第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價理念的探索

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價理念的探索

【摘 要】本文針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中存在的不確定性提出了語文學(xué)習(xí)的多元評價探索，對評價的理念與要素進(jìn)行了論述，闡述了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的基本觀點，揭示了在基礎(chǔ)教育改革中，語文教學(xué)必須遵循科學(xué)，以人為本。只有這樣，才能落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)課程目標(biāo)，使學(xué)生全面地、健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 語文學(xué)習(xí)評價理念 探索

隨著課程改革的不斷深入，信息化、科學(xué)化水平不斷地提高，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價也在不斷地發(fā)生變化。就農(nóng)村小學(xué)語文評價來講，它從單一方面的評價，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感體驗以及學(xué)習(xí)過程的形成和終結(jié)，定性和定量相結(jié)合等多元評價，突出了語文評價的整體性和綜合性。同時，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評價思想和方法，通過多元評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和諧，富有個性的發(fā)展。

一、樹立多元化評價基本思想

長期以來，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣普遍以“分?jǐn)?shù)”的高低來衡量，使得學(xué)生為片面追求高分而忽視自身整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，也使教師的教育觀念和教學(xué)思想停滯不前，特別在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。為此必須樹立多元化評價的基本思想，以求得評價的客觀性、科學(xué)性和全面性。

1、淡化分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)能反映學(xué)生的一些方面，但卻代表不了全部。在評價中，某些方面確需用分?jǐn)?shù)的形式來展示。因此，我們可以用其他方式代替——異化分?jǐn)?shù)。即可把只關(guān)注學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、意志、興趣等方面，為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的條件。如：在實際操作中，可采用等級制、星級制、評語制等方法，使評價更具廣泛性，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識和自信。

2、無劣評價。小學(xué)語文教學(xué)的理念是應(yīng)該使每一位學(xué)生在觀念的認(rèn)識上理解和掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以健康的心態(tài)，自主的精神獲汲語文素養(yǎng)各方面的均衡發(fā)展。“無劣評價”就是要注重學(xué)生的生理發(fā)育和知識發(fā)展過程及特點，根據(jù)學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的語文能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的各種不同，應(yīng)視為學(xué)生對知識認(rèn)同起點先后的不同和發(fā)展過程的快慢，不應(yīng)視為學(xué)生的優(yōu)劣；對學(xué)生中不均衡的現(xiàn)象，應(yīng)視為潛能發(fā)揮的差異。教師應(yīng)通過多方面的啟迪、鼓勵、促進(jìn)他們的提高，從而體現(xiàn)無劣評價的意義。

3、評價多元。多元評價淡化了考試“功能”，打破了單純的“師考生”的模式，增進(jìn)了教師、學(xué)生、家長間的溝通和交流，擴(kuò)展了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)過程、技能技巧、情感體驗、個性修養(yǎng)等內(nèi)容的評價。同時，評價不只關(guān)注終結(jié)性的，更應(yīng)注意形成性的，把終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加深對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的了解。對于能力尚未發(fā)揮的學(xué)生，可采用延緩性評價，從而更有利于學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

多元化評價的基本思想，就是從人本位出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、把握多元化評價基本原則

農(nóng)村小學(xué)語文多元化評價的基本原則是在多元化評價基本思想的指導(dǎo)下，為求得全面地評價學(xué)生的各種語文素養(yǎng)而形成的準(zhǔn)則。他更有利于對學(xué)生公平、公正、人性的評價。

1、評價的全面性。全面性評價要構(gòu)建對學(xué)生進(jìn)行各類水平測試的相對完整的評價指標(biāo)體系，如等級制、“五星”制等。根據(jù)各類評價指標(biāo)體系，從多方面、多渠道來全面收集評價信息，將平時課程中的作為與表現(xiàn)、技巧技能操作，各類競賽成績有機(jī)結(jié)合。根據(jù)個人自評、小組互評、家長輔評、教師總評，匯集評價信息，進(jìn)行正確的分析與詮釋，得出最全面公正的評價。

2、評價的自主性。評價的自主性，主要是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮他們的主動性。在形式上要改變傳統(tǒng)的評價方式，采用表演、競賽、實踐、活動等，既可操作性的，又更能展示學(xué)生多方面知識才能的評價方式，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中得到評價。同時，在評價的過程與結(jié)果中，允許學(xué)生對評價的過程與結(jié)果提出自己的見解，也可以讓學(xué)生對自己評價的結(jié)果未達(dá)到自己的要求與認(rèn)同的同時提出“二次評價”，使教師與學(xué)生在不同見解的相互作用的情感交融中，既使教師加深了對學(xué)生的全面了解，又能讓學(xué)生看到自己的長處與短處，獲得更深刻的自我認(rèn)識。

3、評價的激勵性。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，讓學(xué)生看到自己的希望。教師在評價過程中要采取少批評多激勵，引導(dǎo)學(xué)生找出差距，發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，能自我解剖自己，正確對待自己存在的不足方面，教師在對學(xué)生適時給予定性定量的鼓勵和表揚外，更主要的是要善于尋找學(xué)生閃光點，讓學(xué)生進(jìn)一步樹立“我能行”的信心與決心——“別人能行我也行，別人不行我爭行?！睆亩l(fā)展學(xué)生自信自強(qiáng)的個性，達(dá)到評價的目的。

三、優(yōu)化多元化評價基本形式

優(yōu)化多元化評價基本形式是要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，更新傳統(tǒng)的評價形式——消除公式化，使對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，在時空上、自主上、潛質(zhì)上、個性上等方面更具客觀性、科學(xué)性。

1、激活評價語言。多元化評價活動類型主要有游戲型、表演型、競賽型、實踐型等，但這些評價都缺少不了語言——有聲語言和無聲語言。因此，對學(xué)生的書寫、回答、演示、思考、想象等應(yīng)運用語言或動作作出激勵性的評價，并在形式上翻新，如，語言評價改變非錯即對的絕對性評價，而運用“這個想法很好”、“你真勇敢”、“真了不起”等充滿鼓勵性的評價。動作評價要運用眼神、表情、手勢，盡可能少運用一些制止性的，而運用鼓勵性的，如，撫摸孩子的頭以示贊許，面帶微笑以示贊揚，打手勢以示贊同等。物質(zhì)鼓勵則是用適合兒童年齡特征的卡通圖案或其他物品來評價，如，愛動腦筋的用“小猴子”卡通，對知識程度掌握廣而深的代以“小星星”個數(shù)多少來鼓勵??。同時教師要善于抓住契機(jī)，利用各種平臺，創(chuàng)設(shè)評價交流的機(jī)會。如悄悄話信箱、作業(yè)反饋、評價小議、點將臺等給予學(xué)生隨機(jī)評價與評價交流，使評價語言猶如屢屢春風(fēng)，在學(xué)生的心田中蕩起泛泛漣漪。

2、更新評價標(biāo)準(zhǔn)。新的評價理念指出：評價不是給予學(xué)生一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的評價都是以百分制的分?jǐn)?shù)來考核，弊病多多。為此，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價作了更新，如，將百分制考核變?yōu)椤暗燃?個性化評語”、“五星+個性化評語”，代之以“優(yōu)、良、較好、再努力”與配星制，并分別加上個性化評語。其次，當(dāng)學(xué)生感到對自己的評價不理想時，或?qū)W生對教師、小組評價有不同意見時，可以提請重新評價，即采取延緩性評價，同時，由于學(xué)生潛能發(fā)揮有差異，我們又進(jìn)行了分級評價，由教師根據(jù)難易程度編制ABC三種或多星題試卷，讓學(xué)生自選試卷。評價的更新減輕了學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)了信心，又為學(xué)生的努力創(chuàng)造了條件。

3、拓寬評價方式。評價方式的拓寬，更有利于全面地評價學(xué)生。我們改變了以往的將期終測評的結(jié)果作為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，而進(jìn)行平時測評，單元測試，期終測評相結(jié)合，更注重對學(xué)生的平時測評，使學(xué)生的評價更為全面。除進(jìn)行筆試測評外，又根據(jù)學(xué)科的不同特點，進(jìn)行口試測評。為了使評價更為公平公正，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，使個人自評、學(xué)生互評、家長輔評、教師總評相結(jié)合，改變以往教師一人主宰評價的現(xiàn)象。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，使學(xué)生更健康的成長，我們建立了學(xué)生評價記錄卡，內(nèi)容既有語文綜合評價，教師個性化評語，又有獲獎記錄，使學(xué)生既清楚自己語文學(xué)習(xí)的過程，又有了自己努力發(fā)展的方向。

四、充實多元化評價基本內(nèi)容

充實多元化評價基本內(nèi)容，要打破只從雙基要求上的筐子，要以學(xué)生的個性特征發(fā)展出發(fā)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，著眼于語文的發(fā)展方面，使語文評價的內(nèi)容更為豐富，更具內(nèi)涵。因此，我們把語文學(xué)習(xí)的評價分為三大類——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1、語文學(xué)習(xí)的知識與技能。知識與技能評價大致分為聽、說、讀、寫。聽的內(nèi)容可分為字、詞、句、篇、感情色彩；說的內(nèi)容分情節(jié)、想象、感想、藝術(shù)；讀的內(nèi)容可分音準(zhǔn)、意趣、感受、內(nèi)涵；寫的內(nèi)容可分記敘、說明、議論??通過這些內(nèi)容評價，一方面了解每位學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握的情況，調(diào)整語文學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)；另一方面增進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

2、語文學(xué)習(xí)的過程與方法。語文教學(xué)與學(xué)習(xí)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四方面提出了階段目標(biāo)。要達(dá)到這些階段目標(biāo)，需要一定的語文學(xué)習(xí)過程和語文學(xué)習(xí)方法。我們把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程分先行預(yù)習(xí)——小組討論——組際交流——合理補(bǔ)充，即“接觸知識——討論問題——交流經(jīng)驗——完善目標(biāo)”四步過程的分項評價。又把其學(xué)習(xí)方法分為自主、合作、探究三個方面分級進(jìn)行評價。以此從學(xué)生的身心特點的發(fā)展出發(fā)，借助學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

3、語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價值觀。語文學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)自己高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認(rèn)識態(tài)度。因此，我們根據(jù)語文學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀同樣進(jìn)行了多元的評價。

①情感態(tài)度評價。皮亞杰指出：“情感的發(fā)展和智力機(jī)能的發(fā)展是緊密吻合的??”。在語文課程中，絕大部分課文都體現(xiàn)了社會性的高級情感。因此我們對學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的活動狀況作是否學(xué)習(xí)主動、思維積極、發(fā)言踴躍、勇于質(zhì)疑、認(rèn)真作業(yè)、自主合作等分項評價。在校外作是否樂于積極主動完成作業(yè)，尋求適合課外讀物進(jìn)行閱讀，樂于與人交流等作出評價，在對學(xué)生的“展示情感”、“發(fā)掘情感”、“誘導(dǎo)情感”、“賦予情感”、“調(diào)節(jié)情感”等多元評價中，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，對崇高理想的向往。

②價值觀念評價。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價值觀，主要體現(xiàn)在班級文化的主導(dǎo)價值取向——班級精神。因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的價值評價，應(yīng)從它的取向上著手進(jìn)行評價——積極型傾向取向評價與消極型傾向取向評價。對于積極型傾向取向的評價，我們應(yīng)從他們的理想目標(biāo)，道德情操，自我個性，審美角度，對事物的辨析能力等去評價，予以肯定、鼓勵、啟迪。對于消極型傾向取向的評價，則推崇激勵性的原則，啟發(fā)他們認(rèn)識自我價值和班集體活動的價值，在活動中表現(xiàn)出價值認(rèn)識的偏異的，要通過心理學(xué)家的咨詢幫助矯正，作出恰如其分的價值認(rèn)識評價，鼓勵其增強(qiáng)信心、樹立正確的價值觀和提高對價值觀念的認(rèn)識。

農(nóng)村小學(xué)語文多元化評價，使教師的教學(xué)觀起了質(zhì)的變化。教師對學(xué)生的母語教育認(rèn)識觀念和以人為本的思想意識更為加強(qiáng)，同時使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的價值取向更加明確，激起學(xué)生的進(jìn)取精神，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了又一個積極而健康向上的平臺.【參考資料】

1、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社．

2、《構(gòu)建學(xué)生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系》——教學(xué)與管理（小學(xué)版）

3、基礎(chǔ)教育課程改革《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》——新華出版社

4、《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》——浙江教育廳師范教育處·科學(xué)出版社

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育評價激勵機(jī)制的實踐探索

農(nóng)村小學(xué)教育評價激勵機(jī)制的實踐探索

教育部曾經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，其中明確指出：“建立每個學(xué)生的成長記錄。成長記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。”

根據(jù)《通知》精神，我校對小學(xué)生評價激勵機(jī)制進(jìn)行了積極探索。我們成立了“小學(xué)生成長儲蓄銀行”，以貨幣化的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，把改進(jìn)和激勵作為成長儲蓄應(yīng)用的著力點，從社會、學(xué)校、家庭的要求出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞綜合性評價與激勵。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題004km.cn

(一)家庭教育問題

1、家庭教育內(nèi)容缺失。

在與家長座談時，多數(shù)家長都希望孩子能考高分，上大學(xué)。家庭教育的內(nèi)容除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，多數(shù)學(xué)生都存在逆反心理。有些家長對孩子的照顧可謂無微不至，對孩子思想品格教育、心理健康、人生價值觀培養(yǎng)卻長期忽略，致使有些孩子毫無責(zé)任感，自私自利，一旦無法達(dá)到自己的目的，甚至?xí)粨袷侄?。有些家長一味溺愛孩子，忽視對孩子的生活能力、勞動技能的培養(yǎng)。這些都屬于家庭教育內(nèi)容缺失。

2、家庭教育方法不當(dāng)

有些家長自身認(rèn)識水平有限，平時也不愛學(xué)習(xí)，業(yè)余大都喜歡看看電視、打打牌。在教育孩子的時候只重言傳，不重身教，要求孩子做的事情，自己卻常常違反，在孩子眼中成為一個言行不一的人。有些家長教育方式簡單粗暴，動不動就體罰、辱罵，不尊重孩子的人格，對孩子心靈傷害極大。有些家長唯分?jǐn)?shù)獎勵，從不重視孩子全面的發(fā)展，且只重視物質(zhì)獎勵，忽略精神鼓勵。

(二)學(xué)校教育問題

1、教育評價單一

目前小學(xué)的教育評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能;只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異;只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。這顯然無法滿足學(xué)生對多元教育的需求。

2、過程評價存在不足

目前很多學(xué)校都開展“成長記錄袋”活動，建立每個學(xué)生的成長記錄，對學(xué)生教育教學(xué)的全過程進(jìn)行多樣、開放的評價，但成長記錄袋也有許多不足。

首先，在應(yīng)用成長記錄袋進(jìn)行評價的過程中，教師們的反應(yīng)就是過程繁瑣，太費時間。其次，在創(chuàng)建成長記錄袋的過程中，師生們往往形成為評價而評價，為記錄而記錄的偏差，完全忽視激勵性才是成長記錄袋應(yīng)用的著力點。004km.cn

這些都是目前農(nóng)村小學(xué)管理中亟待解決的問題。

二、學(xué)校教育激勵機(jī)制的探索

為了在教育教學(xué)中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，改進(jìn)學(xué)生的缺點和不足，激勵學(xué)生的進(jìn)步，也為了提升農(nóng)村小學(xué)教師和農(nóng)村家長的教育評價激勵的水平。我校在教育管理中提出“全員、全科、全能”的一體化教育激勵機(jī)制。方案的實施形式是成立“小學(xué)生成長儲蓄銀行”，以貨幣化的形式統(tǒng)一各學(xué)科評價激勵方式。

1、一體化教育激勵機(jī)制

我們認(rèn)為貨幣化是記錄學(xué)生成長的有效方式，激勵性是成長記錄應(yīng)用的著力點。成長記錄是激勵與改進(jìn)。以前的成長記錄袋束縛住了教師和學(xué)生，增加了師生們的負(fù)擔(dān)。貨幣化的成長記錄更符合學(xué)生的生活實際，師生更具有操作性。

貨幣化的成長記錄發(fā)揮的是一體化的教育激勵作用。一體化的教育激勵是指教育者原本獨立的評價激勵，逐步形成統(tǒng)一教育激勵機(jī)制的過程。一體化過程既涉及各學(xué)科之間的融合，也是教師與教師之間、教師與家長之間全面互動的過程。教育個體間原來獨立的激勵轉(zhuǎn)變成一體化的教育激勵，有利于提升激勵效果，也有利于教育者之間相互學(xué)習(xí)。一體化的教育激勵其核心是全員參與、全科通行、全能評價。

2、教育激勵的內(nèi)容

⑴德育激勵。

一般德育激勵分為：紀(jì)律、文明、衛(wèi)生等日常行為規(guī)范激勵;好人好事兒激勵等。德育激勵的對象是全體學(xué)生，一般由班主任、值周值日老師、家長負(fù)責(zé)實施。教育者把遵守紀(jì)律、文明、衛(wèi)生作為評價目標(biāo)，對完成目標(biāo)的學(xué)生在其存折德育板塊存入虛擬貨幣，沒有完成的要進(jìn)行思想教育。家長要把完成目標(biāo)的情況及時反饋給老師，由老師進(jìn)行激勵。不管是表揚還是批評都要及時。評價激勵的目標(biāo)要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。如班主任可以從不遲到不早退為目標(biāo)，上升到早到校勤學(xué)習(xí)為目標(biāo)。從要求講個人衛(wèi)生，上升到保持校園整潔。值周值日老師可從要求學(xué)生不做“壞人壞事”，上升到要求學(xué)生做“好人好事”。家長可以從要求孩子自己穿衣刷牙做起，上升到自己的事情都要自己干。

⑵智育激勵。

我把本校的智育激勵定位為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等智力開發(fā)學(xué)科的教育激勵行為。各任課老師根據(jù)自己的實際需要設(shè)定激勵目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)激勵情景，滿足學(xué)生需要。

智育激勵的對象是全體學(xué)生，一般由相關(guān)任課老師和家長負(fù)責(zé)實施。對完成目標(biāo)的學(xué)生在其存折智育板塊存入虛擬貨幣。教師要經(jīng)常培訓(xùn)家長，讓其熟悉如何進(jìn)行教育激勵。家長對孩子提出的教育目標(biāo)和目標(biāo)完成情況要及時反饋給老師，由老師進(jìn)行激勵。

三、“小學(xué)生成長儲蓄銀行”的實施方法

“小學(xué)生成長儲蓄銀行”的核心是對學(xué)生進(jìn)行一體化教育教育激勵。通過學(xué)校、社會、家長對學(xué)生提出教育目標(biāo)，在實施過程中引發(fā)學(xué)生心理變化和行為改變，從而達(dá)到對學(xué)生某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。所以教育激勵能否成功的實施離不開學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育努力。

1、成立“小學(xué)生成長儲蓄銀行”，明確組織機(jī)構(gòu)。

學(xué)校在大隊部的組織下，成立小學(xué)生成長儲蓄銀行。大隊輔導(dǎo)員任總行行長。各班成立小學(xué)生成長儲蓄銀行分行。中隊輔導(dǎo)員任分行長。各班設(shè)儲蓄員一名。大隊輔導(dǎo)員和中隊輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對學(xué)生的獎勵。儲蓄員負(fù)責(zé)存儲虛擬貨幣工作。學(xué)校舉行盛大的啟動儀式，給各班儲蓄分行揭牌，并邀請學(xué)生代表、家長代表、校外輔導(dǎo)員、法制輔導(dǎo)員等發(fā)言，力邀新聞單位關(guān)注參與活動，使社會、學(xué)校、家庭共同來完成教育評價激勵。

2、評價與激勵

教師設(shè)定評級目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生達(dá)成的情況進(jìn)行教育激勵。對于完成目標(biāo)的學(xué)生準(zhǔn)予存入1元。教師可以印在學(xué)生作業(yè)上作為作業(yè)章，也可以印在學(xué)生的書上作為課堂點評章，還可以印在學(xué)生的試卷上作為考試激勵章。當(dāng)然，教師最好印在學(xué)生的存折上。如果老師沒印在學(xué)生的存折上，學(xué)生也可以等積攢到一定數(shù)額，找班級儲蓄員存儲。

一體化的教育激勵會在存折上留下很多“錢”。我們要求各儲蓄分行開展每周一總結(jié)，每月一評選，學(xué)期大評比活動。

四、激勵機(jī)制實施后，學(xué)校教育初見成效。

1、課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。

激勵教育不能離開課堂。教育激勵植根于教育過程，課堂教學(xué)才是激勵教育的主陣地。

推行“小學(xué)生成長儲蓄銀行”活動后，我校教師將激勵的教育理念、方法融合與具體的學(xué)科教學(xué)之中，在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的意識與能力，取得了良好的效果。知識的傳授一般都是由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的。教師可以在課堂教學(xué)中，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)定激勵目標(biāo)，刺激引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。因為激勵是建立在尊重學(xué)生、理解學(xué)生基礎(chǔ)上的，所以課堂教學(xué)氛圍空前融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，激勵著我校課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。

2、家校聯(lián)系更加密切。

“學(xué)生成長銀行”既是一本學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄冊，也是一本家校聯(lián)系冊。開展一體化教育激勵后，家長對教育內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，教育方法也有的放矢了。家長通過家?；?，更能理解學(xué)校的教育行為。學(xué)校通過家?；?，教育效果事半工倍?！皩W(xué)生成長銀行”儲蓄卡記錄著學(xué)生成長的軌跡，更記錄著學(xué)校、社會、家庭對孩子的期望。

第三篇：基于游戲化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)過程性評價應(yīng)用實踐探索

基于游戲化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)過程性評價應(yīng)用實踐探索

【摘 要】移動技術(shù)支持下的游戲化學(xué)生評價系統(tǒng)能夠采集學(xué)生過程性發(fā)展數(shù)據(jù)，支持評價主體多元化，形成立體評價環(huán)境，對學(xué)生在人文、健康、科學(xué)、藝術(shù)、品德五大領(lǐng)域提供基于數(shù)據(jù)的發(fā)展診斷，支持學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí)；過程性評價；核心素養(yǎng)；個性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）07-0080-04

根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，新一輪課程改革中學(xué)生評價改革的內(nèi)容有三個方面：一是學(xué)生發(fā)展評價，旨在建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價；二是教師發(fā)展評價，旨在建立不斷促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系；三是課程發(fā)展評價，旨在建立不斷促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系。在現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展評價中，以紙筆測試為主的終結(jié)性評價無法達(dá)到對學(xué)生全面發(fā)展評價的要求，過程性發(fā)展評價對于學(xué)生發(fā)展評價的意義不僅僅在于對于學(xué)生過程性發(fā)展的診斷，而且更加有利于通過即時反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本文主要探討基于國家課程改革綱要“以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的要求，結(jié)合學(xué)校特色探索游戲化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)的學(xué)生過程性評價的方式方法和實踐研究成果。

傳統(tǒng)課堂學(xué)生過程性評價存在的問題

素質(zhì)教育多年來一直受到國家的重視，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之后一時引起熱議，教育領(lǐng)域研究者和實踐者更加關(guān)注“21世紀(jì)中國需要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。如何開展基于游戲化學(xué)習(xí)理念的學(xué)生過程性評價，首先需要回答的問題是我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。對應(yīng)到小學(xué)的一線教學(xué)實踐中，對學(xué)生的過程性評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，包括課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、課堂互動的積極性、課后任務(wù)的完成情況等，學(xué)生在課堂外的學(xué)校中的行為表現(xiàn)也蘊含了大量的學(xué)生發(fā)展的信息，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)果。

小學(xué)一線課堂中隨處可見的小紅花、笑臉貼、獎勵卡片、排行榜等應(yīng)用了點數(shù)、徽章、即時獎勵、排行榜等游戲機(jī)制和游戲元素，可視化方式反映了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最好的過程性評價。在實際的應(yīng)用中，筆者通過觀察和學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅僅采用這種方式對學(xué)生進(jìn)行評價存在以下三個問題。

（1）學(xué)生材料丟失導(dǎo)致過程性評價和終結(jié)性評價脫鉤

一線實踐中，教師對學(xué)生進(jìn)行即時評價，給學(xué)生發(fā)放不同形式的獎勵卡片，因?qū)W生保存不善，易造成丟失等現(xiàn)象，教師也無法根據(jù)對學(xué)生的過程性評價直接開展科學(xué)的終結(jié)性評價。

（2）過程性評價的參與主體單一

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要要求，對學(xué)生開展的過程性評價應(yīng)該做到評價主體的多元性。教師、家長、學(xué)生自己都應(yīng)該參與到對學(xué)生的評價中來，現(xiàn)有評價方式的參與主體仍然以教師為主，家長參與度極低，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展的數(shù)據(jù)評價維度缺失。

（3）評價未能為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)

評價是手段，發(fā)展是目的。現(xiàn)有的游戲化評價方式僅停留在對學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)診斷的層面，還未進(jìn)一步深入到作為學(xué)生個性化發(fā)展的診斷依據(jù)的階段。在人工智能和大數(shù)據(jù)研究的背景下，需要進(jìn)一步探索基于學(xué)生評價的個性化教育。

基于游戲化學(xué)習(xí)理念的學(xué)生過程性評價探索

我校通過不斷研究和探索，以技術(shù)手段促進(jìn)對學(xué)生的游戲化過程性評價，對解決過程性評價和?K結(jié)性評價脫鉤、過程性評價主體單

一、評價未能為學(xué)生個性化發(fā)展提供診斷依據(jù)等問題進(jìn)行了探索。

2016年，筆者所在學(xué)校在北京大學(xué)游戲化學(xué)習(xí)團(tuán)隊指導(dǎo)下，基于學(xué)?；盍逃砟?，從人文與語言素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)和運動與健康素養(yǎng)，建立了覆蓋所有學(xué)科的符合核心素養(yǎng)要求的評價體系，從學(xué)生學(xué)科表現(xiàn)、學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)生踐行學(xué)校特色文化要求三個方面，共計24個維度，建立了完整的評價指標(biāo)，并應(yīng)用游戲化的點數(shù)、徽章、排行榜、等級等元素，設(shè)計開發(fā)了一款游戲化學(xué)生評價系統(tǒng)――“逗號教育”（如圖1），應(yīng)用于學(xué)生發(fā)展過程性評價實踐。

在對學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)方面，逗號教育系統(tǒng)綜合學(xué)校特色文化，應(yīng)用游戲化學(xué)習(xí)中的點數(shù)元素，設(shè)計制作了教師可在課堂和學(xué)校環(huán)境中使用的即時獎勵卡――逗號星。逗號星對應(yīng)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等13個學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)情境，設(shè)計了相應(yīng)的人文、科學(xué)、藝術(shù)、品德、健康五大領(lǐng)域的帶有數(shù)據(jù)標(biāo)識的逗號徽章（如圖2）。

徽章是對學(xué)生的階段性評價材料，徽章帶有的二維碼標(biāo)識了學(xué)校的基本信息、徽章所屬的評價領(lǐng)域信息、學(xué)科信息、學(xué)科內(nèi)容模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師對學(xué)生的每一個小進(jìn)步都可以給予即時反饋，這種反饋方式既是一種獎勵，也是一種數(shù)據(jù)采集的方式，在持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，記錄了學(xué)生發(fā)展的痕跡（如圖3）。學(xué)生積累了一定數(shù)量的逗號星之后，可以換得1枚逗號徽章。學(xué)生將徽章帶回家里后，家長可以用逗號教育APP 掃描逗號徽章上的二維碼，學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)信息便以云端存儲的方式記錄下來（如圖4）。

在行為習(xí)慣方面，逗號教育支持教師自定義本學(xué)科需要學(xué)生養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，既可以定制不同學(xué)科領(lǐng)域通用的行為習(xí)慣，包括尊敬老師、助人為樂、友好和睦、作業(yè)質(zhì)優(yōu)、富有創(chuàng)意、發(fā)言積極，也可以定制不同學(xué)科的特有行為習(xí)慣，比如語文學(xué)科的書寫美觀、美文背誦等。在移動技術(shù)支持下，教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)可以進(jìn)行隨時隨地點贊記錄，更加及時有效地記錄下學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。

在學(xué)生踐行學(xué)校特色文化方面，評價工作交給學(xué)校班主任、德育教師和教師社團(tuán)。對學(xué)生在學(xué)校的安靜主題月、悅讀主題月、健康主題月中的活動表現(xiàn)給予專用逗號星和逗號徽章的獎勵。

在實踐評價主體多元化方面，逗號教育系統(tǒng)引入家長對學(xué)生的日常生活行為評價，并且建立了家長和教師之間基于學(xué)生表現(xiàn)的良性互動平臺。學(xué)生的每一個小進(jìn)步，家長都可以在逗號教育APP中看到，能夠完整了解孩子在校的表現(xiàn)。家長可以按照教師和國家對青少年發(fā)展的行為習(xí)慣要求，隨時記錄學(xué)生的優(yōu)秀行為表現(xiàn)。

在以數(shù)據(jù)診斷促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展方面，逗號教育設(shè)計提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)可視化管理系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)可視化為學(xué)校提供學(xué)生整體發(fā)展的診斷依據(jù)，通過過程性評價數(shù)據(jù)來分析學(xué)校學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)、健康、品德五大領(lǐng)域和行為品德方面的表現(xiàn)。通過細(xì)化到以周為時間周期的學(xué)生數(shù)據(jù)分析，和不同班級之間的對比分析，學(xué)校能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展存在的問題和不同班級之間的差距（如圖5）。教師和家長可隨時掌握學(xué)生在核心素養(yǎng)全面發(fā)展要求下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)學(xué)生的階段性發(fā)展情況給予有針對性的干預(yù)和教育支持。

游戲化學(xué)生評價的實踐應(yīng)用效果

以中國學(xué)生?l展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，基于我?；盍逃w系的游戲化學(xué)生評價系統(tǒng)自運行以來，得到了教師、學(xué)生和家長的肯定。2017年3月至5月，學(xué)生共獲得不同領(lǐng)域徽章5000多枚、點贊3500多次，相當(dāng)于不同學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行了累計超過28，500次的過程性評價。

通過質(zhì)性觀察和訪談來看，教師使用逗號教育系統(tǒng)，節(jié)省了自己設(shè)計制作獎勵卡片的工作量，從而將更多時間放在教學(xué)設(shè)計研究、課堂實施、學(xué)生評價和個性化的學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)上。并且，數(shù)據(jù)的采集和智能診斷，為教師對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，開展評獎評優(yōu)活動，特別是對學(xué)生的個性化診斷提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。學(xué)生方面，處于該時期的兒童天然喜歡這種游戲化的獎勵方式，這種模擬游戲中點數(shù)、徽章、等級的評價方式，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，哪些行為習(xí)慣受到肯定，哪些行為習(xí)慣是不被認(rèn)可的，通過教師的及時點贊評價，對學(xué)生良好行為習(xí)慣形成了有效引導(dǎo)。家長方面，能夠及時掌握孩子的發(fā)展動態(tài)，同時能夠參與到對孩子的評價中來，大大增強(qiáng)了家長的評價主體意識，極大激發(fā)了家長參與到學(xué)生教育工作中來的熱情。相比較傳統(tǒng)家長會的方式，家長能夠更加深入地了解學(xué)生的發(fā)展路徑和最新狀態(tài)。學(xué)校方面，通過這種信息技術(shù)支持下的游戲化學(xué)生評價，積累了學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，形成了符合國家要求，同時具有本校特色的學(xué)生成長電子檔案。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智能診斷，能夠更好地把握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。

未來展望

根據(jù)國家義務(wù)教育階段新課標(biāo)，評價應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，過程性評價是最好的診斷學(xué)生發(fā)展脈絡(luò)的方式。基于移動技術(shù)的游戲化學(xué)生過程性評價，一方面能夠采集學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)為學(xué)生的個性化教育提供診斷的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；另一方面這種評價方式符合兒童心理的發(fā)展特點和認(rèn)知需求，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過我校的實踐，游戲化的學(xué)生評價是支持學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，實現(xiàn)了以評價促進(jìn)發(fā)展的目的，實踐了學(xué)生評價主體多元化和數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生發(fā)展智能診斷。

未來，我們將在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展定量研究，探究游戲化學(xué)生評價對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)的影響效果，以更加科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的全面快樂發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

王大平.基于游戲化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計研究[D].長春： 東北師范大學(xué)，2005.牛玉霞，任偉.游戲化教學(xué)初探[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006（5）.張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）： 73-78

肖海明，尚俊杰.游戲進(jìn)課堂： 融入學(xué)科教學(xué)的游戲化創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新人才教育，2015（1）： 32-36.核心素養(yǎng)發(fā)展課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（1）： 1-3.

第四篇：探索適合農(nóng)村小學(xué)的有效教師評價、激勵機(jī)制

探索適合農(nóng)村小學(xué)教師有效評價激勵機(jī)制

古藺縣東新小學(xué)

田貴紅

[內(nèi)容摘要]: 依據(jù)課改要求，本著山區(qū)教育實際，目睹眼前存在的問題，不得不發(fā)人深思，試著探究適合農(nóng)村小學(xué)教師有效評價激勵機(jī)制，全方位科學(xué)地評價教師，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對提高教師、學(xué)校教育的質(zhì)量具有重要作用教師發(fā)展性評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展為目標(biāo)的一種形成性評價，它關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn),但著眼于教師的未來,其目標(biāo)是通過評價提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,以及促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]:探索 農(nóng)村小學(xué) 有效評價 激勵機(jī)制

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出”建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

“知屋漏者在宇下”，筆者在教學(xué)第一線工作整整10年有余，耳濡目染農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀。作為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，特別是近年逐步取消義務(wù)教育階段的考試制度，我們感受了素質(zhì)教育的春風(fēng)拂過大地，但遺憾的是素質(zhì)教育推而不行或行而無果，不但學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有提高，而且文化素質(zhì)沒有抓好，甚至還出現(xiàn)了較大幅度的下降，教師茫然，學(xué)校無措。問題究竟出在哪里，原因可能不止一種，但我們想最重要的一點就是沒有一套完善的教師評價制度和相應(yīng)的專業(yè)評價機(jī)構(gòu)。如何構(gòu)建一套科學(xué)合理的教師評價制度，這是作為我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理工作者面臨的一個急需解決的問題?；谶@一思考，筆者試圖通過研究，探索適合農(nóng)村小學(xué)的有效教師評價制度。

一、目前農(nóng)村小學(xué)教師考評、激勵、機(jī)制監(jiān)測的現(xiàn)狀

目前在學(xué)校管理中，對教師的評價一般兼顧德、能、勤、績幾個方面，但最注重的往往是學(xué)生的考試成績，將其作為重要的評價分值給教師排隊，分出若干等級，進(jìn)而與升職、晉級、加薪、獎金、評優(yōu)等掛鉤。于是，“優(yōu)勝劣汰，獎

優(yōu)罰劣”“能者上，劣者下”“末位淘汰”等考評導(dǎo)向也隨之應(yīng)運而生。這種終結(jié)性評價制度，在一定的程度上對學(xué)校的管理和教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，但同時也給教師帶來了巨大的精神壓力，產(chǎn)生了很多負(fù)面效應(yīng)：教師之間在知識、技能上相互保留，心態(tài)上勾心斗角；對學(xué)校評價產(chǎn)生恐懼感，害怕因評價不高而評不了優(yōu)，晉不了級，在眾人面前抬不起頭；教師排斥學(xué)校評價，形成與評價者對立的情緒；部分教師因評價結(jié)果不理想而情緒低落，失去了工作的主動性和積極性。

隨著新課程改革的全面推廣，現(xiàn)行的教師評價機(jī)制在考核內(nèi)容方面所存在著的缺陷與局限性更是越發(fā)明顯，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）重“量化評價”輕“內(nèi)蘊評價”

現(xiàn)在小學(xué)教師評價，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價的。這種“指標(biāo)量化”評價模式并不能全面揭示教師評價的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大，諸如“堅持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次，從計分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評價模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素，這種考核根本沒有注意到教師工作的特殊性。教師，尤其是班主任，除了從事課堂教學(xué)、作業(yè)批改等繁瑣的工作外，還要花時間和精力與學(xué)生談心、做家長工作、開展班級活動，他們的工作不能片面以學(xué)生成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。此外，教育教學(xué)的效果往往并不是在一兩天內(nèi)就能顯現(xiàn)的。所以這就勢必造成對教師的評判缺乏全面性和準(zhǔn)確性。教師的綜合素質(zhì)能力的優(yōu)劣往往就是在這種被量化了的考核評價中被輕視甚至忽略了。

（二）重“教學(xué)成績”，輕“德能考核”

在教學(xué)成績一票否決“指揮棒”的控制下，教師評價的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”，即教學(xué)成績。畢竟學(xué)校教育教學(xué)最關(guān)鍵的還是教育教學(xué)的質(zhì)量是否達(dá)到了要求和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，而在目前階段決定一所學(xué)校事業(yè)能否得以長足的進(jìn)步和可

持續(xù)發(fā)展，最根本的還是這所學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。正是基于這一點，學(xué)校對教師考核重教學(xué)成績，而忽略了對教師德與能的考核，特別是思想品德的考核。而就相當(dāng)?shù)膶W(xué)?；?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者來說，對教師的思想品德教育仍過多地流于形式，僅僅把體罰或變相體罰學(xué)生作為了唯一的“高壓”政策線，而沒有從真正意義上對教師所應(yīng)具有的師德修養(yǎng)進(jìn)行考核與評價。如果我們將學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一指標(biāo)，勢必導(dǎo)致教師片面追求考試成績，學(xué)生也會變成“解題機(jī)器”，這將不利于二期課改的深入開展。因此，僅以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來評價教師是不客觀的，也是不公正的。學(xué)校評價教師，決不能以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低論英雄。

（三）重“結(jié)果評價”輕“過程評價”

結(jié)果評價指標(biāo)是否能全面揭示教師評價的目標(biāo)，本身就是一個爭論了很久的問題。這表現(xiàn)在考核機(jī)制是對教師以往工作的評判上，學(xué)?？己说哪康氖菍處熢谀骋粋€階段內(nèi)的工作情況作一個綜合考評，對每一個教師進(jìn)行量化性化的總結(jié)。這種考核的結(jié)果很容易導(dǎo)致一評定終身，結(jié)果考核差的教師可能就被綁在了考核的絞刑架上了，而管理者常常忽略了這種考核的最終目的是為了能讓被考核者在今后的工作中揚長避短，更好地促進(jìn)教育教學(xué)。缺乏了跟蹤分析的考核往往是讓教師有一種被永久“定性”的感覺。

（四）重“他人評價”輕“自我評價”

現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)校將來自學(xué)校管理人員、學(xué)生、同行及家長多種途徑的群體評價孤立化、絕對化。譬如，有些學(xué)校推行“民主評教”，把學(xué)生對教師的打分作為對教師評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使部分教師的工作積極性受到挫傷。有些學(xué)校采用分級評價，如：校長評中層，中層評組長，組長評教師。這種評價方式看似嚴(yán)密，卻隱藏著少數(shù)人說了算的因素。一旦負(fù)責(zé)考評的干部對某一個教師有成見，整個考評就會變形。要解決此類問題，重要的一點是學(xué)校要端正評價目的，真正把評價當(dāng)成對教師的一種教育行為和教育方式，充分理解教師，尊重教師，充分重視并真正實施教師的自我評價，不讓其流于形式，并通過評價引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展道路。

（五）重“管理性評價”輕“發(fā)展性評價”

有些學(xué)校的教師評價其實已把它等同為對教師日常工作情況的檢查，評價的

結(jié)果如果不符合某方面要求，則給予一定懲罰，評先選優(yōu)、職稱考核、發(fā)放獎金、確定骨干等都以這種評價的結(jié)果作為依據(jù)。這種管理性的評價機(jī)制看似有效，卻潛伏著三種令人擔(dān)心的危機(jī)。第一，這種評價要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，前提是評價所強(qiáng)調(diào)的管理規(guī)范必須非?？茖W(xué)。一旦這些管理要求出了問題，評價機(jī)制就會成為學(xué)校整體錯誤的向?qū)?。第二，這種考評將教師始終置于一種被管理的地位，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系完全是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。教師的情緒處于緊張、恐懼和抵觸之中，他們只能看著領(lǐng)導(dǎo)眼色行事，較少有工作的主動性。第三、由于這種評價主要是看教師的工作是否符合一些既定的標(biāo)準(zhǔn)，教師只能把主要的精力放在應(yīng)付評價的具體事務(wù)上，根本無力在業(yè)務(wù)上再學(xué)習(xí)，更無力在工作中搞創(chuàng)新。

（六）重“考試科目”，輕“非考試科目”

正因為學(xué)校管理者在對教師的評價與考核中重視教學(xué)成績的好與差，因而在考核過程中執(zhí)行了一種類似“潛規(guī)則”的做法：考核向一線教師傾斜，向畢業(yè)班教師傾斜，向考試科目教師傾斜。這種潛規(guī)則正是合乎了“應(yīng)試教育”的需要，而它的不公平卻被堂而皇之地掩蓋了，致使被人為地分成了所謂“主科”與“副科”，且按著不同的崗位量化分化“經(jīng)濟(jì)化”?？己说牟还叫允沟貌糠纸處熖貏e是那些非考試科目的教師和剛走上講臺的新教師在工作中由于不被“重視”而得過且過，沒有進(jìn)取性和工作的動力，更沒有了可供他們發(fā)揮才能的舞臺，同時也可能影響所謂的“主課”教師的工作熱情。

二、建立一套科學(xué)的小學(xué)教師考評、激勵、監(jiān)測體系，有效提高教育質(zhì)量。探索適合農(nóng)村小學(xué)教師評價體系，構(gòu)建完善的教師評價機(jī)制，對于建設(shè)高水平師資隊伍，促進(jìn)我國農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展具有重要意義。在過去多年積累的傳統(tǒng)教師評價體系基礎(chǔ)上，如何改進(jìn)和探索新的教師評價體系，特別是如何將其更好地應(yīng)用于我國教師評價的現(xiàn)實中去，已勢在必行。

（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，端正教師評價思想

確立正確的教師評價思想，才能保證科學(xué)地設(shè)計和實施評價方案，才能正確地對評價方案進(jìn)行合理操作，從而充分發(fā)揮教師評價的功能，實現(xiàn)教師評價的目的。學(xué)校在制定教師評價方案時，首先做到統(tǒng)一思想。通過理論學(xué)習(xí)，明確教師評價在學(xué)校管理工作的地位與作用，明確師資隊伍建設(shè)與管理的好壞，決定學(xué)校能否順利實現(xiàn)預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，教師隊伍管理的核心就是實施教師的目標(biāo)

管理。同時，樹立起正確的教師評價功能觀，正確把握教師職業(yè)特點和教師評價特點，掌握教師評價的基本原則，形成正確的科學(xué)的教師觀和質(zhì)量觀。

（二）深入開展調(diào)研工作

在端正教師評價思想的基礎(chǔ)上，我們注意做好調(diào)研工作。一方面，借鑒兄弟學(xué)校建立與完善教師評價機(jī)制的經(jīng)驗和教訓(xùn)。了解他們制定評價方案的意圖和制定過程，在具體操作中遇到的問題和矛盾，對評價結(jié)果的處理和反饋方面所做的工作。通過比較分析，制定出適合學(xué)校實際的教師評價方案。另一方面，重點對學(xué)校自身的教師隊伍現(xiàn)狀和教師的思想、精神狀況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究。通過召開座談會、填寫調(diào)查資料、個別談心等形式，充分了解和把握廣大青年教師的思想、工作和生活情況，從而為制定評價方案提供相關(guān)的依據(jù)和參考。

（三）構(gòu)建科學(xué)的教師評價制度

1、構(gòu)建以教師自評為主的評價制度

教師自我評價與反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)在機(jī)制，是開展發(fā)展性評價的關(guān)鍵。教師是實施教育教學(xué)工作的主體，他本人最了解開展教育教學(xué)的環(huán)境和條件，只有充分聽取教師的自我剖析，他人(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事)才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評價意見。另外，教師是終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主體，只有教師的主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷提高教育教學(xué)水平。

2、構(gòu)建完善的教師他評體系（1）學(xué)校評價

學(xué)校對教師的綜合評價，內(nèi)容可分為思想品德、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力等方面。思想品德應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生個體健全發(fā)展。學(xué)識水平包括知識面廣，能承擔(dān)多科教學(xué)任務(wù)；掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握專業(yè)學(xué)科知識體系。業(yè)務(wù)能力包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教育科研能力、聽課與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生評價

每學(xué)期兩次問卷調(diào)查，對課任教師進(jìn)行評價，內(nèi)容可分為：工作作風(fēng)、工作態(tài)度、教學(xué)水平、對待學(xué)生、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)"等幾個方面，分

“優(yōu)、良、一般”三個等級評價。（3）家長代表評價

由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長多數(shù)都在城市打工，所以只能每學(xué)期一次問卷，了解家長代表對教師工作的看法；開一次座談會、調(diào)查家長代表對教師工作的滿意程度；開設(shè)家長開放日，讓家長了解教師的教學(xué)工作情況；設(shè)家長意見箱，征求家長意見、參與班級管理。（4）教師互評

每次教研活動或課改例會后，參與活動的教師及領(lǐng)導(dǎo)就教師的出勤、工作等情況進(jìn)行隨機(jī)評價，學(xué)期末教研組（年級組）累積評價結(jié)果，作為考查教師教科研能力的重要依據(jù)。

總之，教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動,它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。教師評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，對提高教師、學(xué)校教育的質(zhì)量具有重要作用教師發(fā)展性評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展為目標(biāo)的一種形成性評價，它關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn),但著眼于教師的未來,其目標(biāo)是通過評價提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,以及促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。

參考書目：《中國教育改革和發(fā)展綱要》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價初探

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價初探

摘要：“評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此我們綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、學(xué)生自評互評、家長評價相結(jié)合。評價時充分尊重學(xué)生的個體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價準(zhǔn)備 評價實施 評價激勵 評價題

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列成為語文五大教學(xué)內(nèi)容之一?？荚囀亲畛Ｓ玫慕K結(jié)性評價方式，而且主要是通過書面測試來考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、掌握知識技能的情況。但這種書面測試對口語交際的評價卻顯得有些無能為力，因為口語交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動過程，“評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。那么，怎樣的評價方式才能反映學(xué)生真實的口語交際水平，從而真正促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高呢？為此，我們《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的嘗試與研究》課題組成員，在對口語交際教學(xué)進(jìn)行探索的同時，對口語交際教學(xué)評價又做了如下嘗試：

一、評價準(zhǔn)備

“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度”。為了便于評價，我們從交際態(tài)度、交際習(xí)慣、交際能力三方面制定了《小學(xué)生口語交際水平參照表》（見附表一）。《小學(xué)生口語交際水平參照表》為學(xué)生的口語交際提供了“標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生對照“標(biāo)準(zhǔn)”自覺地認(rèn)識到自己在口語交際過程中的不足，也便于學(xué)生自評、互評時“有依據(jù)，有話說”。

二、評價實施

“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，因此為了提高學(xué)生的口語交際能力，口語交際教學(xué)中我們追求多樣化，課內(nèi)課外相結(jié)合，通過多種口語交

際的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生交際的習(xí)慣，從而提高學(xué)生交際的能力。同樣，評價也必須在具體的交際情境中及時、有效地進(jìn)行。

（一）課堂評價

課堂是規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的口頭語言、“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”、“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學(xué)中，或是作文評價課，我們都會創(chuàng)造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進(jìn)行多種形式的評價。

1、教師評價

教師在課堂評價時，更多的是使用口頭的評語評價。在口語交際評價中，我們一直注重運用激勵性的評價語言，激勵學(xué)生由敢說到愛說再到會說，激勵善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們更加能言善辯，同時起到以點帶面的作用，以帶動更多的學(xué)生提高口語交際能力的提高；激勵不善言談的學(xué)生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。

在口語交際評價中，教師運用激勵性語言的同時，還要具有一定的針對性，也就是在肯定學(xué)生的同時，并要針對學(xué)生的不足之處指出努力的方向，以便學(xué)生進(jìn)一步提高口語交際水平。如“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了?！薄澳愀矣诜瘩g他人的觀點，并發(fā)表自己的見解，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，如果能組織好語言，表達(dá)的會更有條理更有說服力”等等。學(xué)生也能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧，如“有表達(dá)的自信心”、“敢于發(fā)表自己的意見”、“表達(dá)要有條理”等。

2、學(xué)生互評

教師的評語評價對于學(xué)生互評也起到了一定的示范作用。學(xué)生互評時，教師也要做相應(yīng)的指導(dǎo)：要求學(xué)生互評時，眼睛要注視對方以表示禮貌和尊重，評價時要先肯定優(yōu)點，再指出不足、提出自己的建議；被評價的學(xué)生如果認(rèn)可對方的評價，要禮貌的表示感謝“謝謝你的建議，我會改正的?！比绻煌鈱Ψ降慕ㄗh，可以婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的想法“謝謝你，但是我覺得??”進(jìn)行交流。

（二）生活評價

生活的舞臺有多大，交際的空間就有多廣。課堂只是學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的一個小場所，學(xué)生更多學(xué)習(xí)的時間、空間是在課外。所以，我們對學(xué)生進(jìn)

行口語交際教學(xué)及口語交際評價要堅持做到課內(nèi)課外相結(jié)合，把生活作為“交際的大課堂”。

1、學(xué)校生活評價

在學(xué)校里，我們經(jīng)常安排形式多樣的口語交際活動，如“勤勞的小蜜蜂”、“讀書小能手”、“小小作家”評選活動，“校園里找春天”、“我和秋天有個約會”等，在“具體的交際情境中”進(jìn)行口語交際評價，從而讓學(xué)生在活動中進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

2、社會生活評價

我們也經(jīng)常安排“把故事帶回家”活動，目的是讓學(xué)生把學(xué)校、班級中發(fā)生的事情講述給家長聽，讓家長參與到評價中來.評價學(xué)生的口語交際水平除了學(xué)校生活的方方面面外，他們的家庭生活、社會生活也是非常重要的資源，如：家里來了客人、同家長參加活動或是去商場購物等這些情況，正是鍛煉孩子口語交際的實踐機(jī)會，家長可根據(jù)孩子的交際態(tài)度、習(xí)慣等及時給予評價和指導(dǎo)。

（三）評價激勵

孩子都喜歡看到自己進(jìn)步的足跡，因此只是停留在口頭上的評語評價，對于他們來說會“一閃而過”。于是，為了更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提高，我們制定了《課題實驗班口語交際水平等級表》?！兜燃壉怼贩譃樘?、月亮、星星三個等級，這個《等級表》的制定更便于老師將學(xué)生口語交際方面的平時表現(xiàn)累積展示在等級表中，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己，找出自己與其他同學(xué)的差距《等級表》的具體使用是這樣的：等級表張貼在墻，不管是在傾聽方面，還是表達(dá)交流方面；不管是在口語交際課中，還是閱讀教學(xué)中；不管是課內(nèi)，或是課外，只要學(xué)生在口語交際方面得到了老師或同學(xué)的認(rèn)可，就可以得到“一顆星星”作為獎勵，累計五顆星星就可以晉升為“月亮級”同時得到“一個月亮”作為獎勵，累計獲得“五個月亮”就可以晉升為“太陽級”，同時獲得“一個太陽”作為獎勵。

（四）評價試題

口語交際能不能也進(jìn)行終結(jié)性評價？傳統(tǒng)的書面考試顯然是不行不通的，那怎么辦？我們也在進(jìn)行著嘗試。我們制定了三份口語交際評價試題，這三份試題分別測試一、二、三年級的學(xué)生，評價試題包括評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式、評價試題四部分內(nèi)容。評價過程中每個教師負(fù)責(zé)觀察、評價一個小組，并認(rèn)真填寫“口語交際試題評價結(jié)果”（見附表二），在肯定的同時更要指出每個孩子在口語交際方面的努力方法?？傊?，評價是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此我們要綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、學(xué)生自評互評、家長相結(jié)合。評價時充分尊重學(xué)生的個體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。