第一篇：敦好初中的課改之路9.26

敦好初中的課改之路

（2014年9月26日）

各位領(lǐng)導(dǎo)們、各個(gè)兄弟學(xué)校的同仁們：

大家上午好！經(jīng)驗(yàn)介紹說(shuō)不上，只是把改革做法作個(gè)匯報(bào)，以求同門斧正。

我校自2011年（下）就開始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革，12年上期正式籌備課堂教學(xué)改革,通過(guò)外出學(xué)習(xí)，結(jié)合我校實(shí)際情況，貫徹國(guó)家課改新理念，認(rèn)真構(gòu)建“五導(dǎo)五學(xué)”高效互動(dòng)生本課堂教學(xué)模式，兩年來(lái)做了一些探索：

今天匯報(bào)我抓三個(gè)關(guān)鍵字“早、實(shí)、佳”

一、規(guī)劃早

2012年3月，我校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)一批骨干教師和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴江蘇、山東、重慶等地方觀摩考查，形成學(xué)習(xí)筆記以及齊全的影像資料。學(xué)校在8月出臺(tái)了《敦好初中課堂教學(xué)改革指南》，9月1日邀請(qǐng)昌樂(lè)二中的張逸南校長(zhǎng)來(lái)校作專題講座，主要指導(dǎo)學(xué)案的編制、使用和管理以及小組建設(shè)方略。經(jīng)籌備組反復(fù)研究，制定學(xué)校課改規(guī)劃，對(duì)課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)、實(shí)施步驟、模式構(gòu)建、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)描述，為教師指明課堂改革的方向。

二、措施實(shí)

（一）著力培訓(xùn)促提升

從2010年至今我校教師有50名教師進(jìn)城，針對(duì)教師輪換快的情況，對(duì)新教師到崗前，學(xué)校制定周密的培訓(xùn)方案，然后對(duì)新教師開展教改理論與實(shí)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)縣內(nèi)外的課改專家以及我校課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員作專題理論講座并上示范課。培訓(xùn)結(jié)束后，要求每位老師按照新的教學(xué)模式上一堂課和課改理論答辯。通過(guò)培訓(xùn)和考核，使新教師迅速融為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)識(shí)到改革的必要性和重要性，初步了解互動(dòng)生本教學(xué)模式的操作流程和具體的要求，堅(jiān)定搞好敦好初中教育教學(xué)改革的信心和決心。

（二）強(qiáng)力推進(jìn)抓落實(shí) 每學(xué)年度，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況擬定了推進(jìn)課程改革的工作思路。每學(xué)年度第一學(xué)期，首先要求新教師上嘗試課，課改診斷小組成員聽(tīng)隨堂課，對(duì)教師的思想觀念、課堂組織、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行全方位診斷，敦促其按照學(xué)校課堂教學(xué)模式上課。（五導(dǎo)五學(xué)導(dǎo)預(yù)疑學(xué)：—明確目標(biāo)?課前熱身；導(dǎo)問(wèn)探學(xué)：—問(wèn)題引領(lǐng)?探究學(xué)習(xí)；導(dǎo)法樂(lè)學(xué)—授人以漁?快樂(lè)學(xué)習(xí)；導(dǎo)評(píng)測(cè)學(xué)： —題萃測(cè)評(píng)?堂堂過(guò)關(guān)；導(dǎo)思拓學(xué)：—趣題激難?延伸拓展。這個(gè)模式是一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主人、能力主軸的“三主課堂”）學(xué)校要求，每個(gè)備課組的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)必須聽(tīng)完這個(gè)組每個(gè)教師的課，月末匯總觀課情況，寫出診斷報(bào)告，在課改專題分析會(huì)上發(fā)布，讓每個(gè)教師對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，明確下一步努力的方向。然后學(xué)校又組織每個(gè)教師上研討課，行政領(lǐng)導(dǎo)蹲組指導(dǎo)，帶領(lǐng)本組教師觀課、議課和開展專題研討活動(dòng)，切實(shí)解決實(shí)施新教學(xué)模式過(guò)程中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題和困惑。隨后學(xué)校要求每一個(gè)教師再上一堂匯報(bào)課，評(píng)課組按照新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，達(dá)不到80分的，限期整改，學(xué)校成立幫扶組督促其直到達(dá)到80分為止。匯報(bào)課結(jié)束之后，學(xué)校進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，特別是對(duì)各位教師在課堂教學(xué)中的精彩表現(xiàn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘匯總，在專題會(huì)上給予表?yè)P(yáng)，把匯報(bào)課總結(jié)作為診斷報(bào)告公開發(fā)布，盡最大努力鼓舞教師們的士氣。同時(shí)我們要求新舊老師“師徒”結(jié)對(duì)互助共進(jìn)。師傅上示范課，共同研究解決課改中遇到的問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)年上期搞一次青年教師上崗課大賽，扎實(shí)開展新竹工程，讓教師迅速入格，讓指導(dǎo)老師專業(yè)能力提格；每學(xué)年下期搞一次教學(xué)能手教學(xué)大賽，先在組內(nèi)選拔，然后在學(xué)校比拼。2013年至2014學(xué)年度上期，我校在教委的指導(dǎo)下開展了課改合格課驗(yàn)收活動(dòng)，報(bào)名參評(píng)的合格率達(dá)百分之八十五，學(xué)校發(fā)給合格證書，80分以下的為待改進(jìn)課，限期整改，學(xué)校再次組織考評(píng)，直到合格為止。

（三）迎進(jìn)走出推發(fā)展

我校通過(guò)“迎進(jìn)來(lái)，走出去”的方式把課改向縱深推進(jìn)?！坝M(jìn)來(lái)”就是迎接縣內(nèi)外各個(gè)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校交流指導(dǎo)課改工作并收集意見(jiàn)和建議。同時(shí)邀請(qǐng)進(jìn)修校的專業(yè)教科研團(tuán)（劉敏帶隊(duì)）來(lái)校指導(dǎo)，從去年到今年一共3次，每次駐扎一天時(shí)間，診斷課堂，反饋意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)；今年5月馮教授的專家團(tuán)隊(duì)來(lái)校調(diào)研課改，通過(guò)座談交流、專題講座、觀課議課對(duì)我校課改做了深度分析并提出改良措施。“走出去”就是我們的教師到敦好片的兄弟學(xué)校參加說(shuō)課、上課比賽，回家及時(shí)總結(jié)，寫出反思。此項(xiàng)活動(dòng)與正壩交流較多點(diǎn)，平均一期有兩次。截止目前，我校迎來(lái)了敦好片的所有兄弟學(xué)校、外面有大進(jìn)、盛山、南門、渠口等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)校交流課改工作。上周三9月18日我校有幸參加了教育部組織的“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)”，主要培訓(xùn)“課程建設(shè)的實(shí)施策略”，21日和22日我校又派人到重慶專門學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的微課制作，受益匪淺。在不斷的“迎進(jìn)來(lái)，走出去”的過(guò)程中，推動(dòng)著眾多教師的課改理念向縱深發(fā)展，有效地促進(jìn)了我校的課改工作。

（四）關(guān)愛(ài)師生減壓力 推進(jìn)課改的起步階段，很多老師改變不了原有的教學(xué)習(xí)慣，運(yùn)用新的模式教學(xué)感到很不順手，一下子又找不到突破的方法，思想包袱重，個(gè)別老師甚至產(chǎn)生調(diào)回原學(xué)校的想法。一些學(xué)生一開始也不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，不能自覺(jué)完成自主學(xué)習(xí)，不知道怎樣合作交流，不敢當(dāng)眾展示講解，沒(méi)有自覺(jué)反思總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒(méi)有落不到實(shí)，成績(jī)有所下滑。于是，行政領(lǐng)導(dǎo)與教師交流談心，幫助老師們釋放壓力、增強(qiáng)信心。學(xué)校定期召開學(xué)生會(huì)議，講解學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，研制出自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的學(xué)習(xí)規(guī)范，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)互動(dòng)高效的課堂學(xué)習(xí)。

（五）率先垂范作表率

課改過(guò)程中，老師們苦，老師們累，其實(shí)行政成員也同樣苦，也同樣累！行政成員要首先深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，認(rèn)真踐行課改理念，努力為教師們作表率，率先上合格課、示范課。還要不斷地聽(tīng)課，不斷地研究，不斷地和老師交流，不斷地總結(jié)反思。從2012年到目前為止，五學(xué)期學(xué)校行政成員人均聽(tīng)課達(dá)120節(jié)?，F(xiàn)在學(xué)校出爐了三期診斷報(bào)告，全體教師參與，每期都比上一期反思更深刻，做第一期時(shí)，老師們寫不出來(lái)，有的抄襲下載，我們也默認(rèn)刊載，然后到二、三期時(shí)老師就越寫越好了，尤其是第三期的現(xiàn)象診斷明顯來(lái)自課堂。在今 年暑假學(xué)校研制出了《敦好初級(jí)中學(xué) “卓越課堂”操作實(shí)踐研究——五導(dǎo)五學(xué)課堂規(guī)范管理》，這個(gè)規(guī)范受啟發(fā)于今年5月份馮教授團(tuán)隊(duì)的田校長(zhǎng)和孫校長(zhǎng)來(lái)校的調(diào)研指導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)校的每個(gè)班級(jí)有6本考核記分冊(cè)。

本期9月我們對(duì)導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行了改良，原來(lái)五個(gè)部分均安排在學(xué)稿上，現(xiàn)在只在導(dǎo)學(xué)稿上呈現(xiàn)導(dǎo)預(yù)疑學(xué)、導(dǎo)評(píng)測(cè)學(xué)、導(dǎo)思拓學(xué)三個(gè)部分，這樣既避免了以前專家們來(lái)校觀課說(shuō)的課件與學(xué)稿的重復(fù)問(wèn)題，有節(jié)省了紙張，還有利于教師在課堂上靈活使用學(xué)稿。

課改有教師的牢騷、社會(huì)的不理解、同行的誤解，為了課改順利前行，我們咬牙堅(jiān)持。前天素質(zhì)教育督導(dǎo)檢查組對(duì)我校的課改再次給與了充分肯定，在收集教師問(wèn)卷調(diào)查中，教師呼吁堅(jiān)定課改，堅(jiān)定走素質(zhì)教育之路，這正是因?yàn)樾姓蓡T的率先垂范，全校教師都“心往課改想，力往課改使”。

（六）活動(dòng)課程展特長(zhǎng)

為認(rèn)真踐行素質(zhì)教育，讓“國(guó)家課程校本化，校本課程活動(dòng)化”，讓每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧都充分發(fā)展，為學(xué)生搭建個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生反饋的情況對(duì)其中20個(gè)學(xué)生以上都有相同興趣的項(xiàng)目成立興趣小組或社團(tuán)，目前由于教室緊缺，我們想盡辦法，連食堂也利用起來(lái)開設(shè)象棋社團(tuán)，也只成立了籃球、乒乓球、羽毛球、實(shí)踐操作、合唱、書法、英語(yǔ)沙龍、象棋、女紅、健美操、美術(shù)這11個(gè)社團(tuán)，時(shí)間安排在周三下午半天。課程改革不容馬虎，沒(méi)有課程無(wú)法進(jìn) 行課堂的改革，我校的校本課程開發(fā)在來(lái)期還將再作更廣的開發(fā)。

（七）文化營(yíng)造顯特色

學(xué)校挖掘“敦好”二字，以“敦品好學(xué)”為核心理念，確立“敦行行高遠(yuǎn)，好知知天下”的主題文化。讓教師成為“敦雅大氣、達(dá)人達(dá)己的學(xué)行良師”，讓學(xué)生成為“好學(xué)多才、知書知禮的仁智學(xué)子”，在這個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展思想的指導(dǎo)下，我們營(yíng)造課改文化，我們將在班級(jí)文化建設(shè)、小組文化建設(shè)、小組評(píng)價(jià)文化、個(gè)人激勵(lì)文化上再做深入建構(gòu)。

三、效果佳

進(jìn)修校多次到我校指導(dǎo)課改工作后認(rèn)為，我們敦好初中的領(lǐng)導(dǎo)是在“真情課改”，敦好初中的老師是在“用愛(ài)奉獻(xiàn)”，敦好初中的學(xué)生是在“用情學(xué)習(xí)”，2012年9月全縣評(píng)五個(gè)“課改先進(jìn)學(xué)?！?，我校也就順利入圍。中國(guó)領(lǐng)雁工程的首席專家、全國(guó)教育專家委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)教育改革家馮恩洪教授的專家團(tuán)（田汝華校長(zhǎng)）視察我校后給與充分肯定：“農(nóng)村學(xué)校的真課改”。重慶市教科院王緯虹副院長(zhǎng)在我校課題《遠(yuǎn)程教育背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究》結(jié)題評(píng)審書上批注：“五導(dǎo)五學(xué)”很有現(xiàn)實(shí)意義，有新意且可操作性強(qiáng)，建議推廣。

通過(guò)生本課堂教學(xué)改革，孩子們的綜合素質(zhì)提高了，自信心增強(qiáng)了，行為習(xí)慣更好了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，教師的師德素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)都得到了大幅度的提升。近三年教師成長(zhǎng)快，賽課獲獎(jiǎng)多，考調(diào)進(jìn)城多；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好，學(xué)校年年獲得一類初中考核一等獎(jiǎng)，升入開中統(tǒng)招多，進(jìn)入開中后學(xué)習(xí)力極強(qiáng)，2011年王小西、肖華林兩個(gè)狀元是我們學(xué)校的驕傲，現(xiàn)在就讀在開中的學(xué)生每個(gè)年級(jí)前十名至少有三人，前百名的多達(dá)10人。我認(rèn)為教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；教育是理想，理想的追求在于探索。對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)讓修養(yǎng)成為教育的載體，讓人格成為教育的風(fēng)帆。

四、困惑多

1、現(xiàn)行社會(huì)輿論和評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有完全跟上課程改革的步伐。在這一年多的課改過(guò)程中，我們不但經(jīng)歷了老師們的牢騷，更面臨著家長(zhǎng)和社會(huì)的不理解。

2、如果中高考不能體現(xiàn)新課程理念的話，今后的改革就很難推行下去?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是現(xiàn)在從上到下正在研究的大課題。

第二篇：課改之路

文昌中學(xué)，走上了課改之路

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，大家上午好！

對(duì)于課改我們都不陌生，都有自己的認(rèn)識(shí)和看法。在座的各位都是課改道路上的老兵，對(duì)課改更是有獨(dú)到的見(jiàn)解。課改也是一個(gè)常談常新的話題，借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，我就把我們的做法簡(jiǎn)單匯報(bào)一下，希望能得到各位同仁的指導(dǎo)。

一、課改的背景

（一）、教育的社會(huì)背景

有個(gè)微博里寫了很多關(guān)于寫作業(yè)的句子：“君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒(méi)寫作業(yè)。眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在寫作業(yè)”。

三十年前，巴金先生在《隨想錄》里寫了幾篇文章談教育問(wèn)題。

在第一篇《小端端》里，巴金先生說(shuō)：“她是我們家最忙、最辛苦的人??她每天上學(xué)離家最早。下午放學(xué)回家，她馬上擺好小書桌做功課，常常做到吃晚飯的時(shí)候?！卑徒饘?duì)此深為憂慮了：“孩子的功課負(fù)擔(dān)不應(yīng)當(dāng)這樣重”。在三年后的《再說(shuō)端端》里，巴金先生說(shuō)：“兒童嘛，應(yīng)當(dāng)讓她有時(shí)間活動(dòng)活動(dòng)，多跑跑，多笑笑，多動(dòng)動(dòng)腦筋。??讓一個(gè)十多歲的孩子感到活下去沒(méi)有意思，沒(méi)有趣味，這種小學(xué)教育值得好好考慮。”

三十年后，和端端同齡的孩子比端端當(dāng)年更辛勞。成年人每年有不少法定假期可以休息，但學(xué)生們?nèi)隂](méi)有一天不在忙作業(yè)——周末老師布置作業(yè)，寒暑假老師布置作業(yè)。父母?jìng)冞€要帶著他們滿城跑，參加各種提高班。上學(xué)作業(yè)考試壓得學(xué)生們喘不過(guò)氣來(lái)，他們失去了童年，也失去了樂(lè)趣。

巴金先生在三十年前撰文抨擊僵化的教育思想，曾引發(fā)過(guò)全國(guó)范圍的大討論。三十年過(guò)去了，幾次教育改革換湯不換藥，以至于今天教育積重難返。

教育的核心問(wèn)題，是到底要培養(yǎng)什么樣的人。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育制度，有什么樣的教育制度，就有什么樣的教材。培養(yǎng)合格的公民，教材里就會(huì)體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境、人與自然之間的和諧共處。公民是有獨(dú)立個(gè)性、自主思考力、理性行動(dòng)力的個(gè)體，而不是龐大社會(huì)機(jī)器里的一顆螺絲釘。如大清康乾間推廣開的《弟子規(guī)》，主要為培養(yǎng)合格奴才而服務(wù)的；但在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，《人的文學(xué)》卻是呼喚有獨(dú)立人格、自尊、自立、自強(qiáng)的大寫的人。教育就是培養(yǎng)人的，培養(yǎng)坦蕩的人，正直的人。

基于這樣的背景，我們需要變革。

（二）、文昌中學(xué)的背景

大家都知道文昌中學(xué)是由高中改制過(guò)來(lái)的學(xué)校。當(dāng)2003年實(shí)行課改時(shí)，高中沒(méi)有實(shí)施課改，當(dāng)高中實(shí)行課改時(shí)，這里又變成了初中，文昌正好錯(cuò)過(guò)了課改的最佳時(shí)期，所以只能步人后塵，只能慢慢追趕。

我們都知道初高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同，所采用的教學(xué)方式也不一樣，以

前高中教學(xué)是以老師講授為主，現(xiàn)在一下子不讓老師講了，要求老師把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，老師不適應(yīng)，所以改起來(lái)有難度。再者，我們文昌所處的地理位置和所處的社會(huì)環(huán)境不同，決定了我們只能在夾縫中生存。就當(dāng)前來(lái)講，可以毫不掩飾地說(shuō)，好的生源都流向了我們輝縣的老牌名校城北中學(xué)和一初中。我們只能收一些想來(lái)城里就讀的農(nóng)村孩子和農(nóng)民工子弟，以及沒(méi)有辦法去城北和一初中的學(xué)生。學(xué)生生源差是無(wú)法改變的事實(shí)，如果還采用老的教學(xué)方式，只能是死路一條，所以我們必須改革，改革教師的思想觀念，改革課堂教學(xué)模式。只有課改我們文昌才有出路。

二、改變老師的思想觀念。

轉(zhuǎn)變觀念也是老生常談的話題，轉(zhuǎn)變觀念說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，不可能說(shuō)變就變過(guò)來(lái)。老師們教了十幾年、幾十年,就一直這樣，說(shuō)改變就改變，這不等于要命嗎？轉(zhuǎn)變觀念需要慢慢來(lái)，就像教育一樣，是慢的藝術(shù)，急不得，慌不得。否則只能急功近利，只能淺嘗輒止。轉(zhuǎn)變觀念需要等待，就像等待也是一種好的教育方式一樣，需要耐心，需要堅(jiān)持不懈，需要持之以恒。

轉(zhuǎn)變觀念不能閉門造車，不能固步自封，需要開闊眼界，需要放眼世界。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念需要走進(jìn)書本，閱讀教育教學(xué)理論書籍。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：沒(méi)有理論上的認(rèn)識(shí)，就不可能借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和掌握教育技巧。只有當(dāng)每個(gè)教師能夠深入掌握每種教育現(xiàn)象的理論實(shí)質(zhì)時(shí)，他才會(huì)取得教育技巧。所以要轉(zhuǎn)變觀念就要老師們閱讀教育理論書籍，在閱讀的同時(shí)逐步改變自己的觀念。2012年初，郭校長(zhǎng)來(lái)到文昌之后，就為老師們購(gòu)買了兩本書。一本是《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，一本是《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》?！墩l(shuí)動(dòng)了我的奶酪》一書說(shuō)的是我們其實(shí)每天都處在變化的環(huán)境之中，一成不變，終會(huì)被淘汰，也許我們現(xiàn)在的條件比不上別人，可是時(shí)代在發(fā)展，環(huán)境在變化，我們需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，改變自己，適應(yīng)環(huán)境，如果能把握機(jī)遇就更好了，可見(jiàn)郭校長(zhǎng)用心之良苦?！陡咝дn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》說(shuō)的是如何編寫導(dǎo)學(xué)案，什么樣的教學(xué)模式是高效的以及課堂評(píng)價(jià)等。書發(fā)下去沒(méi)有做過(guò)多的強(qiáng)求，只要有閱讀痕跡就行。讀后感寫于不寫自己決定，不布置任務(wù)，讓老師輕松地閱讀，靜下心來(lái)閱讀。然后組織了幾次讀書交流會(huì)，讓老師們談?wù)勛x書的感受。我們覺(jué)得只要老師們感覺(jué)到有收獲就足夠了，能感覺(jué)到需要改變自己，適應(yīng)環(huán)境就又上升了一個(gè)境界。

今年十月二十三日，郭校長(zhǎng)到洛陽(yáng)參加校長(zhǎng)峰會(huì)，聽(tīng)了即墨二十八中校長(zhǎng)李志剛的報(bào)告后覺(jué)得講的很好，就購(gòu)買了一本《即墨二十八中解碼》，回來(lái)后讀著感覺(jué)不錯(cuò)，就又為班主任和課改領(lǐng)導(dǎo)小組購(gòu)買了二十八本。讓老師們學(xué)習(xí)即墨二十八中的“和諧互助”。借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，為下一步深入探索課改模式搭橋鋪路。為此學(xué)校還專門召開了會(huì)議，舉行了簡(jiǎn)單的發(fā)書儀式，儀式上也沒(méi)有做過(guò)多的要求，郭校長(zhǎng)只說(shuō)了一句：過(guò)一段時(shí)間后，舉行

讀書交流會(huì)。畢淑敏說(shuō)：日子一天一天地走，書要一頁(yè)頁(yè)地讀，清風(fēng)朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內(nèi)到外，震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結(jié)構(gòu)就改變了，成熟了，書的效力就凸顯出來(lái)了。我相信只要我們的老師一直讀下去，觀念轉(zhuǎn)變是遲早的事。

（二）、轉(zhuǎn)變觀念需要走出去。

我們不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的藍(lán)天碧水，看看外面的教育現(xiàn)狀，讓老師們感覺(jué)到自己落后了，需要改變了，就達(dá)到目的了。2012年開學(xué)初我們組織老師到長(zhǎng)垣一中學(xué)習(xí)，深入到他們的課堂，和他們的教師學(xué)生交流，感受他們的課堂教學(xué)，感受他們的課外活動(dòng)和他們的學(xué)校管理。冬季到孟莊中心校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的小組建設(shè)和學(xué)生評(píng)價(jià)。今年秋季開學(xué)后，為更好的解放老師的思想，改變老師的觀念，我們到胡橋一中大規(guī)模的聽(tīng)課。讓我們的老師走進(jìn)胡橋一中的課堂，感受他們的課堂。每位教師每晌至少聽(tīng)三節(jié)課，回校后各教研組組織聽(tīng)課的老師評(píng)課，談自己的感受、自己的心得，反思自己的課堂。具體時(shí)間安排：星期一數(shù)學(xué)組全部去聽(tīng)；星期二史地政理、化生老師去聽(tīng)；星期三語(yǔ)文組老師聽(tīng)；星期四英語(yǔ)組老師聽(tīng)。至少聽(tīng)兩周。我們給老師提出具體的要求：要求聽(tīng)過(guò)課后每位老師在年級(jí)組內(nèi)作課，學(xué)習(xí)人家的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己上課的不足，不要求統(tǒng)一的模式，但不能滿堂講、滿堂灌。要求課堂必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。要求課堂上要有生生互動(dòng)、有師生互動(dòng)，課堂上有學(xué)生的思維活動(dòng)，要求老師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不能剛提出問(wèn)題就指名學(xué)生回答。蘇霍姆林斯基說(shuō)：當(dāng)課堂上學(xué)生有思維活動(dòng)的時(shí)候，老師不要提問(wèn)學(xué)生，零敲碎打地把學(xué)生的回答組合起來(lái)形成答案，這無(wú)疑打斷了學(xué)生的思維進(jìn)程。

我們的老師聽(tīng)過(guò)胡橋一中老師的課后，感覺(jué)到他們的課堂有靈性，他們的課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，感覺(jué)到我們的課堂太沉悶了，需要改變自己的課堂了，不改變就要落后挨打。于是七八年級(jí)班主任、科任老師就商量小組如何建設(shè)，如何評(píng)價(jià)。沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，就按照胡橋一中的方法先組建，先行動(dòng)起來(lái)再說(shuō)，我們的小組就在這樣的情況下建立了起來(lái)。九年級(jí)老師也不甘落后，也紛紛要求班主任分組，準(zhǔn)備著手改變自己的課堂。這個(gè)時(shí)候就不用校長(zhǎng)再講課改的問(wèn)題，不用再講轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。因?yàn)槔蠋焸円呀?jīng)達(dá)成了共識(shí)，課改已經(jīng)成了老師們的自覺(jué)行為。

（三）轉(zhuǎn)變觀念需要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

我們請(qǐng)胡橋一中的課改組成員到學(xué)校作課堂教學(xué)改革主題報(bào)告，他們從導(dǎo)學(xué)案的編寫；小組的建設(shè)與評(píng)價(jià)；教學(xué)模式的解讀；集體教研、早教研等四個(gè)方面給我們?nèi)w任課老師作報(bào)告。胡橋一中的課改組作報(bào)告后，我們又邀請(qǐng)他們留下來(lái)和我們的課改小組成員進(jìn)行面對(duì)面的交流。把我們的困惑和疑問(wèn)提出來(lái)向他們請(qǐng)教。譬如：分組后小組長(zhǎng)的成績(jī)下降了怎么辦？小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有

實(shí)效怎么辦？分組后學(xué)生紀(jì)律渙散怎么辦？小組評(píng)價(jià)中學(xué)生對(duì)積分不在乎怎么辦等等。胡橋一中的老師一一地給我們做了解答。

中段考試后，班主任們議論紛紛，有的說(shuō)分組后小組成績(jī)提高了，有的說(shuō)小組成績(jī)下降了，有的說(shuō)小組長(zhǎng)的成績(jī)下降了，有的說(shuō)分組后把時(shí)間還給了學(xué)生，課進(jìn)行的太慢等等。一連串的問(wèn)題壓在了課改小組的案頭，怎么辦？困惑多多，疑問(wèn)多多，到底是課改出了問(wèn)題，還是其他方面的原因。最后經(jīng)過(guò)多方研究、求證，覺(jué)得課改沒(méi)有問(wèn)題，這些情況在課改過(guò)程中屬于正?，F(xiàn)象，不用患得患失。但有一個(gè)班級(jí)期中考試成績(jī)比較低，覺(jué)得分組有問(wèn)題，就把成績(jī)好的分成一組，成績(jī)差的分成一組，最近月考過(guò)后，科任老師覺(jué)得這樣的分法不好，就強(qiáng)烈要求班主任按照原來(lái)的方法分組，小組又回到了原來(lái)的模式。

小組建設(shè)和小組評(píng)價(jià)還在摸索當(dāng)中，還在試驗(yàn)當(dāng)中，到底如何分組更適合我們文昌的學(xué)生，更適合我們文昌的老師。如何評(píng)價(jià)才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地自我展示。導(dǎo)學(xué)案如何編寫，或者說(shuō)到底用不用導(dǎo)學(xué)案，都還在醞釀階段，還需要我們課改小組和班主任靜下心來(lái)去思考、去考察、去調(diào)研。如何探索更適合我們文昌老師學(xué)生的教育教學(xué)模式，還需要我們繼續(xù)深入地去試驗(yàn)。

三、堅(jiān)定不移的搞課改，探索適合我們文昌的教育教學(xué)模式。

為了形成我們的教學(xué)模式，我們邀請(qǐng)研訓(xùn)中心席時(shí)玲主任到學(xué)校把脈問(wèn)診，席主任在我們學(xué)校聽(tīng)了很多課，對(duì)我們老師存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的剖析，并對(duì)學(xué)校的課改進(jìn)行了指導(dǎo)。在充分論證的基礎(chǔ)上結(jié)合席主任的意見(jiàn)我們提出了“565”教改模式。結(jié)合我校實(shí)際，以“五步三查”教學(xué)法為載體，提出“五六五”教育教學(xué)改革新思路，即在教師教學(xué)方式上做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上落實(shí)“六個(gè)養(yǎng)成”，在教學(xué)流程上采用“五步三查教學(xué)法”?！拔宀健敝傅氖钦n堂環(huán)節(jié)五個(gè)步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！叭椤敝傅氖钦n堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)展示時(shí)；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

我們雖然提出了基本的模式，但都還在摸索階段，沒(méi)有成型。目前只在醞釀數(shù)學(xué)，語(yǔ)文的課堂教學(xué)流程如何建構(gòu)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式等。

四、談?wù)剬?duì)課改的一些思考

我覺(jué)得搞課改的目的是解放教師，解放學(xué)生的，減輕師生的負(fù)擔(dān)。也就是讓老師教的的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。大師的大師陳寅恪說(shuō)：自由之思想，獨(dú)立之人格。換句話說(shuō)沒(méi)有自由，沒(méi)有獨(dú)立就不會(huì)有思想、精神，就不會(huì)有獨(dú)立的人格，現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有自由支配的時(shí)間，教師沒(méi)有自由，不能按照自己喜歡的方式去教書育人，非得局限在某種模式之內(nèi)，受條條框框的限制，這樣教師教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有人格、沒(méi)有思想，只有盲從。這也正是青少年犯罪

率越來(lái)越高的原因。課改就是讓老師、學(xué)生在一種和諧的氣氛中相互學(xué)習(xí)，共同提高的。教育教學(xué)就是教師營(yíng)造一種環(huán)境、氛圍，讓學(xué)生在老師營(yíng)造的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的情景中輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)做人、做事、學(xué)習(xí)生活、交往、交流，不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)。課改如果不解放老師，不解放學(xué)生就不是真正的課改，課改如果還是在拼時(shí)間、拼汗水就不是真課改。

我非常推崇拍石頭中學(xué)的教育教學(xué)方式。拍石頭中學(xué)下午只有三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘。從下午放學(xué)到晚上上課中間有一個(gè)半小時(shí)自由活動(dòng)的時(shí)間，晚上還有半個(gè)小時(shí)的看新聞的時(shí)間，雖然是住校生，但學(xué)習(xí)時(shí)間并不比我們一些不住校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。這也是為什么外縣市學(xué)生到拍石頭中學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。沒(méi)有課外活動(dòng)時(shí)間就不是課改，或者說(shuō)不是真課改。蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)生的道德品質(zhì)、興趣、愛(ài)好，情感等都是在課余時(shí)間形成的。美國(guó)著名教育家杜威也有這樣的論述：學(xué)生的品德修養(yǎng)、情感態(tài)度等都是在團(tuán)隊(duì)會(huì)的活動(dòng)中形成的。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，不僅僅是教書，更重要的是育人。魏書生老師說(shuō)：自強(qiáng)第一，育人第二，教書是雕蟲小技。所以課改除了轉(zhuǎn)變觀念外，重要的是自強(qiáng)。也就是所說(shuō)的教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展.

第三篇：初中課改材料

以“三落實(shí)”為抓手全面提高教學(xué)質(zhì)量

葛寨鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)東區(qū)

葛寨一中，位于葛寨村東，占地30余畝，地理位置優(yōu)越，交通便利。

學(xué)校擁有2幢教學(xué)樓，建筑面積3500平方米，可容納15個(gè)教學(xué)班，新建一座三層宿舍樓，建筑面積900平方米，一個(gè)師生餐廳，建筑面積250平方米。

目前，學(xué)校共7個(gè)教學(xué)班，學(xué)生278名。學(xué)校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，理化生實(shí)驗(yàn)室、電腦教室、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育室、圖書室、體音美勞器材室、多功能會(huì)議室等科室齊全，設(shè)備一流。

學(xué)校有一支年青化、知識(shí)化、專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。中學(xué)高級(jí)教師1人，一級(jí)教師9人，擁有本科學(xué)歷教師23人，任課教師平均年齡34歲，有16人被評(píng)為縣、市級(jí)以上優(yōu)秀教師、先進(jìn)個(gè)人和教學(xué)能手。

學(xué)校先后被縣（鄉(xiāng)）政府、宣傳部和教育局授予“讀書育人特色學(xué)?！?、一高“優(yōu)秀生源學(xué)?！?、學(xué)校管理體育衛(wèi)生工作“先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。是“洛陽(yáng)理工學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”，與洛陽(yáng)市23中結(jié)為“友好聯(lián)誼學(xué)?！?，是伊川縣首批32所“課改實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄?011和2012年連續(xù)獲得教育局“課改先進(jìn)單位”稱號(hào)。

近年來(lái)，葛寨一中東區(qū)在上級(jí)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以“三落實(shí)”為抓手，做好各項(xiàng)工作，學(xué)校整體面貌得到了好轉(zhuǎn)，各項(xiàng)工作取得了較好的成績(jī)，社會(huì)反響良好。

一、積極推行課堂改革

我縣實(shí)施新一輪課改以來(lái)，我們學(xué)校積極探索，逐漸形成了一個(gè)適合學(xué)校實(shí)際的“三落實(shí)”課改模式，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，成效顯著。

“三落實(shí)”即：節(jié)節(jié)落實(shí)，周周落實(shí)，月月落實(shí)。

“節(jié)節(jié)落實(shí)”。是每節(jié)課中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課有自主學(xué)習(xí)，展示解疑，實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)就是節(jié)節(jié)落實(shí)，要求每學(xué)科每一節(jié)課，教師要采用學(xué)案、試卷、提問(wèn)、背誦、對(duì)話等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)過(guò)關(guān)落實(shí)，每節(jié)課要用最后15分鐘時(shí)間完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)，評(píng)出“當(dāng)堂優(yōu)勝小組”，并做好落實(shí)記錄，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科可采用學(xué)案、試卷等形式落實(shí)；歷史、生物、思品等學(xué)科可采用提問(wèn)、背誦等形式過(guò)關(guān)落實(shí)。

“周周落實(shí)”。指每星期五下午課改年級(jí)不上正課，學(xué)校統(tǒng)一以試卷形式組織考試。天氣晴朗時(shí)學(xué)生全部到校園和操場(chǎng)上按點(diǎn)入座考試，陰雨天在教室考試?！爸苤苈鋵?shí)”主要是檢查學(xué)生當(dāng)周知識(shí)掌握情況，所考試題主要以“導(dǎo)學(xué)案”和《學(xué)習(xí)檢測(cè)》上知識(shí)試題為主。學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一規(guī)范考試用紙和試題分值，“周落實(shí)”考試兩周為一輪，把七八年級(jí)各科考完。每周班主任依據(jù)各科“當(dāng)堂優(yōu)勝小組”和“周落實(shí)”成績(jī)?cè)u(píng)出“周優(yōu)勝小組”。學(xué)校每星期一第一節(jié)利用升旗時(shí)間對(duì)上周“周落實(shí)”考試進(jìn)行總結(jié)表彰，對(duì)“周優(yōu)勝小組”成員進(jìn)行表彰。

“月月落實(shí)”。是學(xué)校統(tǒng)一組織命題、監(jiān)考、批卷，全

面評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生當(dāng)月學(xué)習(xí)情況，月考成績(jī)與教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資掛鉤，促進(jìn)了教師的工作積極性。

做法：

（一）典型引路，分段展開

學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)了課改實(shí)施方案，確立了“典型引路、分段開展”的計(jì)劃，分段展開指“三步走”計(jì)劃，第一步，確定七年級(jí)為課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，七一班為課改實(shí)驗(yàn)班，確立培訓(xùn)課改實(shí)驗(yàn)教師，探索確定課改模式；第二步，確定七八年級(jí)為課改年級(jí)，以教研組為單位，課改實(shí)驗(yàn)教師榜樣帶動(dòng)，培訓(xùn)其他課改教師；第三步，全校推行課改。目前，我們已經(jīng)走完了第一步，學(xué)校確定了“四三三”的“三落實(shí)”課改模式——“四”就是：立足教材，把握過(guò)程，研制學(xué)案，聚焦課堂；第一個(gè)“三”就是課堂三段，即：自主學(xué)習(xí)，展示解疑，實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)；第二個(gè)“三”就是學(xué)后三實(shí)，即：節(jié)節(jié)落實(shí)，周周落實(shí)，月月落實(shí)。“學(xué)后三實(shí)”主要是貫徹王局長(zhǎng)“一手抓質(zhì)量檢測(cè) ”的要求。其中“節(jié)節(jié)落實(shí)”，要求每學(xué)科每一節(jié)課，教師要采用學(xué)案、試卷、提問(wèn)、背誦等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)過(guò)關(guān)落實(shí)，每節(jié)課要用15分鐘時(shí)間完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)，評(píng)出“當(dāng)堂優(yōu)勝小組”，并做好落實(shí)記錄，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科可采用學(xué)案、試卷等形式落實(shí)；歷史、生物、思品等學(xué)科可采用提問(wèn)、背誦等形式過(guò)關(guān)落實(shí)。“周周落實(shí)”，是每星期五下午學(xué)校統(tǒng)一以試卷形式組織考試，天氣晴朗時(shí)學(xué)生全部到校園和操場(chǎng)上按點(diǎn)入座考

試，遇到陰雨天氣時(shí)在教室考試?！爸苤苈鋵?shí)”主要是檢查學(xué)生本周知識(shí)掌握情況，所考試題主要以“導(dǎo)學(xué)案”上知識(shí)試題為主。每周根據(jù)各科“優(yōu)勝小組”和“周周落實(shí)”成績(jī)?cè)u(píng)出“周優(yōu)勝小組”。“月月落實(shí)”是學(xué)校統(tǒng)一組織命題、監(jiān)考、批卷，月考成績(jī)以教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)形式通報(bào)全校，起到彰先促后的作用。

（二）多措并舉，推進(jìn)課改

一是投資1800元新建教室墻壁黑板24塊，刷新黑板12塊，把黑板分組到人，承包到組，較好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是切實(shí)做好“周優(yōu)勝小組”的評(píng)比工作，每周升旗儀式上對(duì)各班“周優(yōu)勝小組”進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)。上期共為學(xué)生發(fā)放各類學(xué)習(xí)用品達(dá)1000元。

三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭上課改課，每周聽(tīng)課2——3節(jié)，并對(duì)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期，班子成員共聽(tīng)課142節(jié)，指導(dǎo)教師13個(gè)。

四是開展課改課競(jìng)賽活動(dòng)。教研組每周開展課改課評(píng)比活動(dòng)，星期四晚上教研例會(huì)上進(jìn)行研討交流。學(xué)校組織每月進(jìn)行一次賽課，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，上學(xué)期共獎(jiǎng)勵(lì)教師4400元。并且把課改工作和教學(xué)成績(jī)與績(jī)效工資掛鉤，拉開分配比例。

五是實(shí)行推門聽(tīng)課制度。每個(gè)教師要嚴(yán)格按學(xué)?！八娜薄叭鋵?shí)”模式上課，當(dāng)天值班領(lǐng)導(dǎo)在上課10分鐘后開

始檢查并隨機(jī)推門聽(tīng)課。教師和家長(zhǎng)也可隨時(shí)推門聽(tīng)課。

六是實(shí)行常規(guī)周檢制度。教師教案、聽(tīng)課記錄、課改筆記、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生作業(yè)、落實(shí)試卷等各種常規(guī)，教導(dǎo)處一周一檢查，一周一公布，一月一匯總，一月一獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)課改優(yōu)質(zhì)課教師，教案、導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵懻J(rèn)真的教師和優(yōu)勝小組學(xué)生、作業(yè)完整、書寫工整的學(xué)生。上期所有獎(jiǎng)項(xiàng)共獎(jiǎng)勵(lì)3000元。

七是開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，促進(jìn)課改發(fā)展。在去年12月13日，學(xué)校開展了為期一周的“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)了60名家長(zhǎng)代表通過(guò)查看學(xué)校資料、進(jìn)教室聽(tīng)課等方式，全面了解學(xué)校的課改情況，給學(xué)校提出了建設(shè)性的建議3條，社會(huì)反響很好。由于措施得力，目前全校已經(jīng)形成了人人思課改、人人搞課改的良好氛圍。

成效：

教學(xué)成績(jī)顯著提高。我校在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期期末考試中獲得鄉(xiāng)評(píng)第一名。九年級(jí)包攬了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、物理、化學(xué)、歷史7科第一名，獲得5個(gè)第二名；八年包攬語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、物理、生物、歷史、地理8科第一名，獲得3個(gè)第二名，1個(gè)第三名；七年級(jí)獲得3個(gè)第一名，2個(gè)第二名，5個(gè)第三名。全鄉(xiāng)前100名指標(biāo)七八九年級(jí)分別超9、16、22個(gè)。下學(xué)期期末考試獲得全鄉(xiāng)第一名，七和八年級(jí)分別包攬了七科和八科第一名，全鄉(xiāng)前100名指標(biāo)七八年級(jí)分別超30、21個(gè)。社會(huì)反響很好。

學(xué)校實(shí)施“三落實(shí)”以來(lái)，呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展勢(shì)頭。

在今后的工作中，我們學(xué)校將進(jìn)一步按照教育局“雙輪驅(qū)動(dòng)”的要求，一手抓課改，一手抓質(zhì)量檢測(cè)，堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬，抓課改提質(zhì)量，向落實(shí)要成績(jī)，以“三落實(shí)”為抓手，帶動(dòng)各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)內(nèi)一流，縣內(nèi)爭(zhēng)先”的辦學(xué)目標(biāo)。

第四篇：課改之路 任重道遠(yuǎn)

課改之路 任重道遠(yuǎn)

獲嘉縣位莊鄉(xiāng)漁池小學(xué)

我校在新教學(xué)樓投入使用一年多來(lái)，在中心校領(lǐng)導(dǎo)及村兩委的大力支持下，各項(xiàng)設(shè)施逐步完善，教學(xué)環(huán)境逐步美化。校園文化建設(shè)，加濃了學(xué)習(xí)氛圍；國(guó)旗下講話，規(guī)范了學(xué)生行為；經(jīng)典誦讀，提高了學(xué)生的品德素質(zhì)；多媒體設(shè)備的投入使用，更是提供了課堂教學(xué)改革的舞臺(tái)。

盡管我們地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生素質(zhì)不高，家長(zhǎng)配合力度不大，教師工作任務(wù)重，但是我們?nèi)w師生在我們的課改之年仍然熱情高漲，面對(duì)有限的條件，不攀不比，積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，課堂教學(xué)改革在我校轟轟烈烈的開展。

首先，我校非常重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，利用政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，我校教師李霞、徐慧、崔國(guó)穩(wěn)在繁忙的工作之余，參加國(guó)培遠(yuǎn)程教育，王嵐利用周末參加英語(yǔ)跟進(jìn)式教學(xué)培訓(xùn)，從觀念，從理論上提高教師素質(zhì)。

第二，以教研組活動(dòng)為依托，教研活動(dòng)扎實(shí)有效的開展，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。先由各教研組制定可行有效的活動(dòng)計(jì)劃，然后以教研組為單位組織聽(tīng)課，評(píng)課。骨干教師引領(lǐng)，個(gè)個(gè)參與作課，聽(tīng)后，進(jìn)行診斷，互聽(tīng)互評(píng)，互評(píng)互助，落實(shí)課改理念，使每一次聽(tīng)評(píng)課都讓老師有收益，都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題并把正確的思想方法用于實(shí)踐。

第三，為提高課堂教學(xué)效率，全體教師集體商議，確定我校課堂教學(xué)改革切入點(diǎn)為：

1、以“愛(ài)”為切入點(diǎn)；

2、以充分為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)為切入點(diǎn)，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)揮自己的潛能，展示自己生命的活力；

3、以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功；

4、以課后反思為切入點(diǎn)，這一點(diǎn)也是我們最重點(diǎn)抓的，好多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)表明，寫課后反思是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效，最直接的途徑，我們倡導(dǎo)老師一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，不斷在反思中成長(zhǎng)，真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師；

5、最后確定語(yǔ)文課突出“讀”的指導(dǎo)，使之成為有聲課堂；數(shù)學(xué)課以作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己出題，進(jìn)一步深入理解教材；英語(yǔ)課讀讀寫寫，講講演演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

相信在2012課改年的大舞臺(tái)上，我們漁池小學(xué)的全體師生定會(huì)全力以赴，與時(shí)俱進(jìn)，取得應(yīng)有的成績(jī)。

2012.10.29

我的課改之路

獲嘉縣位莊鄉(xiāng)漁池小學(xué)

李霞

2011年暑假后，我主動(dòng)要求來(lái)到地處我鄉(xiāng)最偏遠(yuǎn)的漁池小學(xué)支邊，我接手的是五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，作為一個(gè)多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)的老教師，參加過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，國(guó)培置換研修項(xiàng)目，課件培訓(xùn)，心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)等很多培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了大量的新課改理念，我感覺(jué)自己可以勝任這份工作。對(duì)未來(lái)的教學(xué)生涯我做了充分的設(shè)想，做好了苦干苦拼的思想準(zhǔn)備。盡管我已把標(biāo)準(zhǔn)降得很低，但是現(xiàn)實(shí)還是給了我一個(gè)小小的打擊。

拿到了五年級(jí)的教材，我就認(rèn)真的研讀，開學(xué)時(shí)自信滿滿的站在了以后要和我朝夕相處的學(xué)生面前?？墒牵铱吹降膶W(xué)生和我想象中是那么不同，那眼神是期待的，也是抵觸的，是機(jī)靈的，也是飄忽的，是清澈的，也是茫然的。幾節(jié)課下來(lái)，我越發(fā)感覺(jué)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。后來(lái)一打聽(tīng)才知道，我面對(duì)的這個(gè)班級(jí)從一年級(jí)以來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)?cè)谥行男＞褪菈|底的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的的過(guò)程，從以前的成績(jī)就可以想象出學(xué)生根本沒(méi)什么積淀。怪不得聽(tīng)寫生字時(shí)，錯(cuò)的那么多，甚至連拼音都出那么多錯(cuò)，四個(gè)聲調(diào)更是大部分都分不清。課堂上，雖然面對(duì)新老師學(xué)生都不敢明目張膽的搗亂，可是我還是感覺(jué)到了不對(duì)勁，他們雖然不亂，但是并沒(méi)學(xué)。幾年下來(lái)知識(shí)沒(méi)積累多少，可是學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣卻攢下了不少，看來(lái)我原本還是高估了他們。但是既來(lái)之，則安之，不管面前放的是什么材料，我都得想辦法做出菜才行。只要想干，辦法總比困難多。

一、建立和諧的師生關(guān)系。

不管去哪班上課，我都讓讓學(xué)生明白，只要你現(xiàn)在表現(xiàn)好，就是老師心目中的好學(xué)生。然后找學(xué)生單獨(dú)談話，讓學(xué)生先消除內(nèi)心地抵觸。同時(shí)，在班里強(qiáng)調(diào)我們師生不是對(duì)立的，是親人是朋友，不是警察和犯人的關(guān)系，學(xué)習(xí)是自己的事情，老師不是來(lái)看管你的，而是來(lái)幫助你學(xué)習(xí)，是為你的學(xué)習(xí)服務(wù)的。后來(lái)和學(xué)生商定，將我們班命名為“快樂(lè)和諧號(hào)”，我們師生齊努力，共奔這個(gè)目標(biāo)。

“有太陽(yáng)時(shí)，我們應(yīng)該說(shuō)陽(yáng)光真溫暖；下雨時(shí)，我們應(yīng)該說(shuō)，空氣真濕潤(rùn)。不要讓你身邊的人時(shí)時(shí)感受到你的抱怨，要向他們傳遞快樂(lè)、積極的情緒。”

“傳遞快樂(lè)、積極的情緒。問(wèn)問(wèn)自己是否已經(jīng)做到？如果沒(méi)有，先寫下屬于自己最棒的事。影響他人不需要你很成功，保持平靜、喜樂(lè)的內(nèi)心，他人自會(huì)感受到你全身散發(fā)出的與眾不同的光彩來(lái)?！?/p>

相信每一個(gè)人都有自我教育和成長(zhǎng)的能力，當(dāng)我用欣賞的心態(tài)去面對(duì)我的學(xué)生時(shí)，和諧的氛圍就營(yíng)造出來(lái)了。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、提高學(xué)生的效率意識(shí)。

那天，學(xué)生徐維新沒(méi)有完成作業(yè)，這已經(jīng)是他第三次沒(méi)有完成了，因?yàn)槲抑爸v的話，所以班里同學(xué)還都在努力表現(xiàn)，很少有人完不成作業(yè)?？粗欠N害怕的眼神，我沒(méi)有責(zé)備他，而是耐心詢問(wèn)他做作業(yè)時(shí)的狀態(tài)，他說(shuō)他寫了半個(gè)多小時(shí)，就是中間少些了一部分。全班同學(xué)都聽(tīng)到后，我就趁機(jī)面對(duì)全班說(shuō)，他也做作業(yè)了，那么在做作業(yè)的這段時(shí)間他沒(méi)有痛痛快快的出去玩，也沒(méi)有認(rèn)真的寫作業(yè)，你們說(shuō)這段時(shí)間是不是無(wú)效的？又給學(xué)生講了態(tài)度決定一切，我們要改變，就要從改變?nèi)粘Ａ?xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)口號(hào)。給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)效率的觀念。讓學(xué)生珍惜課堂時(shí)間，既然上課玩也是提心吊膽，還不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，下課再痛快的玩，漸漸地學(xué)生開始越來(lái)越會(huì)聽(tīng)課，上課不再跑神，慢慢也會(huì)聽(tīng)內(nèi)容，也能聽(tīng)懂內(nèi)容了

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）第一學(xué)期主要是從抓生字，補(bǔ)習(xí)拼音入手，養(yǎng)成關(guān)注生字的習(xí)慣。

面對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，我迅速調(diào)整自己的心態(tài)和狀態(tài)，從最基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)開始著手，教學(xué)中加強(qiáng)了識(shí)字、寫字方面的教學(xué)。

語(yǔ)文的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其實(shí)是很應(yīng)該的，識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，可是學(xué)生連基本的生字沒(méi)有學(xué)會(huì)記牢，有的甚至連拼音都不會(huì)，錯(cuò)別字現(xiàn)象更是慘不忍睹，為此，我專門設(shè)立了聽(tīng)寫本。

起初，我將生字講解后，學(xué)生記完了再聽(tīng)寫，聽(tīng)寫完后收上來(lái)我改，改完后再發(fā)給學(xué)生訂正，可是，學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總有一些人不訂正，下次聽(tīng)寫，依然還錯(cuò)，于是，我就對(duì)我的做法進(jìn)行了小改進(jìn)，對(duì)于訂正完的本子，面改后收走，這樣辛苦了幾天，效果出來(lái)了，原來(lái)不訂正的同學(xué)再也無(wú)處可藏，這種現(xiàn)象消失了。

可是，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，學(xué)生訂正后再聽(tīng)寫照樣會(huì)出錯(cuò)，而且拼音錯(cuò)的最多。看來(lái)，生字學(xué)習(xí)光靠老師督促是不行的，必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。這次，我一方面將正確的拼音教給學(xué)生，強(qiáng)制記憶，督促學(xué)生訂正，一方面教給學(xué)生諸如“同音字幫助識(shí)字法”、“ 形近字幫助識(shí)字法”、“ 猜字謎幫助識(shí)字法”、“走進(jìn)生活識(shí)字法”等學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)識(shí)字方法的推介。同時(shí)，交給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，在聽(tīng)寫后，自己先檢查一下所寫的，查出錯(cuò)誤圈出來(lái)，覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)了再交給我改，但是有一項(xiàng)規(guī)定，自查出的錯(cuò)字訂正三遍，被老師查出來(lái)的就要訂正十遍。對(duì)于自查不認(rèn)真的同學(xué)，我又加大了力度。這樣，學(xué)生記生字會(huì)用心了，并且有了自覺(jué)糾錯(cuò)的意識(shí)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的摸索改進(jìn)，由“扶”到“放”，學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力提高了，由“老師教會(huì)” 轉(zhuǎn)變向“學(xué)生學(xué)會(huì)”，現(xiàn)在學(xué)生已能自覺(jué)識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、并且識(shí)字有法，用字得力。好的習(xí)慣是不會(huì)孤立存在的，他能用心去學(xué)生字，就有可能用心去學(xué)其他。打好生字這一基礎(chǔ)，那么，閱讀、習(xí)作的教學(xué)，乃至學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具性的掌握，就有了實(shí)現(xiàn)的可能。

（2）第二學(xué)期從練字開始，學(xué)寫規(guī)范字，加強(qiáng)寫字習(xí)慣訓(xùn)練。練字包括兩方面內(nèi)容：

一是寫生字，老是在黑板上示范講解字的筆畫結(jié)構(gòu)，學(xué)生一個(gè)一個(gè)在米字格本上寫，將生字記憶和書寫融為一體，學(xué)生認(rèn)真書寫的過(guò)程中，既記會(huì)了生字，也沉靜了心態(tài)。以后就不斷一次寫一遍，數(shù)量不多，但要求按筆順來(lái)寫，認(rèn)真寫的得“優(yōu)”，并且堅(jiān)持面改，有問(wèn)題及時(shí)指出，有進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己和自己比，你寫的是否是自己最好的成果，是否比前面更用心，只縱向比，不橫向比，只要在自己的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就給個(gè)“優(yōu)”。

另一個(gè)是摘抄。學(xué)生基礎(chǔ)差，看作文不用心，讀過(guò)的文章不在腦子里留絲毫痕跡，怎么辦？和學(xué)生商量后決定，每天摘抄，但是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不能為完任務(wù)而抄，要作為自己練字的一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行，當(dāng)然改的時(shí)候還是和寫生字一樣要求，堅(jiān)持每天的卷面有所進(jìn)步。我們中心校在期末語(yǔ)文調(diào)研時(shí)會(huì)專門有五分的卷面分，這樣既讓學(xué)生收了心，又能認(rèn)真的把要讀的文章寫下來(lái)，加深印象，同時(shí)對(duì)期末考試時(shí)的卷面也是一種促進(jìn)，一舉三得。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟。

看到學(xué)生我行我素，麻木不仁，我要讓學(xué)生積極關(guān)注自身及周圍，生活各方面，著力引導(dǎo)學(xué)生感悟，一是悟文本，二是悟生活。

1、悟文本就是悟語(yǔ)言，就是學(xué)生在閱讀、摘錄過(guò)程中，感受領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言以及語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想文化，即在閱讀中思考。

五年級(jí)下期語(yǔ)文第二單元為讀書專題，冰心在《憶讀書》中提出要兒童“讀書好、多讀書、讀好書”教給了學(xué)生讀書要有選擇，要廣泛閱讀。但是，我班孩子不太愛(ài)思考，也不太會(huì)思考，閱讀效果不大，所以在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀書百遍那一段，抓住“首先我會(huì)······”“然后······”“以后，我會(huì)······”“我還會(huì)······”“做完這些，我會(huì)······”“最后，我會(huì)······”等詞，分清層次；抓住“思考”、“繼續(xù)（動(dòng)詞）”、“回味”、“欣賞”、“列個(gè)單子”、“判斷”······等詞，一步步理解，掌握“一遍又一遍”讀書的方法。后來(lái)在講課時(shí)，我隨時(shí)示范，教學(xué)生“多心”，多想幾個(gè)為什么，慢慢的，有同學(xué)開始在閱讀中思考了。心領(lǐng)神會(huì)了，豁然開朗了，觸動(dòng)心扉了，震撼心靈了，引起共鳴了，高興了，悲傷了，憤怒了，激動(dòng)了······思維的火花一旦產(chǎn)生了，就要求學(xué)生隨時(shí)捕捉，及時(shí)記錄在日記本上。即使他們的感悟還比較淺顯、零碎、幼稚，我也鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們做更深層次的思考，由此漸進(jìn)。

2、悟生活，就是要體驗(yàn)生活，在生活中觀察、思索，用心去觀察，用心去感受、體驗(yàn)。

只悟文本還不夠，還得悟生活。悟生活，就是要體驗(yàn)生活，在生活中觀察、思索，用心去觀察，用心去感受、體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)了《牛和鵝》時(shí)，我讓學(xué)生把表現(xiàn)“我”害怕鵝的句子找出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)意思可以從不同的方面，包括語(yǔ)言、神態(tài)，動(dòng)作，心理等來(lái)表達(dá)。后來(lái)的日記就確定專題，寫高興，寫憤怒，寫快樂(lè)，寫恐懼，······小組成員一人寫一個(gè)角度，既訓(xùn)練了寫作，又讓學(xué)生發(fā)掘了自己的生活體驗(yàn)。

我們學(xué)校在農(nóng)村，我每天上班騎自行車都能看到路邊的植物和農(nóng)作物隨著季節(jié)發(fā)生的變化，看到生機(jī)勃勃的麥苗。心中會(huì)蕩出對(duì)生命力的敬畏；看到柳樹顯出淡淡的鵝黃色，心中滿是洋溢著生的希望。到班上我就將自己內(nèi)心的體驗(yàn)講給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生觀看校園內(nèi)萌發(fā)的草芽，欣賞并記錄教室窗外的楊樹的成長(zhǎng)歷程，并隨機(jī)給孩子們講了一個(gè)詞“敏感”，希望做一個(gè)“敏感”的人，即能敏銳感悟生活的人，這樣學(xué)生慢慢的面對(duì)生活“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｔ诖蟮姆较虿蛔兊那闆r下，我隨時(shí)根據(jù)班上的情況調(diào)整自己的行動(dòng)。堅(jiān)持下來(lái)，也有了可喜的收獲，我上課的班學(xué)生有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)精神風(fēng)貌也有了很大改觀，有了狀態(tài)，成績(jī)還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

對(duì)于目前的情況我很欣慰，雖然這一年多我付出了很多，但只要是真誠(chéng)的付出，孩子們是能感受到的，也是會(huì)有收獲的！

2012.10.29

第五篇：我的課改之路

我的課改之路

教育的發(fā)展決定著中國(guó)未來(lái)的命運(yùn)，是國(guó)家一代代人才輩出的關(guān)鍵，而教育改革改變著中國(guó)教育的現(xiàn)狀。作為教育第一線的青年教師，我深知教育改革的重要性，讓我從不敢懈怠自己跟隨教育改革家進(jìn)行課程改革的步伐。

在全國(guó)課改搞得轟轟烈烈的背景下，新課改帶著濃濃的春意，沐浴著高效課堂的縷縷陽(yáng)光，在AA這塊教育熱土掀起了前所未有的教改狂瀾。我作為AA教壇的一位平凡教師，也積極投入到課改的大潮中。在AA校統(tǒng)一組織和安排下，一批又一批具有創(chuàng)新能力的教師遠(yuǎn)到鄭州、漯河等地學(xué)習(xí)較成熟的教學(xué)理念，借鑒成功的改革經(jīng)驗(yàn)，以及到縣城新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)地取經(jīng)。經(jīng)過(guò)中心校全體領(lǐng)導(dǎo)班子的共同研究，加上課改帶頭人的實(shí)踐摸索，終于找到一條適合白寺鎮(zhèn)教師實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課改之路——永威教學(xué)模式。

在近一年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課改實(shí)踐中。我首先認(rèn)真的學(xué)習(xí)中心校統(tǒng)一配發(fā)的課改資料，讓這一理論逐步運(yùn)用到課改實(shí)踐課上，在新課改教學(xué)過(guò)程中我采用三步推進(jìn)法：

第一步，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。即指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解題意，怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)課本的設(shè)計(jì)思路去解決課時(shí)目標(biāo)。在很多的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)預(yù)習(xí)收獲，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，并且會(huì)用自己的思路去領(lǐng)悟例題的根本用意。達(dá)到一種較理想的預(yù)習(xí)效果。

第二步，在學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，我會(huì)有意的安排實(shí)施第二步小組討論學(xué)習(xí)。討論分為對(duì)子討論、小組討論、大小組討論。每一種討論的過(guò)程，就是一次知識(shí)的詢問(wèn)、學(xué)習(xí)、消化、熟練的過(guò)程。當(dāng)然開始討論時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生不愛(ài)參與討論，成績(jī)好的學(xué)生不善于向他人講解，沒(méi)有起到生幫生、優(yōu)幫差的討論目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講解小組合作精神的可貴，調(diào)動(dòng)優(yōu)等生、中等生、差等生各自在小組中的積極性。現(xiàn)在的小組已經(jīng)具有全體參與，積極討論、激烈爭(zhēng)執(zhí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的可喜局面，我知道我的小組討論訓(xùn)練課已經(jīng)成功了。

第三步，學(xué)生展示環(huán)節(jié)是高效課堂改革的一大亮點(diǎn)。當(dāng)我和全體學(xué)生帶著良好的預(yù)習(xí)效果，經(jīng)歷了激烈的小組討論，準(zhǔn)備走進(jìn)小組展示環(huán)節(jié)時(shí)，著實(shí)讓我迷茫了一段時(shí)間。讓我感覺(jué)到學(xué)生語(yǔ)言文字的貧乏，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的狹隘，總結(jié)、歸納能力的欠缺。這一現(xiàn)象讓我一時(shí)不知所措。為了提高語(yǔ)言表達(dá)能力，我反復(fù)糾正學(xué)生展示環(huán)節(jié)中的每一句話，每一短話，并且教他們會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，數(shù)學(xué)名詞，運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維去推理、歸納、總結(jié)有規(guī)律性的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了用稚嫩的思維方式解決問(wèn)題。

這三個(gè)重要的環(huán)節(jié)在推進(jìn)的同時(shí)，我還認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)新穎有趣的課題導(dǎo)入，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)精心安排當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題，由易到難，體現(xiàn)拔高與知識(shí)的拓展，讓新課改的教學(xué)流程能日趨完善。

經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的實(shí)踐，完善對(duì)于新課改的摸索，我已與學(xué)生能較默契的配合，能按要求完成課時(shí)任務(wù)，每一節(jié)課我都大膽放手適用這一新的教學(xué)模式，讓我看到課堂上從未有過(guò)的改變：課堂上學(xué)生思想火花的碰撞與展現(xiàn)，從心靈深處不由自主流淌出來(lái)的智慧源泉，讓我驚嘆新課改給我的課堂帶來(lái)的生機(jī)與驚喜。我以為我找到了一條真正提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方式。然而中心校組織的一次競(jìng)賽抽評(píng)結(jié)果，讓我對(duì)新課改的激情潑了一盆涼水，看到幾乎倒著數(shù)的名次，我傻眼了，我不敢面對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)競(jìng)賽結(jié)果的質(zhì)疑，不敢想象同事們異樣的眼光，我在思索我該不該停住新課改的步伐？十多年的教齡，我從來(lái)沒(méi)有打過(guò)像今天這么殘的敗仗，不得不讓我權(quán)衡新課改的利于弊。眼前出現(xiàn)新課改帶給學(xué)生從未有過(guò)的課堂體驗(yàn)，學(xué)生專注的自學(xué)表情；熱烈的課堂討論；自信的展示；以及略帶精壁的講解，新課改初見(jiàn)成效的我一定不能停住前進(jìn)的步伐，我一定要總結(jié)暫時(shí)失敗的教訓(xùn)，找出課堂教學(xué)中不足之處，解決課堂教學(xué)中存在的困惑，加上我不懈的努力實(shí)踐，我的新課改一定會(huì)成功的。同時(shí)，我也相信在AA校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改的大力支持下，新課改的教學(xué)成果一定會(huì)在白寺這片教育熱土生根、發(fā)芽，并結(jié)出令人滿意的碩果。