第一篇：從教師專業(yè)發(fā)展看輪崗

從教師的專業(yè)發(fā)展看輪崗制度

教師輪崗交流制度是指為實現(xiàn)教師隊伍由超編學校向缺編學校、由優(yōu)質(zhì)學校向改革學校、由城鎮(zhèn)學校向農(nóng)村學校流動的師資均衡配置目標，由區(qū)縣級教育行政部門統(tǒng)籌、在其所屬的中小學校之間開展的交流任教制度。簡單來說，就是教師根據(jù)一定時間調(diào)整工作學校，但這本身就很容易造成“被輪崗”現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時由于輪崗都具有一定的年限，而且需要新環(huán)境適應，這樣就很有可能不利于教師的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。如果在新崗位上沒有人管、沒有好的領導的指點，骨干教師的培養(yǎng)就變得困難起來了。從小學教師專業(yè)標準三個維度來看，輪崗對專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力都有一定影響，比如環(huán)境轉(zhuǎn)換后，權(quán)力的自主性如何把握。另外教師的專業(yè)發(fā)展不僅是通過教師個人的學習和實踐反思，更為重要的是要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化和模式，而輪崗恰恰破壞了這種發(fā)展，教師將很難得到專業(yè)發(fā)展過程中的同伴互助和環(huán)境建設，也失去了專業(yè)社群的支持。教研組也將難以展開。在《專業(yè)標準》中，也明確表明教育事業(yè)的發(fā)展需要一個高水平、高素質(zhì)專業(yè)化隊伍。但是從現(xiàn)在看來，輪崗制度的實施還有待改進，并不能很好地體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

很多時候選擇是否輪崗完全不是由教師自己決定的，從教師專業(yè)發(fā)展的自我理解這點來看，那么他在被輪崗后怎么能調(diào)動自己的積極性呢？有這樣一個例子：某地兩學期倒數(shù)第一的教干教師，并且個人績分低于學科平均分10分以上，到學區(qū)支教一年，何時成績脫離倒數(shù)第一，再重新上崗。這樣的輪崗完全不是教師自愿的，而且這位老師肯定也受到了挫敗感，他也會覺得在另外的學校里也受不到重視和發(fā)展。據(jù)了解，基于對學校利益的保護，優(yōu)質(zhì)學校的校長可能將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學校。在這種策略的驅(qū)動下，實現(xiàn)義務教育的均衡、教育公平的初衷就會成為一句空話。我想，教育事業(yè)的發(fā)展需要一支健康、穩(wěn)定、高水平的教師隊伍，如果教師的個人權(quán)益得不到保護，教師不能決定自己的去留，那么，教師的勞動積極性就會受到打擊，教師隊伍的整體水平就會下降。另外值得注意的是，這樣也會降低教師的短期工作效率。輪崗后，新舊工作需交接，新工作崗位需熟悉和學習，新的部門同事需要結(jié)交，短期工作效率肯定下降。而且新的環(huán)境，被輪換者在新崗位上容易犯錯誤，影響教師在以后工作中的積極性。對了教師個人而言，每次輪崗要交接，新環(huán)境要適應，大大耗費了教師專業(yè)培養(yǎng)的時間、精力。同時輪崗并不能使他全身心地投入工作中，也不利于他的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。老師在輪崗過程中能切實做到專業(yè)標準的三個維度嗎？我的答案恐怕是否定的。第一，當師資由優(yōu)質(zhì)向改革學校流動時，教師原本在優(yōu)質(zhì)學校學到的先進知識由于受到改革學校的條件和學情的限制，學生和學校有可能一時接受不了自己的新的教育理念，老師也無法完全施展自己的才能。而低向高流動時，老師的專業(yè)知識有可能也跟不上。我們知道教師專業(yè)發(fā)展的終極目標是改善學生的學習效果，但是現(xiàn)在的情況是經(jīng)過輪崗，教師的專業(yè)知識并不一定能適應學校情況，很有可能學生的學習效果也會不盡人意。第二，我們知道小學教師的專業(yè)能力發(fā)展客觀上存在著“適應期”，是從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。而大部分教師的輪崗時間是在3年左右。時間的過短造成了他的適應期未完，就面臨要走了，他的專業(yè)能力發(fā)展有可能收到阻礙。例如某初中校長剛剛接手了一位區(qū)教學能手，本是值得高興的事卻讓他犯了難：給他安排初一，帶到初三只怕他走了；若安排高年級，無論是家長還是學校都不愿冒這個險。同時教師在新崗位上可能面臨不知道怎么去把握權(quán)力的自主性，這就要需要大量時間根據(jù)學校學情和學生特點去琢磨。這無疑也為其專業(yè)性大打折扣。第三，由于輪崗時間有限，教師可能會對學校和學生缺乏責任。有調(diào)查表明：“一些優(yōu)質(zhì)學校的校長沒有將真正的骨干教師交流出去，他們總是千方百計地將‘挑大梁’的班主任或者學科教師留下，而將教學水平一般或者富余的學科教師交流出去?！蔽蚁耄@些教師也屬于“被輪崗”者，他們也只會把輪崗當做任務，到時間回來，并不會付出真正的責任感。我們都知道，師生之間的相互適應需要一個較長的過程，如果在學生就學期間頻繁調(diào)換教師，會對學生成長產(chǎn)生極為不利的影響。教師適應學生也需要一個較長的過程，不同學校的教師已經(jīng)摸索出一套對于本校學生有效的方法，換到其他學校這些方法可能就難以奏效了，因為學風變化了，學生變化了，教學團隊變化，指導思想變化了。因此，一個重點學校的優(yōu)秀教師到一個薄弱學校去教學，可能變成一個蹩腳的教師。小學教師的專業(yè)發(fā)展應該是一個有意識的、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程，而輪崗由于配置和制度的不完善，恰恰破壞了它的持續(xù)性和系統(tǒng)性。教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習和反思，更為重要的是要在教師群里中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化和模式。但是在輪崗中，這一點就很容易被破壞。教師剛到新崗位，自己也在慢慢適應中，怎么能馬上加入新的“教學文化”中。而且新加入的教師有可能和其他教師的能力程度也不同，也需要時間磨合。比如你是個優(yōu)秀教師，輪崗到薄弱地區(qū)的學校，你的水平高于你身邊的教師，你有可能在專業(yè)知識上也無法與他們交流，那么就得不到同伴間的學術(shù)性支持，專業(yè)發(fā)展也受到了阻礙。當然這其中還包括教師專業(yè)社群提供的認知性和人際性支持。富蘭和哈格里夫斯認為：“教師的專業(yè)發(fā)展既指接受在職老師教育或教師培訓而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目的意識、教學技能和同事合作能力等方面的全面進步?！彼裕榛ブ?、專家引導、教研組、校本教研等都是一種基于學習共同體的專業(yè)發(fā)展。王老師是一所初中的骨干教師、教研組長，主持負責學校的省級教研課題已經(jīng)兩年，但去年他接到區(qū)教育局的輪崗通知，無奈只能把課題暫時放下?！罢n題一直是我負責，一時半會兒也沒人接上，校領導也很著急，只能眼巴巴看著到手的成果擱淺?！逼鋵崒W校的教研任務因為主持教師調(diào)任而被擱置的情況在教師輪崗的過程中并不少見。教師是學校的資源，是學校軟實力的體現(xiàn)，學校軟實力建設是一個漫長的過程。頻繁的教師流動會影響校園文化積淀，阻礙教科研水平的提高，也不會使教師專業(yè)得到充足的發(fā)展。同樣的，在新的環(huán)境里，如果大家把你排除在學習共同體之外，你的處境將會是異常艱辛，不僅沒有得到專業(yè)群體提供的支持，而且教師的情緒會受到影響，那么他教學效果也會不佳。這一系列的事件，都會使他的專業(yè)性都不到發(fā)展。

教師輪崗已經(jīng)進行了幾年了，雖然它帶給我們了一種全新的教學方式，但是從教師的專業(yè)發(fā)展來看，輪崗還是有許多弊端的。無論從教師的培養(yǎng)、專業(yè)標準的三個維度，還是教師群體發(fā)展，都或多或少有些不如意的地方。教師可能由于崗位的變化，得不到應有的培養(yǎng)和發(fā)展；教師在面臨新環(huán)境時可能沒有足夠的專業(yè)知識、專業(yè)能力和足夠的責任感；教師在輪換中，得不到專業(yè)社群提供的支持，更談不上教師分享和教學研究。這些都促使他的專業(yè)性得不到提高。長此以往，也無法到達教師專業(yè)發(fā)展的終極目標：改善學生的學習效果。如果這樣，那么輪崗的意義就不復存在了。所以在此我們必須依賴于教師輪崗制的完善和政策的鼓勵，讓教師成為自愿主動的那方，多關(guān)注教師專業(yè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，能夠在保障教師個人的權(quán)益之上，創(chuàng)立一支健康、穩(wěn)定、高水平的教師隊伍。在這種策略的驅(qū)動下，義務教育的均衡、教育公平的初衷才有可能實現(xiàn)。

第二篇：從教師專業(yè)發(fā)展角度看漢語國際教育專業(yè)碩士的海外實習

漢語國際教育碩士（004km.cn）

摘要

在漢語國際教育專業(yè)碩士作為漢語教師的專業(yè)發(fā)展過程中，海外實習是其專業(yè)精神、教學技能、專業(yè)綜合能力發(fā)展的起始階段，也是他們專業(yè)認同和專業(yè)適應的關(guān)鍵時期。從國內(nèi)學習和培訓到海外實習，專業(yè)碩士必須適應學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容的改變。而要幫助專業(yè)碩士在海外實習期間實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標，應該進行專業(yè)化的實習設計、提供多方面的外部支持、建立跨區(qū)域的網(wǎng)絡平臺。

專業(yè)碩士

引言

一、教師的入職階段

二、職業(yè)倦怠

三、漢語國際教育專業(yè)碩士海外實習的問題

四、海外實習中的教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)鍵詞海外實習專業(yè)發(fā)展 《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第二輯

第三篇：廉潔從教 鑄師魂（模版）

廉潔從教 鑄師魂

尊敬的各位領導、各位評委老師、親愛的朋友們，大家好！我今天演講的題目是《廉潔從教 鑄師魂》。

在湖北的一個貧困山區(qū)，有這樣一位老師，她繼承父業(yè)，義無返顧地當上了一名民辦教師。她和家人住在四面透風的土房中，卻拿出自己微薄的工資為學生交學費、買書本，成了位負債老師。她有無數(shù)機會走出大山，到大城市里去，但她還是毅然留在了那里，因為她舍不得孩子們，她不想讓山里的孩子們世代都是文盲。孩子輟學，她就一戶戶上門苦口婆心地勸說家長讓孩子們上課。她就是高票當選的“中國十大女杰”的胡安梅。

在中國，有千千萬萬像胡安梅這樣誠實質(zhì)樸的人民教師，他們默默無聞、廉潔從教，無私奉獻，把自己美好的青春與生命獻給了祖國的教育事業(yè)。這些德藝雙馨的師者以其巨大的道德影響力感染并指引著我們。他們正是以廉潔的品性擦亮了自己那塊師德的牌匾，成為師者天空里耀眼的明星。更多的為師者，則默默堅守在自己平凡的崗位，卻總以這廉潔之風塑造著社會的靈魂。

古人云：“不受曰廉，不污曰潔。”廉潔是為人的根本，是中國傳統(tǒng)道德的基本規(guī)范。翻開歷史的長卷，清正廉潔者不勝枚舉。教師作為人類文明的傳播者，擔負培育下一代的特殊而又艱巨的使命，更應為真為善為美，以廉潔立世，鑄就高尚師魂。偉大的教育家陶行知先生就曾說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”，一身正氣，兩袖清風才應是我們教師的真實寫照。南開大學的創(chuàng)辦者張伯苓先生，一生清廉如水，剛正不阿。他說：“惟其公正清廉，才能高瞻遠矚，正己教人?！?/p>

廉潔方能聚人，律己方能服人，自正方能帶人，無私方能感人。教師應公平地將所擁有的教育資源奉獻給自己的每一個學生，我們不能給教育涂上功利化的色彩，使師生之間的教育關(guān)系蛻變成金錢關(guān)系。我們要小心呵護師生關(guān)系中純真的感情，使誠信成為習慣。讓學生純潔的人生注入一種高尚人生的追求，使廉潔意識內(nèi)化為意識準則、道德規(guī)范。

有人說，廉潔和奉獻本來就是一對親密的伙伴，一個樂于奉獻的老師他定是廉潔的，而奉獻則源于對學生的愛?！皫煇邸笔墙處煂W生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。教師應該用自己博大的愛去溫暖每一位學生。只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養(yǎng)學生

無數(shù)先進的教育工作者不僅是我的榜樣，更像一面鏡子，時刻提醒著我：要抵得住誘惑，守得住清貧，耐得住寂寞！

誠然，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的當今，涌動著物欲膨脹的思潮，有少數(shù)的教師沒有抵得住誘惑，私下接受了家長的錢財饋贈，拉關(guān)系、謀私利，損壞了教師這一神圣職業(yè)的聲譽，帶來了不良的負面影響，這給廣大的教育工作者們敲響了警鐘，引起了廣泛的重視。教師節(jié)前，南京的一位小學老師就在網(wǎng)上發(fā)出了過節(jié)不收禮的倡議。無獨有偶，大學某教授也在微博上提議：“今年教師節(jié)，無論大中小學教師，不收禮?！庇械慕處熉?lián)名謝絕謝師宴，各地教師紛紛響應，他們共同筑起了銅墻鐵壁，抵御不良風氣。當學生看到老師沾滿粉筆灰的雙手變得日漸粗糙，遞上親手制作的粉筆套說：“老師用這個保護好雙手。；當講課講得口干舌燥，學生”遞上杯熱水；當畢業(yè)后仍能收到通過各種方式傳遞的親切問候，我們還怎能說自己不富有。什么是幸福？這就是幸福。

廉潔無小事，你我需踐行，讓我們用言傳身教在學生的心中播種下廉潔的種子，開出最圣潔最芬芳的花，共同撐起共和國的脊梁，成就美麗的中國夢！

第四篇：廉潔從教鑄師魂

廉潔從教鑄就師魂

肥東縣城關(guān)小學丁學濤

鄧小平同志指出：“改善社會風氣要從教育入手”，“教育一定要聯(lián)系實際，對一部分干部和群眾中流行的影響社會風氣的重要思想問題，要經(jīng)過充分調(diào)查研究，由適當?shù)娜诉M行周到細致、有充分說服力的教育，簡單片面武斷的說法是不行的?！眻詻Q懲治腐敗和有效預防腐敗，是黨必須始終抓好的重大政治任務。最近，縣教育體育局在全縣教育體育系統(tǒng)開展了以反腐倡廉為主要內(nèi)容的“讀書思廉”征文活動。根據(jù)我片黨支部的要求，選讀了一些“讀書思廉”活動推薦的文章，其中的事跡感人至深，催人奮進，我感悟頗深，受益匪淺。書中的人和事無時無刻不在激勵著自己、鞭策著自己。作為一名教師，在工作中應做到廉潔從教，抵制不良風氣。

廉潔是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求。社會期望教師具有比其它行業(yè)更高的道德情操，在社會公德、職業(yè)道德以及家庭美德等方面，都要求教師能做出表率。不廉潔，貪欲多，就很難為人師表。廉潔從教，是教師職業(yè)道德中的一個最重要的操行，是新時期對教師提出的具體要求，也是人民教師的崇高風范。作為一名人民教師，擔負著教育下一代的重任,不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以

1德育人，才能成為一名合格的教育工作者。教師廉潔從教，除了法規(guī)約束和社會輿論的監(jiān)督引導外，主要靠教師用廉潔的標準來進行自我約束，自覺保持清廉純潔的作風?！皩W高為師，身正為范”，在當前形勢下，要特別強調(diào)“廉潔從教”，我們每位老師都要遵守職業(yè)道德，堅守高尚情操。廉潔從教是對教師的人品要求?！叭似泛谩保且幻麅?yōu)秀教師的靈魂?？鬃诱f過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從”。教師的人品高低決定著同事與學生對自己的評價與好惡，教師的人品又總會在的教學工作和教育管理工作中有所體現(xiàn)，甚至會是一種很“強烈”的表現(xiàn)。教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準確地印在學生的心靈深處，會對學生起到一種潛移默化式的影響，這些影響可以說都是十分巨大的。我們教師若不是榜樣，縱然你的理論再高，教育的形式再好，藝術(shù)性再強,都是無根之木、無源之水!教師，是學生學習和效仿的榜樣和楷模，身教重于言教。教師之所以受人尊敬，不只是因為教師職業(yè)是神圣的，擔負著傳道、授業(yè)、解惑的任務，更重要的是擔負著培養(yǎng)一代又一代人怎樣做人，怎樣做一個好人。作為人類靈魂工程師的教師，無論面對怎樣迷離的塵世，我們更應始終堅持“廉潔從教”。世上有很多事情我們無法控制，但我們至少能控制我們自己的行為。因此，教師要做到清正廉潔，首先要牢固樹立社會主義的榮辱觀，要把胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”成為自己的座右銘，從自身做起、從細節(jié)做起、從小事做起。

廉潔，才會摒棄私欲，使心靈澄澈；廉潔，才能洗盡虛假，擁有高尚人格。廉潔從教要從我做起。作為教師要時時刻刻注重加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷學習，不斷進步，用一個高尚美好的人民教師形象去影響學生，熏陶學生，把純潔無私的愛的種子撒在孩子們的心田，促進學校各項工作有序進行，讓廉正之風永駐校園，永駐孩子們純潔的心靈，進而促進社會道德水平的提高，促進社會主義精神文明建設。

“讀書思廉”。重在讀，貴在思，難在踐。古人云：“不受曰廉，不污曰潔?！绷疂嵤菫槿说母荆侵腥A民族的傳統(tǒng)美德?！吧徱驖嵍?，人因廉而正”。孩子是我們的未來和希望，是今后社會廉潔和繁榮的依靠。教師更應當加強自身修養(yǎng)，為真為善為美，以廉立世，鑄就師魂。

第五篇：通幼教師專業(yè)發(fā)展理念

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展理念

在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。因此，教師發(fā)展是歷史進步的必然要求，是信息時代教育改革的呼喚。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展又為教師發(fā)展創(chuàng)立了更多的條件。

1、教師專業(yè)發(fā)展的含義：

我國學者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。

2．教師專業(yè)發(fā)展的特點：

(1)專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。教師在設計課程、規(guī)劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性；教師應具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力。

(2)專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業(yè)發(fā)展計劃和目標；教師只有不斷地進修和研究，以終生學習為基本理念，才能不斷促進自身的發(fā)展，以確保教學的知識和能力符合時代的需求。

(3)專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。另外，教學情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學情境相聯(lián)系，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長。

（4）專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察孩子、創(chuàng)設學習情境、組織教學活動、訓練孩子、評價孩子學習等多種活動，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動中。教師專業(yè)發(fā)展應注重教育知識、技能層面的發(fā)展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。

3．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：

(1)知識系統(tǒng)--教師專業(yè)發(fā)展的基礎。教師不僅要具備普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識，還要具備個人的實踐知識，具有建構(gòu)自己的知識體系的能力。

(2)教育實踐和教育研究能力--衡量教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容。前者包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；后者體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。

(3)積極情感和高尚人格--教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)?！敖處煂淼娜蝿帐桥囵B(yǎng)一個人的個性，并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路。教育以人為本。孩子具有天然的”向師性“，教師的積極情感會產(chǎn)生”皮格馬里翁"效應，感染孩子。教師的理想人格，會潛移默化地影響孩子。