第一篇：教師檔案在教育教學(xué)中的重要性

教師檔案在教育教學(xué)中的重要性

摘要：無論是過去還是現(xiàn)在人事檔案作為一個(gè)人的信息載體，在一些時(shí)候顯得非常重，教師人事檔案在教育教學(xué)中也顯得非常重要，它是對(duì)教師在教育教學(xué)中信息以及表現(xiàn)的記錄，甚至還是教師在考核、獎(jiǎng)懲等方面的重要依據(jù)。本文將通過檔案管理人員對(duì)教師人事檔案中存在的問題進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)檔案管理人員在教師人事檔案管理的措施，得到教師人事檔案在教育教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：教師人事檔案；教育教學(xué)；重要性；措施

隨著改革開放的不斷深入，無論是社會(huì)上的企業(yè)還是政府機(jī)關(guān)單位，對(duì)于人事檔案也越來越重視。而在教師人事檔案管理上，由于科教興國以及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的不斷發(fā)展和深入，為了教育事業(yè)的更好發(fā)展，對(duì)于教師人事檔案在教育教學(xué)中的管理提出了進(jìn)一步深刻的要求。人事檔案可以較為全面的反映一個(gè)教師的社會(huì)生活經(jīng)歷、思想道德、工作才能等，但是就目前而言由于部門諸多，對(duì)人事管理重要性認(rèn)識(shí)不足，再加上管理人員自身素質(zhì)等各方面的原因，對(duì)教師人事檔案管理，甚至整個(gè)教育教學(xué)的工作造成了不利的影響，而只有更好的對(duì)教師人事檔案進(jìn)行管理才能夠更好的開展教育事業(yè)，推動(dòng)國家的進(jìn)一步發(fā)展。

1教師人事檔案管理在教育教學(xué)中現(xiàn)狀及問題 1.1對(duì)教師人事檔案在教育教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足

教師人事檔案管理過程中，有一部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，覺得人事檔案的管理工作并不重要，人事檔案管理只是一個(gè)形式，不能夠發(fā)揮具體的作用。相關(guān)的檔案管理人員對(duì)自身的工作缺乏責(zé)任感，沒有良好的工作素質(zhì)，工作懈怠，并且工作能力有待提高，同時(shí)處理突發(fā)事件，以及處理信息紊亂的應(yīng)對(duì)措施準(zhǔn)備不足，對(duì)于教師人事檔案的規(guī)整以及教師人事檔案的進(jìn)一步信息整理能力也較為薄弱，并且對(duì)于信息的記錄較為不及時(shí)，加之，沒有針對(duì)檔案管理人員的管理規(guī)則，導(dǎo)致在整個(gè)檔案管理的過程中不注重日常信息的積累與記錄，信息的完整性以及信息的及時(shí)性無法保證，由于工作人員的工作態(tài)度較為馬虎，導(dǎo)致教師人事檔案管理的質(zhì)量低，人事檔案信息的使用效率低，人事檔案的重要性被進(jìn)一步模糊掉。

1.2對(duì)教師人事檔案的管理工作不規(guī)范

對(duì)教師人事檔案的管理工作不規(guī)范主要體現(xiàn)在教師人事檔案的收集、記錄與移交和檔案管理人員兩個(gè)方面。在檔案收集、記錄與移交的過程中，相關(guān)的管理制度形同虛設(shè)，對(duì)于檔案基本上處于憑個(gè)人決定是否移交的狀態(tài)，學(xué)校的相關(guān)部門對(duì)于教師人事管理檔案資料的搜集內(nèi)容、范圍等并不明確，在移交給相關(guān)檔案管理部門人員時(shí)，資料并不全面，從而導(dǎo)致教師人事檔案資料存儲(chǔ)缺失、遺漏，而檔案管理人員在檔案借閱時(shí)內(nèi)松外緊，不按時(shí)歸還資料等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這進(jìn)一步加大教師認(rèn)識(shí)檔案的管理難度，增加管理人員的管理任務(wù)，導(dǎo)致各種不必要的麻煩頻頻發(fā)生，包括資料的重新搜集，檔案的不完整性等。同時(shí)對(duì)于檔案管理人員的選用上也并不規(guī)范，往往采用的是非專業(yè)人員兼任使得部分檔案存在不尊重事實(shí)，與教師的實(shí)際情況存在較大的差異，或者出現(xiàn)教師的資料存放出現(xiàn)紊亂，混雜的情況，亦或是出現(xiàn)存放凌亂無序，丟失等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教師人事檔案內(nèi)容存在片面性和不真實(shí)性，這對(duì)于教師人事檔案在教育教學(xué)中重要性體現(xiàn)極為不利，這對(duì)于教師人事檔案價(jià)值以及作用被認(rèn)可造成相應(yīng)的阻礙。

2教師人事檔案管理問題的解決對(duì)策 2.1建立健全教師人事檔案規(guī)章制度

建立健全教師人事檔案規(guī)章制度，提高教師人事檔案的規(guī)范性、全面性以及保密性。如建立例如定期審查核對(duì)制度、定期登記歸檔整理制度等規(guī)章制度，檔案管理人員在清理審查過程中發(fā)現(xiàn)資料不全的或者有遺漏、缺失的，應(yīng)通知有關(guān)的學(xué)校或教師進(jìn)行材料補(bǔ)齊；對(duì)于借閱的人員，檔案管理人員必須要求借閱者出示完整的借閱證明，并做好全面的記錄與及時(shí)的催還。

2.2對(duì)教師人事檔案材料進(jìn)行統(tǒng)一管理，建立信息化電子檔案

人事檔案作為一種公民信息的最基本，也是較為全面的記載，無論是個(gè)人還是組織都會(huì)隨時(shí)用到，為了能夠更好、更準(zhǔn)確、更快的看到所需的認(rèn)識(shí)檔案資料，因此對(duì)于紛繁復(fù)雜的人事檔案材料的統(tǒng)一管理迫在眉睫。在對(duì)于教師人事檔案的資料管理上，教師個(gè)人、校方以及人事管理部門應(yīng)相互合作，刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)于部分重復(fù)的資料進(jìn)行刪除，對(duì)于信息量過大的資料進(jìn)行從屬系統(tǒng)建立，保證搜索的簡(jiǎn)便性，對(duì)于沒有的進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)足，對(duì)于類似的進(jìn)行整合。如反映教師的業(yè)務(wù)檔案、人物檔案、人事檔案可以在一定條件下進(jìn)行整合，使得整個(gè)檔案在維護(hù)上更具系統(tǒng)性、整體性，也方便需要的人員進(jìn)行查閱與使用。同時(shí)隨著全球一體化進(jìn)程的不斷深入，小到人與人之間，大到整個(gè)地球信息交換的范圍越來越大，交換的頻率與速度也越來越快，信息資源質(zhì)量的好壞直接影響了其使用的價(jià)值，因此單純的紙質(zhì)存檔的教師人事檔案已經(jīng)越來越不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，檔案管理人員可以將教師人事檔案進(jìn)行電子信息化存檔、備份處理，從而防止隨意更改等現(xiàn)象的發(fā)生，必要時(shí)采取加密手段來保證教師人事檔案的原始性、安全性以及科學(xué)性。2.3豐富教師人事檔案的內(nèi)容 就目前而言，存儲(chǔ)的教師人事檔案的內(nèi)容雖然能夠滿足部分的需求，但是依然存在信息冗雜、重復(fù)等現(xiàn)象，而有些在查詢過程中只需要部分的資料，但是往往一旦需要查詢就會(huì)是所有的資料一起出現(xiàn)，因此檔案管理人員應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)的同時(shí)，豐富檔案內(nèi)容。如做好簡(jiǎn)版的教師人事檔案供日常使用，如做好簡(jiǎn)版的教師人事檔案以及詳細(xì)版的人事檔案，簡(jiǎn)版的根據(jù)人員經(jīng)常查詢的內(nèi)容進(jìn)行建立，供日常使用，而詳細(xì)版中則應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)刪除過時(shí)老舊內(nèi)容，補(bǔ)充、添加新時(shí)期新內(nèi)容。如刪除政治思想鑒定（第三類）和政治審查（第五類）等內(nèi)容，補(bǔ)充教師各類合同檔案，包括初期合同、續(xù)用合同等，添加有關(guān)五險(xiǎn)一金等與教師個(gè)人利益相關(guān)的信息。

3教師人事檔案在教育教學(xué)中的重要性

教師人事檔案包含各級(jí)教師的所有信息，一旦丟失或者缺損，會(huì)造成各種不必要的麻煩，會(huì)造成原始證件、信息的永久性丟失，進(jìn)而對(duì)教師的工作開展造成一定的影響，進(jìn)而導(dǎo)致人事檔案管理部門存在的價(jià)值以及作用受到質(zhì)疑，這對(duì)于教師人事檔案管理的進(jìn)一步發(fā)展較為不利，同時(shí)對(duì)于教育教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。無論是江澤民同志還是胡錦濤同志對(duì)人事檔案都非常的重視。人事檔案作為一種寶貴的信息資產(chǎn)，是對(duì)人才信息的重要記錄，通過對(duì)人才的“量體裁衣”建立更全面的人事檔案信息，才能夠更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，發(fā)揮其在教育教學(xué)中的積極主動(dòng)性。由于人事檔案管理是一項(xiàng)將擁有專業(yè)性、機(jī)密性、政策性于一身的工作，在認(rèn)識(shí)到教師人事檔案在教育教學(xué)中的重要性的過程中，檔案管理人員在教師人事檔案的建立中必須遵循“統(tǒng)一管理”、“保證完整性、保密性”、“管理規(guī)范、實(shí)用”三個(gè)原則。人事檔案具有“憑證作用”、“依據(jù)作用”以及“參考作用”。無論是教師人事檔案還是其他人事檔案，其收存的都是每個(gè)人在不同的時(shí)間留存的最原始的材料，同時(shí)在檔案上還有作為證明的單位、組織以及個(gè)人的具有法律效益的印章、手跡等。當(dāng)人們需要辦事，如遷移戶口、工資調(diào)整、工齡計(jì)算等時(shí)，人事檔案能夠?yàn)槠涮峁┳钤嫉膽{證依據(jù)，為教師的獎(jiǎng)懲提供有效的參考，利用教師人事檔案，能夠更好的客觀反映教師在德、能、勤、績(jī)、責(zé)等各個(gè)方面的情況，不受外界的主觀影響，從而使最后的獎(jiǎng)懲等結(jié)果更具公平、公正性。因此檔案管理員必須恪盡職守，重視教師人事檔案的管理工作。人事檔案管理人員必須意識(shí)到自身工作的價(jià)值，即為教師的結(jié)構(gòu)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，間接的促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，以及教育質(zhì)量的提升，這對(duì)于社會(huì)的未來發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展有較大的影響，意識(shí)到自身的工作職責(zé)，即完整的保存以及收錄教師人事檔案信息，進(jìn)行相應(yīng)的整理，同時(shí)保證信息的安全性，做到工作認(rèn)真努力，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，這樣，才能夠保證教師人事檔案的調(diào)用便利性，以及教師人事檔案的作用完整發(fā)揮。

4結(jié)束語 當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息資源已經(jīng)成為社會(huì)日益注重的資源，作為重要的信息資源之一的教師人事檔案資料其重要性也應(yīng)該得到各部門以及個(gè)人的重視。檔案信息作為一個(gè)社會(huì)發(fā)展的最基本信息，無論是學(xué)校還是國家都是不可或缺的組成部分。教師人事檔案不僅僅是教師人生經(jīng)歷的記錄，也是在學(xué)?；蛏鐣?huì)進(jìn)行招聘、錄用、考核等的重要依據(jù)，只有更規(guī)范，更科學(xué)的對(duì)教師人事檔案進(jìn)行管理才能夠更好的讓檔案為社會(huì)服務(wù)，提高檔案的利用價(jià)值，為整個(gè)教育更好的發(fā)展，國家更好的選用人才而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談教師語言在教學(xué)中的重要性

淺談教師語言在教學(xué)中的重要性

摘要：教師語言是教師在課堂用來組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要手段和重要工具，但在日常教學(xué)中，教師的語言存在種種問題和不當(dāng)，教師語言有其自身特點(diǎn)，我們需要在日常教學(xué)中去斷摸索和磨煉。

關(guān)鍵詞：教師語言；課堂教學(xué)；實(shí)踐引導(dǎo)

第一章 前言

教師語言，即教師的課堂語言，意指教師在課堂所說的話，它是教師在課堂上用來組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要手段和工具，是“傳道授業(yè)解惑”的主要手段。德國的教育家斯多慧曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

但在日常教學(xué)中，教師的語言存在種種問題和不當(dāng)，這種問題和不當(dāng)存在教學(xué)的各各環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為：過于主觀的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)；不適當(dāng)?shù)挠哪椭S刺；不當(dāng)?shù)男揶o使用；隨意性過大；沒有引導(dǎo)作用的提問；綴語過多；過于講究辭藻和詩詞的賣弄??.甚至于個(gè)別教師用語不當(dāng)已成為不容忽視的校園精神暴力問題。2003年的一天，重慶某中學(xué)生丁某應(yīng)于上午8時(shí)到校補(bǔ)課，因未按時(shí)到校，其班主任詢問了原因，并用木板打了丁某，還當(dāng)著其他同學(xué)的面對(duì)她說：“你學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連坐臺(tái)都沒有資格?！闭麄€(gè)談話過程中，丁某一直在哭泣。10時(shí)30分，丁某回到教室上第三節(jié)課，正是班主任的語文課，整節(jié)課丁某都趴在桌上小聲哭泣，并寫下遺書，表達(dá)了對(duì)班主任老師及家庭、社會(huì)的怨恨。然而班主任對(duì)丁某在課堂上的舉動(dòng)并未在意，下課后，也沒留意其去向。12時(shí)30分左右，丁某從學(xué)校教學(xué)樓八樓跳下，經(jīng)搶救無效死亡。當(dāng)然這樣的事情是個(gè)例，但卻是不能忽略的事實(shí)。教師要尊重學(xué)生間存在的心理差異，把握好對(duì)不同學(xué)生語言評(píng)價(jià)的“度”，遠(yuǎn)離語言帶來的精神暴力。

第二章 正確認(rèn)識(shí)了解教師語言在課堂的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和深入，設(shè)計(jì)更巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)、制作更精美的多媒體課件”忙得熱火朝天，自認(rèn)為有了教參和互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大支持，在經(jīng)過充足的時(shí)間準(zhǔn)備之后，上一堂思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈的公開課不是什么難事。但一開口講課，問題就出現(xiàn)了：精心設(shè)計(jì)的問題忘記了、字字斟酌的小結(jié)說錯(cuò)了??如果記憶力好的話，還能磕磕巴巴的背下來，要是一緊張全忘了，那就徹底語無倫次以失敗而告終了。經(jīng)歷過許多次這種令人尷尬的課堂教學(xué)，我深深地感受到：教師的語言是一門非凡的藝術(shù)，在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程度不斷提高的今天，語言作為教師教學(xué)的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式無法替代。

但很多教師既沒有意識(shí)到語言的重要性、也沒有掌握語言的技能技巧、更沒有正確的認(rèn)識(shí)語言的價(jià)值。有人說“教師只要有了豐富的知識(shí)、過硬的技能、現(xiàn)代的教學(xué)方法就可以了，光會(huì)說話有什么用”，也有人說“教師的語言就是生活中的日常交際語言，這樣才親切自然”，更有人說“語言的能力是每個(gè)人天生的，那種高水平的語言表達(dá)，是學(xué)也學(xué)不會(huì)的”。我認(rèn)為這些說法都過于片面和偏激，都違背了教育的本質(zhì)?！靶抡n程改革要求教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力包括：課堂教學(xué)的實(shí)施調(diào)控能力、教學(xué)語言的組織表達(dá)能力、教學(xué)活動(dòng)的觀察能力、教學(xué)行為的控制能力和教學(xué)機(jī)智等等”。

曾經(jīng)聽過一節(jié)簡(jiǎn)單、樸實(shí)的音樂課，教師的語言十分自然優(yōu)美，上課似朋友般交談、溝通，身體語言也配合得天衣無縫，舉首投足猶如有磁性般吸引著學(xué)生去思考、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。一個(gè)貼切生動(dòng)的比喻引得人開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的闡述，更讓人細(xì)細(xì)品味、終生難忘。那么，哪些語言技能和技巧才能改善音樂課堂教學(xué)、提升課堂效率呢？我問過身邊很多同事，答案完全一樣：沒有考慮過這個(gè)問題。我也查閱了有關(guān)教師語言藝術(shù)方面的著作，絕大多數(shù)是從教學(xué)論角度來分析的，與實(shí)際課堂教學(xué)距離較遠(yuǎn)。在這種情況下，我根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，結(jié)合觀摩聽課中得到的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析一些成功和失敗的案例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)語言中最值得關(guān)注和改善的七個(gè)方面。

第三章 教師語言在教學(xué)的重要性表現(xiàn)

教師語言對(duì)于課堂教學(xué)來說極為重要，這不僅僅因?yàn)槠涫菍?duì)教師的重要輔助，更重要的是以其重要性質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和課堂教學(xué)實(shí)踐起到重要的引導(dǎo)作用。3.1 嚴(yán)密的邏輯思維

每門學(xué)科都是由“邏輯思維的鏈條”構(gòu)建起來的，有自己的內(nèi)在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴(yán)密的思維邏輯，并且要能把具備內(nèi)在層次和條理的知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂》一課，教學(xué)語言上首先一定要明確 “多元文化賦予了歌舞音樂豐富的種類和深刻的內(nèi)涵” 這個(gè)思維主線，在整合學(xué)科知識(shí)和組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)之后，敘述成為 “拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風(fēng)格多樣、種類豐富的歌舞音樂體裁”。這體現(xiàn)出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導(dǎo)下，學(xué)生既對(duì)拉丁美洲獨(dú)特的音樂文化產(chǎn)生了興趣，也對(duì)歌舞音樂背后深刻的歷史人文內(nèi)涵有了一定的理解。3.2 簡(jiǎn)潔的表達(dá)

我們的教材是用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言來表達(dá)知識(shí)體系的，為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師在備課時(shí)首先要反復(fù)推敲，經(jīng)過選擇和提煉，力求做到突出重點(diǎn)、條理分明，最后再用簡(jiǎn)潔明確的口頭語言使學(xué)生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個(gè)字來描述古希臘樂器——里爾琴，網(wǎng)上的資料介紹更為詳細(xì)。為了合理的使用教學(xué)時(shí)間，教師的語言就必須簡(jiǎn)潔凝練，要能從繁復(fù)的文字中抓出要點(diǎn)?！袄餇柷偈菤W洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當(dāng)成美妙音樂的象征” 學(xué)生通過這三句話就了解了里爾琴的發(fā)源地、種類、形狀和影響力。如果教師沒有領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復(fù)制在多媒體上，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時(shí)候教師勞心勞力而無功，學(xué)生心煩意亂而無獲，都是因?yàn)榻虒W(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔。3.3 巧妙的提問

語言教學(xué)的過程不僅僅是信息傳遞的過程，更體現(xiàn)了師生間思想交流的過程，提問則是這種思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和流利的口頭表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維和知識(shí)的協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如《兄弟民族的歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規(guī)的提出了一些新穎的問題，“在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現(xiàn)在你選擇用怎樣的情緒來學(xué)唱《美麗的哈拉瑪》？”“如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會(huì)出現(xiàn)什么效果？”“你是如何去辨別、區(qū)分不同民族的歌舞音樂的？”“為什么朝鮮族和彝族的歌舞風(fēng)格如此迥異呢？”面對(duì)這些問題時(shí)，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生一種困惑、好奇、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們?nèi)シe極思考問題的答案。這些問題從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來說，是把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，改變他們以往接受知識(shí)的方式，加深了他們對(duì)知識(shí)的深度理解和領(lǐng)會(huì)。他們從中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的方法以及全新的思維模式。

3.4 生動(dòng)形象的闡述

教師講課最害怕出現(xiàn)什么？就是單向的思維交流方式。無論問什么說什么學(xué)生就是毫無反應(yīng)，呆呆的看著你，這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學(xué)語言還必須具有吸引力，能促進(jìn)學(xué)生精神亢奮，思維活躍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。如《音樂之都維也納》這一課，學(xué)生對(duì)古典音樂本來就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無感染力的語言介紹“海頓是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的”那么學(xué)生的接受意愿會(huì)大大降低，在這種情況下，通俗、生動(dòng)的語言就顯得尤為重要?！昂ｎD采用‘說話原則’來創(chuàng)作弦樂四重奏?第一小提琴是四人中的領(lǐng)導(dǎo)者，由他發(fā)表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個(gè)愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復(fù)調(diào)）；大提琴是個(gè)穩(wěn)重的長(zhǎng)者，他的話很少，但是簡(jiǎn)潔中肯（撥弦伴奏）”教師以這種生動(dòng)形象的語言來解釋專業(yè)術(shù)語，是因?yàn)槎谩霸诮邮芪粗挛飼r(shí)，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力”這個(gè)道理。這段生動(dòng)形象的教學(xué)語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學(xué)手段和方法。3.5 充滿感情的啟發(fā)

教育心理學(xué)研究表明：“情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學(xué)效果”“學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。”對(duì)于學(xué)生來說，音樂就是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗(yàn)。所以，教師要能用情感性的語言，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進(jìn)行了一段朗誦：“風(fēng)悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟?！辈⑼瑫r(shí)播放視頻：屏幕上出現(xiàn)了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水?這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了他們欣賞的積極性，加深了他們對(duì)作曲家、作品內(nèi)涵的理解。語言本就是用來傳情達(dá)意的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動(dòng)自己，才能夠去感動(dòng)學(xué)生的心靈。

3.6 體態(tài)的輔助

教師的體態(tài)語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學(xué)中一種不可缺少的教學(xué)手段。優(yōu)美的手勢(shì)、親切的眼神、生動(dòng)的表情，這些都可以協(xié)助有聲語言創(chuàng)設(shè)課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容和涵義，也使得課堂教學(xué)更生動(dòng)、更完美、更富有藝術(shù)感染力。如八年級(jí)藝術(shù)《鄉(xiāng)韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢(shì)語來配合歌詞，深深的打動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生和老師。這種知識(shí)、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學(xué)媒體都不能取代的。實(shí)踐證明，在“無聲勝有聲”的體態(tài)語言的輔助下，學(xué)生受到了示范性、引導(dǎo)性的審美教育，從內(nèi)心深處強(qiáng)化了審美體驗(yàn)。體態(tài)語難雖然是課堂教學(xué)中的“點(diǎn)睛之筆”，但對(duì)很多教師來說，運(yùn)用的恰到好處卻不是件易事，因?yàn)樗炔荒苁孪仍O(shè)計(jì)，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個(gè)人情感的支配下，根據(jù)課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發(fā)出來，這才能創(chuàng)造出一種獨(dú)特的美。

3.7 激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。”所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的一句“你真棒！”“你唱的真好！”，而是要靈活運(yùn)用不同的語言，既要貼近學(xué)生，又要使學(xué)生感受到教師的表揚(yáng)和批評(píng)是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的。如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)時(shí)，總會(huì)有忐忑不安的心情，并不希望再從來一次。如果教師馬上對(duì)學(xué)生下一個(gè)評(píng)價(jià)：“你想錯(cuò)了，坐下！”可想而知，這位學(xué)生會(huì)是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節(jié)公開課中，我欣喜地看到老師細(xì)心而巧妙的捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)，給予學(xué)生中肯、富有激情的評(píng)價(jià)?！罢嬗凶约旱南敕?，但離老師的要求還差一點(diǎn)點(diǎn)，再想一想”、“你的回答離正確只有一步之遙啦”、“你的想法很有創(chuàng)新意識(shí)，老師都沒有想到這點(diǎn)”、“雖然你回答錯(cuò)了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學(xué)習(xí)的”等等，這些語言體現(xiàn)出教師最真誠的一面，也透射出學(xué)生心靈最純真的一面。試想一下，說錯(cuò)了還能得到“表揚(yáng)”，學(xué)生當(dāng)然會(huì) “前仆后繼”的調(diào)動(dòng)思維、積極配合老師，更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信。第四章 總結(jié)

自古以來，課堂教學(xué)靠的是口耳相傳，不管是“傳道、授業(yè)、解惑”都離不開口語表達(dá)，而且教師語言修養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的語文水平有潛移默化的作用。教師語言的重要性是不置可否的！教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師語言的重要性?！罢f話”是一門很大的藝術(shù)。明明是同樣的內(nèi)容，可是卻由于表達(dá)方式的不同，給予對(duì)方的感受也有所不同。師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利劍刺入孩子心田。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語言帶給學(xué)生的將是什么。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

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第三篇：教師在幼兒心理健康教育中的重要性

教師在幼兒心理健康教育中的重要性

【內(nèi)容提要】：幼兒教育應(yīng)于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的完整培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展，幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學(xué)習(xí),還要發(fā)展生存的能力,樂于與人交往,行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),性格特征良好,形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理，教師要在教育行為，一日生活中，關(guān)心了解幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境，在幼兒心理健康教育發(fā)揮重要性。

【關(guān)鍵詞】：幼兒心理健康教育 幼兒心理 教育行為

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。現(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制。心理健康問題已成為我國的社會(huì)問題，“幼兒時(shí)期是心理健康教育的黃金時(shí)期”，關(guān)注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。因此教師需提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，高度重視。

1、教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

著名的意大利教育家瑪麗亞蒙臺(tái)梭利經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)兒童的觀察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過程中，與同伴、成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)幼兒正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。在這里“健康”一詞不單單指生理正常無病痛，還包括更為重要的心理健康。更為重要的是將理論和日常教育的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，幫助幼兒從小建立一個(gè)健康的心態(tài)，茁壯成長(zhǎng)。維護(hù)幼兒的心理健康是幼兒園教師的一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。教師在給幼兒多方面的關(guān)愛時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境，多和幼兒溝通，讓幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。

2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于一日生活中

我們總是把各種教育融入一日生活中，我們希望幼兒的每一天都有收獲，而在這其中我們更應(yīng)該注重幼兒的心理健康教育，因?yàn)樾睦斫】到逃皇仟?dú)立的，在一天當(dāng)中，幼兒和同伴的相處，角色的選擇，問題的解決，這其中這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。3．教師的教育行為對(duì)幼兒心理健康教育的重要性

教師的教育行為對(duì)幼兒心理健康教育是非常重要的，我們舉例說明，例如：在活動(dòng)時(shí)，孩子們都在有秩序的進(jìn)行自己的活動(dòng)，而小亮卻在取教具時(shí)不小心把教具弄倒了，這時(shí)教師卻在聲說：“你怎么回事？！光會(huì)調(diào)皮搗蛋，快點(diǎn)收拾好！”小亮呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊??而在另一個(gè)班里，孩子們都在喝水，可是王小樂卻捧著水杯在教室里亂闖，一下子就把要去送水杯的琪琪撞倒了，琪琪忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對(duì)琪琪說：“沒關(guān)系，他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向王小樂問：“怎么辦呢？”王小樂連忙說：“對(duì)不起，我不是故意的?！辩麋鞑敛裂蹨I就不哭了。老師幫琪琪擦干凈臉，整理好衣服后，說：“真漂亮。”琪琪笑了。這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑?？上攵?，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。

為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

二、教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的最好營養(yǎng)

1、教師全心的愛是幼兒心理健康教育的前提

我國偉大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚而至于夭折?！边@里所說“營養(yǎng)”，尤其是“心理需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)”，顯然是指教師對(duì)孩子的關(guān)愛。關(guān)愛會(huì)給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

作為一名幼兒園教師可以沒有一套成熟先進(jìn)的教育方法，也不一定必須具有相當(dāng)豐富的理論知識(shí)，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)，教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感；他們熱愛老師，信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師則又在這種情感中體驗(yàn)到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育過程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。2．教師了解幼兒是幼兒心理健康的基本途徑

真正了解孩子的內(nèi)心，正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。當(dāng)幼兒有不良情緒時(shí)，他們一般不愿意正面對(duì)他人表露出來，但大多數(shù)孩子會(huì)以比較間接的方式表達(dá)出來。比如，自言自語或者對(duì)著其他一些事物發(fā)泄。對(duì)于這樣的情況，教師一定要對(duì)幼兒理解、了解，要知道他們需要什么，幫助他們將情緒發(fā)泄出來。大部分幼兒是喜歡和老師分享心情，可是還是有一部分幼兒不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們開展“悄悄話”活動(dòng)，孩子們把自己的心情去和同伴，老師，家長(zhǎng)去分享。可以說出來，可以畫出來，可以制做表情卡表示出來，可以寫信，打電話。多種形式讓孩子們把所想的表達(dá)的出來，使其情緒得到宣泄，這其間對(duì)幼兒的自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。

幼兒與教師之間的交流與溝通是非常重要的，本著“讓幼兒快樂每一天”的保教目標(biāo)，我們利用晨間談話時(shí)間，讓幼兒說說自己的心情，無論是開心的或是不開心，都要說出來。一方面培養(yǎng)幼兒表達(dá)情緒的能力，對(duì)心情欠佳的幼兒來說，有一個(gè)宣泄的機(jī)會(huì)；另一方面，幼兒由間接表達(dá)心情到直接表達(dá)心情，使教師及早了解每個(gè)幼兒的情緒，以便給予及時(shí)的關(guān)愛和疏導(dǎo)，讓幼兒愉快地開始一天的生活。教師在幼兒的一日生活中，不要吝惜自己的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)關(guān)愛的撫摸，一句贊美的話語，一個(gè)甜蜜的親吻，我想孩子在這樣關(guān)愛，平等，幸福中，會(huì)讓教師更能走進(jìn)幼兒心里，更能了解幼兒的需要。更好的開展心理健康教育。當(dāng)然也要啟發(fā)幼兒互相贊美，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的美德，善于發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感和自信心。

三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合?，F(xiàn)在生活水平提高了，特別是年輕的父母，他們往往比較注重幼兒的營養(yǎng)和身體健康，但容易忽視孩子的心理健康問題。因此教師和家長(zhǎng)要有密切聯(lián)系和配合，通過家園聯(lián)系欄，打電話，每日的溝通，家園信箱，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)和教師清楚的了解幼兒，真正的關(guān)心幼兒，幫助幼兒。遇到問題及時(shí)有效的解決。班上有一位乖巧，漂亮，可愛的小女孩，我們都叫她萱萱，她一直都讓我們很放心，新學(xué)期剛開學(xué)，班里有新生，她還幫我們?nèi)フ疹櫺聛淼?，可是幾天后，她不但不想來，而且來了就大哭大鬧，我們都很奇怪，不知道她怎么回事，問她也不說，問她的媽媽也不清楚，在幼兒園的一天里她很不開心，不和小朋友玩耍，不參加任何活動(dòng)，只是呆呆的坐在一邊。和她說話，也看她一副不情愿的樣子，我想她需要一個(gè)人靜靜吧。晚上離園時(shí)，我和她的媽媽說回去好好聊聊，我明天也和她說說。第二天，她一入園，我就把她抱過來，親親她，讓她當(dāng)我的小助手，有時(shí)我還會(huì)問問她該怎會(huì)做，她在一天的情緒是相當(dāng)?shù)暮?，于是我就問她這幾天怎么了，她看了看我，悄悄地的說：“爸爸和媽媽吵架了，還打了媽媽，媽媽帶我去舅舅家住，我害怕他們生氣，怕她們不要我了。老師你也不愛我，都去疼新來的小朋友了?！甭犕晡艺娴暮苄奶郏艺f，爸爸媽媽愛你，老師，小朋友都愛你，她們爭(zhēng)吵是因?yàn)橛辛瞬煌庖?，不?huì)有事的，明天他們一定會(huì)一起送你來幼兒園的，相信我，因?yàn)槔蠋煇勰?，希望你快樂，她看著我慢慢的露出了笑容。我打電話和她的媽媽爸爸都說了情況，他們也都很后悔，說今后一定給她一個(gè)溫馨幸福的家庭環(huán)境，不讓她心里有任何的不快樂和陰影。第二天她們一家一起來幼兒園，看到萱萱幸福的笑臉，我們也都覺得很幸福。問題得到了及時(shí)的解決，我想萱萱是幸福的，我們除了幸福還更應(yīng)該的是慶幸與反思。幼兒和家長(zhǎng)，幼兒和教師，家長(zhǎng)和教師，都是密不可分的，因此教師和家長(zhǎng)要共同努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，包括日常的生活習(xí)慣以及保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心。當(dāng)然，幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的，但不論是教師還是家長(zhǎng)都在無形當(dāng)中對(duì)幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

幼兒是祖國的未來和民族的希望，將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展。心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)！我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽幼兒的心聲。因?yàn)橛變旱男牡厥鞘旨冋娴?，他們從不掩飾自己的?nèi)心世界，喜怒哀樂都會(huì)寫在他們的小臉上，我們要用一愛心去貼近孩子純真的心，傾聽孩子們的心聲，主動(dòng)了解孩子們的世界，和他們一起成長(zhǎng)，不讓他們輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)！

第四篇：淺談教師在小學(xué)教育教學(xué)管理中的重要性

淺談教師在小學(xué)教育教學(xué)管理中的重要性

【摘要】教學(xué)管理是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象進(jìn)行管理，包括教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)檔案管理、質(zhì)量管理、計(jì)劃管理、教師管理、學(xué)生管理等。教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，因此在小學(xué)教育教學(xué)工作中也具有一定的重要性。本文將對(duì)教師在小學(xué)教育教學(xué)管理中的重要性進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教育；教學(xué)管理；教師；重要性 前言

小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，小學(xué)的教育教學(xué)管理工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有很大的影響，因此我們應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理的重視程度，找出與教學(xué)管理相關(guān)的因素，從而改善小學(xué)教育教學(xué)管理。教師是教學(xué)活動(dòng)中的重要角色，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、學(xué)生管理工作以及教務(wù)行政工作等都是教學(xué)管理中的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中也發(fā)揮著很重要的作用。

一、教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)管理的影響

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，教學(xué)質(zhì)量管理也是教學(xué)管理中的重要部分。而教學(xué)質(zhì)量水平的高低，很大程度上取決于教師的專業(yè)水平，因此對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的管理可從提升教師專業(yè)素質(zhì)著手。在很多小學(xué)里，還有部分教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)方式刻板單一，不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂上與學(xué)生之間的交流較少，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量水平得不到提升。在教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)質(zhì)量管理放在首位，著重對(duì)于教師的培養(yǎng)，讓教師貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，將新的教育理念應(yīng)用到教學(xué)工作中，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。由此可見，教師的自身素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)十分重要，將教師的教學(xué)質(zhì)量提高，就是對(duì)教學(xué)管理工作最大的貢獻(xiàn)。

二、教師在教學(xué)改革中發(fā)揮的重要作用

教學(xué)改革是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教育背景的變化而對(duì)于教育理念以及教學(xué)模式所進(jìn)行的調(diào)整，從而使新型的教育理念以及教學(xué)模式更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也更加使用于當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。而在教學(xué)改革的過程中，教師是最主要的“改革”對(duì)象。由于教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是將全新教育理念應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中的主要執(zhí)行者，因此教學(xué)改革的第一步就是想教師傳輸新型的教學(xué)理念，讓教師能夠跟隨時(shí)代的腳步改變自己的教育觀念以及教學(xué)習(xí)慣，采用更加有效的教學(xué)方法來展開教學(xué)，從而取得更加有效的教學(xué)效果?？偠灾?，教師就是教學(xué)改革的重要對(duì)象，在教學(xué)管理工作中具有雙重身份，既是管理者，也是被管理

[3][2][1]者。

以素質(zhì)教育理念為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師采用灌輸式的教學(xué)模式來展開教學(xué)，其教學(xué)效果極差。當(dāng)素質(zhì)教育推行之后，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生。教學(xué)的改革不僅僅是教科書、考試大綱的改革，更重要的是對(duì)教師腦海中的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改革，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，采用最新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種形式的教學(xué)方法來進(jìn)行授課，并學(xué)會(huì)將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。因此，教師在教學(xué)改革中還是發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用。

三、教師是學(xué)生管理工作的主要執(zhí)行者

學(xué)生管理工作是教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)生管理工作的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理以及生活管理等。在學(xué)生管理工作中，教師是最主要的執(zhí)行者。學(xué)習(xí)管理主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行管理，關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績(jī)的變化情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑，為學(xué)生答疑解惑等，教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理是其最主要的責(zé)任。紀(jì)律管理指的是對(duì)學(xué)生在學(xué)校中、課堂上的紀(jì)律進(jìn)行管理，包括校規(guī)校紀(jì)的制定與監(jiān)督等，紀(jì)律管理主要是以教師為主，學(xué)生干部為輔，因此在學(xué)生的紀(jì)律管理工作中，教師也發(fā)揮著無可替代的作用。生活管理主要是指對(duì)于內(nèi)宿學(xué)生生活上的管理。現(xiàn)在很多小學(xué)都實(shí)行了住校制度，很多低年級(jí)學(xué)生在生活上自理能力仍然比較低下，教師在對(duì)內(nèi)宿學(xué)生的管理工作中需要做的就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自理，例如自己洗衣服、打飯等，部分學(xué)校會(huì)有專門的生活教師，很也有一些學(xué)校是由任課教師來完成學(xué)生的生活管理的?？偟膩碚f，教師在學(xué)生管理工作中扮演者較為重要的角色。

四、教務(wù)行政管理工作中教師的重要性

教務(wù)行政管理也是教學(xué)管理中的一部分，教務(wù)行政管理工作主要由學(xué)校教務(wù)行政人員負(fù)責(zé)，主要包括對(duì)于課程、期中和期末等考試的安排，還有考場(chǎng)的編排，教科書的征訂、教學(xué)檔案的管理等。雖然這些工作不是由教師直接負(fù)責(zé)的，但在教務(wù)管理工作中，教務(wù)行政人員需要跟教師進(jìn)行緊密的對(duì)接，從教師手上獲取第一手信息，才能更好地完成教務(wù)管理工作。如果教師與行政管理人員的溝通不良導(dǎo)致工作交接不到位，就會(huì)導(dǎo)致很多問題，例如教學(xué)進(jìn)步跟不上、教務(wù)信息更新較慢、相關(guān)書籍的征訂出現(xiàn)漏洞等。教師站在教學(xué)活動(dòng)的第一線，能夠?qū)⒔虒W(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況進(jìn)行及時(shí)反饋。因此，在教務(wù)行政管理工作中，教師也發(fā)揮著重要的作用。

例如，在教學(xué)過程中，如果教師沒有將教學(xué)的進(jìn)度跟教務(wù)行政管理人員進(jìn)行及時(shí)反饋，行政管理人員就不能對(duì)考試安排作出相應(yīng)的調(diào)整；教師沒有及時(shí)將學(xué)生考試成績(jī)上交給相關(guān)

[5][4]教務(wù)行政管理人員，他們就不能及時(shí)更新學(xué)生的學(xué)分系統(tǒng)或者相關(guān)學(xué)習(xí)檔案；如果教師沒有向教務(wù)行政管理人員匯報(bào)學(xué)生平時(shí)的操行情況，他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)就沒有事實(shí)依據(jù)；教師不向行政管理人員匯報(bào)年級(jí)以及班級(jí)人數(shù)，行政管理人員就不知道教科書征訂的數(shù)量等?？傊?，教學(xué)工作與教務(wù)管理工作緊密相關(guān)，教務(wù)行政管理工作需要教師與相關(guān)管理人員做好交接工作，才能更加順利地完成。結(jié)語

小學(xué)教育教學(xué)管理工作是保證小學(xué)教學(xué)活動(dòng)正常開展的保障，只有將教學(xué)管理工作做好，教學(xué)活動(dòng)才能正常進(jìn)行。教師作為教學(xué)管理活動(dòng)的管理者和執(zhí)行者，在教學(xué)管理活動(dòng)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，因此，教師在工作中應(yīng)做好自己的本職工作，為教育管理工作貢獻(xiàn)自己的力量?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]吳鶴行.談小學(xué)教育教學(xué)管理中的教師行為[J].甘肅教育,2016,01:27.[2]張雷.淺談小學(xué)教育教學(xué)管理中的教師行為[J].吉林教育,2015,07:61.[3]袁秀然.小學(xué)教育教學(xué)管理工作之我見[J].中華少年,2015,15:130-131.[4]張武力.小學(xué)教育教學(xué)管理中的教師應(yīng)有行為之我見[J].課程教育研究,2013,21:213-214.[5]朱傳云.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑[J].學(xué)周刊,2016,02:19.

第五篇：淺談教育信息化在中學(xué)物理教學(xué)中 的重要性

甘肅省信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)

類別： 論文

題目： 淺談網(wǎng)絡(luò)信息化在物理教學(xué)中的重要性 姓名： 郭建中 單位： 慶陽 市 環(huán) 縣（區(qū)）小南溝初級(jí)中學(xué) 學(xué)校 聯(lián)系方式： ***

淺談網(wǎng)絡(luò)信息化在物理教學(xué)中的重要性

郭建中

[內(nèi)容摘要] 課堂教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)的融合是時(shí)代發(fā)展的必然，它的出現(xiàn)也必然使教育產(chǎn)生一次全新的革命。它將使課堂教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使封閉的課堂走向真正開放的網(wǎng)絡(luò)課堂。在中學(xué)物理教學(xué)中，合理利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)物理情境,可有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn),化抽象為形象,幫助學(xué)生克服認(rèn)知過程中的障礙,使他們?cè)谳p松和諧的氣氛中去求知, 去探索, 去實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)效果 知識(shí)拓展 激發(fā)興趣

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科學(xué)知識(shí)加速更新，新的信息源源不斷，知識(shí)經(jīng)濟(jì)己見端倪，這給現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需求。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有一定的優(yōu)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在理論講解透徹、操作簡(jiǎn)單、教師易于控制等。但內(nèi)容相對(duì)陳舊，受周圍因素制約較大，尤其是以教師為中心的模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣，以物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性、操作的獨(dú)立性、參與的廣泛性、過程的體驗(yàn)性、結(jié)果的差異性等很難體現(xiàn)出來。那么，當(dāng)代教育者應(yīng)該怎么做呢，個(gè)人認(rèn)為：當(dāng)代教育體系應(yīng)該是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育體系。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式，將是提高物理教學(xué)效果，創(chuàng)建現(xiàn)代物理教學(xué)模式的有效途徑。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程理念已慢慢滲入到基礎(chǔ)教育的課堂中，其中重要的一條就是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的問題。信息技術(shù)與課程整合，是高效率，高速度實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效手段，它是指將信息技術(shù)融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。

例如在中學(xué)物理教學(xué)中，以教師使用課件為主的教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中的演示，它既可以動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的魅力，創(chuàng)設(shè)物理情境,化抽象為形象,幫助學(xué)生克服認(rèn)知過程中的障礙,使他們?cè)谳p松和諧的氣氛中去求知, 去探索, 去實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。拓展學(xué)生的知識(shí)面,拓寬學(xué)生的視野,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而在中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有將信息技術(shù)靈活、有效地整合到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破課堂教學(xué)常規(guī)、環(huán)境、條件等因素的制約，才能切實(shí)改變目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高、效果不佳的現(xiàn)狀，使實(shí)驗(yàn)教

學(xué)煥發(fā)出自身應(yīng)有的強(qiáng)大的生命力和活力。以下是我對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的幾點(diǎn)總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂的三維目標(biāo)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，中學(xué)物理教學(xué)中，合理利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)物理情境,可有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn),化抽象為形象,幫助學(xué)生克服認(rèn)知過程中的障礙,使他們?cè)谳p松和諧的氣氛中去求知, 去探索, 去實(shí)踐。

例如在光的色散教學(xué)中,由于“光線 ”的抽象性,特殊性,導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知的過程中難于理解，這里就可以利用多媒體課件輔助教學(xué),讓學(xué)生在模擬的空間中,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),探究光線經(jīng)過一個(gè)三棱鏡時(shí)，分成了紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七色光。還有在光的折射教學(xué)中，從一種介質(zhì)傳播到另一種介質(zhì)時(shí)光路發(fā)生改變的特性,在整個(gè)探究過程中,教師只起引導(dǎo)的作用,學(xué)生進(jìn)行分組探究,通過各組采集數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),進(jìn)行歸納總結(jié),得出結(jié)論。教師組織各小組闡述本組探究得出的結(jié)論,綜合客觀地評(píng)價(jià)在探究過程中,各小組取得的成績(jī),并加以贊賞,激勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),最后在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

此外,在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教育,還可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從而，很好地完成對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

比如,利用多媒體課件展示相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)的科普知識(shí),如“神州八號(hào)”和“天宮一號(hào)”對(duì)接的相關(guān)資料和報(bào)道。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。擴(kuò)大了知識(shí)面。另一方面還可以激勵(lì)他們的愛國熱忱,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二．知識(shí)應(yīng)用拓展,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力。

充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所具有的對(duì)視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息的高超編輯能力，以及其他媒體表現(xiàn)手法所具有的直觀性、可操作性等特征，在創(chuàng)設(shè)好應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的情景的前提下，通過對(duì)應(yīng)用對(duì)象結(jié)構(gòu)的合理解刨與展示，以及對(duì)應(yīng)用對(duì)象的仿真模擬，為進(jìn)一步鞏固、深化、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供支撐。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好將知識(shí)應(yīng)用于新情景的學(xué)習(xí)情景，使之借助于新問題情景的刺激，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生通過創(chuàng)新思維，并經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情景中引起其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展與創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)中，所選用的創(chuàng)設(shè)情景的媒體手段，應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、實(shí)用性、現(xiàn)代性等特征。此外，所選用的創(chuàng)設(shè)情景的情景素材，也應(yīng)具有實(shí)用、現(xiàn)代、開放等特征。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如在“水果電池”的制作過程中,可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),了解我國在干電池制造方面取

得的進(jìn)展,激發(fā)學(xué)生的研究興趣,再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性制作。在制作過程中,教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇于克服困難,尋求解決問題的方法和途徑。

此外,利用網(wǎng)絡(luò)資源,不但可以豐富學(xué)生的物理知識(shí),而且還可以引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上查閱與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的理論體系,物理學(xué)史,物理學(xué)專家等。一方面可以拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,還可以提高他們自主性學(xué)習(xí)的能力。

三．利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)互動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)物理課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)整合的探究模式，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探囊取物研究的基礎(chǔ)上，教師可以自己創(chuàng)建網(wǎng)頁，將有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的延伸拓展整合到網(wǎng)頁上，通過教師對(duì)知識(shí)的分析、加工、整合，使教學(xué)內(nèi)容變得更易于接受、興趣性強(qiáng)、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生提出自己的建解，從而檢查學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)上的一些實(shí)際問題，并提出建議，也把“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的教學(xué)理念落到實(shí)處。提升了物理課堂學(xué)習(xí)的品味。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，課堂教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)的融合是時(shí)代發(fā)展的必然，它的出現(xiàn)也必然使教育產(chǎn)生一次全新的革命。它將使課堂教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使封閉的課堂走向真正開放的網(wǎng)絡(luò)世界。參考文獻(xiàn)

１、南國農(nóng)主編《信息化教育概論》（高等教育出版社）２、李景志主編《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》（首都師范大學(xué)出版社）

３、何克抗主編《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》（《中小學(xué)電教》２００１年２期）