第一篇：“半工半讀”體制下中職教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與操作

“半工半讀”體制下中職教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與操作

當(dāng)前,世界各國已普遍認(rèn)識到,現(xiàn)代化建設(shè)的競爭實際上是教育工作者的競爭,而教育的競爭實際上是師資的競爭。中職學(xué)校的競爭,很大一方面也是師資力量的競爭,因此建設(shè)一支良好的師資隊伍是至關(guān)重要的,而在職教師的培訓(xùn)又是重中之重。

一、中職教師校本培訓(xùn)的必要性

1.教師自身素質(zhì)的提高,決定校本培訓(xùn)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校的教師承擔(dān)著實施高中階段文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù),課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類,教師也分為文化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。文化基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)加強能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),并與學(xué)生生活和社會實踐緊密聯(lián)系。專業(yè)課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、教學(xué)實習(xí)和綜合實習(xí))的教學(xué)則應(yīng)向?qū)W生傳授從業(yè)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,強化職業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

一名合格的職業(yè)教育“雙師型”教師,應(yīng):(1)心理健康并具有良好的師德。(2)具有現(xiàn)代教育思想,并能將這些思想滲透在教育教學(xué)過程中。(3)具備教師的基本素質(zhì)與能力,包含教學(xué)設(shè)計能力、分析學(xué)習(xí)能力、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)能力、制定教學(xué)策略能力、選擇教學(xué)媒體能力及教學(xué)設(shè)計成果的評價能力。(4)能夠了解學(xué)生,理解學(xué)生,具備危機處理能力和與他人交往的能力。(5)具有專業(yè)技術(shù)專長、團(tuán)隊工作技能、現(xiàn)場工作經(jīng)驗和創(chuàng)造性能力等等。

因此,校本培訓(xùn)顯得尤為必要,只有通過對教師的校本培訓(xùn)來逐步提高教師素質(zhì)。

2.目前教師培養(yǎng)模式,決定校本培訓(xùn)的必要性

目前,就福州市而言,大部分教師主要來源于各級師范院校,專業(yè)教師來源較為復(fù)雜,但多為非師范類畢業(yè)生。在1995年前有福州幼兒師范學(xué)校(主要培養(yǎng)幼兒教育教師)、福州師范學(xué)校(主要培養(yǎng)小學(xué)教師)、福州師范高等?？茖W(xué)校(主要培養(yǎng)中學(xué)初級教師)、福建師范大學(xué)(主要培養(yǎng)中學(xué)高級教師或大中專院校教師)。就上述院校而言,他們培養(yǎng)的專業(yè)也多以文化科為主,缺乏中職專業(yè)師資的培訓(xùn)。1995年后福州市教師培養(yǎng)模式向綜合院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)換,教師由綜合大學(xué)培養(yǎng),學(xué)生畢業(yè)后取得了教師資格證書,既可當(dāng)教師,也可謀取其他職業(yè)。但這種模式培養(yǎng)的教師只有書本上的教育理論,缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗,當(dāng)他們進(jìn)入中職學(xué)校后,很多就顯得茫然不知所措,人際交往、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)計已經(jīng)焦頭爛額,更不用說專業(yè)技術(shù)專長和創(chuàng)造性了。太多的失敗常常使他們沒有了成就感和專業(yè)發(fā)展的興趣,而錯過他們最佳的培訓(xùn)培養(yǎng)期。

目前,中職學(xué)校文化課與專業(yè)課教師人數(shù)比呈7:3 ,加上實訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù),專業(yè)教師人數(shù)呈增加的趨勢,迫切需要教師崗位成長。

3.校本培訓(xùn)的特點,決定校本培訓(xùn)的必要性

“校本培訓(xùn)”是指在教育與行業(yè)專家指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師(含職工)的一種全員性繼續(xù)教育形式。

校本培訓(xùn)具有如下特點:⑴長期連續(xù)性。校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為受訓(xùn)場所,可進(jìn)行比較持續(xù)而長久的培訓(xùn),甚至可以從參加工作直到退休。⑵實踐性。校本培訓(xùn)的前提是教師沒有脫離工作崗位,將培訓(xùn)工作與教學(xué)工作緊密聯(lián)系,能及時學(xué)以致用。⑶靈活性。根據(jù)實際條件靈活機動安排活動時間、活動內(nèi)容,并針對學(xué)校自身特點和每位教師的個體特點安排,做到繼續(xù)教育個性化。⑷經(jīng)濟(jì)性。校本培訓(xùn)免除了教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的差旅費、學(xué)習(xí)費,所用的導(dǎo)師、專家均為身邊有經(jīng)驗的一線教師,減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān),具有現(xiàn)實意義。

二、中職學(xué)校在職教師培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計與操作

1.校本培訓(xùn)之團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)校的團(tuán)隊建設(shè)意味著有效的知識管理,順暢和持續(xù)的知識流動或知識交換。教師們集合到一起分享知識,在團(tuán)隊中學(xué)習(xí),既能獲得有形的知識,又容易獲得更多的無形知識。通過團(tuán)隊的建設(shè),教師們能更好地與其他同事分享經(jīng)驗和想法,得到其他教師的建議,積極試驗并不斷實踐和提高自己教育教學(xué)能力。

目前團(tuán)隊建設(shè)培訓(xùn)的操作模式有項目教學(xué)法的拓展訓(xùn)練、美式辯論法的小組討論等。下面重點談?wù)勔詧F(tuán)隊為基礎(chǔ)的行動導(dǎo)向教學(xué)的培訓(xùn)。項目教學(xué)法主要是模擬給出具體教學(xué)項目,采用現(xiàn)場實習(xí)模式,設(shè)計教學(xué)備課的整個過程。通過這種練習(xí)學(xué)會對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的分析,這種分析使個人的特點、工作態(tài)度,甚至教學(xué)應(yīng)激能力等都清楚地表現(xiàn)出來。在整個練習(xí)過程中,教師各自制作教學(xué)方案(行動),由本小組提出質(zhì)疑、給出解決方案,而后進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬完畢之后,由評委和“學(xué)生”、觀摩人員等采用美式辯論法(行動)進(jìn)行小組討論,將討論結(jié)果展示在測試人面前,也可以讓被測試人先進(jìn)行總結(jié),然后讓他參與討論,大家對其測試過程之中的表現(xiàn)進(jìn)行評價,并提出難點,討論總結(jié)出更好的解決方案,然后再由評委評分,決定哪些方面還要加強培訓(xùn)、哪些經(jīng)驗值得積累,可以“上戰(zhàn)場”或是要進(jìn)行下一輪模擬測試。在整個課堂設(shè)計過程中,始終堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法,團(tuán)隊成員通過角色扮演法(行動導(dǎo)向教學(xué))模擬教學(xué)角色,在最終面對學(xué)生前準(zhǔn)備充分,游刃有余,從而提高了工作效率。

2.校本培訓(xùn)之教學(xué)能力培養(yǎng)(這是指為從事教師職業(yè)所需要的知識和能力所進(jìn)行的培訓(xùn),主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法和教育技術(shù)方面的內(nèi)容)

(1)師徒結(jié)對子模式。主要由學(xué)校一線優(yōu)秀教師與青年(新)教師結(jié)對子,利用學(xué)校工作的真實情景,一步一步安排新教師嘗試教學(xué)過程的不同階段,然后馬上檢查學(xué)習(xí)成效,并給予進(jìn)一步指導(dǎo),讓新教師通過實際教學(xué)工作來鍛煉和不斷進(jìn)步。

(2)專家講座模式。教育專家,優(yōu)秀教師來校講學(xué),學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法。主要特點:傳授內(nèi)容多,可以全校大面積開展;費用較低;對培訓(xùn)環(huán)境要求不高;能夠最大限度發(fā)揮培訓(xùn)師的作用。

(3)學(xué)科教研模式。組織同一教學(xué)內(nèi)容或同一學(xué)科教師交流,互相切磋教育經(jīng)驗,共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法,達(dá)到共同提高,共同進(jìn)步的目的;組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法,以及教師之間互相聽課,然后再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果。

(4)組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍,應(yīng)用現(xiàn)代信息手段開設(shè)專題博客,提供教師交流的平臺。

上述培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)的特點。

3.校本培訓(xùn)之專業(yè)培訓(xùn)

半工半讀體制下要求職業(yè)教學(xué)的專業(yè)教師能根據(jù)某一職業(yè)活動領(lǐng)域的要求,整合傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容(專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)課和實習(xí)課)形成一個個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。專業(yè)教師們力圖解決:教材同生產(chǎn)緊密結(jié)合;廣泛參與企業(yè),通過實習(xí)實踐,明確企業(yè)的崗位、任務(wù)和能力的要求,進(jìn)而參與指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)過程。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教師培訓(xùn)合理利用企業(yè)資源,對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn),讓教師學(xué)會以主持人或引導(dǎo)人的身份創(chuàng)設(shè)有助于師生互動、特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用輕松愉快、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。在這種情境中,教師通過反復(fù)練習(xí),進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力,即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。

(1)工讀交替模式(頂崗實習(xí))

校企合作培養(yǎng)模式。主要是借鑒國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)的經(jīng)驗,加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,強化職教師資專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng),重視教師實踐性。這種模式針對性、職業(yè)性較強,注重實踐教育,在教師愉快的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會,有利于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強的中等職業(yè)學(xué)校教師人才,但依然存在對教師的教育技能培養(yǎng)不夠、師范性不強的弱點。

(2)企業(yè)講師到校開設(shè)講座

根據(jù)中職學(xué)校教師提出的問題,有針對性地在企業(yè)內(nèi)部找某一方面的專家或權(quán)威來做臨時講師。這種做法要注意以下幾個問題:第一,要保證企業(yè)內(nèi)部權(quán)威或?qū)＜艺J(rèn)真對待課程,花足夠的時間精力,有足夠的內(nèi)動力去準(zhǔn)備并實施這一工作;第二,企業(yè)專家、權(quán)威在教材準(zhǔn)備、教學(xué)工具、測試表格、案例選擇、授課技巧方面都應(yīng)在培訓(xùn)前與學(xué)校溝通,成為既了解企業(yè)又了解學(xué)校實際情況的內(nèi)行。

學(xué)校一般從企業(yè)聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的員工對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。這樣做的好處是可以針對工作中出現(xiàn)的問題量身定做。“他山之石,可以攻玉”,企業(yè)員工可以給教師帶來解決問題的新思維、新方法,互動性強、訓(xùn)練強度高、技能提升快,目前越來越受到教師的歡迎。

(3)參加企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)課程

企業(yè)一般不愿意學(xué)校老師參與企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)課程。這其中要做大量的溝通、交流工作,讓學(xué)校看到企業(yè)的熱情、讓企業(yè)看到學(xué)校的真誠,互利互惠,使企業(yè)與學(xué)校達(dá)成共識。這樣,當(dāng)企業(yè)開展培訓(xùn)時,每次也留1-2個指標(biāo)給學(xué)校老師參與培訓(xùn),使企業(yè)文化與校園文化互相交融,年青(新)老師能充分感受到這種氛圍。

三、存在的問題與今后的設(shè)想

當(dāng)前我國正大規(guī)模、快速地進(jìn)行中職教師人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)上沿襲傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)方式,社會參與程度低,與社會、企業(yè)聯(lián)系不足,對中職教師的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和教學(xué)技能培訓(xùn)不足,培訓(xùn)的目的性和針對性略弱。希望校企合作培訓(xùn)模式能有一定社會需求和良好的發(fā)展空間,在培養(yǎng)內(nèi)容與模式上突出職教師資的特點,提高職業(yè)教育師資的素質(zhì)和水平。另外,目前職業(yè)學(xué)生的心理問題日益突顯,因此心理學(xué)培訓(xùn)也將成為日后培訓(xùn)的一大方面?！?/p>

(責(zé)任編輯:林文瑞)

第二篇：教師校本培訓(xùn)有哪些內(nèi)容

教師校本培訓(xùn)有哪些內(nèi)容？

教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個性專長創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點難點相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，并建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實科學(xué)文化基礎(chǔ)，創(chuàng)造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

校本培訓(xùn)有五種類型：

一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)； 二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)； 三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)； 四是學(xué)科事業(yè)知識、基本技能的培訓(xùn)； 五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

培訓(xùn)課程建構(gòu)有五大模塊：

（1）現(xiàn)代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)（2）現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格（3）教師教育教學(xué)基本技能和能力（4）現(xiàn)代教育技術(shù)

（5）學(xué)科最新的基本理論及教改信息。

校本培訓(xùn)的方式有:

1.優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒

2.舉辦短期培訓(xùn)班

3.校際之間的觀摩與交流

4.反思性教學(xué)

5.課題帶動法

6.組織教師研究教材

7.遠(yuǎn)程教育

目前情況下，盡管全國各地不同學(xué)校的不同教師“在課改不同階段有不同需求”但是，各學(xué)校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對性地解決個性問題，是校本培訓(xùn)、校本教研的基本策略，也是安排“以校為本”活動內(nèi)容的基本原則。

一般地，在較長的一段時間內(nèi)，校本培訓(xùn)、校本教研的主體內(nèi)容可以這樣安排：

1．新理念討論與新課程反思 2．教學(xué)設(shè)計的案例研究

3．教學(xué)實施具體技術(shù)、方法的研究 4．教學(xué)反思研究

第三篇：中職學(xué)校專業(yè)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考

中職學(xué)校專業(yè)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考

導(dǎo)讀：目前，我國中職教師培訓(xùn)主要依靠國家、省、市級的培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育發(fā)展的需要，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式跟不上企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)快速更新要求。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)水平問題越來越成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸。其中，如何提高教師的專業(yè)技能是當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。以長沙市高新技術(shù)工程學(xué)校為例，對中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，在分析問題的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策建議，以此促進(jìn)中職學(xué)校教師素質(zhì)的良性成長。【關(guān)鍵詞】：校本培訓(xùn) 中等職業(yè)學(xué)校教師

一、中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

改革開放以來，我國非常重視職教師資隊伍建設(shè)，教師接受培訓(xùn)的途徑多種多樣，基本形成了國家、省、市三級職教師資培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系以校外集中培訓(xùn)為主要形式，我們不妨稱之為傳統(tǒng)培訓(xùn)方式。這種傳統(tǒng)培訓(xùn)方式對我國職教師資隊伍建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。21世紀(jì)以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的健全和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，職業(yè)教育也順應(yīng)了社會需求，邁向了面向市場辦學(xué)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)、課程設(shè)置因需動態(tài)調(diào)整，專業(yè)知識更新不斷加快的新時期。

目前，我國中職教師培訓(xùn)主要依靠國家、省、市級的培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育發(fā)展的需要，培訓(xùn)的內(nèi)容、形式跟不上企 業(yè)快速更新要求。例如：2011年12月，我們通過調(diào)查問卷的形式對長沙地區(qū)4所中職學(xué)校教師參加國家、省、市培訓(xùn)的情況做一統(tǒng)計，見下表：

在調(diào)查中，參加國家、省、市級培訓(xùn)的教師占學(xué)校教師總數(shù)的比例偏低，說明僅僅依靠國家、省市級培訓(xùn)是難以達(dá)到全員培訓(xùn)的要求；參加了培訓(xùn)的教師超過一半的人數(shù)對技能培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意，當(dāng)問到對目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意的原因時，“沒有解決教育教學(xué)中的棘手問題和培訓(xùn)流于形式”比例高達(dá)30.3%.另外，培訓(xùn)質(zhì)量與效果難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求；培訓(xùn)的內(nèi)容不能與企業(yè)的實際很好的耦合。這說明傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)方式無法完全滿足當(dāng)下中職教師師資建設(shè)的需要，教師專業(yè)水平問題越來越成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸。如何有效地解決這些問題，滿足教師專業(yè)成長需求，是職業(yè)教育工作者面臨一項亟待解決的任務(wù)。

由學(xué)校自主開展針對性強的校本培訓(xùn)，結(jié)合教師的自主學(xué)習(xí)，是克服當(dāng)前國家、省、市級教師培訓(xùn)不足的有效途徑之一。

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。目前校本培訓(xùn)領(lǐng)域還沒有得到充分的利用和有效的 開發(fā)。特別是中職學(xué)校教師專業(yè)教師缺編，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師只重視完成常規(guī)教育教學(xué)工作，教師培訓(xùn)只依賴國家、省市級的培訓(xùn)，忽略校本培訓(xùn)現(xiàn)象。

站在新起點，面臨新形勢，開展校本培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師觀念的需要，是時代發(fā)展的需要，是新課程改革的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。如何開展好校本培訓(xùn)，促教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的重要議題。

二、國外先進(jìn)經(jīng)驗給我們的啟示

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，師資的重要性不言而喻。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育開展得相對較早，在師資隊伍建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗，可為我國職教教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

德國：師資培養(yǎng)“雙元制”.德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)場所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實習(xí)進(jìn)修是一項重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。

丹麥：教師源自專業(yè)技術(shù)人員。目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機構(gòu)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業(yè)教育、具備了專業(yè)技能 并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐，課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。

美國：有教師發(fā)展學(xué)校為教師校本培訓(xùn)提供了多種形式，如建立教師在職培訓(xùn)小組，設(shè)計和實施教師在職培訓(xùn)計劃。大學(xué)派遣聯(lián)絡(luò)教師為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)活動服務(wù)，大學(xué)與中小學(xué)校合作為教師開設(shè)校本課程。定期在中小學(xué)校舉辦討論會和教師在職培訓(xùn)交流會，并安排專家咨詢，為教師提供教學(xué)問題的信息和解決途徑。建立導(dǎo)師制度，讓專家?guī)椭行W(xué)教師解決實際問題和制定進(jìn)修計劃。建立與多所專業(yè)發(fā)展學(xué)校相聯(lián)系的校際中心等等。

反觀國外職業(yè)教育，我國的職業(yè)教育還沒有得到政府的足夠的重視；還沒有形成政府、企業(yè)、學(xué)校相結(jié)合有效運行的模式；還沒有脫離以前的舊模式，還在教室里徘徊，與企業(yè)脫節(jié)；還不能夠做到有效地解決教育教學(xué)中存在的問題；現(xiàn)有的培訓(xùn)力度不大，覆蓋面小等問題。

我國中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)，要把國外先進(jìn)經(jīng)驗和國情結(jié)合起來，發(fā)揮自己現(xiàn)有的優(yōu)勢和成績，依靠政府部門，與企業(yè)聯(lián)合，解決教育教學(xué)中存在的實際問題，滿足企業(yè)對技術(shù)人才的需要，更好地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

三、我校教師隊伍建設(shè)中面臨的問題及實踐

我校是依托長沙國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)而建的一所工科類職業(yè)學(xué)校。面向高新區(qū)輸送中等技術(shù)人才，數(shù)控、機械、電子是對口高新區(qū)企業(yè)需求設(shè)置的主打?qū)I(yè)。由于教學(xué)效果好、就業(yè)有保障，我校近四年招生人數(shù)不斷攀升，但是現(xiàn)有教師隊伍人數(shù)和水平越來越難滿足學(xué)校發(fā)展需要。以數(shù)控技術(shù)和機械加工技術(shù)專業(yè)為例，師生比例情況如下：

顯而易見，按照國家規(guī)定的師生比尚有差距，實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師更是缺編嚴(yán)重，跟不上教學(xué)的需要。

在職的專業(yè)教師中，存在著理論知識強，指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)驗不足、動手操作能力欠缺、對企業(yè)生產(chǎn)情況不了解及需要的技術(shù)人才要求把握不準(zhǔn)等問題。新引進(jìn)的年輕教師，不但同樣存在上述問題，而且教學(xué)、班級管理經(jīng)驗上也十分缺乏，有待進(jìn)一步提高。由于教師整體缺編嚴(yán)重，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，每天忙于教育教學(xué)事務(wù)，少有時間進(jìn)行總結(jié)和反思，同時也未能及時的對新知識、新方法進(jìn)行探討，教學(xué)水平提高速度緩慢。因此，建立一支專業(yè)齊全、數(shù)量充足、思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平精良的職 業(yè)教師隊伍成為我校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。僅僅依靠國家、省、市級培訓(xùn)無法滿足當(dāng)下的需要，由學(xué)校自主開展針對性強的校本培訓(xùn)，結(jié)合教師的自主學(xué)習(xí)，是克服當(dāng)前國家、省、市級教師培訓(xùn)不足的有效途徑。

針對上述情況，我校根據(jù)學(xué)校發(fā)展及專業(yè)課程設(shè)置的需要，同時著眼于教師隊伍整體素質(zhì)的提高和教育發(fā)展的長遠(yuǎn)需要，分階段分層次確定了不同形式的校本培訓(xùn)。主要包括：1）教師職業(yè)道德培訓(xùn)。2）教師基本功培訓(xùn)。3）現(xiàn)代教育教育理論培訓(xùn)。4）信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。5）青年教師培訓(xùn)。6）班主任培訓(xùn)。7）教師學(xué)歷提升培訓(xùn)。8）教育科研能力的培訓(xùn)。9）校本教材開發(fā)培訓(xùn)。10）骨干教師培訓(xùn)。

我校的校本培訓(xùn)側(cè)重發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的作用，突出動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)既能夠上好理論課又能夠指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師。

1、在校企合作的基礎(chǔ)上，利用寒暑假安排教師到企業(yè)實踐。要求每個專業(yè)教師一年內(nèi)在企業(yè)實踐時間不的少于30天。

2、學(xué)校專業(yè)特色強的專業(yè)如：數(shù)控、機械、電子實現(xiàn)企業(yè)“7S”管理模式，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的對接。

3、外聘企業(yè)專家來校講座、外聘企業(yè)管理和技術(shù)人員來校指導(dǎo)、送專業(yè)教師去企業(yè)實踐等。

4、根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手參與開發(fā)校本教材。突出教師實踐能力，上好實踐課。

5、根據(jù)企業(yè)的管理模式建立校本培訓(xùn)機制：獎勵機制、考核機制、學(xué)習(xí)機制、培訓(xùn)機制。對在各項活動取得優(yōu)異成績教師除給予一定的物質(zhì)獎勵外，還要在教師的考核中給予相應(yīng)的加分，在考核評優(yōu)或晉級時，校本專家、教研組長和有教研成果的教師優(yōu)先。

6、重點培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。聘企業(yè)專家或職業(yè)教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

由于教師培訓(xùn)工作到位，教育教學(xué)取得良好的效果。其一，我校學(xué)生在長沙市中職學(xué)生專業(yè)技能比賽中，連續(xù)三年名列前茅。其二，學(xué)生就業(yè)形勢也出現(xiàn)良好態(tài)勢，就業(yè)率高，基本實現(xiàn)對口就業(yè)。例如我校2010年數(shù)控、機械、電子專業(yè)畢業(yè)生650人，其中已630人走向工作崗位，11人升入高等院校深造，畢業(yè)生就業(yè)率98.6%，其中對口就業(yè)571人，對口就業(yè)率為89.1%，學(xué)生全部推薦在長沙本地就業(yè)，服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)的主要單位有：數(shù)控機械加工專業(yè)主要為中聯(lián)重科、金嶺機床、華能自控、長纜附件、長沙比亞迪汽車、金鴻管業(yè)、泰嘉新材料、廣汽菲亞特汽車等單位；電子電器專業(yè)主要為威勝儀表集團(tuán)、科瑞特電子、中電四十八所、仁盈電子、南車電器、日立電器等單位。

四、有關(guān)中職教師校本培訓(xùn)的思考與對策 我校在校本培訓(xùn)上做了一些嘗試，取得一定的成效。比如送教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，把企業(yè)的培訓(xùn)中心通過合作的形式搬進(jìn)學(xué)校等等，為我校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展起到了推動作用。但是還是存在這一些問題，需要進(jìn)一步完善和推進(jìn)。根據(jù)我校的校本培訓(xùn)經(jīng)驗以及資料分析，在校本培訓(xùn)中應(yīng)該做好一下幾個方面的工作。

1.更新中等職業(yè)學(xué)校教師觀念，提高其自我學(xué)習(xí)的積極性。徹底摒棄和更新精英化教育下的傳統(tǒng)教師觀念，把中職教師視野引向當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動教師健康的發(fā)展和職教課程改革。在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面應(yīng)逐步建立完善諸如經(jīng)費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將教師的培訓(xùn)落到實處，使教師切實感受到參加培訓(xùn)所帶來的益處，從而帶動整個中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

2.強化培訓(xùn)的實效性，多樣性。

培訓(xùn)的內(nèi)容要針對解決新時期教育教學(xué)中的棘手問題，跟進(jìn)時代的步伐并與企業(yè)的實際相結(jié)合。培訓(xùn)的形式要多樣，譬如通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；多級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合；專家現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合，真正滿足教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的需求。

3.建立完善的教師的培訓(xùn)體系、培養(yǎng)計劃并且形成制度。通過專業(yè)前沿培訓(xùn)、學(xué)校集中培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)等多條途徑進(jìn)行，學(xué)校從實際出發(fā)，給予教師培訓(xùn)的充分的時間、空間和地點，并給予物質(zhì)上的資助，并且完善教師培訓(xùn)的評價體系，使 得培訓(xùn)能夠滿足學(xué)校和廣大教師的需要。讓培訓(xùn)惠及教師，從根本上解決教師無法滿足當(dāng)代中等職業(yè)教育的發(fā)展。建立可行、有效的制度，確保培訓(xùn)及時有效多方位的開展。

4.聘請精選經(jīng)驗豐富的一線名師擔(dān)任授課教師。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，所以應(yīng)聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業(yè)學(xué)校任教的經(jīng)驗豐富的一線名師來確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計培訓(xùn)項目，組織教學(xué)，通過名師的言傳身教，圍繞教師應(yīng)如何成為“學(xué)高為師德高為范”的合格教師，如何以自己的言行為榜樣，通過完善自身道德人格和行為，把科學(xué)和知識、體驗和理想、真理和追求、積極健康的思想傳授給教師。使得教師在耳濡目染、潛移默化中得到陶冶，對教師養(yǎng)成良好的品質(zhì)、高尚的道德風(fēng)范等具有重要的意義。從而確保培訓(xùn)質(zhì)量。

5.拓寬教師專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑

當(dāng)前僅僅依靠現(xiàn)有的培訓(xùn)途徑很難滿足教師發(fā)展的需要，因此應(yīng)拓寬培訓(xùn)渠道，尋找更多的培訓(xùn)途徑，例如“頂崗實習(xí)”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助；“校內(nèi)工廠”的教學(xué)模式對部分教師有幫助；“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能等，為教師成長服務(wù)。

我們要有效地開展校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)校這塊教育陣地，因校制宜、向內(nèi)挖潛，靈活開展培訓(xùn)工作，為企業(yè)提供技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。校本培訓(xùn)豐富了教師繼續(xù)教育資源，成為特別是職教師資培養(yǎng)最經(jīng)濟(jì)、最實惠、最有效的培訓(xùn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 杜琳 程玉桃。中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能與其培訓(xùn)調(diào)查研究[EB/OL].來源：中國論文下載中心[ 12-01-27 09：34：00 ] [8]李永生。國內(nèi)外教師校本培訓(xùn)研究與實踐的綜述[ J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（6）： 59.

第四篇：校本教研與教師培訓(xùn)制度

校本教研與教師培訓(xùn)制度

教學(xué)研究與教師培訓(xùn)對學(xué)校、教師創(chuàng)造性地實施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校實施新課程的水平與能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。校本教研培訓(xùn)是一種以學(xué)校實際、學(xué)生實際和教師實際、以促進(jìn)教師提高和學(xué)生發(fā)展為目的的研究和培訓(xùn)，旨在提升教研質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。開創(chuàng)學(xué)?？茖W(xué)、有效地教研長效機制，為了深入課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我校實際特制定本制度：

1、要加強校本教研的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校長是校本教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的第一責(zé)任人，既是組織者，又是管理者，更是參與者。校長應(yīng)當(dāng)身體力行，為人表率，做研究者、引領(lǐng)者，促進(jìn)校本教研和校本培訓(xùn)的健康發(fā)展。

2、完善學(xué)習(xí)制度，落實學(xué)習(xí)效果。理論聯(lián)系實際，注重解決實際問題，要引導(dǎo)教師積極主動地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、課程教學(xué)論，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)型的組織，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵教師自訂業(yè)務(wù)刊物，認(rèn)真研讀，定期交流，把學(xué)習(xí)理論與解決實際問題有機結(jié)合起來，用科學(xué)的理論武裝教師，用富有成效的教學(xué)實踐鼓舞教師。

3、促進(jìn)教師自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)閃光點，尋找不足，引領(lǐng)教師堅持寫反思筆記，做到課前反思，課中反思，課后深思，在反思中促進(jìn)教師批評自我。

4、加強教師的交流與合作，為教師搭建交流的平臺，促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)互助，教研組每月進(jìn)行一次教學(xué)交流和問題研究，通過參與式培訓(xùn)，在交流中互相學(xué)習(xí)共同提高，在研究中解決問題，促進(jìn)發(fā)展。每學(xué)期組織同年級教師進(jìn)行集體備課三次以上，進(jìn)一步加強同一班各學(xué)科教師的交流與合作，督促教師互相聽課，共同制定學(xué)生發(fā)展方案。

5、要積極為教師搭建展示自我的平臺，創(chuàng)造條件，展示教師課堂教學(xué)的新成果，積極推行公開課申報制度。

6、建立良性的教師學(xué)習(xí)機制，積極參加縣進(jìn)修學(xué)校組織的教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。

7、加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，建立課堂開放日、課堂開放周，讓家長走進(jìn)學(xué)校，加強學(xué)校、教師、家長間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

8、加強專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展，要聘請教研員舉行指導(dǎo)或通識培訓(xùn)，更新教師理念，切實提高教師的理論素質(zhì)。

9、學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，進(jìn)一步完善教師發(fā)展檔案，制定骨干教師評選辦法，引導(dǎo)教師在課堂上下功夫，在改革上求突破，在創(chuàng)新上做文章，在學(xué)生發(fā)展上求實效。

10、積極開展課堂教學(xué)研究，對教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓新教師上匯報課、學(xué)科帶頭人上專題研究課、骨干教師上示范課、優(yōu)質(zhì)課，充分發(fā)揮優(yōu)秀課例的示范、引領(lǐng)作用。

11、積極開展“三課活動”和課堂教學(xué)錄相，幫助教師強素質(zhì)、改不足，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

12、強化課研興教意識，開展以校為本的問題研究，教師要積極開展小課題研究活動，以教學(xué)過程中的突出問題、焦點問題為抓手，認(rèn)真開展行動研究，逐步提高自身的教學(xué)能力。

13、認(rèn)真參加人事局和教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，要潛心研究，提高學(xué)習(xí)的實效性，真正提高的知識、理論儲備，使其為自己教育教學(xué)服務(wù)。

14、教師要積極參加信息技術(shù)再提高的學(xué)習(xí)，及時掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，以適應(yīng)信息技術(shù)教育的需要，使自己的課堂教學(xué)日趨完善。

15、加強教育科研成果展示，每學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀論文、個案分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的評選活動，對發(fā)表、獲獎的教師進(jìn)行表彰、獎勵，并將其裝訂成冊。

15、加強教研活動，積極開展學(xué)校組織的教研活動，進(jìn)一步推動我校課堂教學(xué)的整體推進(jìn)。

16、每學(xué)期舉行一次教師優(yōu)質(zhì)課評選活動。

17、重點開展好“六個一”活動。

龍布中心小學(xué)

2008．9

第五篇：校本教研與教師培訓(xùn)制度

校本教研與教師培訓(xùn)制度

教學(xué)研究與教師培訓(xùn)對學(xué)校、教師創(chuàng)造性地實施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校實施新課程的水平與能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。校本教研培訓(xùn)是一種以學(xué)校實際、學(xué)生實際和教師實際、以促進(jìn)教師提高和學(xué)生發(fā)展為目的的研究和培訓(xùn)，旨在提升教研質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。開創(chuàng)學(xué)校科學(xué)、有效地教研長效機制，為了深入課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我校實際特制定本制度：

1、要加強校本教研的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校長是校本教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的第一責(zé)任人，既是組織者，又是管理者，更是參與者。校長應(yīng)當(dāng)身體力行，為人表率，做研究者、引領(lǐng)者，促進(jìn)校本教研和校本培訓(xùn)的健康發(fā)展。

2、完善學(xué)習(xí)制度，落實學(xué)習(xí)效果。理論聯(lián)系實際，注重解決實際問題，要引導(dǎo)教師積極主動地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、課程教學(xué)論，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)型的組織，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵教師自訂業(yè)務(wù)刊物，認(rèn)真研讀，定期交流，把學(xué)習(xí)理論與解決實際問題有機結(jié)合起來，用科學(xué)的理論武裝教師，用富有成效的教學(xué)實踐鼓舞教師。

3、促進(jìn)教師自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)閃光點，尋找不足，引領(lǐng)教師堅持寫反思筆記，做到課前反思，課中反思，課后深思，在反思中促進(jìn)教師批評自我。

4、加強教師的交流與合作，為教師搭建交流的平臺，促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)互助，教研組每月進(jìn)行一次教學(xué)交流和問題研究，通過參與式培訓(xùn)，在交流中互相學(xué)習(xí)共同提高，在研究中解決問題，促進(jìn)發(fā)展。每學(xué)期組織同年級教師進(jìn)行集體備課三次以上，進(jìn)一步加強同一班各學(xué)科教師的交流與合作，督促教師互相聽課，共同制定學(xué)生發(fā)展方案。

5、要積極為教師搭建展示自我的平臺，創(chuàng)造條件，展示教師課堂教學(xué)的新成果，積極推行公開課申報制度。

6、建立良性的教師學(xué)習(xí)機制，積極參加縣進(jìn)修學(xué)校組織的教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。

7、加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，建立課堂開放日、課堂開放周，讓家長走進(jìn)學(xué)校，加強學(xué)校、教師、家長間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

8、加強專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展，要聘請教研員舉行指導(dǎo)或通識培訓(xùn)，更新教師理念，切實提高教師的理論素質(zhì)。

9、學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，進(jìn)一步完善教師發(fā)展檔案，制定骨干教師評選辦法，引導(dǎo)教師在課堂上下功夫，在改革上求突破，在創(chuàng)新上做文章，在學(xué)生發(fā)展上求實效。

10、積極開展課堂教學(xué)研究，對教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓新教師上匯報課、學(xué)科帶頭人上專題研究課、骨干教師上示范課、優(yōu)質(zhì)課，充分發(fā)揮優(yōu)秀課例的示范、引領(lǐng)作用。

11、積極開展“三課活動”和課堂教學(xué)錄相，幫助教師強素質(zhì)、改不足，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

12、強化課研興教意識，開展以校為本的問題研究，教師要積極開展小課題研究活動，以教學(xué)過程中的突出問題、焦點問題為抓手，認(rèn)真開展行動研究，逐步提高自身的教學(xué)能力。

13、認(rèn)真參加人事局和教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，要潛心研究，提高學(xué)習(xí)的實效性，真正提高的知識、理論儲備，使其為自己教育教學(xué)服務(wù)。

14、教師要積極參加信息技術(shù)再提高的學(xué)習(xí)，及時掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，以適應(yīng)信息技術(shù)教育的需要，使自己的課堂教學(xué)日趨完善。

14、加強教育科研成果展示，每學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀論文、個案分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的評選活動，對發(fā)表、獲獎的教師進(jìn)行表彰、獎勵，并將其裝訂成冊。

15、加強教研活動，積極開展學(xué)校組織的教研活動，進(jìn)一步推動我校課堂教學(xué)的整體推進(jìn)。

16、每學(xué)期舉行一次教師優(yōu)質(zhì)課評選活動。

17、重點開展好“六個一”活動。

新課程的實施,將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。根據(jù)教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見》的精神與市縣相關(guān)的文件精神，結(jié)合校本培訓(xùn)管理辦法及我校工作實際，特制定本制度。

一、校本教研基本理念

校本教研要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師的所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進(jìn)學(xué)生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，推動課程改革目標(biāo)的全面落實。

二、校本教研總體要求

校本教研的目的是推進(jìn)新課程實驗的實施及提高教師素質(zhì)。因此，校本教研的立足點必須放在教學(xué)和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上；切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，推進(jìn)新課程實驗。

切實加強對新課程實驗教學(xué)研究工作的領(lǐng)導(dǎo)，校長要負(fù)總責(zé)，科研、教務(wù)部門負(fù)責(zé)具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學(xué)研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。

三、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日、教壇新秀獻(xiàn)課等活動，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為的進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個人教研學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對策。

2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。以教師或教學(xué)生成的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高，形成我?！皟?yōu)勢專家群體”。

四、校本教研具體制度

（一）校級領(lǐng)導(dǎo)管理。

1、校長是第一責(zé)任人，是身體力行者。校長負(fù)責(zé)抓校本教研，制定校本教研制度，指導(dǎo)學(xué)校教務(wù)處與科研室制定校本教研計劃，發(fā)動全體教師積極參與校本教研，督促和評價學(xué)校校本教研。

2、校級領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)教研理論并參與教學(xué)研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學(xué)研究方法，指導(dǎo)各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

3、校級領(lǐng)導(dǎo)各負(fù)責(zé)一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題修訂研究計劃。

4、校級領(lǐng)導(dǎo)要充分挖掘校內(nèi)教育資源，整合教科室、教務(wù)處等機構(gòu)的校本教研力量，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的校本教研機制。

5、學(xué)校按計劃確保校本教研經(jīng)費到位，供購買資料、派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進(jìn)行。

（二）教研職能部門管理。

1、學(xué)校教科室、教務(wù)處具體負(fù)責(zé)校本教研工作，確定學(xué)校核心課題，以核心課題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程改革。

2、學(xué)校教科室負(fù)責(zé)校本教研具體策劃，組織課題組組長，定期學(xué)習(xí)理論，舉辦科研沙龍，交流研討，舉行信息交流會或讀書匯報會。

3、學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)校本教研職能部門的常規(guī)管理工作，組織教研組組長開展理論學(xué)習(xí)及實踐指導(dǎo)。

4、部門負(fù)責(zé)人的主要任務(wù)為：

①自覺參與校本教研活動，提高教師科研素質(zhì)。

②組織教師學(xué)習(xí)教育理論，提高教育教學(xué)研究水平。

③實施“青藍(lán)工程”，組織好師徒結(jié)對，切實開展幫扶工作。

④根據(jù)教研組或課題組的需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助。

⑤每學(xué)期聽課20節(jié)以上。

⑥做好宣傳工作，及時向各級各類媒體宣傳報道校本教研情況。

（三）教研組管理。

1、教研組是學(xué)校組織教師開展教材、教法研究，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的基本的業(yè)務(wù)組織單位。

2、教研組的設(shè)置由教務(wù)處和教科室一年一定，原則上設(shè)組長1人。

3、教研組長由教務(wù)處和教科室聘請業(yè)務(wù)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有一定的思想水平和組織能力的教師擔(dān)任。各教研組長要配合教務(wù)處和教科室抓好日常教學(xué)管理工作。

4、教研組組長的主要任務(wù)為：

①按照學(xué)校要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，開學(xué)初制定可操作性和科學(xué)性強的學(xué)期教研組工作計劃。

②組織教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)建設(shè)，實現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

③組織教師進(jìn)行校本教研的常規(guī)系列活動：理論學(xué)習(xí)、觀看錄像、鉆研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，以理論學(xué)習(xí)與實踐觀摩相結(jié)合，使全體成員領(lǐng)會教材的編排體系，明確單元教學(xué)的重難點及內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，促使學(xué)生的素質(zhì)提高與教師的專業(yè)化發(fā)展。

④全組每月組織兩次教師開展相關(guān)主題的研討會，圍繞三維目標(biāo)的落實，制定本學(xué)科教改實施計劃，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和推廣本校和外地經(jīng)驗，結(jié)合日常教學(xué)開展連續(xù)性研討，以此改進(jìn)教學(xué)。

⑤帶領(lǐng)本組教師申報教育研究課題，每學(xué)年每個教研組都要有課題研究，有主要研究方向和內(nèi)容。

（四）課題組管理

1、課題組是教師根據(jù)教育科研需要自行組織的業(yè)務(wù)組織單位。課題立項后，學(xué)校承認(rèn)課題組成立，一般設(shè)課題組長1人，成員3人以上。

2、課題組成立后，隸屬學(xué)校教科室，按照課題計劃組織開展科研工作，確保課題研究順利進(jìn)行。

3、課題組組長的主要任務(wù)為：

①組織學(xué)習(xí)教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。

②組織集體制定課題研究方案，明確課題組成員的研究任務(wù)。

③切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統(tǒng)計、分析總結(jié)等，做到每次活動有計劃、有總結(jié)，認(rèn)真填好《課程改革課題研究記載冊》。及時向校教科室推薦組內(nèi)教師的科研論文、經(jīng)驗總結(jié)。

每學(xué)期至少組織成員召開3次相關(guān)主題的研討會。

⑥定期向?qū)W校教科室匯報課題研究進(jìn)展情況，有階段性總結(jié)并認(rèn)真做好課題結(jié)題的各項準(zhǔn)備工作。

⑦科學(xué)、規(guī)范地建立課題研究管理檔案。

（四）教師隊伍管理。

1、認(rèn)真積極參加上級部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動，形成進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，外出學(xué)習(xí)的教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)筆記，回校后在相應(yīng)范圍內(nèi)及時傳達(dá)，或者上“移植課”。

2、每次校本教研活動，相關(guān)教師要按時參加并積極發(fā)言，與同伴互助，共同進(jìn)步。

3、教師參加校本教研必須完成以下常規(guī)工作：

①按時參加教研組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。

②在開學(xué)初制定本學(xué)期個人教研的研究重點。

③每兩周至少參加一次全校性或教研組、課題組組織的校本教研活動，并認(rèn)真完成相關(guān)任務(wù)。

④每兩周至少寫1個教學(xué)反思。

⑤每學(xué)期至少寫1篇課堂教學(xué)敘事案例。

⑥每學(xué)期至少上1—2節(jié)研究課（教齡10年以下的老師）或指導(dǎo)1—2節(jié)研究課（教齡10

年或10年以上的老師）。

⑦每學(xué)期至少上交一篇研究性論文、教學(xué)案例或經(jīng)驗總結(jié)。

⑧每學(xué)期聽課10節(jié)以上，并有聽課和評課記錄。

⑨自覺自學(xué)相關(guān)教學(xué)研究理論與教學(xué)案例。

五、校本教研活動要求

（一）校本教研活動設(shè)計要求

1、營造嚴(yán)謹(jǐn)、求實、民主、寬松的校本教研氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。

2、加強自我研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)能力，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活狀態(tài)。

3、力爭得到專業(yè)人員的有力支持與指導(dǎo)，專業(yè)人員可以是院校的研究人員、教育研究部門的專業(yè)人員、有豐富研究經(jīng)驗的特級教師、學(xué)科帶頭人等。

4、加強學(xué)科溝通整合，改變過于強調(diào)學(xué)科本位的傾向。定期組織不同教研組或課題組分別交流。

（二）校本教研活動過程要求

1、每次校本教研活動，負(fù)責(zé)人要制訂好詳細(xì)的活動計劃、做好周密的安排、按計劃組織活動，做到準(zhǔn)備充分、效率高。

2、每次校本教研活動，負(fù)責(zé)人要做好校本教研活動過程記錄并作好活動總結(jié)。

3、由教研組或課題組組織的校本教研活動由負(fù)責(zé)人及時向教務(wù)處或教科室匯報或匯總活動情況，教務(wù)處或教科室組織的由負(fù)責(zé)人及時向校長室匯報或匯總活動情況。

4、每次校本教研活動，負(fù)責(zé)人要整理好過程記錄與活動總結(jié)，建立并保管好各級管理主體的校本教研檔案。

5、校本教研活動的參與者要積極參加相應(yīng)的校本教研活動，努力配合管理主體順利進(jìn)行教學(xué)研究，以主人翁的態(tài)度搞好校本教研，提高自身素質(zhì)。

六、校本教研獎懲辦法

1、每學(xué)期根據(jù)優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)教研組，優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)課題組評比實施細(xì)則開展評比活動，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

2、對校本教研活動中表現(xiàn)突出的教師個人，優(yōu)先派出參加各級專業(yè)培訓(xùn)。

3、屬于校本培訓(xùn)范疇的活動，按實際學(xué)時給予計算繼續(xù)教育學(xué)分，報主管部門登錄。

4、每學(xué)期進(jìn)行教師教研教改個人考核，對校本教研工作漠不關(guān)心、無故不參加、態(tài)度差的教師不得參與考核，更不得參與各類評優(yōu)評先。