第一篇:教師和學(xué)生溝通交流的技巧與方法(模版)
教師和學(xué)生溝通交流的技巧與方法
教師是實(shí)施教育教學(xué)的直接參與者,教師的教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和個(gè)體素質(zhì)的形成。倘若教師不注重自身素養(yǎng)的調(diào)整與提升,那么新課改精神在教學(xué)中不可能得以透徹的體現(xiàn);再者,有了較高的綜合素養(yǎng),能否有意識(shí)地有藝術(shù)地運(yùn)用到教育教學(xué)中去,這將直接影響到我們教育教學(xué)效率高低的問(wèn)題,也將直接影響到我們培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題。
下面,以我自身的經(jīng)歷,談?wù)勗诮逃虒W(xué)中如何藝術(shù)地運(yùn)用好自身綜合素養(yǎng),與學(xué)生溝通與交流的點(diǎn)滴感受。
首先,教師要與學(xué)生劃清課外和課內(nèi)的界線。
為了讓課堂氣氛活動(dòng)起來(lái),我們教師可以調(diào)動(dòng)自身所有素養(yǎng)和靈活駕馭課堂節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn),但要活而有度。為此,教師在平常的交流中就要明確告訴學(xué)生,上課是一個(gè)嚴(yán)肅的事情,它不等同于課外的生活。在課外生活中,老師可能是大伙兒的親戚、長(zhǎng)輩、晚輩,甚至可能是吃住在一起的親屬或朋友,此時(shí),師生關(guān)系就不那么清晰了,甚至可以說(shuō)沒(méi)必要以師徒相稱了;但在課堂上就不一樣,它是一個(gè)整體,是一個(gè)師生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,此時(shí),師生關(guān)系已經(jīng)構(gòu)成,學(xué)生在課外的某些言行不能隨便帶到課堂上來(lái),教師也要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備,比如:你的衣著、發(fā)型、手勢(shì)、表情、眼神、體態(tài)、儀表,甚至在課堂上站立的姿勢(shì)都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象,不要在教育學(xué)生的同時(shí),連自己的問(wèn)題都沒(méi)收拾干凈,你的美好形象、你的人格魅力等將從何體現(xiàn)呢?俗話說(shuō):正人先正已。
在這個(gè)大前提下,教師與學(xué)生在課內(nèi)外的溝通與交流工作就可以融洽、和諧而有活力地開(kāi)展了。
一、教師在課外與學(xué)生溝通與交流的技巧和方法。
在課堂以外,老師與學(xué)生都是自然人,大家都有喜怒哀樂(lè),也有悲歡離合,因此,你與學(xué)生之間是平等的。當(dāng)學(xué)生跟你開(kāi)個(gè)小小玩笑時(shí),你不要認(rèn)為這是對(duì)你至高無(wú)尚的尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。我們每位教師都有這樣的體會(huì),一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生,在生活中和老師相處時(shí),總是自然、大方地和老師說(shuō)話,而且語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣、得體,你一定會(huì)覺(jué)得這學(xué)生還可以,不說(shuō)讓人挺喜歡,但至少不會(huì)讓人覺(jué)得討厭。那么我們教師在學(xué)生的心目中,又何嘗不是這樣呢?比如,我們?cè)谛@內(nèi)外經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)你說(shuō)“老師好”,此時(shí),你的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一句開(kāi)心的話,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己和老師之間沒(méi)有距離,有一種挺親切的感覺(jué)。當(dāng)有學(xué)生對(duì)我說(shuō)“老師好”時(shí),我會(huì)回答一句“你也好”、或“你也不錯(cuò)”、或“老師好累”、或“老師好熱”、或“老師好餓”之類的話,引得學(xué)生一片歡笑;當(dāng)我遇到一些表情不正常的學(xué)生時(shí),如果主動(dòng)和他(她)拉話,他(她)會(huì)覺(jué)得老師在關(guān)注他(她),在這種心理的支配下,他(她)會(huì)說(shuō)出平常在辦公室或教室里很難聽(tīng)到的心里話;當(dāng)我與某學(xué)生擦肩而過(guò)時(shí),我提醒他(她)“天氣下涼了,要多加點(diǎn)衣服喲”,或“天氣熱了,你的頭發(fā)是不是該剪了”,或者是“春天來(lái)了,出去吃飯,注意衛(wèi)生哈”,或“今天你又?留?老師了,回去走快一點(diǎn),天快黑了,注意安全哈”,或“家里面都有誰(shuí)在家,誰(shuí)照顧你”,或者是“你家離學(xué)校有多遠(yuǎn),要走多少時(shí)間,一般是幾點(diǎn)鐘起床”等諸如此類的話,從事實(shí)來(lái)看,即使是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生,都不會(huì)對(duì)我這樣的話不予理會(huì),一定會(huì)和我交流幾句,而且一定是真實(shí)的話語(yǔ);當(dāng)我看到學(xué)生在吃零食時(shí)(這已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象),我對(duì)他(她)說(shuō),“好吃,看得見(jiàn)”(這是一句廣告詞),我故意將“好”字讀成三聲和四聲,學(xué)生會(huì)紅著臉,對(duì)著我和同學(xué)開(kāi)心一笑,然后走開(kāi)了,我想他(她)一定會(huì)覺(jué)得這樣的老師挺好玩的,至少不會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒;當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生生病或受了傷時(shí),我會(huì)用半責(zé)怪半可憐的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)“為什么不注意點(diǎn),你看多疼??!”,或“平時(shí)叫你們小心些,你看這不就出問(wèn)題了?”,或“你看,生病了多傷身體,還耽誤學(xué)習(xí),多不值呀”等。我想,學(xué)生聽(tīng)了老師的話,一定能理解老師的善意與真情,一定感覺(jué)心里暖乎乎的,有種同風(fēng)雨共患難的感覺(jué),因?yàn)槿魏我粋€(gè)生病或受傷的人總會(huì)渴望得到別人的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。
當(dāng)然,教師與學(xué)生在生活中的交往與接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如果老師們真的放下了架子,與學(xué)生平等相待,那么我們的心與學(xué)生的心會(huì)貼得更近,我們的情感會(huì)得到更深入、更深刻的交流與溝通,我們與學(xué)生之間就不會(huì)有太深、太多的隔膜,我們就能走近學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題,進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展工作,這對(duì)我們教育教學(xué)工作是大有好處的。
二、教師在課內(nèi)和學(xué)生溝通與交流的技巧和方法。
課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和智育教育教學(xué)的主要陣地,用好了這一陣地,對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)收到事半功倍的效果,為此,我認(rèn)為教師在教育教學(xué)中,應(yīng)做好以下幾方面的工作。
①教師要學(xué)會(huì)使用“美麗的謊言”。
所謂“美麗的謊言”,就是教師在必要的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)使用一些善意的謊話,來(lái)安慰或平息學(xué)生不平衡的心態(tài)。比如,我們平常都要求學(xué)生上每節(jié)課時(shí)都不要遲到,但是,因?yàn)檫@樣那樣的原因,總有學(xué)生還是要遲到,在紀(jì)律面前,學(xué)生一般都會(huì)受到批評(píng)或處罰,我們這樣做的原因,無(wú)外乎是想讓學(xué)生明白,紀(jì)律面前人人平等,通過(guò)批評(píng)或處罰,起到一定的警示作用。那么,我們老師是否也能完完全全的做到上每節(jié)課都不遲到呢?我想,這可能有點(diǎn)難。比如,上課前,某老師要找你調(diào)一節(jié)課,可能耽擱了一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間,讓你遲到了;某領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了你的課,課間與你交流情況,彼此多說(shuō)了兩句,讓你遲到了;有家長(zhǎng)到學(xué)校與老師交流孩子在?;蛟诩仪闆r,可能讓你遲到了;為了抓緊時(shí)間改完最后兩個(gè)作業(yè)本,可能讓你遲到了……所有這些情況,我們必須向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明情況,要讓大家明白,老師為什么遲到,這不是主觀原因造成的,大家要理解。但有些時(shí)候,是自己的主觀失誤造成的,如果完全如實(shí)地告訴學(xué)生,那可能你的形象與魅力就會(huì)大打折扣了。比如,課間與同事談話,正在興頭上,上課的鈴聲沒(méi)能引起你的注意,你可能遲到了;今天正逢趕集,計(jì)劃好的時(shí)間可能突破了,你可能遲到了;因?yàn)槠鸫餐砹诵?,你遲到了;因處理家務(wù)超了時(shí),你可能遲到了;因?yàn)槟阌∠笾心枪?jié)課不是你的,當(dāng)同事提醒你時(shí),你又遲到了……諸如此類的事,一次兩次你可以向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明,自覺(jué)向?qū)W生作檢討,并向?qū)W生表明,自己會(huì)受到學(xué)校有關(guān)制度的處理,保證以后不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題,這樣不但不會(huì)有損自身形象,反而為學(xué)生起到承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的表率。當(dāng)然,如果這種現(xiàn)象屢次出現(xiàn),并重復(fù)這種處理,那說(shuō)明你老師言而無(wú)信,就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響。為此,面對(duì)這種情況,就需要我們作教師的使用“美麗的謊言”了。謊言的內(nèi)容,可以是前面講到的客觀現(xiàn)象中的任何一種。如此這般,我們的自身形象不是很完美了嗎?
②教師在學(xué)生面前要誠(chéng)實(shí)
在這里,指的是知識(shí)方面的問(wèn)題。大家都知道,任何一個(gè)人的知識(shí)都有許多空白的領(lǐng)域,不可能什么知識(shí)都無(wú)所不通無(wú)所不曉。面對(duì)學(xué)生向我們?cè)儐?wèn)知識(shí)時(shí),“知之為知之,不知為不知?!边@就是說(shuō),對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,如果自己的確不知道,必須明白地告訴學(xué)生,不能不懂裝懂或敷衍了事,即使是翻閱教參也最好馬上完成;如果不能當(dāng)場(chǎng)解答,必須告訴學(xué)生待課后去查閱有關(guān)資料給予解答,即使沒(méi)有查到相關(guān)的資料,也需如實(shí)地告訴學(xué)生。我認(rèn)為如此這般,不但不會(huì)暴露我們教師知識(shí)的缺失,反而會(huì)給學(xué)生留下教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的印象,對(duì)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)具有重要的作用。
③教師要藝術(shù)地進(jìn)行組織教學(xué)
預(yù)備鈴剛響,教室內(nèi)的情景是多種多樣的,面對(duì)各種情景,我們應(yīng)當(dāng)怎樣藝術(shù)地處理,才能為順利上完、上好這節(jié)課作保障呢?
事例一,這節(jié)課本來(lái)不是你的,當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn),有的還可能表示不滿。這時(shí),你不要向?qū)W生發(fā)火,而是心平氣和地給學(xué)生作解釋,說(shuō)明情況,求得學(xué)生的理解,中高年級(jí)及初中學(xué)生都是會(huì)理解的,這樣就為你這節(jié)課得以順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。如果這節(jié)課本身是英語(yǔ)課,我們可以用英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)的師生對(duì)話來(lái)開(kāi)始,下課也同樣如此;如果是體育課,我們可以用體育課上常用的“立正、稍息、解散”等語(yǔ)言來(lái)上下課。這樣學(xué)生會(huì)非常開(kāi)心,覺(jué)得老師真風(fēng)趣,真了不起,什么都知道。反之,如果將這節(jié)課強(qiáng)加于他們,以“我說(shuō)了算”的這種語(yǔ)氣和口吻來(lái)處理的話,學(xué)生心里是很不高興的,并有可能產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒,即使你上完了這節(jié)課,也不會(huì)收到好的教育教學(xué)效果。
事例二,當(dāng)我們走近教室時(shí),火熱的打鬧還沒(méi)有停止,如果我們一聲喝斥,故然能制止這種現(xiàn)象,但每次都這樣處理,恐怕就難說(shuō)了。此時(shí),我們不防換一種方法,比如悄悄走近最熱鬧的地方,像其他學(xué)生一樣,俯首去聽(tīng)聽(tīng)他們都說(shuō)些什么;或者嘴里還說(shuō),“這么好聽(tīng)啦,讓我也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?!边@時(shí)學(xué)生會(huì)為自己的表現(xiàn)感到不安的,老師進(jìn)而點(diǎn)評(píng)一下,表現(xiàn)出自己的寬容與理解的態(tài)度,接下來(lái)便可以順利上課了。
事例三,有些課節(jié)的課,內(nèi)容比較多,需要學(xué)生和我密切配合才能完成,遇到這種情況,我常在剛上課時(shí)就跟學(xué)生約定條件,只要大家認(rèn)真聽(tīng)課,離下課時(shí)節(jié)約的時(shí)間可以給大家講笑話、猜謎語(yǔ)、講名人趣事、為他們唱一首流行歌曲或完成作業(yè)等內(nèi)容,這一懸念的設(shè)置,吊起了學(xué)生的胃口,激了他們學(xué)習(xí)的興趣,為快節(jié)奏的順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了重要條件,此法對(duì)中小學(xué)生都管用。它比教師強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)課,效果要好得多。
④教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于學(xué)生而言,由于身體和年齡特點(diǎn),決定了他們不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到同一個(gè)事情上,單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)常會(huì)讓他們疲憊不堪,不要說(shuō)聚中精力,就是應(yīng)付也沒(méi)有心思,更不必說(shuō)那些愛(ài)打磕睡的孩子了。此時(shí),如果我們教師采用批評(píng)、罰站、罰作業(yè)等方法來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)你的課,那是沒(méi)有什么效果的,甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)你乃至對(duì)該科產(chǎn)生厭惡的心理,若出現(xiàn)了這種情況,我們的教育教學(xué)工作肯定是失敗的。大家不都說(shuō)“興趣是最好的老師”嗎?下面,我就談?wù)勎以谏险n過(guò)程中,如何根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
事例一,在小學(xué)五年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上,我講完新課內(nèi)容,與學(xué)生一起完成課后鞏固練習(xí)題,這題是這樣的:“一只母雞一年可下蛋230只,照這樣計(jì)算,15只雞3年可下蛋多少只?”我?guī)退麄冏x題后,發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生并不在意,于是,我提醒大家說(shuō):“聽(tīng)好喲,我再讀一遍”,于是我又讀了一遍,故意將題中的“母雞”讀成是“公雞”,讀完后,我問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)清楚了嗎?”部分學(xué)生大聲說(shuō):“聽(tīng)清楚了?!边@時(shí),偶有幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生說(shuō):“母雞”讀成了“公雞”,然后,全班同學(xué)像炸開(kāi)了鍋似的熱鬧起來(lái),才發(fā)現(xiàn)老師是在考驗(yàn)他們。經(jīng)過(guò)這一折騰,全班學(xué)生的精神提起來(lái)了,解題的興趣也高了不少。你看,就地取材激發(fā)學(xué)生的興趣,對(duì)改變我們枯躁無(wú)味的教學(xué)有多么重要的作用。
事例二,在初中《世界歷史》課上,莎士比亞的悲劇與喜劇各有兩部,悲劇是《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》,喜劇是《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》。對(duì)這個(gè)問(wèn)題,不少學(xué)生只能靠死硬背,既單調(diào)又痛苦。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種知識(shí),作為老師能為學(xué)生做點(diǎn)什么呢?我告訴學(xué)生這樣的記憶方法:莎翁的兩部悲劇是“羅密歐、朱麗葉和哈姆雷特”因三角戀愛(ài)而釀成了悲劇,學(xué)生哄然大笑,課堂氣氛頓時(shí)就活躍起來(lái),每個(gè)學(xué)生都在重復(fù)老師剛才的話,他們?cè)谛β曋杏涀×酥R(shí);兩部喜劇是“威尼斯商人在仲夏夜做了一個(gè)好夢(mèng)”,學(xué)生念念有詞,都表現(xiàn)出輕松與快樂(lè)的神情。又如,法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的起止年限是1789年至1814年,在眾多的歷史時(shí)間中,要記住這些年限,的確有點(diǎn)為難他們,我告訴學(xué)生:“一吃八九(1789)斤,一般要死(1818)?!苯?jīng)我稍作解釋,學(xué)生便恍然大悟,一下就明白了,并在以后的鞏固中得以強(qiáng)化。
⑤教師要藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方法。
教師課堂教學(xué)提問(wèn)一要注意“問(wèn)什么”,即要精心設(shè)計(jì)將要提問(wèn)的問(wèn)題;二要注意“問(wèn)誰(shuí)”,即要考慮所提問(wèn)題的對(duì)象;三要注意“怎么問(wèn)”,即要講究提問(wèn)的方法與技術(shù)。如此,方可增強(qiáng)教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性,使之更加富有成效。
為了活躍課堂氣氛,我們抽學(xué)生回答問(wèn)題,常采取不同的形式。比如同一個(gè)問(wèn)題只抽同一姓氏的學(xué)生來(lái)回答,同時(shí)也引起其他學(xué)生注意;或者是同一個(gè)問(wèn)題只抽某一橫排的或某一縱排的學(xué)生來(lái)回答;或者男生抽兩個(gè),女生抽兩個(gè)來(lái)回答,然后由老師作裁判員,宣布正確答案;或者隨便抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答,然后叫一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)把脈,作出正確的判斷;或者由學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行舉手表決;或者對(duì)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題,教師給予引導(dǎo),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作出判斷等等。所有這些,都是為了激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
教師的提問(wèn),學(xué)生可能一次就回答對(duì)了,但若教師急于給予肯定,那么學(xué)生將不再進(jìn)一步去思考,繼而其印象也就不是很深。面對(duì)這種情況,我采用反問(wèn)的方法(比如:對(duì)嗎?會(huì)不會(huì)還有別的答案?真是這個(gè)答案嗎?是嗎?不是嗎?)來(lái)給予強(qiáng)化和鞏固。
⑥教師課堂語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)而風(fēng)趣
無(wú)論哪一科,教師在課堂上授課時(shí)的語(yǔ)言都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅而又認(rèn)真,但是,我們也不能因?yàn)檫@個(gè)而束縛了我們教師風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言,否則,我們的課堂就會(huì)變得死板,毫無(wú)生機(jī),我們的課堂就會(huì)變得程式化、機(jī)械化,我們自已也就成了照本宣課的機(jī)器人了。為此,我們?cè)谑谡n時(shí),除了嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真之外,應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用我們自己風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。
事例一,面對(duì)小學(xué)中高年級(jí)及以上學(xué)生,他們有時(shí)在課堂上玩小東西或是看小說(shuō)之類的書(shū)籍,我們教師是不是動(dòng)輒就去收了呢?我想,先給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì),讓他自覺(jué)地將這些與課堂無(wú)關(guān)的東西收拾起來(lái)并能認(rèn)真聽(tīng)課,是最關(guān)鍵的。為此,我在處理這種事情的時(shí)候,就對(duì)他們這樣說(shuō):“上課時(shí)別做與課堂無(wú)關(guān)的事喲,要不然,我要沒(méi)(mo)收你的,下課時(shí)你向我要,我會(huì)說(shuō)沒(méi)(mei)收,別來(lái)找我。”經(jīng)過(guò)這番風(fēng)趣而幽默的調(diào)侃,學(xué)生會(huì)在同學(xué)們的笑聲中紅著臉將東西收拾起來(lái),這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又不失分寸地教育或批評(píng)了不認(rèn)真的學(xué)生。我想,這比破口大罵加強(qiáng)行沒(méi)收要讓彼此都愉快得多,何樂(lè)而不為呢?
事例二,面對(duì)上課打瞌睡的學(xué)生,讓他們站著聽(tīng)課,我想不是最好的辦法,而且有關(guān)制度也要求我們不能這樣做。怎么辦呢?我常用這些小方法:比如叫學(xué)生的小名(建建、勇勇等)提醒他要集中注意力了;或?qū)Υ蝾膶W(xué)生說(shuō),別睡了,感冒了要打針喲;或者我自己模仿該同學(xué)打瞌睡的神態(tài),或者故意用英語(yǔ)讓他起立和坐下等等,所有這些方法,都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得新鮮而又好奇,在同學(xué)的哄笑聲中,睡意大減,而其他學(xué)生也沒(méi)剛才那么疲倦了。
事例三,我在初三語(yǔ)文課上,復(fù)習(xí)修改病句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),對(duì)一些相對(duì)較難的例句,不是由我來(lái)給大家講解,而是將問(wèn)題交給學(xué)生:請(qǐng)所有同學(xué)都來(lái)當(dāng)一回“醫(yī)生”,首先給例句診斷病情,請(qǐng)張教授說(shuō)說(shuō)自己診斷的情況,再請(qǐng)李教授說(shuō)說(shuō)自己診斷的情況……如此這樣,學(xué)生的注意力全集中到這個(gè)問(wèn)題上了,到底誰(shuí)的診斷最正確呢?所有的學(xué)生都會(huì)從各個(gè)角度去思考,從而增強(qiáng)了他們思考問(wèn)題的積極性,當(dāng)我這個(gè)“院長(zhǎng)”給予肯定后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給例句動(dòng)手術(shù)的方案,最后大家達(dá)成共識(shí)后,再作修改。
這樣的事例太多了,我想這些方法,比起枯燥的說(shuō)教要有興趣得多,學(xué)生的思維也要活躍得多,教學(xué)效果自然就要好得多了。不過(guò),這些做法都不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂用,要根據(jù)實(shí)際情形駕馭課堂節(jié)奏,做到既不影響課堂紀(jì)律,又不影響教學(xué)進(jìn)度,還要達(dá)到較好的教育教學(xué)效果才行。
總之,教育教學(xué)藝術(shù)并不深?yuàn)W莫測(cè)和虛無(wú)縹緲,而是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo),一個(gè)有追求的教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”,通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新,達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”,去攀摘更多的教育教學(xué)藝術(shù)之花。
第二篇:教師與學(xué)生溝通交流方法和技巧
教師與學(xué)生溝通交流方法和技巧
教師是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的直接參與者,教師的教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和個(gè)體素質(zhì)的形成。倘若教師不注重自身素質(zhì)的調(diào)整與提升,那么新課改精神在教學(xué)中不可能得以透徹的體現(xiàn):再者,有了較高的綜合素質(zhì),能否有意識(shí)的把藝術(shù)運(yùn)用到教育學(xué)中去,這將直接影響到我們教育教學(xué)效率高低的問(wèn)題,也將直接影響到我們培養(yǎng)、什么樣的人才問(wèn)題。
該如何藝術(shù)的運(yùn)用好自身綜合素養(yǎng),與學(xué)生溝通交流點(diǎn)滴感受呢?我推薦給大家?guī)追N方法和技巧,希望有所幫助。
首先,教師要與學(xué)生劃清課內(nèi)外的界限。為了讓課堂氣氛活動(dòng)起來(lái),教師可以調(diào)動(dòng)自身所有素養(yǎng)的靈活駕馭課堂節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn),但要活而有度。為此,教師在平常的交流中就要明確告訴學(xué)生,上課是一個(gè)嚴(yán)肅的事情,它不等同于課外活動(dòng)。在課外活動(dòng)中,老師可能是大家的親戚、長(zhǎng)輩、朋友,此時(shí),師生關(guān)系就不那么清晰了。但在課堂上,它是一個(gè)整體,是一個(gè)師生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,此時(shí),就是師生關(guān)系。學(xué)生在課外的某些言行不能隨便帶到課堂上,當(dāng)然我們也要做好準(zhǔn)備,比如:衣著、發(fā)型、手勢(shì)、體態(tài)、儀表,甚至在課上站立的姿勢(shì)都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。俗話說(shuō):正人先正己。
在這個(gè)大前提下,我們與學(xué)生在課內(nèi)外的溝通與交流工作就可以融洽、和諧的而有活力的開(kāi)展了。
一、教師在課外與學(xué)生溝通與交流的技巧和方法
在課堂外,老師與學(xué)生都是自然人,大家都有喜怒哀樂(lè),也有悲歡離合,因此,你與學(xué)生之間是平等的。當(dāng)學(xué)生跟你開(kāi)個(gè)小小的玩笑時(shí),不要認(rèn)為是對(duì)你至高無(wú)上尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。我們都有這樣的體會(huì),一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生,在生活中和老師相處時(shí),總是自然、大方的和老師說(shuō)話,而且語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣、得體,你一定覺(jué)得這學(xué)生還可以,不說(shuō)讓你非常喜歡,但至少不會(huì)讓你覺(jué)得討厭。那么我們?cè)趯W(xué)生的心目中,又何嘗不是這樣呢?比如,我們?cè)谛@內(nèi)外經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)你說(shuō)“老師好”此時(shí),你的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一句開(kāi)心的話,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己和老師之間沒(méi)有距離,又一中、種親近的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)我說(shuō)“老師好”時(shí),我會(huì)回答一句“你也好”或“你也不錯(cuò)”、或“都好都好”之類的話,引得學(xué)生一片歡笑。當(dāng)我遇到一些表情不正常的學(xué)生時(shí),如果主動(dòng)和他(她)說(shuō)話,他(她)會(huì)覺(jué)得老師在關(guān)注他(她),在這種心理支配下,他(她)會(huì)說(shuō)出平常在辦公室或教師里很難聽(tīng)到的話。當(dāng)我看見(jiàn)某學(xué)生衣著單薄時(shí),我會(huì)體醒他(她)“天氣涼了,要多穿衣服,現(xiàn)在時(shí)要溫度而不是要風(fēng)度的時(shí)候”。他(她)微微一笑,跑掉了。晚上放學(xué),我會(huì)去教室催促他們說(shuō)“抓緊回宿舍,要不然鎖門了啊”,他們一溜煙似的拋出教室。我又會(huì)說(shuō)“下樓地慢點(diǎn),后面沒(méi)老虎”,直到樓下,還會(huì)聽(tīng)見(jiàn)他們的笑聲。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某學(xué)生病了,我會(huì)去宿舍慰問(wèn),用半責(zé)備半可憐的語(yǔ)氣說(shuō)“為什么不注意點(diǎn),你看多難受啊!”或說(shuō)“你看,生病多傷身體,還耽誤學(xué)習(xí),多不值得呀!”我想,學(xué)生聽(tīng)了老師的話,一定能理解老師的善意與真誠(chéng),一定感覺(jué)心里暖乎乎的,有種風(fēng)雨共患難的感覺(jué),因?yàn)槿魏我粋€(gè)人生病或受傷時(shí),都會(huì)渴望得到別人的關(guān)注與關(guān)愛(ài)
當(dāng)然,教師與學(xué)生在生活中的交往遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如果老師們真的放下架子,與學(xué)生平等相待,那么我們的心與學(xué)生的心會(huì)貼的更近,我們的情感會(huì)得到更深入、更深刻的交流與溝通,我們與學(xué)生之間就不會(huì)有太深、太多的隔膜,我們就能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題,進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展工作,這對(duì)我們教育教學(xué)工作是大有幫助的。
二、教師在課內(nèi)與學(xué)生溝通與交流的技巧
課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和智育教學(xué)的主要陣地,用好這一塊地,對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)受到事半功倍的效果,為此,我給大家再推薦幾點(diǎn)建議。
1、教師要學(xué)會(huì)用“美麗的謊言”
所謂“美麗的謊言”,就是老師再必要的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)使用一些善意的謊話,來(lái)安慰平息學(xué)生不平衡的心態(tài)。這樣既安撫了學(xué)生還保住了我們完美形象,一舉兩得何樂(lè)而不為呢?
2、教師在學(xué)生面前要誠(chéng)實(shí)
在這里,指的是知識(shí)方面的問(wèn)題。大家都知道,任何一個(gè)人的知識(shí)都有許多空白領(lǐng)域,不可能什么知識(shí)都無(wú)所不通無(wú)所不曉。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,“知之為知之,不知為不知。”我認(rèn)為這樣,不但不會(huì)暴露我們知識(shí)的缺失,反而會(huì)留下教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的印象。
總之,教育教雪并不是深?yuàn)W莫測(cè)的,而是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo),一個(gè)有追求的教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“彼岸”,通過(guò)積累、探索、創(chuàng)新,達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”,去攀摘更多的教育教學(xué)藝術(shù)之花。
當(dāng)然,教師與學(xué)生在生活中的交往與接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如果老師們真的放下了架子,與學(xué)生平等相待,那么我們的心與學(xué)生的心會(huì)貼得更近,我們的情感會(huì)得到更深入、更深刻的交流與溝通,我們與學(xué)生之間就不會(huì)有太深、太多的隔膜,我們就能走近學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題,進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展工作,這對(duì)我們教育教學(xué)工作是大有好處的。
二、教師在課內(nèi)和學(xué)生溝通與交流的技巧和方法。
課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和智育教育教學(xué)的主要陣地,用好了這一陣地,對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)收到事半功倍的效果,為此,我認(rèn)為教師在教育教學(xué)中,應(yīng)做好以下幾方面的工作。
①教師要學(xué)會(huì)使用“美麗的謊言”。
所謂“美麗的謊言”,就是教師在必要的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)使用一些善意的謊話,來(lái)安慰或平息學(xué)生不平衡的心態(tài)。比如,我們平常都要求學(xué)生上每節(jié)課時(shí)都不要遲到,但是,因?yàn)檫@樣那樣的原因,總有學(xué)生還是要遲到,在紀(jì)律面前,學(xué)生一般都會(huì)受到批評(píng)或處罰,我們這樣做的原因,無(wú)外乎是想讓學(xué)生明白,紀(jì)律面前人人平等,通過(guò)批評(píng)或處罰,起到一定的警示作用。那么,我們老師是否也能完完全全的做到上每節(jié)課都不遲到呢?我想,這可能有點(diǎn)難。比如,上課前,某老師要找你調(diào)一節(jié)課,可能耽擱了一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間,讓你遲到了;某領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了你的課,課間與你交流情況,彼此多說(shuō)了兩句,讓你遲到了;有家長(zhǎng)到學(xué)校與老師交流孩子在校或在家情況,可能讓你遲到了;為了抓緊時(shí)間改完最后兩個(gè)作業(yè)本,可能讓你遲到了??所有這些情況,我們必須向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明情況,要讓大家明白,老師為什么遲到,這不是主觀原因造成的,大家要理解。但有些時(shí)候,是自己的主觀失誤造成的,如果完全如實(shí)地告訴學(xué)生,那可能你的形象與魅力就會(huì)大打折扣了。比如,課間與同事談話,正在興頭上,上課的鈴聲沒(méi)能引起你的注意,你可能遲到了;今天正逢趕集,計(jì)劃好的時(shí)間可能突破了,你可能遲到了;因?yàn)槠鸫餐砹诵?,你遲到了;因處理家務(wù)超了時(shí),你可能遲到了;因?yàn)槟阌∠笾心枪?jié)課不是你的,當(dāng)同事提醒你時(shí),你又遲到了??諸如此類的事,一次兩次你可以向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明,自覺(jué)向?qū)W生作檢討,并向?qū)W生表明,自己會(huì)受到學(xué)校有關(guān)制度的處理,保證以后不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題,這樣不但不會(huì)有損自身形象,反而為學(xué)生起到承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的表率。當(dāng)然,如果這種現(xiàn)象屢次出現(xiàn),并重復(fù)這種處理,那說(shuō)明你老師言而無(wú)信,就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響。為此,面對(duì)這種情況,就需要我們作教師的使用“美麗的謊言”了。謊言的內(nèi)容,可以是前面講到的客觀現(xiàn)象中的任何一種。如此這般,我們的自身形象不是很完美了嗎?
②教師在學(xué)生面前要誠(chéng)實(shí)
在這里,指的是知識(shí)方面的問(wèn)題。大家都知道,任何一個(gè)人的知識(shí)都有許多空白的領(lǐng)域,不可能什么知識(shí)都無(wú)所不通無(wú)所不曉。面對(duì)學(xué)生向我們?cè)儐?wèn)知識(shí)時(shí),“知之為知之,不知為不知。”這就是說(shuō),對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,如果自己的確不知道,必須明白地告訴學(xué)生,不能不懂裝懂或敷衍了事,即使是翻閱教參也最好馬上完成;如果不能當(dāng)場(chǎng)解答,必須告訴學(xué)生待課后去查閱有關(guān)資料給予解答,即使沒(méi)有查到相關(guān)的資料,也需如實(shí)地告訴學(xué)生。我認(rèn)為如此這般,不但不會(huì)暴露我們教師知識(shí)的缺失,反而會(huì)給學(xué)生留下教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的印象,對(duì)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)具有重要的作用。
③教師要藝術(shù)地進(jìn)行組織教學(xué)
預(yù)備鈴剛響,教室內(nèi)的情景是多種多樣的,面對(duì)各種情景,我們應(yīng)當(dāng)怎樣藝術(shù)地處理,才能為順利上完、上好這節(jié)課作保障呢?
事例一,這節(jié)課本來(lái)不是你的,當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn),有的還可能表示不滿。這時(shí),你不要向?qū)W生發(fā)火,而是心平氣和地給學(xué)生作解釋,說(shuō)明情況,求得學(xué)生的理解,中高年級(jí)及初中學(xué)生都是會(huì)理解的,這樣就為你這節(jié)課得以順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。如果這節(jié)課本身是英語(yǔ)課,我們可以用英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)的師生對(duì)話來(lái)開(kāi)始,下課也同樣如此;如果是體育課,我們可以用體育課上常用的“立正、稍息、解散”等語(yǔ)言來(lái)上下課。這樣學(xué)生會(huì)非常開(kāi)心,覺(jué)得老師真風(fēng)趣,真了不起,什么都知道。反之,如果將這節(jié)課強(qiáng)加于他們,以“我說(shuō)了算”的這種語(yǔ)氣和口吻來(lái)處理的話,學(xué)生心里是很不高興的,并有可能產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒,即使你上完了這節(jié)課,也不會(huì)收到好的教育教學(xué)效果。
事例二,當(dāng)我們走近教室時(shí),火熱的打鬧還沒(méi)有停止,如果我們一聲喝斥,故然能制止這種現(xiàn)象,但每次都這樣處理,恐怕就難說(shuō)了。此時(shí),我們不防換一種方法,比如悄悄走近最熱鬧的地方,像其他學(xué)生一樣,俯首去聽(tīng)聽(tīng)他們都說(shuō)些什么;或者嘴里還說(shuō),“這么好聽(tīng)啦,讓我也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。”這時(shí)學(xué)生會(huì)為自己的表現(xiàn)感到不安的,老師進(jìn)而點(diǎn)評(píng)一下,表現(xiàn)出自己的寬容與理解的態(tài)度,接下來(lái)便可以順利上課了。
事例三,有些課節(jié)的課,內(nèi)容比較多,需要學(xué)生和我密切配合才能完成,遇到這種情況,我常在剛上課時(shí)就跟學(xué)生約定條件,只要大家認(rèn)真聽(tīng)課,離下課時(shí)節(jié)約的時(shí)間可以給大家講笑話、猜謎語(yǔ)、講名人趣事、為他們唱一首流行歌曲或完成作業(yè)等內(nèi)容,這一懸念的設(shè)置,吊起了學(xué)生的胃口,激了他們學(xué)習(xí)的興趣,為快節(jié)奏的順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了重要條件,此法對(duì)中小學(xué)生都管用。它比教師強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)課,效果要好得多。
④教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于學(xué)生而言,由于身體和年齡特點(diǎn),決定了他們不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到同一個(gè)事情上,單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)常會(huì)讓他們疲憊不堪,不要說(shuō)聚中精力,就是應(yīng)付也沒(méi)有心思,更不必說(shuō)那些愛(ài)打磕睡的孩子了。此時(shí),如果我們教師采用批評(píng)、罰站、罰作業(yè)等方法來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)你的課,那是沒(méi)有什么效果的,甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)你乃至對(duì)該科產(chǎn)生厭惡的心理,若出現(xiàn)了這種情況,我們的教育教學(xué)工作肯定是失敗的。大家不都說(shuō)“興趣是最好的老師”嗎?下面,我就談?wù)勎以谏险n過(guò)程中,如何根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
事例一,在小學(xué)五年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上,我講完新課內(nèi)容,與學(xué)生一起完成課后鞏固練習(xí)題,這題是這樣的:“一只母雞一年可下蛋230只,照這樣計(jì)算,15只雞3年可下蛋多少只?”我?guī)退麄冏x題后,發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生并不在意,于是,我提醒大家說(shuō):“聽(tīng)好喲,我再讀一遍”,于是我又讀了一遍,故意將題中的“母雞”讀成是“公雞”,讀完后,我問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)清楚了嗎?”部分學(xué)生大聲說(shuō):“聽(tīng)清楚了。”這時(shí),偶有幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生說(shuō):“母雞”讀成了“公雞”,然后,全班同學(xué)像炸開(kāi)了鍋似的熱鬧起來(lái),才發(fā)現(xiàn)老師是在考驗(yàn)他們。經(jīng)過(guò)這一折騰,全班學(xué)生的精神提起來(lái)了,解題的興趣也高了不少。你看,就地取材激發(fā)學(xué)生的興趣,對(duì)改變我們枯躁無(wú)味的教學(xué)有多么重要的作用。
事例二,在初中《世界歷史》課上,莎士比亞的悲劇與喜劇各有兩部,悲劇是《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》,喜劇是《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》。對(duì)這個(gè)問(wèn)題,不少學(xué)生只能靠死硬背,既單調(diào)又痛苦。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種知識(shí),作為老師能為學(xué)生做點(diǎn)什么呢?我告訴學(xué)生這樣的記憶方法:莎翁的兩部悲劇是“羅密歐、朱麗葉和哈姆雷特”因三角戀愛(ài)而釀成了悲劇,學(xué)生哄然大笑,課堂氣氛頓時(shí)就活躍起來(lái),每個(gè)學(xué)生都在重復(fù)老師剛才的話,他們?cè)谛β曋杏涀×酥R(shí);兩部喜劇是“威尼斯商人在仲夏夜做了一個(gè)好夢(mèng)”,學(xué)生念念有詞,都表現(xiàn)出輕松與快樂(lè)的神情。又如,法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的起止年限是1789年至1814年,在眾多的歷史時(shí)間中,要記住這些年限,的確有點(diǎn)為難他們,我告訴學(xué)生:“一吃八九(1789)斤,一般要死(1818)?!苯?jīng)我稍作解釋,學(xué)生便恍然大悟,一下就明白了,并在以后的鞏固中得以強(qiáng)化。
⑤教師要藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方法。
教師課堂教學(xué)提問(wèn)一要注意“問(wèn)什么”,即要精心設(shè)計(jì)將要提問(wèn)的問(wèn)題;二要注意“問(wèn)誰(shuí)”,即要考慮所提問(wèn)題的對(duì)象;三要注意“怎么問(wèn)”,即要講究提問(wèn)的方法與技術(shù)。如此,方可增強(qiáng)教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性,使之更加富有成效。
為了活躍課堂氣氛,我們抽學(xué)生回答問(wèn)題,常采取不同的形式。比如同一個(gè)問(wèn)題只抽同一姓氏的學(xué)生來(lái)回答,同時(shí)也引起其他學(xué)生注意;或者是同一個(gè)問(wèn)題只抽某一橫排的或某一縱排的學(xué)生來(lái)回答;或者男生抽兩個(gè),女生抽兩個(gè)來(lái)回答,然后由老師作裁判員,宣布正確答案;或者隨便抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答,然后叫一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)把脈,作出正確的判斷;或者由學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行舉手表決;或者對(duì)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題,教師給予引導(dǎo),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作出判斷等等。所有這些,都是為了激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
教師的提問(wèn),學(xué)生可能一次就回答對(duì)了,但若教師急于給予肯定,那么學(xué)生將不再進(jìn)一步去思考,繼而其印象也就不是很深。面對(duì)這種情況,我采用反問(wèn)的方法(比如:對(duì)嗎?會(huì)不會(huì)還有別的答案?真是這個(gè)答案嗎?是嗎?不是嗎?)來(lái)給予強(qiáng)化和鞏固。
⑥教師課堂語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)而風(fēng)趣
無(wú)論哪一科,教師在課堂上授課時(shí)的語(yǔ)言都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅而又認(rèn)真,但是,我們也不能因?yàn)檫@個(gè)而束縛了我們教師風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言,否則,我們的課堂就會(huì)變得死板,毫無(wú)生機(jī),我們的課堂就會(huì)變得程式化、機(jī)械化,我們自已也就成了照本宣課的機(jī)器人了。為此,我們?cè)谑谡n時(shí),除了嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真之外,應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用我們自己風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。
事例一,面對(duì)小學(xué)中高年級(jí)及以上學(xué)生,他們有時(shí)在課堂上玩小東西或是看小說(shuō)之類的書(shū)籍,我們教師是不是動(dòng)輒就去收了呢?我想,先給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì),讓他自覺(jué)地將這些與課堂無(wú)關(guān)的東西收拾起來(lái)并能認(rèn)真聽(tīng)課,是最關(guān)鍵的。為此,我在處理這種事情的時(shí)候,就對(duì)他們這樣說(shuō):“上課時(shí)別做與課堂無(wú)關(guān)的事喲,要不然,我要沒(méi)(mo)收你的,下課時(shí)你向我要,我會(huì)說(shuō)沒(méi)(mei)收,別來(lái)找我?!苯?jīng)過(guò)這番風(fēng)趣而幽默的調(diào)侃,學(xué)生會(huì)在同學(xué)們的笑聲中紅著臉將東西收拾起來(lái),這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又不失分寸地教育或批評(píng)了不認(rèn)真的學(xué)生。我想,這比破口大罵加強(qiáng)行沒(méi)收要讓彼此都愉快得多,何樂(lè)而不為呢?
事例二,面對(duì)上課打瞌睡的學(xué)生,讓他們站著聽(tīng)課,我想不是最好的辦法,而且有關(guān)制度也要求我們不能這樣做。怎么辦呢?我常用這些小方法:比如叫學(xué)生的小名(建建、勇勇等)提醒他要集中注意力了;或?qū)Υ蝾膶W(xué)生說(shuō),別睡了,感冒了要打針喲;或者我自己模仿該同學(xué)打瞌睡的神態(tài),或者故意用英語(yǔ)讓他起立和坐下等等,所有這些方法,都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得新鮮而又好奇,在同學(xué)的哄笑聲中,睡意大減,而其他學(xué)生也沒(méi)剛才那么疲倦了。
事例三,我在初三語(yǔ)文課上,復(fù)習(xí)修改病句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),對(duì)一些相對(duì)較難的例句,不是由我來(lái)給大家講解,而是將問(wèn)題交給學(xué)生:請(qǐng)所有同學(xué)都來(lái)當(dāng)一回“醫(yī)生”,首先給例句診斷病情,請(qǐng)張教授說(shuō)說(shuō)自己診斷的情況,再請(qǐng)李教授說(shuō)說(shuō)自己診斷的情況??如此這樣,學(xué)生的注意力全集中到這個(gè)問(wèn)題上了,到底誰(shuí)的診斷最正確呢?所有的學(xué)生都會(huì)從各個(gè)角度去思考,從而增強(qiáng)了他們思考問(wèn)題的積極性,當(dāng)我這個(gè)“院長(zhǎng)”給予肯定后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給例句動(dòng)手術(shù)的方案,最后大家達(dá)成共識(shí)后,再作修改。
這樣的事例太多了,我想這些方法,比起枯燥的說(shuō)教要有興趣得多,學(xué)生的思維也要活躍得多,教學(xué)效果自然就要好得多了。不過(guò),這些做法都不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂用,要根據(jù)實(shí)際情形駕馭課堂節(jié)奏,做到既不影響課堂紀(jì)律,又不影響教學(xué)進(jìn)度,還要達(dá)到較好的教育教學(xué)效果才行。
總之,教育教學(xué)藝術(shù)并不深?yuàn)W莫測(cè)和虛無(wú)縹緲,而是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo),一個(gè)有追求的教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”,通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新,達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”,去攀摘更多的教育教學(xué)藝術(shù)之花。
第三篇:教師如何與學(xué)生溝通交流
用愛(ài)心接納每個(gè)孩子
孩子來(lái)自不同的家,先天遺傳與后天環(huán)境都不同,他們?cè)趯W(xué)校里的表現(xiàn)自然也會(huì)有很大的差異。為人
師者應(yīng)深切體認(rèn)這一點(diǎn),用心接納每一個(gè)孩子,不管他是聰明,駑鈍,整潔,邋遢,乖巧或淘氣,他都
是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體,需要被接納,也唯有老師用心接納,孩子才能把上課當(dāng)成一種享受,而樂(lè)意留在里面學(xué)習(xí)。
(二)緩解學(xué)生的心理壓力:
學(xué)生感到最痛苦莫過(guò)于誤解;最快樂(lè)的莫過(guò)于充分的了解;尤其新生的一代,從小在呵護(hù)中長(zhǎng)大,有主見(jiàn),敢發(fā)表,挫折的忍受力卻顯的偏低;一遇到困難,自我壓力甚大,不知如何自處。因此培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)朗的情緒,掃除內(nèi)心的陰霾,建立自信心,增進(jìn)解決問(wèn)題的能力極為重要。學(xué)生努力著手于善后的處理時(shí),最好在一旁默默關(guān)注,等到確實(shí)需要幫助時(shí)解決,再即時(shí)伸出援手。
(三)用誠(chéng)心贊美鼓勵(lì)
花草樹(shù)木大都向陽(yáng)生長(zhǎng),人也一樣,喜歡被贊美,被鼓勵(lì)。老師若能真心誠(chéng)意欣賞孩子的純真,善良,可愛(ài),必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時(shí),更要把握時(shí)機(jī),不管用語(yǔ)言,肢體,眼神,動(dòng)作,表情,評(píng)語(yǔ),只要是真心誠(chéng)意的,孩子必然感受深刻,例如:一個(gè)原本不怎么突出的孩子,老師若天天真心誠(chéng)意的對(duì)他說(shuō):“你上課滿專心的,成績(jī)應(yīng)該會(huì)越來(lái)越進(jìn)步才對(duì)”適度的期許,會(huì)產(chǎn)生鼓舞振奮的力量,這也是希望孩子成功的有效方法之一。
第四篇:如何與學(xué)生溝通交流
如何與學(xué)生溝通交流
培養(yǎng)教育學(xué)生不僅是班主任的“專利”,更是每一位教育工作者的責(zé)任。那么,作為一名教師,如何與學(xué)生溝通交流呢?
第一,真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。真誠(chéng)地對(duì)待別人,別人才能真誠(chéng)地對(duì)待自己。“投之以桃,報(bào)之以李?!闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。只有老師真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地對(duì)待老師,向老師敞開(kāi)自己的胸懷,老師也才能真正地了解學(xué)生。交流的同時(shí),需要真正平等的“太空時(shí)間”,即創(chuàng)造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師,愛(ài)優(yōu)生并不難,難的是愛(ài)差生,尤其是愛(ài)“雙差生”。不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛(ài);也不因?yàn)樗某煽?jī)差、行為不端而惡心之厭之,而應(yīng)一視同仁,平等對(duì)待。
第二,“兩心”感化。“兩心”即愛(ài)心和寬容之心。與學(xué)生交流時(shí),講道理應(yīng)該只占5%,而愛(ài)心占95%。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力,去自覺(jué)地、主動(dòng)的沿著老師指出的方向邁進(jìn)。因此,教師必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生,做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓情于情、情理結(jié)合,才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng),從而收到較好的德育效果。對(duì)學(xué)生除了傾注一片愛(ài)心之外,還必須以寬容之心面對(duì)他們。學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段,學(xué)生的內(nèi)心情感世界是豐富的,也是復(fù)雜的,有時(shí)犯錯(cuò)誤在所難免。學(xué)生一旦犯錯(cuò)時(shí),應(yīng)該弄清事情的真相,找到恰當(dāng)?shù)姆绞?,再給予教育。學(xué)生也是在不斷犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn)而不斷成長(zhǎng)的。
第三,學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。良好的溝通,需要耐心去聆聽(tīng)對(duì)方,了解他心中的感受。不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面,只要你積極地傾聽(tīng),整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽(tīng)的態(tài)度,可以使學(xué)生覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值,于是精神得到支持和鼓勵(lì)。在這種情況下,解決任何問(wèn)題都有了良好的的開(kāi)端。
第四,注意時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。表?yè)P(yáng)學(xué)生選擇公共場(chǎng)所,如教室、辦公室;批評(píng)時(shí)則在“二人”世界。
教育從交流開(kāi)始,成功的交流是成功教育的前提和保障,而正確的交流方式方法與技巧會(huì)將教育推向高效、推向成功。
第五篇:加強(qiáng)與大學(xué)生溝通交流的技巧
加強(qiáng)與大學(xué)生溝通交流的技巧
【摘要】本文就溝通交流在學(xué)生管理中的重要作用進(jìn)行了闡述,并就在與大學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)所應(yīng)把握的原則和應(yīng)掌握的方法技巧進(jìn)行了論述,目的在于通過(guò)溝通的方式,發(fā)現(xiàn)、分析和解決大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才,提高學(xué)生管理效果。