第一篇：2016廣西中小學(xué)教師招聘考試《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱與說明

2016廣西中小學(xué)教師招聘考試《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱與說明

一、考試性質(zhì)

廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師公開招聘考試是全區(qū)統(tǒng)一的選拔性考試，從教師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平、教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，考試結(jié)果將作為我區(qū)中小學(xué)教師公開招聘的筆試成績。

二、考試目標(biāo)

能夠科學(xué)、公平、有效地測試應(yīng)試者是否掌握教育心理學(xué)和德育工作方面的基本知識(shí)、基本理論及開展教育和德育工作的基本實(shí)踐能力，以達(dá)到對(duì)報(bào)考群體初步篩選的目的。

三、考試內(nèi)容模塊及要求

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(教師〔2012〕1號(hào))精神，結(jié)合教育心理學(xué)和德育工作基礎(chǔ)知識(shí)以及廣西實(shí)際確定考試內(nèi)容及要求。

(一)教育心理學(xué)。1.緒論。

(1)了解教育心理學(xué)發(fā)展歷史及代表人物，掌握教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。(2)理解教育心理學(xué)的含義。

(3)掌握并能運(yùn)用教育心理學(xué)的主要研究方法。2.學(xué)生心理與教育。(1)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育。

了解認(rèn)知概念及要素，掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。

(2)學(xué)生人格發(fā)展與教育。

理解人格概念及影響因素，了解埃里克森的人格發(fā)展階段理論。(3)學(xué)生個(gè)別差異與教育。①學(xué)生智力差異與因材施教。

運(yùn)用卡特爾的智力理論，掌握加德納的多元智力理論并加以運(yùn)用。②學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與因材施教。

了解感覺通道的差異，掌握?qǐng)鲆来嫘团c場獨(dú)立型、沖動(dòng)型與沉思型的含義及特點(diǎn)。③學(xué)生性格差異與因材施教。了解性格的含義及類型。④學(xué)生氣質(zhì)差異與因材施教。了解氣質(zhì)的含義及類型。(4)學(xué)校心理健康教育。

理解學(xué)校心理健康教育的概念，掌握中小學(xué)校心理健康教育的途徑與方法，了解中小學(xué)生常見的心理問題，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。3.教師心理。

(1)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色。

了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念，理解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，掌握教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并加以運(yùn)用。

理解教師職業(yè)角色的含義及構(gòu)成，了解新課改背景下的教師角色與特征。掌握教師角色意識(shí)的形成階段，包括角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念。(2)教師的專業(yè)品質(zhì)。

理解教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)的內(nèi)涵，能運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)解決問題。

理解教師的教學(xué)能力的含義及作用，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。

理解教師的情感投入及其作用。(3)教師心理健康。

了解教師心理健康的含義及其標(biāo)準(zhǔn)，以及教師常見的心理沖突，掌握影響教師心理健康的主要因素。

理解教師職業(yè)倦怠的概念，能分析教師職業(yè)倦怠的成因，掌握如何應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠。4.學(xué)習(xí)心理。(1)學(xué)習(xí)概述。

了解學(xué)習(xí)的概念及其作用，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的類型。(2)學(xué)習(xí)的主要理論流派。①行為主義的學(xué)習(xí)理論。

理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，了解經(jīng)典條件作用理論和操作性條件作用理論，運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

②認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

了解布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，了解奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，了解加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。④人本主義學(xué)習(xí)理論。掌握羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略。

①理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其特點(diǎn)，掌握需要層次理論、自我效能感理論和歸因理論并加以運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

②理解學(xué)習(xí)策略的概念及特征，了解學(xué)習(xí)策略的分類。(4)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移。

①了解知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、技能、元認(rèn)知的含義。②掌握學(xué)習(xí)遷移的概念、分類及影響因素。(5)問題解決的學(xué)習(xí)。

理解問題解決的含義及過程，掌握影響問題解決的因素，能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

(6)創(chuàng)造性思維。

掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)，理解智力、環(huán)境等其他因素與創(chuàng)造性的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

5.品德心理。

(1)了解品德的心理結(jié)構(gòu)，掌握品德的概念。(2)運(yùn)用皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論。(3)了解中小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素。

(4)掌握促進(jìn)中小學(xué)生良好品德形成的方法，了解矯正學(xué)生不良行為的心理學(xué)策略。6.課堂管理心理。

(1)了解課堂管理的內(nèi)涵，掌握課堂管理的類型。

(2)了解課堂心理氣氛的概念及類型，理解影響課堂心理氣氛的因素，掌握良好課堂心理氣氛的營造策略。

(3)理解課堂紀(jì)律的內(nèi)涵及類型，了解個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段，掌握教師對(duì)紀(jì)律問題的管理對(duì)策。

(二)德育工作基礎(chǔ)知識(shí)。1.德育概述。

(1)掌握德育的概念與意義。

(2)了解德育目標(biāo)的含義，掌握我國中小學(xué)的德育目標(biāo)。(3)掌握中小學(xué)德育的主要內(nèi)容。

(4)了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育的概念、意義。2.德育過程與原則。

(1)了解德育過程的概念,掌握德育過程構(gòu)成要素與基本矛盾。(2)掌握德育過程的基本規(guī)律。

(3)理解學(xué)生思想品德四要素之間的關(guān)系及其發(fā)展。

(4)理解德育原則含義，掌握中小學(xué)德育主要原則及貫徹的基本要求。

(5)能夠運(yùn)用德育過程與德育原則的基本理論分析學(xué)校德育現(xiàn)象與問題，并提出應(yīng)對(duì)建議。

3.德育的途徑與方法。

(1)理解德育途徑、德育方法的含義。(2)了解德育的主要途徑。

(3)掌握德育的主要方法及其在德育實(shí)踐中的運(yùn)用，理解選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。(4)掌握在中小學(xué)德育工作中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的途徑與方法。4.教育法律法規(guī)。

(1)了解我國的教育法律體系，理解《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。

(2)了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的相關(guān)內(nèi)容。(3)了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(教師〔2012〕1號(hào))的主要內(nèi)容，理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。

(4)能夠運(yùn)用我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行案例分析，能判斷現(xiàn)實(shí)中的教育違法現(xiàn)象和侵權(quán)行為，明確相應(yīng)的法律責(zé)任，并能提出必要的預(yù)防措施。

(5)了解教師權(quán)利、教師義務(wù)的涵義，掌握教師的六大權(quán)利和六大義務(wù)。了解學(xué)生權(quán)利的涵義，掌握學(xué)生享有的基本權(quán)利，理解對(duì)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的意義。

5.教師職業(yè)道德規(guī)范。

(1)了解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、特征，理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。

(2)掌握我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容及其基本要求，能夠正確判斷教師職業(yè)行為是否符合教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

(3)理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容，在教育活動(dòng)中運(yùn)用行為規(guī)范恰當(dāng)?shù)靥幚砼c學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及教育管理者的關(guān)系。

四、考試形式、考試時(shí)間

考試采用閉卷、筆試形式;全卷滿分為100分。考試時(shí)間為120分鐘。

五、試卷結(jié)構(gòu)(一)題型與分值。

(二)考試內(nèi)容與分值。合 計(jì)100分

(容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為4∶4∶2)

六、題型示例

(一)單項(xiàng)選擇題。(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

【例1】教育要尊重學(xué)生的興趣、需要和價(jià)值，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，持這種觀點(diǎn)的是()。

A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派 C.認(rèn)知學(xué)派 D.人本主義學(xué)派

考查目的：了解教育心理學(xué)發(fā)展歷史及代表人物。

解析：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，遵循學(xué)科發(fā)展的一般性規(guī)律。在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，不斷形成新的學(xué)派，其中，人本主義學(xué)派于20世紀(jì)50～60年代在美國興起，70～80年代迅速發(fā)展，它既反對(duì)行為主義把人等同于動(dòng)物，只研究人的行為，不理解人的內(nèi)在本性，又批評(píng)弗洛伊德只研究神經(jīng)癥和精神病人，不考察正常人心理，因而被稱之為心理學(xué)的第三種運(yùn)動(dòng)。本題ABC三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意。屬于了解層次，容易題。

答案：D 【例2】個(gè)體實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為()。A.最近發(fā)展區(qū) B.最近聯(lián)合區(qū) C.最近運(yùn)動(dòng)區(qū) D.最近感覺區(qū)

考查目的：掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念。

解析： 20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基從批判關(guān)于人的心理及其發(fā)展的生物學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，主張把歷史研究作為建立人類心理學(xué)的基本原則，提出“心理發(fā)展的文化歷史理論”。維果茨基主要探討了發(fā)展心理和教育心理，全面論述了思維與語言、兒童的學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。其中，在探討教育和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基提出了一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指個(gè)體實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。BCD三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A 【例3】兒童在聽了柯爾伯格的道德兩難故事“海因茲

偷藥”后，認(rèn)為海因茲不應(yīng)該去偷藥，因?yàn)槿绻巳硕歼`法去偷東西的話，社會(huì)就會(huì)變得很混亂。這些兒童的道德發(fā)展水平處于()。

A.懲罰和服從的定向階段 B.工具性的相對(duì)主義定向階段 C.人際協(xié)調(diào)的定向階段 D.維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段 考查目的：柯爾伯格道德發(fā)展理論的運(yùn)用。

解析：柯爾伯格的理論認(rèn)為道德判斷作為道德行為的基礎(chǔ)，可以區(qū)分出6個(gè)發(fā)展階段，每一個(gè)階段都比前一個(gè)階段對(duì)倫理困境的回應(yīng)更為適當(dāng)。他在研究中使用倫理困境的故事，關(guān)注人們?cè)诿媾R類似的倫理困境時(shí)，如何證明自己的行動(dòng)是正當(dāng)?shù)?。然后他將反?yīng)進(jìn)行分類，總結(jié)出6個(gè)不同的階段。這6個(gè)階段屬于3種水平:前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

(1)前習(xí)俗水平，包括階段1懲罰和服從的定向(行為的后果作為是非標(biāo)準(zhǔn))和階段2樸素的利己主義的定向(以個(gè)人需求的滿足與否決定事情的好壞);(2)習(xí)俗水平，包括階段3好孩子定向(取悅于別人就是好的)和階段4維護(hù)權(quán)威的定向(維護(hù)現(xiàn)有的法律和社會(huì)秩序，盡職盡責(zé)就是好的);(3)后習(xí)俗水平，包括階段5 墨守法規(guī)和契約的定向(社會(huì)價(jià)值和個(gè)人權(quán)利作為是非標(biāo)準(zhǔn))和階段6 個(gè)人的良心和原則的定向(是非是一種個(gè)人依照普遍原則所確立的哲學(xué))。

ABC三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意。屬于運(yùn)用層次，較難題。答案：D 【例4】學(xué)校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生()。A.知識(shí)的活動(dòng) B.品德的活動(dòng) C.能力的活動(dòng) D.審美的活動(dòng) 考查目的：掌握學(xué)校德育的含義。

解析：德育包括廣義的德育和狹義的德育。廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學(xué)校德育，是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。簡言之，學(xué)校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。屬于掌握層次，容易題。

答案：B 【例5】小倩自私霸道，同學(xué)們都不喜歡和她玩。班主任老師通過和她交談，循循善誘，小倩逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，主動(dòng)和同學(xué)們道歉，從此她與同學(xué)們相處融洽。班主任老師遵循的德育原則是()。

A.連貫性原則 B.導(dǎo)向原則 C.一致性原則 D.疏導(dǎo)原則 考查目的：理解掌握主要德育原則含義和運(yùn)用要求，能夠?qū)嶋H運(yùn)用。

解析：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求。目前，我國中小學(xué)普遍運(yùn)用的德育原則主要有：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則等。其中，教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極地養(yǎng)成良好品德。題目中班主任對(duì)小倩的教育遵循的是疏導(dǎo)原則。屬于理解、掌握和運(yùn)用層次，較難題。

答案：D 【例6】對(duì)違法犯罪的未成年人進(jìn)行教育，應(yīng)該堅(jiān)持的司法保護(hù)原則是()。A.表揚(yáng)為主、懲罰為輔 B.懲罰為主、表揚(yáng)為輔 C.教育為主、懲罰為輔 D.懲罰為主、教育為輔 考查目的：理解相關(guān)教育法律法規(guī)。

解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五章第五十四條規(guī)定“對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則”，顯然選項(xiàng)C正確。屬理解層次，中等難度題。

答案：C(二)多項(xiàng)選擇題。(本大題共15題，每小題2分，共30分)在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。

【例1】編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷應(yīng)注意()。A.問卷題目不宜過多 B.問卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣 C.在問卷中可加入一些探測題目 D.在正式施測之前進(jìn)行信度效度分析 考查目的：運(yùn)用教育心理學(xué)的主要研究方法。

解析：問卷是研究者按照一定目的編制的,對(duì)于被調(diào)查的回答,研究者可以不提供任何答案,也可以提供備選的答案，還可以對(duì)答案的選擇規(guī)定某種要求。研究者根據(jù)被調(diào)查者對(duì)問題的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以作出某種心理學(xué)的結(jié)論。問卷法已廣泛應(yīng)用于教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。在編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷時(shí)應(yīng)做到：(1)問卷題目不宜過多;(2)問卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣;(3)在問卷中可加入一些探測題目;(4)在正式施測之前進(jìn)行信度效度分析。本題四個(gè)選項(xiàng)均符合題意。屬于運(yùn)用層次，較難題。

答案：ABCD 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例2】以下選項(xiàng)，屬于加德納多元智能維度的是()。A.邏輯—數(shù)學(xué)智能 B.音樂智能 C.成功智能 D.人際智能

考查目的：在實(shí)際中理解與運(yùn)用加德納的多元智能理論。

解析：加德納提出，人類至少存在8種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能。本題C選項(xiàng)不符合題意。屬于掌握層次，中等難度題。

答案：ABD 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例3】創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是()。A.高創(chuàng)造力者，智商一定不低 B.高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低 C.低智商者，創(chuàng)造力一定低 D.低創(chuàng)造力者，智商一定低

考查目的：創(chuàng)造性思維本質(zhì)與特點(diǎn)的掌握。

解析：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力;(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維;第二，超過一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。本題D選項(xiàng)不符合題意。屬于掌握層次，較難題。

答案：ABC。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例4】為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到()。A.對(duì)學(xué)生形成合理的期望 B.以積極的情感感染學(xué)生 C.合理利用信息傳遞 D.重視課堂教學(xué)中的多向交往

考查目的：良好課堂心理氣氛營造策略的掌握。

解析：課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。為營造良好的課堂心理氣氛，教師要做到：(1)教師要對(duì)學(xué)生形成合理的期望;(2)教師要以積極的情感感染學(xué)生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量;(3)教師要合理利用信息傳遞;(4)教師要重視課堂教學(xué)中的多向交往。本題四個(gè)選項(xiàng)均符合題意。屬于理解層次，容易題。

答案：ABCD 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例5】德育過程的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和()。A.德育形式 B.德育內(nèi)容 C.德育方法 D.德育評(píng)價(jià)

考查目的：掌握德育過程構(gòu)成要素。

解析：德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法等因素構(gòu)成。這些因素在德育中都有各自的特殊地位和作用，相互間存在著復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系，德育過程是這些要素按一定的關(guān)系構(gòu)成的。屬于了解層次，容易題。

答案：B C 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例6】貫徹因材施教德育原則，要求教師()。A.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界 B.根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育 C.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育 D.統(tǒng)一校內(nèi)各方面的教育力量

考查目的：理解和掌握因材施教德育原則的含義及貫徹要求。

解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：(1)深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;(2)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育;(3)根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。D項(xiàng)不是這一原則的要求。

答案：A B C 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

(三)判斷題。(本大題共20題，每小題1分，共20分)判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】個(gè)體的心理發(fā)展是指個(gè)體活動(dòng)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制

方面的變化，個(gè)體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成。考查目的：理解心理發(fā)展內(nèi)涵。

解析：個(gè)體的心理發(fā)展主要是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個(gè)體在成長期間對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程。同時(shí)是一個(gè)包含著許多心理因素的多層次動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。每一心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定年齡階段而發(fā)生質(zhì)的變化的;各種心理因素的發(fā)展變化是不同步的。因此本題是正確的。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例2】皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，人格結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。

考查目的：皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的掌握。

解析：認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。因此本題是錯(cuò)誤的。屬于掌握層次，較難題。

答案：F 【例3】學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋問題，或者畫草圖、列表、寫方程式等，這對(duì)回憶相關(guān)信息都有很好的作用?？疾槟康模号囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

解析：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行。(1)鼓勵(lì)質(zhì)疑;(2)設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴};(3)幫助學(xué)生正確表征問題。學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋問題，或者畫草圖、列表、寫方程式等，這對(duì)回憶相關(guān)信息都有很好的作用。(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣;(5)輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息;(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及步驟。因此本題是正確的。屬于運(yùn)用層次，中等難度題。

答案：T 【例4】品行不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個(gè)階段。()考查目的：了解學(xué)生不良行為矯正。解析：學(xué)生品行不良主要是指學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)。學(xué)生品行不良有不同的表現(xiàn)形式，比較常見的有：攻擊、逃學(xué)、迷戀游戲機(jī)、賭博等，針對(duì)具體行為可以采取不同的轉(zhuǎn)化與矯正的方法。學(xué)生品行不良的客觀方面可以從學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面來尋找原因。學(xué)生品行不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個(gè)階段。因此該題是正確的。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例5】課外活動(dòng)和校外活動(dòng)是學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑。()考查目的:了解學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑。

解析：德育途徑是指學(xué)校實(shí)施德育的渠道或形式。德育的途徑是由德育的任務(wù)、內(nèi)容和原則決定的。由于德育的任務(wù)、內(nèi)容和原則是多方面的，因此德育途徑就有多種。如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)、共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)、班主任工作等。其中，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的基本途徑。這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要組織形式，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，而教學(xué)工作總是具有教育性的。因此，該題是錯(cuò)誤的。屬了解層次，容易題。

答案：F 【例6】學(xué)校如果侵犯了教師的合法權(quán)益，教師可以向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出申訴。()考查目的：理解《中華人民共和國教師法》相關(guān)內(nèi)容。

解析：《教師法》第三十九條規(guī)定：教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。因此，該題是正確的。屬理解層次，中等難度題。

答案：T(四)材料分析題。(本大題共10題，每小題3分，共30分)請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上。錯(cuò)選、多選和不選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。

【例1】一天，孔子的學(xué)生子路問：“聽到一個(gè)很好的主 張，要立即去做嗎?”孔子答：“家有父兄，怎能自作主張?” 冉求問：“聽到一個(gè)很好的主張，要立即去做嗎?”孔子答： “當(dāng)然應(yīng)該立即去做?！惫魅A對(duì)此很不理解?？鬃诱f：“冉 求遇事畏縮不前，所以要鼓勵(lì)他去做。子路遇事輕率，所以 要加以抑制，使他謹(jǐn)慎。” 此材料給教師的啟示是 A.根據(jù)學(xué)生的性格差異因材施教 B.根據(jù)學(xué)生的智力差異因材施教 C.根據(jù)學(xué)生的情感差異因材施教 D.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異因材施教 考查目的：學(xué)生性格差異的運(yùn)用。

解析：性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。案例中所講述的子路和冉求是兩個(gè)性格完全不同的人。子路做事情比較魯莽、草率，往往不考慮后果，所以孔子要約束他;而冉求平日做事退縮，所以孔子要鼓勵(lì)他去做。本題的BCD選項(xiàng)不符合題意。屬于運(yùn)用層次，容易題。

答案：A 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

第二篇：2015年廣西教師招聘考試真題解析-教育心理學(xué)與德育工作(部分) - 副本

2015年廣西教師招聘考試真題解析-教育心理學(xué)與德育工作（部分）

一、單項(xiàng)選擇題

瑞達(dá)胡老師解析

1、教育要尊重學(xué)生的興趣、需要和價(jià)值，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，持這種觀點(diǎn)的是（）A精神分析派

B行為主義學(xué)派

C認(rèn)知學(xué)派

D人本主義學(xué)派 答案解析：正確選項(xiàng)D，人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

2、教育心理學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，主要代表人物是（）A華生和斯金納

B布魯納和奧蘇伯爾

C佛洛依德和榮格

D魏特海默和考夫卡 答案解析：正確選項(xiàng)B

3、桑代克初步解決了教育心理學(xué)的研究方法問題，他主張研究教育心理學(xué)應(yīng)采用（）A觀察和測量的方法

B調(diào)查和觀察的方法

C觀察和實(shí)驗(yàn)的方法

D實(shí)驗(yàn)和測量的方法 答案解析：正確選項(xiàng)C，桑代克用貓做實(shí)驗(yàn)就是通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方法。

4、德國心理學(xué)家苛勒采用“接竿實(shí)驗(yàn)”和疊箱實(shí)驗(yàn)對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列研究，從而提出了學(xué)習(xí)的（）

A靈感——頓悟說

B靈感——試誤說

C完形——頓悟說

D完形——試誤說 答案解析：正確選項(xiàng)C，常識(shí)類知識(shí)點(diǎn)。

5、教育心理學(xué)的早期研究主要集中在學(xué)生的（）

A影響因素問題

B成長環(huán)境問題

C學(xué)習(xí)問題

D教師問題

答案解析：正確選項(xiàng)C，教育心理學(xué)早期研究側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，比如桑代克的“聯(lián)接-試誤說”。

6、研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)是（）A發(fā)展心理學(xué)

B思維心理學(xué)

C學(xué)習(xí)問題

D教師問題 答案解析：正確選項(xiàng)C，教育心理學(xué)的概念。

8、根據(jù)埃里克森的社會(huì)性發(fā)展理論，獲得勤奮感而克服自卑感的年齡是（）A3—6歲

B6—12歲

C12—18歲

D18—30歲 答案解析：正確選項(xiàng)B，小學(xué)階段。

9、個(gè)體的實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為（）A最近發(fā)展區(qū)

B最近聯(lián)合區(qū)

C最近運(yùn)動(dòng)區(qū)

D最近感覺區(qū) 答案解析：正確選項(xiàng)A，用“跳一跳摘桃子”可以形象的理解。

10、隨生理成熟曲線的變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間以后，開始逐漸下降的智力是（）

A晶體智力

B流體智力

C情緒智力

D三元智力

答案解析：正確選項(xiàng)B，流體智力指基本心理過程的能力，它隨年齡的衰老而減退。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，它與教育、文化有關(guān)，并不因年齡增長而降低，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。

11、兒童在聽了科爾伯格的道德兩難故事“海因茨偷藥”后，認(rèn)為海因茨不應(yīng)該去偷藥，因?yàn)槿绻巳硕歼`法去偷東西的話，社會(huì)會(huì)變得很混亂。這些兒童的道德水平處于（）A懲罰和服從的定向階段

B工具性的相對(duì)主義定向階段 C人際協(xié)調(diào)的定向階段

D維護(hù)權(quán)威和秩序的定向階段 答案解析：正確選項(xiàng)D，12、在常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異中，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出視覺、聽覺和動(dòng)覺刺激的不同偏好程度，屬于（）

A感覺通道的差別

B想象通道的差別

C思維通道的差別

D意志通道的差別 答案解析：正確選項(xiàng)A

13、心理健康教育的過程就是（）

A尋求他人幫助

B獲得社會(huì)幫助

C獲得機(jī)構(gòu)幫助

D助人自助 答案解析：正確選項(xiàng)D

41、既是德育客體，又是德育主體的要素是（）A教育者

B受教育者

C德育資源

D德育大綱 答案解析：正確選項(xiàng)B

42、學(xué)校要求各班推選3名校班“三好”學(xué)生候選人，張老師只把班上的考試成績前三名的學(xué)生上報(bào)。張老師的這種做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）A教書育人

B嚴(yán)于律己

C德育資源

D德育大綱 答案解析：正確選項(xiàng)C

43、品德結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素中具有催化劑作用的是

A道德認(rèn)識(shí)

B道德情感

C道德意志

D道德行為 答案解析：正確選項(xiàng)A

44、小倩自私霸道，同學(xué)們都不喜歡和她玩，班主任老師通過和她交談，循循善誘，小倩逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，主動(dòng)和同學(xué)們道歉，從此她和同學(xué)們相處融洽。班主任老師遵循的德育原則是（）

A連貫性原則

B導(dǎo)向原則

C一致性原則

D疏導(dǎo)原則 答案解析：正確選項(xiàng)A

45、桂陽小學(xué)本學(xué)期開展了兩次全校性德育活動(dòng)，一次是“文明從我做起”評(píng)比活動(dòng)，另一次是“我的中國夢(mèng)”演講比賽。這種實(shí)施德育的渠道或形式是（）A德育管理

B德育途徑

C德育模式

D德育價(jià)值 答案解析：正確選項(xiàng)B

46、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”現(xiàn)在常常來描述教師職業(yè)的道德的（）A創(chuàng)造性

B無私性

C社會(huì)性

D教育性 答案解析：正確選項(xiàng)B

47、品德是道德品質(zhì)的簡稱，它是一種（）

A社會(huì)現(xiàn)象

B集體現(xiàn)象

C個(gè)體現(xiàn)象

D文化現(xiàn)象 答案解析：正確選項(xiàng)A

48、德育方法的運(yùn)用應(yīng)該依據(jù)德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和學(xué)生的（）A年齡的特點(diǎn)和個(gè)性差異

B年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果

C個(gè)性差異和學(xué)習(xí)態(tài)度

D個(gè)性差異和學(xué)生愿望 答案解析：正確選項(xiàng)A

49、對(duì)違法犯罪的未成年人進(jìn)行教育，應(yīng)堅(jiān)持的司法原則是（）A表揚(yáng)為主，懲罰為輔

B懲罰為主，表揚(yáng)為輔

C教育為主，懲罰為輔

D懲罰為主，教育為輔 答案解析：正確選項(xiàng)C 50、既是一切教育的前提，也是教育的最高追求，更是教育人的終極目標(biāo)的重要教育理念，這種教育是（）

A生命教育

B生存教育

C安全教育

D生活教育 答案解析：正確選項(xiàng)A

51、宋寶獨(dú)自照顧媽媽的事跡感動(dòng)了社會(huì)，被評(píng)為市“十佳少年”。最近，學(xué)校開展了向宋寶學(xué)習(xí)的活動(dòng)。該活動(dòng)運(yùn)用的德育方法是（）

A說服教育法

B榜樣示范法

C陶冶教育法

D品德評(píng)價(jià)法 答案解析：正確選項(xiàng)B

52、學(xué)校教育實(shí)踐中處理教育活動(dòng)各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則是（）

A教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

B教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

C教師職業(yè)道德

D教師教育原則 答案解析：正確選項(xiàng)A

53、這學(xué)期樂樂沒有參加劉老師親戚辦的校外補(bǔ)習(xí)班，劉老師便經(jīng)常找樂樂的茬，上周還把他調(diào)到教師最后一排坐，樂樂感覺劉老師不如從前那樣喜歡自己，這個(gè)材料表明劉老師沒有做到的是（）

A公平待生

B言行一致

C嚴(yán)慈相濟(jì)

D以身主教 答案解析：正確選項(xiàng)A 54、2012年，教育部頒發(fā)的《小學(xué)老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是中小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的（）A重要目標(biāo)

B重要機(jī)制

C重要策略

D重要依據(jù) 答案解析：正確選項(xiàng)D

55、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成（）

A創(chuàng)新型社會(huì)

B和諧型社會(huì)

C學(xué)習(xí)型社會(huì)

D發(fā)展型社會(huì) 答案解析：正確選項(xiàng)C，文件內(nèi)容。56、2006年修訂的《義務(wù)教育法》指明了義務(wù)教育發(fā)展的根本方向是（）A全面發(fā)展

B適當(dāng)發(fā)展

C整體發(fā)展

D品德發(fā)展

答案解析：正確選項(xiàng)，文件中指出是均衡發(fā)展，選項(xiàng)中無此項(xiàng)。

57、黃老師到上海參加了技能培訓(xùn)活動(dòng)，回來后教研組的其他老師想分享他的培訓(xùn)資料，遭到黃老師的拒絕，這種做法表明黃老師（）

A不能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

B不能以身作則

C不能團(tuán)結(jié)協(xié)作

D不能愛崗敬業(yè) 答案解析：正確選項(xiàng)C

58、《中華人民共和國教育法》規(guī)定，個(gè)人依法辦學(xué)，負(fù)責(zé)籌措該學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主體是（）A舉辦者個(gè)人

B當(dāng)?shù)卣?/p>

C當(dāng)?shù)亟逃姓块T

D當(dāng)?shù)厣鐣?huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織 答案解析：正確選項(xiàng)A

59、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師“終身學(xué)習(xí)”的具體要求不包括（）拓寬知識(shí)視野

B更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

C勇于探索創(chuàng)新 D樂于廉潔從教 答案解析：正確選項(xiàng)D 60、以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)是（）A德育過程

B美育過程

C智育過程

D心育過程 答案解析：正確選項(xiàng)A

二、多選題

61、編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷應(yīng)該注意（）

A問卷題目不宜過多

B問卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣

C在問卷中可以加入一些探測題目

D在正式施測之前進(jìn)行信度效度分析 答案解析：正確選項(xiàng)ABCD 62、以下選項(xiàng)，屬于加德納多元智力理論的是（）

A邏輯—數(shù)學(xué)智能

B音樂智能

C成功智能

D人際智能 答案解析：正確選項(xiàng)ABD 63、行為改變法是小學(xué)心理健康教育常見方法之一，它包括（）A項(xiàng)目核檢表法

B代幣法

C契約法

D自我控制法 答案解析：正確選項(xiàng)BD 64、教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，需要考慮的問題有（）A教學(xué)目標(biāo)是什么

B選擇怎樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法 C選擇什么測驗(yàn)手段

D學(xué)生如何建構(gòu)自己的知識(shí)體系 答案解析：正確選項(xiàng)ABC 65、影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在（）A教師的認(rèn)知特性

B教師的工作任務(wù)繁重

C教師的人格因素

D教師過程的感受力和領(lǐng)悟力 答案解析：正確選項(xiàng)AC 66、在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的描述有（）A設(shè)置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

B激發(fā)認(rèn)知好奇心

C及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

D進(jìn)行積極的評(píng)價(jià) 答案解析：正確選項(xiàng)ACD 67、創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下描述正確的是（）

A高智商者，智商一定不會(huì)低

B高智商者，創(chuàng)造能力可能高也可能低 C低智商者，創(chuàng)造力一定不低

D低智商者，智商一定低 答案解析：正確選項(xiàng)AB 68、培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑力，教師可采取的措施有（）

A滿足學(xué)生的需求

B說理

C榜樣的強(qiáng)化

D善于引發(fā)和維持學(xué)生的心境 答案解析：正確選項(xiàng)BCD 69、為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做什么（）A對(duì)學(xué)生形成合理的期望

B以積極的情感感染學(xué)生

C合理利用信息傳遞

D重視課堂教學(xué)中的多向交往 答案解析：正確選項(xiàng)ABCD 70、道德情感的表現(xiàn)形式主要有（）

A思維的道德情感

B直覺

C想象

D倫理 答案解析：正確選項(xiàng)BCD 71、關(guān)于教師資格認(rèn)定的說法，以下表達(dá)正確的是（）A取得教師資格證的人員首次任教師，應(yīng)當(dāng)有試用期

B中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定

C中等專業(yè)學(xué)校的教師資格證是由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門組織有關(guān)主管部門認(rèn)定

D經(jīng)國家教師資格證考試合格的公民，要求有關(guān)部門認(rèn)定其教師資格的，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)依照《中華人民共和國教師法》規(guī)定的條件予以認(rèn)定 答案解析：正確選項(xiàng)ACD 72、當(dāng)前我國學(xué)校德育內(nèi)容除了思想教育、心理健康教育之外，還包括（）A政治教育

B宗教教育

C道德教育

D法紀(jì)教育 答案解析：正確選項(xiàng)AC 74、德育過程的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和（）A德育形式

B德育內(nèi)容

C德育方法

D德育評(píng)分 答案解析：正確選項(xiàng)BC 75、實(shí)際鍛煉法是指有目的的組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)體活動(dòng)以培養(yǎng)良好的道德方法。運(yùn)用的方法是（）

A堅(jiān)持嚴(yán)格要求 B調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

C堅(jiān)持實(shí)事求是

D注意檢查和堅(jiān)持 答案解析：正確選項(xiàng)ABCD

三、判斷題

76、相關(guān)研究直接推出因果關(guān)系的結(jié)論 答案解析：錯(cuò)誤 77、個(gè)體的心理發(fā)展是指個(gè)體活動(dòng)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制方面的變化。個(gè)體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制有一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成。答案解析：錯(cuò)誤

78、皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，人格結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。答案解析：錯(cuò)誤

79、雖然男性智力表現(xiàn)比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等。答案解析：正確

80、教師職業(yè)角色是指教師自身和社會(huì)對(duì)教師群體行為模式的一系列期望。答案解析：正確

四、不定項(xiàng)選擇題

96、一天，孔子的學(xué)生子路問：“聽到一個(gè)很好的主張，要立即去做嗎？”孔子答：“家有父母，怎能自作主張？”冉求問：“聽到一個(gè)很好的主張，要立即去做嗎？” 孔子答：“當(dāng)然立即去做”。公西華對(duì)此很不理解?？鬃诱f，“冉求遇事畏縮不前，所以要鼓勵(lì)他去做，子路遇事輕浮，所以要加以抑制，是他謹(jǐn)慎。”

A根據(jù)學(xué)生的性格差異因材施教

B根據(jù)學(xué)生的智力因材施教

C根據(jù)學(xué)生的情感差異因材施教

D根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異因材施教 答案解析：正確選項(xiàng)AC 97、一位外語教師字教COCK（公雞）一詞時(shí)，班上有一個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)的說：“有沒有母雞呀”，頓時(shí)全班一片嘩然。教師平靜的說有，不僅有母雞還有小雞這個(gè)詞，接著一一講解，并表揚(yáng)了這位學(xué)生的勤學(xué)好問，但也批評(píng)了他的說話方式。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常的教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。次這個(gè)材料表現(xiàn)出該教師善于（）A因勢(shì)利導(dǎo) B與時(shí)俱進(jìn) C自我反思 D隨機(jī)應(yīng)變 答案解析：正確選項(xiàng)AD 98、一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，家境貧寒的小明讀到香港藝人劉德華的成功故事，盡管劉德華先天條件不具有特別的優(yōu)勢(shì)，但是他作為一個(gè)演員，特別熱愛演藝事業(yè)，做事認(rèn)真堅(jiān)持不懈，演技越來越成熟，也成為觀眾最喜歡的演員之一。小明深受啟發(fā)，從此，小明以劉德華為榜樣，認(rèn)真做事，踏實(shí)做人，并不斷告誡自己“只有堅(jiān)持。只要勤奮，做劉德華那樣的人，自己終于有一天會(huì)像劉德華一樣在自己本職工作中取得成功”。

根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪些強(qiáng)化的結(jié)果？ A直接強(qiáng)化

B替代性強(qiáng)化

C自我強(qiáng)化

D效果強(qiáng)化 答案解析：正確選項(xiàng)BC 99、在杜欽斯的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要求使用大小不同的容量器量出一定容量的誰，用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，第一道第七題全部可以采用B-A-2C的方法進(jìn)行計(jì)算，但第六題和第七題還可以采用A-C或者A+C的方法進(jìn)行計(jì)算。實(shí)驗(yàn)分兩組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組從第一題做到第七題，控制組制作第六第七題。在解第六第七題時(shí)，實(shí)驗(yàn)組中大多數(shù)人仍采用B-A-2C進(jìn)行計(jì)算，而控制組則全部采用了簡便的方式進(jìn)行計(jì)算。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，影響問題解決的因素有（）A問題呈現(xiàn)的方式

B情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)

C思維定勢(shì)

D原型啟發(fā) 答案解析：正確選項(xiàng)AC 100、有的教師把紀(jì)律不良的學(xué)生安排在教室的最后一排，只要他們不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)他們的分心行為采取不聞不問的態(tài)度。這種做法會(huì)降低學(xué)生的自尊，自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對(duì)立，形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)的破壞紀(jì)律，這是不可取的。此材料題型教師在安排座位時(shí)要注意（）A防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗(yàn) B 不能讓學(xué)生形成表面遵守紀(jì)律的態(tài)度

C將成績好的學(xué)生安排在教室中間靠前的位置 D教師要注意自己的態(tài)度對(duì)學(xué)生行為的影響 答案解析：正確選項(xiàng)AD 101、上圖為漫畫“一頂帽子”，請(qǐng)根據(jù)氣質(zhì)類型的理論，判斷第一行右側(cè)的先生的表現(xiàn)屬于（）A膽汁質(zhì) B多血質(zhì)

C粘液質(zhì)

D抑郁質(zhì) 答案解析：正確選項(xiàng)A 102、本學(xué)期，班主任趙老師決定讓班上同學(xué)輪流做值班班長，當(dāng)趙老師告訴王建輪到他時(shí)，他不假思索的說我不想當(dāng)，這讓趙老師很吃驚。在趙老師的耐心詢問下，才知道王建是害怕影響學(xué)習(xí)。王建最近已經(jīng)多次拒絕參加班級(jí)活動(dòng)了，在班上造成了不小的影響。伺候，班級(jí)開展活動(dòng)趙老師也有意不再找王建，但廠商在班里表揚(yáng)活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)，這樣既鼓勵(lì)了參加活動(dòng)的同學(xué)，也促使王建逐漸意識(shí)到自己的不足。這招還真靈，看到別人都積極參加班級(jí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)也不受影響，王建被觸動(dòng)了，開始積極主動(dòng)參加班級(jí)活動(dòng)。依據(jù)德育過程的相關(guān)理論，此材料表明（）A德育過程是組織學(xué)生參加活動(dòng)的過程

B德育過程需要教師不斷的說服、灌輸和要求

C德育過程是統(tǒng)一家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面影響的過程

D德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育與自我教育的過程 答案解析：正確選項(xiàng)AD 103、新學(xué)期開始，班主任湯老師發(fā)現(xiàn)班上不少男生頭發(fā)很長，湯老師琢磨用什么辦法讓他們自覺的把頭發(fā)剪短。中午班主任湯老師特意去理發(fā)店把自己的頭發(fā)精心的理了一次，下午班會(huì)課，湯老師問大家他發(fā)生了哪些變化。當(dāng)學(xué)生說出老師理發(fā)了，湯老師又問，我很想知道你們的老師理發(fā)之后怎么樣？于是湯老師聽到了一篇贊揚(yáng)聲，最后湯老師說感謝同學(xué)們的真心夸獎(jiǎng)。交流會(huì)在愉快的氛圍中結(jié)束。第二天，湯老師欣喜的發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)長頭的同學(xué)頭發(fā)變短了。

根據(jù)德育原則和德育方法，此材料表明湯老師（）A運(yùn)用了榜樣示范法，以身作則，為學(xué)生樹立了典范 B運(yùn)用了說服教育法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)勸導(dǎo) C貫徹集體教育原則，注意到集體教育作用

D運(yùn)用了陶冶教育法，利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染 答案解析：正確選項(xiàng)ACD

第三篇：教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)——心理學(xué)

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

2、心理過程：

(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；

(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

3、個(gè)性心理：

(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；

(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

4、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

6、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

8、需要的種類：

(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；

(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

10、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

14、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

16、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

18、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

19、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

21、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

23、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

24、思維的種類：

(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

27、解決問題的思維活動(dòng)：

(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。

(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。

(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

29、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

30、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

31、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

32、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

33、想象的種類：

(1)根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；

(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

34、良好思維品質(zhì)的特性：

(1)廣闊性與深刻性。

(2)獨(dú)立性與批判性。

(3)邏輯性。

(4)靈活性和敏捷性。

(5)創(chuàng)造性。

35、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。

36、記憶的分類：

(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。

(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

37、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

38、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

39、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。40、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。

41、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

42、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

43、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

44、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

47、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

48、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

49、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

50、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

51、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

52、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)正確；

人際關(guān)系協(xié)調(diào)； 性別角色分化；

社會(huì)適應(yīng)良好；

情緒積極穩(wěn)定；

人格結(jié)構(gòu)完整。

其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

53、心理咨詢：

精神分析法——弗洛依德；

行為矯正法——華生；

人本主義療法——羅杰斯；

理性情緒療法——艾利斯。

54、青少年異性交往的原則：自然、適度。

第四篇：廣西導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱

科目四《地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》大綱（廣西）

第一章 廣西地理

一、考試目的

通過本章的考試，考查考生對(duì)廣西自然地理、自然資源、人口與行政區(qū)劃的學(xué)習(xí)把握情況，提高考生對(duì)廣西地理的認(rèn)識(shí)水平。

二、考試內(nèi)容

第一節(jié) 廣西自然地理

（一）了解：廣西的地理位置、總面積；廣西地質(zhì)演變過程、主要地貌類型；廣西氣候類型；廣西地面水環(huán)境、空氣環(huán)境、近岸海域環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。

（二）熟悉：廣西區(qū)位特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（三）掌握：廣西地形地貌的總體特征；廣西氣候特征。第二節(jié) 廣西自然資源

（一）了解：廣西土地資源、水域資源、礦產(chǎn)資源和動(dòng)植物資源的概況，包括種類、面積、分布以及在全國的影響和排位等。

（二）熟悉：廣西土地資源的主要特點(diǎn)。第三節(jié) 廣西人口與行政區(qū)劃

（一）了解：廣西人口概況，包括總?cè)丝?、常住人口以及城鄉(xiāng)人口的比重；廣西行政區(qū)劃概況。

（二）熟悉：廣西人口分布的基本特征。

第二章 廣西歷史

一、考試目的

通過本章的考試，考查考生對(duì)廣西歷史沿革基礎(chǔ)知識(shí)、重大歷史事件和重要?dú)v史人物的學(xué)習(xí)掌握情況，提高考生對(duì)廣西悠久歷史的認(rèn)知和宣講水平。

二、考試內(nèi)容

第一節(jié) 廣西歷史沿革

（一）了解：廣西自遠(yuǎn)古時(shí)期以來的歷史演變過程，包括名稱、管轄范圍等。

（二）熟悉：廣西別稱（八桂、桂海）的由來。

（三）掌握：廣西名稱和地域形成的基本脈絡(luò)。第二節(jié) 廣西重大歷史事件和重要?dú)v史人物

（一）了解：廣西重大歷史事件的基本概況，包括歷史背景、名稱，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、經(jīng)過、結(jié)果、影響等；廣西重要?dú)v史人物（含桂籍人物和寓桂人物）的基本情況，包括姓名、籍貫、著作、主要貢獻(xiàn)、歷史評(píng)價(jià)等。

（二）熟悉：廣西歷代狀元簡介，包括姓名、籍貫、履歷、歷史影響等。

第三章 廣西經(jīng)濟(jì)

一、考試目的

通過本章的考試，考查考生對(duì)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)基本狀況的了解、熟悉和掌握程度，提高考生對(duì)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就的認(rèn)知和宣講水平。

二、考試內(nèi)容

第一節(jié) 廣西交通概況

（一）了解：廣西民用航空、鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸和水路運(yùn)輸?shù)冉煌ㄔO(shè)施的發(fā)展概況。

（二）熟悉：廣西民用機(jī)場的名稱、主要航線及地位特點(diǎn)；廣西主要火車站的基本情況；廣西高速公路的主要路線；廣西主要港口的建設(shè)情況。

（三）掌握：廣西本土航空公司的籌建情況；廣西高鐵建設(shè)成就。

第二節(jié) 廣西經(jīng)濟(jì)概況

（一）了解：廣西經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，包括主要產(chǎn)業(yè)、消費(fèi)市場、進(jìn)出口以及運(yùn)行質(zhì)量等情況；廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要舉措。

（二）熟悉：廣西主要經(jīng)濟(jì)區(qū)的基本情況，包括建設(shè)背景、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、區(qū)位范圍、功能定位、功能組團(tuán)、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展態(tài)勢(shì)等。

（三）掌握：已列入國家戰(zhàn)略的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、西江經(jīng)濟(jì)帶、桂林國際旅游勝地和左右江革命老區(qū)的建設(shè)情況。

第四章 廣西文化

一、考試目的

通過本章的考試，考查考生對(duì)廣西民族概況、民俗節(jié)慶、宗教文化、民間文學(xué)藝術(shù)和傳統(tǒng)體育的了解、熟悉和掌握程度，提高考生對(duì)廣西文化的認(rèn)知和宣講水平。

二、考試內(nèi)容

第一節(jié) 廣西民族概述

（一）了解：廣西的民族構(gòu)成與分布情況，包括12個(gè)世居民族的名稱、人口、分布、歷史演變、語言文字等；

（二）熟悉：廣西民族區(qū)域自治概況，包括廣西壯族自治區(qū)的成立過程、廣西民族自治縣以及廣西民族鄉(xiāng)的的基本情況。

（三）掌握：民族區(qū)域自治政策的含義、主要內(nèi)容和意義。

第二節(jié) 廣西民俗節(jié)慶

（一）了解：廣西12個(gè)世居民族的民俗概況，包括飲食、服飾、建筑、婚姻、傳統(tǒng)節(jié)日等。

（二）熟悉：廣西旅游節(jié)慶的代表性品牌簡介，包括名稱、淵源、舉辦時(shí)間、舉辦地點(diǎn)、舉辦形式、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、對(duì)外影響等。

（三）掌握：廣西12個(gè)世居民族的主要民俗特征。第三節(jié) 廣西宗教文化

（一）了解：四大宗教（道教、佛教、伊斯蘭教、基督教）在廣西的發(fā)展概況，包括傳播過程、代表人物、發(fā)展歷史、宗教團(tuán)體等；廣西民間宗教信仰的基本情況。

（二）熟悉：廣西道教建筑（道觀、洞天福地）、佛教建筑（佛寺、佛塔、石窟造像）、清真寺、天主教堂、基督教堂的分布情況及主要特點(diǎn)。

（三）掌握：我國的宗教信仰政策；廣西民間宗教文化的特點(diǎn)。

第四節(jié) 廣西民間文學(xué)藝術(shù)和傳統(tǒng)體育

（一）了解：廣西民間文學(xué)的主要形式及其代表作品；廣西民間音樂的類型、流行地區(qū)和主要特點(diǎn)；廣西民間舞蹈的主要類型和特點(diǎn)；廣西民間傳統(tǒng)體育代表性項(xiàng)目的基本情況，包括名稱、起源、主要活動(dòng)內(nèi)容、對(duì)外影響等。

（二）熟悉：廣西民間戲曲概況，包括名稱、歷史演變、流行區(qū)域、代表劇目、主要特點(diǎn)及對(duì)外影響等。

第五章 廣西特產(chǎn)

一、考試目的

通過本章的考試，考查考生對(duì)廣西特色工藝美術(shù)品、土特產(chǎn)品、名茶、名酒、中成藥、中藥材以及特色美食的了解、熟悉和掌握程度，提高考生對(duì)廣西風(fēng)物特產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，為日后從事導(dǎo)游工作做好相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、考試內(nèi)容

第一節(jié) 廣西特色工藝美術(shù)品

（一）了解：廣西特色工藝美術(shù)品的種類。

（二）熟悉：廣西著名民族工藝品的名稱、歷史、制作工藝、主要產(chǎn)地和功能；廣西著名陶瓷工藝品的名稱、歷史、制作工藝和主要特點(diǎn)；廣西著名雕刻工藝品的名稱、歷史、原材料、制作工藝和主要特點(diǎn)；廣西著名編織品和工藝畫的名稱、歷史、原材料和主要特點(diǎn)。

（三）掌握：廣西特色工藝美術(shù)品的主要價(jià)值。第二節(jié) 廣西土特產(chǎn)品

（一）了解：廣西土特產(chǎn)品的主要類別。

（二）熟悉：廣西各地著名土特產(chǎn)品的名稱、歷史、主要特點(diǎn)及價(jià)值等。

第三節(jié) 廣西名茶和名酒

（一）了解：廣西名茶和名酒的種類。

（二）熟悉：廣西代表性名茶的名稱、加工技藝和特點(diǎn)；廣西代表性名酒的名稱、釀造工藝、特點(diǎn)和功用。

（三）掌握：廣西代表性名茶和名酒的獲獎(jiǎng)情況。第四節(jié) 廣西中藥材和中成藥

（一）了解：廣西中藥材的種類；廣西著名中藥材的名稱、產(chǎn)地和功效。

（二）熟悉：廣西著名中成藥的配方原料、藥效原理和功用主治。

第五節(jié) 廣西特色美食

（一）了解：廣西風(fēng)味菜的主要類別。

（二）熟悉：廣西各地風(fēng)味菜的主要名品及特色；廣西代表性風(fēng)味小吃的名稱、來歷、烹制工藝和主要特點(diǎn)。

（三）掌握：廣西飲食文化的基本特點(diǎn)；廣西特色美食的旅游價(jià)值。

第六章 廣西旅游

一、考試目的

通過本章的考試，考查考生對(duì)廣西旅游資源、廣西旅游業(yè)發(fā)展概況和廣西旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的了解、熟悉和掌握程度，提高考生對(duì)廣西旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知水平。

二、考試內(nèi)容

第一節(jié) 廣西旅游資源概述

（一）了解：廣西旅游資源的分類；廣西代表性的特色旅游資源和主要旅游品牌。

（二）熟悉：廣西特色旅游概況，包括主要線路、發(fā)展成就等。

（三）掌握：廣西旅游資源的總體特征。第二節(jié) 廣西旅游業(yè)發(fā)展概況

（一）了解：廣西旅游業(yè)的發(fā)展歷程；廣西重大旅游項(xiàng)目簡介。

（二）熟悉：廣西特色旅游名縣建設(shè)概況，包括創(chuàng)建宗旨、政策文件、工作目標(biāo)、建設(shè)成就等。

第三節(jié) 廣西旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略

（一）了解：廣西旅游業(yè)的指導(dǎo)思想。

（二）熟悉：廣西旅游業(yè)的基本原則和發(fā)展目標(biāo)。

（三）掌握：廣西旅游業(yè)的戰(zhàn)略格局。

第七章 廣西著名景區(qū)概覽

一、考試目的

通過本章的考試，考查考生對(duì)廣西著名景區(qū)（點(diǎn)）的學(xué)習(xí)掌握情況，為將來在廣西從事導(dǎo)游工作奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、考試內(nèi)容 第一節(jié) 廣西概況

（一）了解：廣西的歷史、地理、民族、人口、行政區(qū)劃、文化特色、特產(chǎn)美食、區(qū)位、交通等方面的簡要介紹。

（二）熟悉：廣西的旅游資源及其特點(diǎn)。第二節(jié) 廣西國家5A級(jí)旅游景區(qū)

（一）了解：廣西5A級(jí)旅游景區(qū)的數(shù)量、名稱及其景點(diǎn)分布情況。

（二）熟悉：廣西5A級(jí)旅游景區(qū)的主要特色。第三節(jié) 廣西其他著名景區(qū)

（一）了解：廣西其他著名景區(qū)的名稱及其景點(diǎn)分布情況。

（二）熟悉：廣西其他著名景區(qū)的主要特色。

第八章 廣西各設(shè)區(qū)市主要景區(qū)概覽

一、考試目的

通過本章的考試，考查考生對(duì)廣西14個(gè)設(shè)區(qū)市的基本概況及其主要景區(qū)的學(xué)習(xí)把握程度，為將來在廣西各地從事導(dǎo)游工作奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、考試內(nèi)容

第一節(jié) 南寧市主要景區(qū)

（一）了解：南寧市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史沿革、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀、榮譽(yù)稱號(hào)等。

（二）熟悉：南寧市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第二節(jié) 柳州市主要景區(qū)

（一）了解：柳州市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：柳州市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第三節(jié) 桂林市主要景區(qū)

（一）了解：桂林市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：桂林市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第四節(jié) 梧州市主要景區(qū)

（一）了解：梧州市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：梧州市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第五節(jié) 北海市主要景區(qū)

（一）了解：北海市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：北海市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第六節(jié) 防城港市主要景區(qū)

（一）了解：防城港市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：防城港市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第七節(jié) 欽州市主要景區(qū)

（一）了解：欽州市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：欽州市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第八節(jié) 貴港市主要景區(qū)

（一）了解：貴港市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：貴港市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第九節(jié) 玉林市主要景區(qū)

（一）了解：玉林市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：玉林市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第十節(jié) 百色市主要景區(qū)

（一）了解：百色市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：百色市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第十一節(jié) 賀州市主要景區(qū)

（一）了解：賀州市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：賀州市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第十二節(jié) 河池市主要景區(qū)

（一）了解：河池市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：河池市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第十三節(jié) 來賓市主要景區(qū)

（一）了解：來賓市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：來賓市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第十四節(jié) 崇左市主要景區(qū)

（一）了解：崇左市概況，包括地理位置、區(qū)位交通、歷史文化、旅游資源、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、發(fā)展現(xiàn)狀等。

（二）熟悉：崇左市主要景區(qū)的基本情況，包括各景區(qū)的地理位置、歷史沿革及成因、主要特點(diǎn)、主要景觀名稱、相關(guān)歷史事件和人物、相關(guān)傳說故事等。

第五篇：2018年教師招聘考試教育心理學(xué)

教育心理學(xué)

第一章教學(xué)育心理概述

復(fù)習(xí)提要

本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究內(nèi)容、教育心理學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展概況。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 ①學(xué)生

學(xué)生這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。②教師 ③教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 ①學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。②教學(xué)過程

③評(píng)價(jià)/反思過程3.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。4.教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 5.教育心理學(xué)的發(fā)展概況(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果.表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化性研究中。

我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

教育心理學(xué)的研究對(duì)象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物是本章的重點(diǎn)。

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

復(fù)習(xí)提要

本章主要介紹了中學(xué)生心理發(fā)展的基本概念、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育、中學(xué)生的人格發(fā)展以及個(gè)別差異與因材施教。知識(shí)點(diǎn)梳理 1.心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3～6、7歲);童年期（6、7歲～11、12歲);少年期（11、12歲～l4、1 5歲);青年期（14、15歲～25歲);成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。2.青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期·大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。

青年期指14、15歲至l7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。(2)關(guān)于關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒有影響。4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)

這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)

這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)

這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。它具備以下幾個(gè)特征：

①命題之間的關(guān)系 ②假設(shè)一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補(bǔ)償 ⑤思維的靈活性 5.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)的一般分類

3.布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說。(1)學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) ②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程(2)教學(xué)觀

①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動(dòng)機(jī)原則[學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力];結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原則。4.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論(1)學(xué)習(xí)分類

美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)

接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：(1)知識(shí)觀

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。(2)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(3)學(xué)生觀

教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類型、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

難點(diǎn)：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

復(fù)習(xí)提要

本章主要介紹了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。知識(shí)點(diǎn)梳理

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。

(2)學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)：

誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論(1)強(qiáng)化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

(3)成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī);另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

(4)成敗歸因理論

美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化;二是替代性強(qiáng)化;三是自我強(qiáng)化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

難點(diǎn)：維納成敗歸因理論。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

復(fù)習(xí)提要

本章主要介紹了學(xué)習(xí)遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學(xué)的關(guān)系。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.學(xué)習(xí)遷移的含義

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2.遷移的種類(1)正遷移與負(fù)遷移

這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。(3)一般遷移與具體遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。3.遷移的作用

(1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。4.學(xué)習(xí)遷移的基本理論(1)早期的遷移理論 ①形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。②共同要素說 桑代克等人發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)地相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。③經(jīng)驗(yàn)類化說

賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說則強(qiáng)調(diào)了概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。④關(guān)系轉(zhuǎn)換說(2)現(xiàn)代的遷移理論

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。5.影響遷移的主要因素(1)相似性(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。6.促進(jìn)遷移的教學(xué)(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

重點(diǎn)難提示

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移的種類、早期遷移理論。難點(diǎn)：根據(jù)影響遷移的主要因素促進(jìn)教學(xué)。

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)提要

本章主要介紹了知識(shí)學(xué)習(xí)的基本概念、知識(shí)的獲得以及知識(shí)的保持。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.知識(shí)的類型

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。

由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí);程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。

概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。

3.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。

4.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用

首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5.知識(shí)直觀(1)知識(shí)直觀的類型

直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

①實(shí)物直觀

實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。②模象直觀

模象直觀即通過對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。③言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知以及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識(shí)直觀的效果 ①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀

②加強(qiáng)詞(言語直觀)與形象(實(shí)物與模象直觀)的配合 ③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程 6.知識(shí)的概括(1)知識(shí)概括的類型

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 ①配合運(yùn)用正例和反例 ②正確運(yùn)用變式

所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

③科學(xué)地進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。7.記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)(1)瞬時(shí)記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25～2秒。(2)短時(shí)記憶

短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為2.5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時(shí)記憶

長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8.知識(shí)的遺忘及其原因(1)遺忘的進(jìn)程

對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢;過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

(2)遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說 ②干擾說 ③同化說 ④動(dòng)機(jī)說

9.運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)、遺忘進(jìn)程特點(diǎn)及遺忘原因、記憶規(guī)律的運(yùn)用。

難點(diǎn)：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

復(fù)習(xí)提要

本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.技能的概念

所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2.技能的種類

技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性。3.技能的作用

技能不僅能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

4.操作技能的形成階段(1)操作定向

操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。(2)操作模仿

操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。5.操作技能的培訓(xùn)要求(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺 6.心智技能形成的理論

(1)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。一是動(dòng)作的定向階段;二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段;三是出聲的外部言語動(dòng)作階段;四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段;五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

(3)我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。7.心智技能原型的模擬

我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。8.心智技能的分階段形成(1)原型定向

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。(2)原型操作

所謂原型操作就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。(3)原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。9.心智技能的培養(yǎng)要求(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：技能的種類、有關(guān)心智技能形成的理論探討