動(dòng)。2014年3月

安全演練

2014年4月

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，清理垃圾，為家鄉(xiāng)環(huán)境建

設(shè)及發(fā)展出謀劃策

2014年5月—6月

廢物利用，變廢為寶

2014年9月

開(kāi)展“感恩老師”賀卡制作活動(dòng)”及演講比

賽

2014年10月

慶祝國(guó)慶演講比賽 2014年11月

節(jié)約資源

2014年12月

安全教育，爭(zhēng)做安全小衛(wèi)士

2015年1月

帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)宣傳、監(jiān)督節(jié)約用水活動(dòng) 2015年3月

帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保相關(guān)活動(dòng)

2015年4月

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，清理垃圾，為社區(qū)環(huán)境建

設(shè)及發(fā)展出謀劃策

2015年5月

到社區(qū)進(jìn)行健康飲食宣傳

四、活動(dòng)的具體實(shí)施

1.以小組活動(dòng)為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)。參與成員要學(xué)會(huì)相互合作，相互支持，共同完成任務(wù)。

2、及時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行不同形式的展現(xiàn)。

如：《一》在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

《校園安全》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)主題：通過(guò)系列安全教育情景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí) 參加對(duì)象：全體學(xué)生

活動(dòng)目的：結(jié)合學(xué)校安全教育的主題，對(duì)學(xué)生安全教育，學(xué)習(xí)安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)安全警示牌。

活動(dòng)準(zhǔn)備：掛圖、警示牌 活動(dòng)過(guò)程： 活動(dòng)過(guò)程：

一、課題引出：出示安全宣傳畫(huà)——“傾倒的家”，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

小結(jié)：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰(shuí)，這個(gè)家都不再完整不再溫馨。所以無(wú)論何時(shí)何地，我們都要注意安全。過(guò)渡語(yǔ)：作為學(xué)生，我們更多時(shí)間都是在校園里度過(guò)的。我們應(yīng)該怎樣做呢？

二、校園安全，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

1、地點(diǎn)：教室、走廊、樓梯、操場(chǎng)。

2、人際關(guān)系：同班同學(xué)之間，自己與其他班同學(xué)之間。

3、食品衛(wèi)生：

如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長(zhǎng)，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險(xiǎn)游戲一掃光。同學(xué)之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛(wèi)生有講究，“三無(wú)”產(chǎn)品不上當(dāng)。

三、想一想，校園安全方面，學(xué)校設(shè)施哪方面存在隱患？

自己哪方面還做得不夠好？。

四、學(xué)生介紹行路安全經(jīng)驗(yàn)

五、1、你認(rèn)為社會(huì)上的哪些行為是不遵守交通規(guī)則的行為？

（學(xué)生舉例）

過(guò)渡語(yǔ)：不遵守交通規(guī)則，就為車(chē)禍埋下了隱患。

2、介紹交通事故數(shù)據(jù)（小資料）

學(xué)過(guò)世界歷史的人都知道，在上個(gè)世紀(jì)地球上曾發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)，使XX 萬(wàn)人慘遭殺害；第二次世界大戰(zhàn)，3600 萬(wàn)人喪失生命。然而更殘酷的事實(shí)卻是：自第一輛汽車(chē)問(wèn)世以來(lái)，已有4000萬(wàn)人慘死在那飛旋的車(chē)輪下

1998 年以來(lái)，全國(guó)平均每天發(fā)生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡

3、出示掛圖：交通事故圖

4、談感受 聽(tīng)完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

小結(jié)：多么慘痛的教訓(xùn)??！同學(xué)們千萬(wàn)要遵守交通規(guī)則。每年開(kāi)學(xué)同學(xué)們能一個(gè)不少的來(lái)上學(xué)，那就是送給老師的最好的最厚的教師節(jié)禮物。

六、認(rèn)交通警示牌

我們的課結(jié)束了，衷心祝愿同學(xué)們安全快樂(lè)地成長(zhǎng)，祝愿每個(gè)家庭都能成為一個(gè)完整、幸福的“家”。

活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)同學(xué)們自編的安全順口溜進(jìn)行篩選，好的在教室黑板報(bào)上展覽，從而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

《二》、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

《我是社區(qū)小主人》設(shè)計(jì)方案

一、活動(dòng)主題：

喚起學(xué)生對(duì)社區(qū)的關(guān)注，加深對(duì)社區(qū)的了解，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

二、參加對(duì)象：全體學(xué)生

三、主題引出：

改革開(kāi)放以來(lái)的快速發(fā)展，讓登封的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，登封被評(píng)為衛(wèi)生城市。一個(gè)地區(qū)的發(fā)展離不開(kāi)宣傳，作為一名中學(xué)生，我們能為家鄉(xiāng)做點(diǎn)什么宣傳工作？

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

調(diào)查家鄉(xiāng)的地理資源、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)業(yè)、風(fēng)景名勝、歷史文化、發(fā)展變化等

五、活動(dòng)目標(biāo)：

1、喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；通過(guò)為家鄉(xiāng)做宣傳，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

2、通過(guò)考察、調(diào)查或訪問(wèn)、宣傳、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，培養(yǎng)與人溝通、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、收集處理信息能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手制作能力。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解問(wèn)卷調(diào)查的基本過(guò)程和方法技能。

六、活動(dòng)過(guò)程

1、制定計(jì)劃：

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據(jù)興趣分頭制訂出活動(dòng)計(jì)劃：環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、交通安全、社會(huì)文明、健康飲食等等方面都可。

2、實(shí)踐探索：

A 按計(jì)劃收集相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選和整理；

B 利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)或?qū)嵉乜疾臁?/p>

3、展示交流，感受家鄉(xiāng)歷史文化風(fēng)景名勝和特色小吃等，進(jìn)一步加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的情感

4、社區(qū)“小醫(yī)生”，討論交流：

通過(guò)上面的收集資料、了解家鄉(xiāng)的過(guò)程，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在發(fā)展建設(shè)中存在的問(wèn)題，如果有是什么？我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┣袑?shí)可行的有針對(duì)性的建設(shè)性意見(jiàn)。比如：不規(guī)范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車(chē)、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現(xiàn)象。

七、總結(jié)階段：

說(shuō)說(shuō)收獲、感想，相互評(píng)價(jià)交流體會(huì)等。

八、活動(dòng)延伸：

以登封為主題畫(huà)一幅創(chuàng)作畫(huà)或者講一個(gè)故事。

活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生提出的改善環(huán)境的建議，進(jìn)行歸納整理，向?qū)W校匯報(bào)，再向政府部門(mén)匯報(bào)，以期引起重視，把故鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好，這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。

通過(guò)這一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我看到學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力提高了，學(xué)生也懂得了今天的幸福生活來(lái)之不易，在生活中，知道節(jié)約了，知道感恩了，更知道作為一個(gè)公民應(yīng)該具有主人翁意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡自己的一份力。

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作的指導(dǎo)策略

團(tuán)隊(duì)合作精神是新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，特別是獨(dú)生子女?dāng)?shù)量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機(jī)會(huì)和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會(huì)合作等缺陷。綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡以小組為單位的活動(dòng)組織形式，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與人相處，增進(jìn)同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗(yàn)共同進(jìn)步，分享快樂(lè)，分擔(dān)憂愁。在小組合作中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的特長(zhǎng)，并能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在團(tuán)結(jié)融洽的氣氛中分工協(xié)作，高度有效地開(kāi)展活動(dòng)。怎樣指導(dǎo)小組合作呢？

一、成立小組 學(xué)會(huì)合作

小組的成立，先可由教師安排，開(kāi)始把不同水平的學(xué)生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生的收獲也就更多），到以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責(zé)任心較強(qiáng)、能夠協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系的學(xué)生作組長(zhǎng)，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。選組長(zhǎng)開(kāi)始可由教師指定，一段時(shí)間后就不要指定了，學(xué)生也不喜歡指定了，要引入競(jìng)爭(zhēng)，干得不合適的小組長(zhǎng)就要辭職。

小組初步成立后，教師開(kāi)始要有意識(shí)地告訴學(xué)生一些合作的基本素養(yǎng)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)贊美。會(huì)傾聽(tīng)為學(xué)生能開(kāi)展小組討論，能接受同伴的不同見(jiàn)解打下基礎(chǔ)。會(huì)贊美，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己產(chǎn)生自信，且能尊重、欣賞同伴。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有位教師為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，特意與學(xué)生做了一個(gè)游戲：用一條毛巾蒙住自己的眼睛，要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)呆會(huì)兒教室里會(huì)發(fā)出什么聲音，看看誰(shuí)的耳朵最靈。然后教師不斷地弄出不少聲音：咳嗽、腳步聲、倒茶聲、敲門(mén)聲、翻書(shū)聲、擦黑板聲。再要學(xué)生解開(kāi)毛巾說(shuō)說(shuō)剛才所聽(tīng)到的聲音。由于學(xué)生用心聽(tīng)，連很細(xì)微的聲音都聽(tīng)清了。教師總結(jié)之后，緊接著講傾聽(tīng)別人說(shuō)話要注意的事項(xiàng)，并由學(xué)生說(shuō)理由。如：眼睛要看著說(shuō)話的人，姿勢(shì)要端正，專心聽(tīng)別人的講話并對(duì)別人的說(shuō)話給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不要打斷別人的講話，有意見(jiàn)等別人說(shuō)完再講等。接著就該話題展開(kāi)討論，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步明確傾聽(tīng)要求。

學(xué)會(huì)贊美

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊美呢？有位教師的做法是由組長(zhǎng)給每個(gè)組員準(zhǔn)備一張紙，寫(xiě)好組員的名字。然后從第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始給每個(gè)組員寫(xiě)一句贊美的話，后面的同學(xué)不能重復(fù)，最后由本人宣讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，并要學(xué)生保留這份資料。學(xué)生寫(xiě)的話較真誠(chéng)也很有意思，特別是最后寫(xiě)的同學(xué)挖空心思來(lái)找優(yōu)點(diǎn)。平時(shí)大家沒(méi)意識(shí)到的小小的優(yōu)點(diǎn)都給找了出來(lái)。學(xué)生從寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)怎樣欣賞別人，從說(shuō)中樹(shù)立自信。

在小組合作的初級(jí)階段很有必要進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練，初步掌握合作要求，為他們學(xué)會(huì)合作打好基礎(chǔ)，有利活動(dòng)的開(kāi)展。

二、明確分工 充分協(xié)作

綜合實(shí)踐的一個(gè)具體的活動(dòng)，一般由信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗(yàn)、動(dòng)手去做、總結(jié)展示等一系列過(guò)程組成，因此任務(wù)較多，跨時(shí)也較長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互協(xié)商進(jìn)行分工。分工要保證每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，特別是要照顧那些平時(shí)在班上處于劣勢(shì)的學(xué)生，讓他們肩負(fù)一定的任務(wù)，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小組是這樣分工的，一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找玉涵堂的文史資料，一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找玉涵堂的建筑文化，一組學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)地拍攝，一組負(fù)責(zé)臨摹繪畫(huà)，還有一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找有關(guān)玉涵堂的名人故事，“詩(shī)歌摘抄”則是輪流進(jìn)行。作為一個(gè)有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，分工后，每個(gè)人必須對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)到底。學(xué)生完成任務(wù)的情況要給予評(píng)價(jià)。

分工之外還必須進(jìn)行協(xié)作。協(xié)作首先要會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，互相幫助。當(dāng)某個(gè)組員有什么新的發(fā)現(xiàn)，獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師又要他們互相祝賀。特別是當(dāng)哪個(gè)同學(xué)有畏難情緒或想偷懶時(shí)，督促其他同學(xué)去鼓勵(lì)提醒他。

三、及時(shí)交流 適時(shí)評(píng)價(jià)

小組合作，有分有合。由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問(wèn)題只是一己之見(jiàn)。另外，活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，過(guò)程較復(fù)雜，一些問(wèn)題，一些收獲會(huì)不時(shí)的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時(shí)組織交流。交流分課外與課內(nèi)，可由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和組織，也可在指導(dǎo)教師的督促下開(kāi)展（剛開(kāi)始最好有教師在場(chǎng)）。每一階段活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)遇到困難時(shí)，小組需要共同討論解決；當(dāng)活動(dòng)取得進(jìn)展，小組成員渴望分享成果暢談體驗(yàn)；當(dāng)活動(dòng)某一步驟結(jié)束時(shí)，成員需要匯總活動(dòng)成果，進(jìn)行資料加工整理，評(píng)價(jià)彼此表現(xiàn)；當(dāng)有新的問(wèn)題時(shí)，活動(dòng)怎樣拓展，及時(shí)討論。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)小組長(zhǎng)去捕捉這些時(shí)刻，開(kāi)展討論交流。

如 ：在進(jìn)行“社區(qū)調(diào)查”這一活動(dòng)時(shí)，小組按組長(zhǎng)的要求，設(shè)計(jì)好調(diào)查表，數(shù)電話亭飯店、拍照、采訪居委會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查居民、實(shí)地觀察健身場(chǎng)地和圖書(shū)室等，工作都一一安排好了。調(diào)查完后，這一社區(qū)的具體情況如何呢？教師要求組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行資料匯總，調(diào)查報(bào)告，由于組長(zhǎng)及時(shí)交流總結(jié)，結(jié)果成果交流時(shí)效果非常好。

及時(shí)交流一定要伴隨著適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有交流有評(píng)價(jià)有反思才能更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，繼續(xù)更好地開(kāi)展活動(dòng)。

評(píng)價(jià)時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)個(gè)人和小組完成任務(wù)以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評(píng)價(jià)，主要講優(yōu)點(diǎn)，不足則要慎講（可口頭 評(píng)價(jià)，也可采用表格式）。然后是教師評(píng)，師評(píng)分為兩種：口頭評(píng)價(jià)主要在上課或活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生在參與小組的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；如學(xué)生主動(dòng)幫助別人和尋求別人的幫助，認(rèn)真傾聽(tīng)并能采納好的意見(jiàn)，能平等對(duì)待同學(xué)等。另外是書(shū)面評(píng)價(jià)，如批改作業(yè)時(shí)寫(xiě)一句贊美他合作方面的一句話。最后是期末設(shè)計(jì)總評(píng)價(jià)表，把學(xué)生合作精神納入了測(cè)評(píng)項(xiàng)目中。這樣合作評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生的本課程的成績(jī)，使學(xué)生不得不重視合作的能力，合作的精神。

四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)解決

在合作中，難免會(huì)出現(xiàn)一些不好的情況，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)解決。

有的孩子在活動(dòng)中缺乏自信，不夠積極主動(dòng)，依賴性強(qiáng)。在活動(dòng)中只是聽(tīng)別人說(shuō)，看別人做，對(duì)這樣的學(xué)生指導(dǎo)教師要多給鼓勵(lì)。

有的學(xué)生好大喜功，認(rèn)為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴做得沒(méi)有他好。對(duì)待這種學(xué)生，指導(dǎo)教師可以對(duì)其活動(dòng)成果進(jìn)行一定程度的認(rèn)可，切忌不能過(guò)分。同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)高度贊賞他們的勞動(dòng)價(jià)值。結(jié)合一些小故事（如毛澤東、周恩來(lái)的故事），讓孩子學(xué)會(huì)寬以待人，嚴(yán)于律己，學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個(gè)組員都目標(biāo)一致，分工協(xié)作，榮辱與共，小組才能成為優(yōu)秀小組，才能共同進(jìn)步。

有的小組長(zhǎng)專制獨(dú)裁，凡事一人說(shuō)了算，不聽(tīng)取組員的意見(jiàn)，認(rèn)為自己身為組長(zhǎng)，高高在上，并以組長(zhǎng)的身份壓制命令小組成員做這做那，而小組成員也甘于聽(tīng)命，被動(dòng)服從。小組合作缺乏民主協(xié)商的氣氛。指導(dǎo)教師可以通過(guò)親自組織和參與小組活動(dòng)，鼓勵(lì)組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見(jiàn)。

有的小組成員在活動(dòng)中互相推脫，行動(dòng)遲緩，效率低下。對(duì)這種小組指導(dǎo)教師要加強(qiáng)督促，責(zé)任分工到人，規(guī)定時(shí)限，定期檢查，采取適當(dāng)?shù)貞土P，同時(shí)讓小組長(zhǎng)充分發(fā)揮組長(zhǎng)作用，組與組還可采取競(jìng)爭(zhēng)。

總之，對(duì)學(xué)生小組合作的指導(dǎo)既需要教師耐心細(xì)致的觀察，同時(shí)也需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，掌握指導(dǎo)的藝術(shù)。

來(lái)源生活，注重實(shí)踐 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力――煙臺(tái)市綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課評(píng)選有感

作者：耿平文章來(lái)源：山東省海陽(yáng)里店小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：

512 更新時(shí)間：2010-12-23 2008年11月20日――21日，在煙臺(tái)市教科院及文化路小學(xué)舉行了全市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，來(lái)自全市46位教師參加了比賽。比賽中，每位教師展示了自己所承擔(dān)課題的各個(gè)環(huán)節(jié)，展示了活動(dòng)的愉悅，既培植了教師自己，又培植了學(xué)生，可謂精彩紛呈，各有特長(zhǎng)?，F(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下。

一、活動(dòng)中的亮點(diǎn)

⒈活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，既有選自現(xiàn)行教材的，又有從現(xiàn)實(shí)生活中取材的，不管哪類(lèi)課，都是由師生來(lái)選擇主題，但最終由學(xué)生來(lái)決定主題，只有選擇了學(xué)生愿意去實(shí)踐的課題，才能真正發(fā)揮活動(dòng)中學(xué)生主人翁的作用。同樣是以《垃圾》為課題，福山的姜老師，帶領(lǐng)學(xué)生探究垃圾，將實(shí)踐的范圍限定在校園、張格莊村、門(mén)樓水庫(kù)三個(gè)地點(diǎn)，都是學(xué)生熟知的，所以整個(gè)活動(dòng)學(xué)生的主體地位發(fā)揮的一直很到位。

⒉活動(dòng)體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性。展示的課中，教師承擔(dān)了指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者的多重角色，即不放任自由，又不越俎代庖，而是隨時(shí)關(guān)注了活動(dòng)的發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的參與，關(guān)注了學(xué)生的收獲，關(guān)注了學(xué)生的活動(dòng)方向，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的困難。

⒊活動(dòng)體現(xiàn)了層次性。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定出活動(dòng)計(jì)劃，按部就班地去開(kāi)展工作，從展 3 示的綜合課來(lái)看，活動(dòng)計(jì)劃要隨著變化而不斷地發(fā)生變化。低層次，小臺(tái)階，跳一跳，摘桃子。研究貝類(lèi)的實(shí)踐課，由搜集貝類(lèi)到認(rèn)識(shí)貝類(lèi)，由感知貝類(lèi)到貝類(lèi)分類(lèi)，到最后的組合貝類(lèi)進(jìn)行作品創(chuàng)作，整個(gè)活動(dòng)都在按層次進(jìn)展，效果良好。

⒋活動(dòng)體現(xiàn)了任務(wù)性。在展示課上，每一位教師都能夠緊緊抓住“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一要素開(kāi)展活動(dòng)，即師生組織開(kāi)展的每一步活動(dòng)要有一定的任務(wù)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究。如蓬萊新港子口完小的丁文靜老師展示的“吸煙與健康”綜合課，由家長(zhǎng)會(huì)上教師嗆人的煙氣引出主題，分為資料搜集組、數(shù)據(jù)調(diào)查組、課題實(shí)驗(yàn)組三大組，活動(dòng)以一周為階段，共分四階段完成，每一次活動(dòng)都要有具體的目的及任務(wù)，最后在每一項(xiàng)小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)手抄報(bào)、統(tǒng)計(jì)圖、效果圖等方式，向校內(nèi)班級(jí)、家庭、社會(huì)宣傳吸煙有害健康，活動(dòng)收到了良好的效果。

⒌活動(dòng)體現(xiàn)了地域性?；顒?dòng)中，有很多課題體現(xiàn)了地域特點(diǎn)，如龍口的海產(chǎn)品，萊陽(yáng)梨、煙臺(tái)蘋(píng)果等，師生從生活地域特產(chǎn)入手，進(jìn)行探索、研究。萊陽(yáng)教師執(zhí)講的萊陽(yáng)梨，從傳說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，從觀賞到品嘗，從物用到藥用進(jìn)行活動(dòng)。

二、活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟

⒈選材應(yīng)注重生活化，體現(xiàn)務(wù)實(shí)性。一切活動(dòng)均要來(lái)源于生活，反饋于生活。綜合實(shí)踐學(xué)科是一門(mén)內(nèi)函與外延都很寬泛的學(xué)科，但有一點(diǎn)是要肯定的，那就是活動(dòng)一定要生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，務(wù)真求實(shí)，只有這樣學(xué)生才能參與，才愿參與，才能做好。

⒉活動(dòng)應(yīng)注重自主化，體現(xiàn)階段性。活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，即把學(xué)生做為活動(dòng)中的主人翁，在學(xué)生群體中產(chǎn)生問(wèn)題源，在學(xué)生群體中產(chǎn)生動(dòng)力源，使活動(dòng)能夠有階段性推進(jìn)，每一階段的活動(dòng)都要做到有目的、有計(jì)劃、有總結(jié)。

⒊活動(dòng)應(yīng)注重指導(dǎo)化，體現(xiàn)可學(xué)性。教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，要隨時(shí)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展，要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，站在向?qū)У母叨纫I(lǐng)問(wèn)題，讓學(xué)生接受你的指導(dǎo)，并學(xué)習(xí)應(yīng)用。

⒋評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化，體現(xiàn)激勵(lì)性。活動(dòng)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在整個(gè)活動(dòng)中也起著非常關(guān)健的作用，教師要適時(shí)的帶領(lǐng)組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要多元化，多種形式、多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、成長(zhǎng)樹(shù)、獎(jiǎng)狀、摘成長(zhǎng)星、表?yè)P(yáng)信等多種形式，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索，在肯定中成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)是歸納還是演繹

沈 旎

1．兩種結(jié)構(gòu)，兩種思維

歸納是由特殊到一般的推理，演繹是由一般到特殊的推理。它是我們通常認(rèn)識(shí)事物的方式，也可以理解為教師培訓(xùn)中常用的兩種邏輯方式。

常見(jiàn)的培訓(xùn)方式是演繹結(jié)構(gòu)的，比如教師參加一項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，接受了專家的邏輯結(jié)構(gòu)優(yōu)美的某些模式或觀點(diǎn)，運(yùn)用在教學(xué)中，形成證明性的教學(xué)案例，成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明。顯然，這種培訓(xùn)邏輯起點(diǎn)是理論，服務(wù)于專家研究，它以專家的研究為終極目的，而教師的教學(xué)活動(dòng)，不過(guò)是理論在現(xiàn)實(shí)中的印證。這種培訓(xùn)邏輯在后面的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)因?yàn)閮?yōu)美的理論無(wú)法應(yīng)對(duì)混沌的現(xiàn)實(shí)，而產(chǎn)生為證實(shí)理論真實(shí)性的偽證。這種培訓(xùn)的主體是單一的專家學(xué)者。

歸納式培訓(xùn)往往會(huì)從教師的課堂教學(xué)案例出發(fā)，從大量的案例中發(fā)現(xiàn)共通的問(wèn)題，專家和教師合作對(duì)這些案例的共性實(shí)行歸納分析，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，再回到課堂檢驗(yàn)這些方法，形成可操作性的改進(jìn)課堂的策略。這種培訓(xùn)邏輯起點(diǎn)是課堂教學(xué)本身，最后服務(wù)于教師教學(xué)。這種培訓(xùn)從混沌的現(xiàn)實(shí)中走出來(lái)，基于復(fù)雜的課堂環(huán)境，形成相對(duì)可靠的理論，表現(xiàn)出研究者對(duì)課堂狀況的敬畏。這種思維，包含著對(duì)教師課堂教學(xué)行為的尊重、理解與體諒。這類(lèi)培訓(xùn)是雙主體制衡結(jié)構(gòu)，專家和教師是相互依賴的。

2．話語(yǔ)權(quán)的變更

在演繹式培訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)處于話語(yǔ)中心的是專家和學(xué)者。

在培訓(xùn)之初，是專家“洗腦式”的理論傳輸，他們所傳達(dá)的理論與模式是實(shí)驗(yàn)的前提，往往要求教師拋棄老的、傳統(tǒng)的、已經(jīng)被習(xí)慣的教學(xué)方式，在頭腦中重新建構(gòu)一套新的教學(xué)理念，然后再來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題。

這里存在兩個(gè)悖論，一是，如果全盤(pán)否定了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷不再信任，教師如何采取教學(xué)行動(dòng)？二是，理論的邏輯優(yōu)美誘人，但專家的理論研究是在 5 控制變量的情形下進(jìn)行的，教師的教學(xué)中面對(duì)的往往是混沌的現(xiàn)實(shí)。而且這種培訓(xùn)，也形成了教師的依賴心理：在實(shí)踐中遇到問(wèn)題，教師們首先的反應(yīng)，是去尋找能解決這些問(wèn)題的專家，幻想某次培訓(xùn)能夠解決自己的問(wèn)題。但實(shí)際情形往往是不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)因此給人帶來(lái)沮喪和失望。應(yīng)用那些取得廣泛成功的標(biāo)準(zhǔn)化原則實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的努力。來(lái)自于外界的方法和實(shí)踐很少能恰好適合自己的課堂。

在這樣的培訓(xùn)之后，由于運(yùn)用的是專家的一套理論，最后驗(yàn)證培訓(xùn)的實(shí)效的評(píng)價(jià)權(quán)也在專家、培訓(xùn)者的手中。

在以歸納為組織形式的培訓(xùn)中，教師能夠有更多的機(jī)會(huì)與專家、培訓(xùn)者進(jìn)行平等對(duì)話。因?yàn)?，在培?xùn)之初，需要專家、培訓(xùn)者耐心傾聽(tīng)教師提供的各類(lèi)課堂教學(xué)的案例，專家、培訓(xùn)者站在自己的理論高度，捕捉案例中不為教師所見(jiàn)的獨(dú)到的視角，進(jìn)行理性的分析與闡釋。由于最終需要回歸課堂，所有的策略都需要與教師共同商討后形成，這種培訓(xùn)是否有效，也是根據(jù)理論是否有效地改善了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)判斷的。

歸納式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師之間進(jìn)行平等的對(duì)話創(chuàng)造了可能。這種平等對(duì)話會(huì)讓老師們相信“解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行批判分析?！弊審V大受訓(xùn)教師看到自身成長(zhǎng)為研究性教師的可能。

3．讓真實(shí)成為追求

案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸為大家所認(rèn)同，成為一種新的研究與培訓(xùn)形式。但隨之而來(lái)的是大量的偽案例的出現(xiàn)。許多案例有明顯的邏輯上的錯(cuò)誤，或是過(guò)于天真、簡(jiǎn)單。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多假案例呢？

這里面的原因很復(fù)雜。因?yàn)椴荒芙邮軆?yōu)美的理論在混沌的現(xiàn)實(shí)中變得不完美，沒(méi)有勇氣呈現(xiàn)出與理論不合的、自認(rèn)為有問(wèn)題的課堂教學(xué)行為，有時(shí)我們會(huì)依據(jù)理論的邏輯去制 6 造現(xiàn)實(shí)的案例。當(dāng)然，我們不否認(rèn)在假案例的制造者中也不乏沽名釣譽(yù)之徒。如果我們將培訓(xùn)與研究建立在這樣的案例上，會(huì)是什么樣的后果呢？

我這里只想說(shuō)，演繹式的培訓(xùn)，可能助長(zhǎng)假案例的出現(xiàn)。因?yàn)檠堇[式培訓(xùn)最好的佐證是經(jīng)典的課堂和只有成功沒(méi)有失敗的名師教學(xué)。

調(diào)查教師們?cè)谂嘤?xùn)中希望看到什么樣的課堂，很多老師選擇了名師課堂。他們認(rèn)為，一般教師的課堂教學(xué)沒(méi)有什么可學(xué)之處?！翱凑n看名師”，確實(shí)名師課堂的啟發(fā)作用不言而喻。也有部分教師希望看到一般教師的普通課堂，認(rèn)為名師課堂離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，可借鑒性不強(qiáng)。

其實(shí)，平實(shí)與經(jīng)典都自有它的價(jià)值。如果目的只是證明在培訓(xùn)前提供的某種模式和理論，演繹式培訓(xùn)有勇氣面對(duì)平實(shí)的課堂情景嗎？

歸納式培訓(xùn)，是從混沌的現(xiàn)實(shí)中走出來(lái)的，它不畏懼教學(xué)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。它對(duì)課堂抱著真實(shí)寬容的姿態(tài)，讓教師培訓(xùn)的真實(shí)性與針對(duì)性成為可能。

這里需要說(shuō)明的是，歸納與演繹作為研究方法，具有同等重要的作用。只是在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，歸納式培訓(xùn)的方式需要引起培訓(xùn)者的關(guān)注。

焦點(diǎn)透析：也談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)

[1] 師資培訓(xùn)的內(nèi)容

◆培訓(xùn)內(nèi)容從總體上來(lái)講，應(yīng)該就是關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)基本問(wèn)題，即：為什么要開(kāi)設(shè)這門(mén)課？這門(mén)課涵蓋哪些？如何實(shí)施和操作？具體來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)教師新的課程觀念、新課程理念、活動(dòng)內(nèi)容選取、活動(dòng)方式、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基本程序、組織安排、研究方向和實(shí)例、教師角色定位、課程實(shí)施要點(diǎn)、評(píng)價(jià)、存在問(wèn)題及解決策略、課程中其它的一些基本的東西等。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

[2]培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容要統(tǒng)一

◆我認(rèn)為關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的意義和價(jià)值，課程的基本理念、目標(biāo)以及國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)情況和發(fā)展水平，實(shí)施過(guò)程技術(shù)層面上的具體任務(wù)和操作要領(lǐng)等問(wèn)題，可主要通過(guò)自我研修的方式來(lái)解決，而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的一些具體操作問(wèn)題，如選題、指導(dǎo)分組合作、評(píng)價(jià)、展示交流等等，則應(yīng)該通過(guò)專家實(shí)地指導(dǎo)、名師展示課例等方式加以解決。我相信，只要采用這種“具體”問(wèn)題“具體”對(duì)待的方式，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就會(huì)開(kāi)展得不負(fù)眾望!

----010班濟(jì)南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[3]選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式

◆以各級(jí)名師及專家、一線出類(lèi)拔萃的實(shí)干家為師資隊(duì)伍，進(jìn)行改良型講座式；好書(shū)導(dǎo)讀式；案例剖析式；主題論壇式；工學(xué)互嵌式的系統(tǒng)培訓(xùn)。為了鼓勵(lì)教師的探索和創(chuàng)造，教師培訓(xùn)要在專家講座之外，納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。當(dāng)然各種形式的培訓(xùn)并不是相互獨(dú)立存在的，它們之間也在相互 8 補(bǔ)充和相互結(jié)合。我們相信，教師需求的不斷提高會(huì)催生出更多種形式的教師培訓(xùn)方式，使之逐漸走向多元和開(kāi)放。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx ◆我所經(jīng)歷的幾種培訓(xùn)方式：

理論培訓(xùn)：對(duì)于綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)源于我區(qū)的綜合實(shí)踐培訓(xùn)。最初是通識(shí)意義上的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，大致上明白了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、理念]。知道它是綜合程度最高的課程，它不完全同于少先隊(duì)活動(dòng)，也不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性。至于怎樣實(shí)施，還是一頭霧水。

自修式培訓(xùn)：主要是閱讀一些有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例的書(shū)、觀看一些綜合實(shí)踐課堂教學(xué)光盤(pán)。大致是這樣做的：看一看、想一想，然后對(duì)照自己的課改一改。一部分內(nèi)容知其然，不知其所以然。一部分內(nèi)容不敢認(rèn)同。處于小心的摸索狀態(tài)。

校級(jí)沙龍式研討：為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施，學(xué)校采取了一種推廣方式----沙龍式教研。分組說(shuō)主題、說(shuō)實(shí)施方案、說(shuō)進(jìn)行中遇到的問(wèn)題。然后在組內(nèi)展開(kāi)研究，教師間互相獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以謀求共同發(fā)展。

區(qū)級(jí)觀摩課研討式培訓(xùn)：每學(xué)期，區(qū)教研室都會(huì)組織教師到各校參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課觀摩研討活動(dòng)。聽(tīng)課、互動(dòng)式研討、教研室主任點(diǎn)評(píng)??能提高操作層面的水平。遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)：去年暑假，遠(yuǎn)程培訓(xùn)走進(jìn)了我的學(xué)習(xí)生活，給我增添了無(wú)限的樂(lè)趣。我期盼有綜合實(shí)踐學(xué)科的培訓(xùn)。春節(jié)前，終于傳來(lái)喜訊，學(xué)科培訓(xùn)中有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我毫不猶豫地參加到這個(gè)班中。在這里的收獲不像以往，大多是單方面的。這次的收獲最大：提升了課程的理論，提升了審視的眼光，提升了實(shí)際操作能力??

9----007班鄭州金水周紅改http://acad.cersp.com/3002/1139779.aspx

[4]培訓(xùn)方式無(wú)優(yōu)劣之分，集中培訓(xùn)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要形式

◆我所在的唐山市路南區(qū)教育局，為了組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教課，采取了集中培訓(xùn)的方式，時(shí)間為期一周，通過(guò)這一周的熟悉教材、熟悉授課方式、方法，提高了教好這門(mén)課程的信心。我認(rèn)為區(qū)教育局組織的這次集中培訓(xùn)和以后組織的說(shuō)課活動(dòng)、各學(xué)校老師的集體交流活動(dòng)對(duì)我提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)水平非常有效。

----028班河北唐山關(guān)芳http://acad.cersp.com/3002/1131080.aspx

◆在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我有幸參加甌海區(qū)首屆綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干班的學(xué)習(xí)。在傅老師的帶領(lǐng)下我從一個(gè)“門(mén)外漢”逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)骨干老師，這中間經(jīng)歷過(guò)很多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽(tīng)講座、聽(tīng)示范課、上課、出外學(xué)習(xí)考察等。通過(guò)聽(tīng)講座、聽(tīng)示范課使我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有了最初步的了解，也慢慢的把我領(lǐng)進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的殿堂，使我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。上了一堂研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題指導(dǎo)課使我從理論到實(shí)踐邁出了第一步，特別是同學(xué)們和傅老師給我提出的建議，使我進(jìn)步很快。出外學(xué)習(xí)考察既加強(qiáng)了對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)和基本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，又提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力。特別是那次參加在安徽阜陽(yáng)召開(kāi)的首屆全國(guó)研究性學(xué)習(xí)交流會(huì)，會(huì)上有專家講座，專家上課，至今我還深深地記得北京附屬中學(xué)的特級(jí)教師周慶林老師上的一堂觀察方法的指導(dǎo)課，使我受益匪淺。還有學(xué)生的成果展示也給了我很大的啟發(fā)。因此，那次的培訓(xùn)對(duì)我的幫助很大。

----003班溫州甌海陳靚靖http://acad.cersp.com/3002/1135056.aspx

◆我們學(xué)校參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師是專家培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。我們學(xué)校侯校長(zhǎng)對(duì)于綜合實(shí)踐課非常重視，請(qǐng)區(qū)教研室的潘老師對(duì)老師進(jìn)行理論培訓(xùn)，在日常 10 教學(xué)中，組織了綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了多次的教研，充分運(yùn)用教師的智慧來(lái)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)方法很好，有利于教師的成長(zhǎng)。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆在參加了由我區(qū)教科室組織進(jìn)行小規(guī)模的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中使老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。還組織過(guò)參與學(xué)校和學(xué)校間的交流，在交流中，有收獲，有進(jìn)步，有提高。我感覺(jué)沙龍的形式很有效，使我從開(kāi)始對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)什么都不懂，到逐漸的了解，熟悉，并試著摸索著適合自己，適合學(xué)生的方法。我區(qū)組織的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂展示也對(duì)參與教師開(kāi)展活動(dòng)有很好的啟示和指導(dǎo)作用。這些培訓(xùn)能夠使參與教師更快，也更深入地了解綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的蓬勃開(kāi)展。

----007班鄭州金水聶炎http://acad.cersp.com/3002/1136401.aspx

◆接手這一課程之后，除了自己去找一些有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的材料閱讀分析，除了這次遠(yuǎn)程研修外，我主要經(jīng)歷了兩次集中培訓(xùn)(我們學(xué)校是輪流派人的)，第一次是上學(xué)期，區(qū)主管綜合實(shí)踐活動(dòng)的教研員組織了送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，三位老師展示了三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課，課后進(jìn)行了互動(dòng)研討。第二次是這一學(xué)期，區(qū)主管綜合實(shí)踐活動(dòng)的教研員做了專題報(bào)告，就全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課比賽中呈現(xiàn)出的問(wèn)題做了剖析，并指出了應(yīng)對(duì)措施。

----010班濟(jì)南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[5]要注重學(xué)員在培訓(xùn)中的親身參與

◆我認(rèn)為僅僅是理論指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最好是讓老師參與實(shí)踐，在實(shí)踐中給予指導(dǎo)是讓老師獲益最大的。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆我們參加培訓(xùn)的教師都把自己當(dāng)成學(xué)生，模擬綜合實(shí)踐活動(dòng)，按照研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，經(jīng)歷一次 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 的全部過(guò)程。從提出問(wèn)題、確定主題到分組、分工，到實(shí)施和最后的總結(jié)、反思。然后提出需要研究的問(wèn)題。通過(guò)熱烈的討論，網(wǎng)上交流，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，我覺(jué)得這種培訓(xùn)方式及有效，又實(shí)用。

----007班鄭州金水孫艷http://acad.cersp.com/3002/1140102.aspx

◆培訓(xùn)中要注意引導(dǎo)教師以學(xué)生的身份參與小組實(shí)踐活動(dòng)，親自體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的具體運(yùn)作，同時(shí)又練習(xí)以教師的身份設(shè)計(jì)、運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和研究策略。培訓(xùn)者不要直接向教師講授理論和方法，而是按照實(shí)踐活動(dòng)的方式組織教師親歷體驗(yàn)、相互交流、共同學(xué)習(xí)，讓教師自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出指導(dǎo)的方法及其理論基礎(chǔ)，并在與其他教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交往。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

沈旎與您聊培訓(xùn)：

一、從“培訓(xùn)”走向“研修”

“教師培訓(xùn)”是一個(gè)常用詞匯。隨著新課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)教師培訓(xùn)的關(guān)注，它逐步變成一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，培訓(xùn)的名稱也更多的采用“教師研修”或是“教師研訓(xùn)”。語(yǔ)詞的變換，傳達(dá)出的不僅僅是一種時(shí)尚，更多的是在教師學(xué)習(xí)方面某種思想或是態(tài)度上的變化。

首先，從“教師培訓(xùn)”到“教師研修”，意味著學(xué)習(xí)主體的變化。

“培訓(xùn)”具有單向度的意味，有強(qiáng)烈的方向感，即存在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色分解。這種角色定位，必然強(qiáng)化培訓(xùn)者的話語(yǔ)權(quán)力和思想優(yōu)勢(shì)。在這樣的話語(yǔ)體系中，教師僅僅是一個(gè)受訓(xùn)者，他們的自主的思考被漠視。如果把專家和教師作為兩個(gè)割裂的角色出現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理論邏輯的美麗與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的混沌會(huì)形成強(qiáng)烈的反差，這種撕裂感，12 對(duì)專家、教師是兩損的，表現(xiàn)為在培訓(xùn)中，教師對(duì)專家理論的不信任和專家對(duì)教師現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)行為的不理解。

其次，從“教師培訓(xùn)”到“教師研修”，體現(xiàn)出教師學(xué)習(xí)方式上的變化。

“培養(yǎng)”“訓(xùn)練”，由于其單向度的意味，在教師學(xué)習(xí)形式上表現(xiàn)為“專家講授----教師聆聽(tīng)”。但觀念常常是難以被語(yǔ)言準(zhǔn)確傳達(dá)出來(lái)的，即使被傳達(dá)，其現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化率也會(huì)很弱，這也是教師在某種程度上懷疑理論效用的原因。

如何讓理論變得更美麗，更親切呢？采用參與的方式、歸納的方法，從教師自身的課堂教學(xué)出發(fā)，順著專家們理性的目光，探察到課堂教學(xué)日常假設(shè)中的虛偽，然后進(jìn)行理性的思考、策略的設(shè)計(jì)，運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐。教師在這樣一個(gè)研究的過(guò)程中，從自己的教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，在研學(xué)中，不斷構(gòu)建自己的理論體系，并在課堂中檢驗(yàn)、修正、完善，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。

同時(shí)，“修”字也提示我們，教師的學(xué)習(xí)過(guò)程是緩慢的。在教師的學(xué)習(xí)方式上，除了必要的集中培訓(xùn)外，更多的是建立一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，表現(xiàn)為共同體內(nèi)各主體長(zhǎng)期互相關(guān)注、對(duì)話的過(guò)程。

二、教師培訓(xùn)也有三維目標(biāo)。1．誰(shuí)忽悠了誰(shuí)？

不得不承認(rèn)，這是一個(gè)功利的時(shí)代，無(wú)論做什么事，人們最關(guān)注的可能只有結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)如此，教師學(xué)習(xí)也無(wú)法掙脫這樣的背景。

作為參訓(xùn)教師，太多重復(fù)而低效的培訓(xùn)讓他們深信這樣的學(xué)習(xí)只是個(gè)過(guò)場(chǎng)。之所以來(lái)參與，可能只是出于慣性，或是迫于學(xué)校壓力，或沖著不得不要的繼續(xù)教育學(xué)分或證書(shū)。而培訓(xùn)者因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新必然會(huì)承受的壓力的畏懼和職業(yè)怠惰，為了完成工作任務(wù)，這樣的培 13 訓(xùn)會(huì)被一次次荒唐的重復(fù)。

仔細(xì)想，在這個(gè)過(guò)程中，被褻瀆的是“學(xué)習(xí)”本身。個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是具有遷移性的，如果自己的學(xué)習(xí)處在這樣一個(gè)狀態(tài)中，教師就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到教學(xué)的過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習(xí)為什么會(huì)處在當(dāng)前狀態(tài)，就比較容易理解了。教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生無(wú)疑有著重大的影響。

2．我們要什么？

基礎(chǔ)教育課程改革，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀一并列入了學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)中。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)中落實(shí)這三維目標(biāo)？我想，教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要率先得到改善的。教師培訓(xùn)也應(yīng)該有三維目標(biāo)的定位。

教師們常常將自己的培訓(xùn)期待表述為學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識(shí)以及實(shí)際課堂操作的技能，這可以理解為三維目標(biāo)中知識(shí)與技能這個(gè)維度。如果目標(biāo)僅僅是一維的，那么在培訓(xùn)中，為了盡快達(dá)成教師學(xué)習(xí)這方面的目標(biāo)，我們往往會(huì)選擇看似高效的單一的接受式的學(xué)習(xí)的方法。參照學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)中其它二個(gè)維度目標(biāo)也很重要，比如，教師學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的情感態(tài)度的體驗(yàn)。如果失去這兩個(gè)維度目標(biāo)的支撐，學(xué)習(xí)將變成沒(méi)有過(guò)程的目標(biāo)異化。在這點(diǎn)上，師生學(xué)習(xí)是同理的。

如果我們用三維目標(biāo)來(lái)檢視教師培訓(xùn)的過(guò)程，作為培訓(xùn)者，就會(huì)關(guān)注到學(xué)習(xí)方法的多樣化選擇、學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；注意到培訓(xùn)過(guò)程中，與教師的情感交流、平等的對(duì)話等。教師培訓(xùn)的目標(biāo)不僅指向教學(xué)策略尋求，更應(yīng)該成為教師體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程。相信有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，在處理學(xué)生學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的方法上也會(huì)有所改善。

3．讓學(xué)習(xí)成為師生共同的生活方式

當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)的另一個(gè)問(wèn)題是培訓(xùn)不具有連續(xù)性。

大多教師培訓(xùn)是短期的割裂的行為，長(zhǎng)不過(guò)一周，短則三五天，前后培訓(xùn)沒(méi)有必然的聯(lián)系，缺少后期的跟進(jìn)服務(wù)。培訓(xùn)者總想在最短的時(shí)間內(nèi)，把最多最全面的信息傳達(dá)下去，導(dǎo)致培訓(xùn)年年搞，內(nèi)容年年重。受訓(xùn)者也期待著在最短的時(shí)間內(nèi)能解決教學(xué)上的問(wèn)題。于是，在學(xué)習(xí)方法上似乎除了你講我聽(tīng)的方式，幾乎無(wú)從選擇。當(dāng)然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一部分原因，可能是師資培訓(xùn)的需要與培訓(xùn)資源的不匹配，但實(shí)質(zhì)上，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)在短期內(nèi)達(dá)成效果，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，急功近利地培訓(xùn)，目標(biāo)往往難以達(dá)成。

如同學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，教師的學(xué)習(xí)也是一個(gè)連續(xù)的遞進(jìn)的過(guò)程。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是連續(xù)、長(zhǎng)效的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而且這個(gè)設(shè)計(jì)不是以專家想傳達(dá)什么思想為核心，它應(yīng)根據(jù)教師的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果將教師培訓(xùn)看成是一個(gè)連續(xù)長(zhǎng)期的過(guò)程，它就會(huì)呈現(xiàn)出專家與教師比較穩(wěn)定的合作關(guān)系以及多元培訓(xùn)形式的結(jié)合，比如集中培訓(xùn)與自主研修的結(jié)合，這一點(diǎn)是外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較難把握的，校本研修有這方面的優(yōu)勢(shì)。它可以聯(lián)系教師課堂教學(xué)的實(shí)際，為教師量身訂制培訓(xùn)方案，把教師的學(xué)習(xí)作為教師職業(yè)生活的一部分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為教師的生活方式，它才能通過(guò)教育教學(xué)遷移成為學(xué)生的生活方式。

第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家制定綱要，地方加以指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)施開(kāi)發(fā)的非學(xué)科課程，是一門(mén)無(wú)教材的課程，它需要學(xué)校教師自己去開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這就給我們的教師帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)能力；組織協(xié)調(diào)與管理能力；還要有一定的探究與問(wèn)題解決能力；以及有對(duì)活動(dòng)的有效指導(dǎo)能力。一個(gè)主題研究活動(dòng)實(shí)施的是否有效，學(xué)生是否能收益與教師的指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。也就是說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)課能否有效實(shí)施教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、存在問(wèn)題

1、多數(shù)教師沒(méi)有制定活動(dòng)主題具體指導(dǎo)方案。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)80%的教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題制定具體的活動(dòng)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到的問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。

2、對(duì)學(xué)生活動(dòng)缺乏必要的過(guò)程與方法的指導(dǎo)

怎樣調(diào)查、怎樣制定合理的問(wèn)卷、怎樣進(jìn)行有效的訪談，如何規(guī)范的作注解，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的指導(dǎo)。所以學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)卻不知道如何設(shè)計(jì)一份合理的調(diào)查問(wèn)卷。

例如：教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題

1）、偏重活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)方法的指導(dǎo)。

2）、偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案。

3）、偏重活動(dòng)過(guò)程與階段的落實(shí)，忽略活動(dòng)過(guò)程的具體落實(shí)程度。

4）、偏重于文本學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)（勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)）。

3、指導(dǎo)過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)

表現(xiàn)：一是面面俱到，包辦代替。

二是不明確自己在學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)具體指導(dǎo)哪些方面，無(wú)從下手。

結(jié)果：學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)和感受。

4、活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)形式難以多樣化

表現(xiàn)：

一、真實(shí)情境中的活動(dòng)往往呈現(xiàn)一次性。

二、學(xué)生活動(dòng)空間往往只在校園內(nèi)、家庭里，豐富的自然環(huán)境和社會(huì)空間沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和利用。（原因：安全問(wèn)題）

結(jié)果：活動(dòng)時(shí)間的廣延性、經(jīng)常性不足，活動(dòng)形式的單一，直接影響了綜合課程生成性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

5、學(xué)生活動(dòng)主題、過(guò)程檔案等尚未形成基本的規(guī)范

（1）在活動(dòng)主題確定上，給予性活動(dòng)主題占比例較大（95%），由學(xué)生自己選擇的研究主題所占比例過(guò)低。

（2）研究主題過(guò)大或過(guò)窄。

如：保護(hù)環(huán)境__垃圾和我們生活——我們身邊的垃圾—家鄉(xiāng)水污染調(diào)查 ——小衛(wèi)士在行動(dòng)

（3）學(xué)生活動(dòng)過(guò)程檔案丟失。

綜合實(shí)踐活動(dòng)從選題、實(shí)踐到總結(jié)；從計(jì)劃、方法到后勤保障；從課堂、學(xué)校到社會(huì)；教師隨時(shí)都有指導(dǎo)任務(wù)。解決好教師的有效指導(dǎo)問(wèn)題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)走向規(guī)范、實(shí)效、深入的基本前提。

二、綜合活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己探究的主題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開(kāi)展探究活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體。但在學(xué)生“做”的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。

（一）教師的指導(dǎo)意味著什么

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣；

2、引導(dǎo)方法，建立規(guī)范；

3、跟蹤過(guò)程，把握價(jià)值；

4、幫助進(jìn)程，傾聽(tīng)體悟。

（二）教師指導(dǎo)的有效性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。做到：適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合的指導(dǎo)

1、適時(shí)。適時(shí)指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的不同階段，針對(duì)不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實(shí)方法，遵循規(guī)范。

2、適度。要把握好教師指導(dǎo)的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能。

一方面要突出學(xué)生主體地位。另一方面要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。即指導(dǎo)要有針對(duì)性。教師要根據(jù)活動(dòng)的階段性任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4、適合：就是要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的需要。根據(jù)活動(dòng)主題、年級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求

第一，設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。

活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程與具體方法的指導(dǎo)、活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。）

第二，加強(qiáng)程序性方法和問(wèn)題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。

（四）各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)

任務(wù)：引發(fā)主題—確立子課題—制定計(jì)劃

具體指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成活動(dòng)主題的指導(dǎo)。組成活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案的指導(dǎo)。必要活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)

活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)

1、進(jìn)入活動(dòng)情境的指導(dǎo)。

2、過(guò)程、方法實(shí)踐的指導(dǎo)。

3、搜集、處理資料的指導(dǎo)等。教師要給學(xué)生提供研究條件

活動(dòng)總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)

活動(dòng)成果總結(jié)指導(dǎo)； 活動(dòng)過(guò)程總結(jié)指導(dǎo)；活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)；成果展示與交流的指導(dǎo)。

這個(gè)階段教師要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生篩選、整理資料、形成結(jié)論。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的指導(dǎo)，共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還要組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)結(jié)果表達(dá)形式的多樣化

可以是活動(dòng)報(bào)告（簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）研究小論文，設(shè)計(jì)產(chǎn)品、方案；也可以是日記、手抄報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、統(tǒng)計(jì)圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學(xué)生喜歡的方式去表達(dá)活動(dòng)結(jié)果。但是在活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)形式上應(yīng)注意形式要為內(nèi)容服務(wù)，要根據(jù)內(nèi)容去決定展示形式，建議盡量少用或不用文藝表演的形式。