第一篇：班主任對(duì)“多動(dòng)癥”與“自閉癥”的探究

班主任對(duì)“多動(dòng)癥”與“自閉癥”的探究 中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。在跨入二十一世紀(jì)的今天，中學(xué)生是我國改革開放的最大受益者，但社會(huì)現(xiàn)代化越高，發(fā)展速度越快，中學(xué)生的心理健康問題就越突出。因此班主任要帶好一個(gè)班集體光憑自己的熱心、愛心、耐心、細(xì)心已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，還必須重視學(xué)生們的心理健康教育。下面就班主任如何對(duì)待學(xué)生中常見的兩種心理疾病談一些不成熟的想法。

心理學(xué)上給多動(dòng)癥下了定義，多動(dòng)癥是中小學(xué)生最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。通過幾年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)這類心理疾病的主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，缺乏注意力，他們干一件事往往是堅(jiān)持時(shí)間很短，注意力特別難以集中。因此這類學(xué)生在課堂上很少聚精會(huì)神的聽老師講課，或玩學(xué)習(xí)用具、或扭動(dòng)座位、或腿不停地打哆嗦。其次，他們還表現(xiàn)為特別容易沖動(dòng)，自制能力差。課間在教室或樓道亂跑亂叫出怪聲，和同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳，以至于和同學(xué)發(fā)生矛盾，更有甚者發(fā)展為打架斗毆。另外，他們不能預(yù)見危險(xiǎn)性，如：爬高、捅馬蜂窩、隨意點(diǎn)火等。由于以上表現(xiàn)這種病癥的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，班主任很容易將其定為雙差生，感覺真是無可救藥了。如果認(rèn)識(shí)到這是一種心理疾病，班主任就能夠摘掉有色眼鏡，努力使這類學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化?；歼@種心理疾病的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任必須首先取得家長(zhǎng)的幫助。父母是孩子的第一任教師，在孩子的心理健康成長(zhǎng)中起著重要的作用。其次，根據(jù)其多動(dòng)的特征班主任可適當(dāng)布置些多動(dòng)手的任務(wù)給他完成，如衛(wèi)生監(jiān)督員或財(cái)產(chǎn)管理員等，讓多動(dòng)變?yōu)闉榘嗉?jí)體做好事的動(dòng)，并適時(shí)地加以表揚(yáng)。最后，努力延長(zhǎng)其注意力集中的時(shí)間。課上多提問一些淺顯易懂的問題，使其注意力盡可能地集中，課下讓其當(dāng)面在教師規(guī)定的時(shí)間里完成若干小題，并適時(shí)、適度地給以表揚(yáng)。

另外一種中學(xué)生常見的心理疾病為自閉癥，這類學(xué)生的主要表現(xiàn)為兩方面。一方面，社會(huì)交往能力差，幾乎沒有知心朋友，很少主動(dòng)與人交談且交談時(shí)眼神恍惚不定，聲音極小。另一方面，他們行動(dòng)遲緩，如寫字慢、吃飯慢等，可以說易靜不易動(dòng)。除以上方面，他們還有各自獨(dú)特的表現(xiàn)。舉一個(gè)例子，某個(gè)學(xué)生做操，其它各節(jié)完成的與別的學(xué)生沒有什么區(qū)別，但一到跳躍運(yùn)動(dòng)這節(jié)，不管班主任怎么做工作，就是跳不起來。病因何在呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在家里很少得到溫暖，受到的是機(jī)械的冷漠的對(duì)待，他們很容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、被拒絕等感受，因此班主任應(yīng)該從以下方面入手。首先，找一位開朗熱情樂于助人的同學(xué)和他同桌，讓他在各方面都受到同桌影響。其次，在班級(jí)體活動(dòng)中，給這位同學(xué)制造一些開口說話的機(jī)會(huì)，讓他感到自己在班集體中是有用的人，并逐漸體會(huì)到被別人接納的良好感受。最后，班主任在學(xué)習(xí)生活中對(duì)他無微不至的關(guān)懷是必不可少的，有這種心理疾病的學(xué)生在幫助教育的過程中，班主任一定要注意不能隨意地進(jìn)行粗暴的批評(píng)和訓(xùn)斥，對(duì)一些不良的現(xiàn)象，要多分析，然后正確引導(dǎo)。

以上兩種心理疾病是比較常見的心理健康問題。據(jù)專家估算，我國目前至少有3000多萬中小學(xué)生有各種心理健康問題。中小學(xué)生的心理健康狀況，促使班主任必須重視心理健康教育。

趙秋梅

2005/8/12

班主任對(duì)“多動(dòng)癥”與“自閉癥”的探究

趙秋梅 2000/2/12

第二篇：探究對(duì)自閉癥兒童的詞匯教學(xué)（最終版）

探究對(duì)自閉癥兒童的詞匯教學(xué)

【摘要】?jī)和Z言的教育在兒童成長(zhǎng)的過程中起著至關(guān)重要的作用，詞匯讓兒童語言的認(rèn)知得到了鍛煉，然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣可以使用各種技能和策略來學(xué)習(xí)詞匯。所以特殊學(xué)校對(duì)自閉癥兒童詞匯的教學(xué)就顯得尤為重要。本文介紹了自閉癥兒童對(duì)于語言現(xiàn)狀所出現(xiàn)的一系列問題做出了詳細(xì)的闡述，表達(dá)了在兒童學(xué)習(xí)中語言的重要性，從而對(duì)如何構(gòu)建自閉癥兒童語言詞匯的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童;語言障礙;詞匯教學(xué)

自閉癥是在兒童發(fā)展初期的一種涉及到情感、語言、思維和動(dòng)作一系列行為發(fā)育障礙的問題，是由于多種原因產(chǎn)生的障礙癥候群。自閉癥兒童多伴有認(rèn)知障礙、語言溝通障礙、智力發(fā)育緩慢和感知異常。平時(shí)通常行為古怪，比如多動(dòng)、注意力散漫、亂發(fā)脾氣、喜歡攻擊等等一系列異常的行為。在兒童語言的發(fā)展中，兒童語言能力對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們的交往逐漸頻繁，普通兒童對(duì)于詞匯能夠靈活的掌握，但是自閉癥兒童由于有著語言上的認(rèn)知和交流障礙，不能夠做到和普通兒童一樣熟練地掌握詞匯，所以要?jiǎng)?chuàng)建自閉癥兒童的教學(xué)模式，對(duì)于自閉癥兒童的語言能力和交往能力都有著重要的影響。

一、自閉癥兒童語言的現(xiàn)狀

1.自閉癥兒童有學(xué)習(xí)詞匯的基本能力

如果沒有受到社會(huì)制約的限制，那么自閉癥兒童對(duì)于外界環(huán)境的反應(yīng)能力是跟正常的孩子一樣的，所以自閉癥兒童與普通兒童一樣是有著學(xué)習(xí)詞匯的基本能力的。所以不要放棄對(duì)自閉癥兒童的詞匯教學(xué)工作，要積極引導(dǎo)自閉癥兒童掌握詞匯。

2.自閉癥兒童的認(rèn)知障礙阻礙了詞匯的學(xué)習(xí)

普通兒童大概學(xué)習(xí)一年左右，就可以通過各種社會(huì)認(rèn)知技能來學(xué)習(xí)詞匯，但是自閉癥兒童存在著對(duì)他人的意圖解讀障礙、認(rèn)知障礙等等，所以不能學(xué)習(xí)一些技能來學(xué)習(xí)詞匯，從而阻礙了自閉癥兒童語言能力的發(fā)展。

3.自閉癥兒童不能實(shí)現(xiàn)將詞匯變成語言的轉(zhuǎn)變

自閉癥兒童將詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的過程中，學(xué)習(xí)詞匯的方法高度受限，他們做不到跟普通兒童一樣靈活的運(yùn)用詞匯，不能靈活的運(yùn)用各種線索、各種技能或者策略來更好的學(xué)習(xí)詞匯，所以無法實(shí)現(xiàn)從詞匯到語言的轉(zhuǎn)變。

二、詞匯教學(xué)方法對(duì)于自閉癥兒童的意義

語言是由拼音、語法、詞匯這三種要素組成的一種符號(hào)系統(tǒng)，這三種要素缺一不可，在語言中詞匯是語言的主體，是學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)的部分，拼音是依賴于詞匯而存在的，語法是詞語變化的規(guī)則和詞匯進(jìn)行排列組合的綜合。詞匯關(guān)系著一個(gè)詞的變化和詞的排列組合，所以詞匯掌握的多少影響著一個(gè)人的說話水平。語言的三要素聯(lián)系緊密，不能單獨(dú)進(jìn)行使用。必須要熟練掌握相應(yīng)的拼音和語法才能更好地掌握詞匯，所以要想加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，要以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，以拼音和語法為輔助。特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語言教學(xué)中，對(duì)自閉癥兒童詞匯的教學(xué)尤為重要，自閉癥兒童不僅要學(xué)詞匯的拼音、意思還有形狀的掌握，還要能夠靈活的運(yùn)用詞匯，要做到拼音和語法相結(jié)合。特殊學(xué)校要不斷地在詞匯的教學(xué)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，恢復(fù)自閉癥兒童的語言學(xué)習(xí)能力。

三、自閉癥兒童的詞匯教學(xué)模式

1.詞匯教學(xué)的課程安排

教師要在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，要和學(xué)生培養(yǎng)好良好的師生關(guān)系，樹立威信，能夠做到每項(xiàng)指令學(xué)生都能夠認(rèn)真完成，要保證課堂學(xué)習(xí)的秩序，雖然課堂仍然是學(xué)生為主體，但是由于自閉癥兒童有著自己的世界，不容易集中注意力，這就需要老師不斷調(diào)整課堂節(jié)奏，最大限度的保證學(xué)生能夠集中精力聽課。自閉癥兒童的詞匯教學(xué)課程安排主要是以教讀課、復(fù)讀課為主，以自主學(xué)習(xí)和作業(yè)布置為輔。自閉癥兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候主要是依靠于模仿，對(duì)其讀音和詞的形狀掌握的較好。由于自閉癥兒童的抽象思維和邏輯思維都存在著先天缺陷，對(duì)詞義的理解比較困難，所以在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，在教讀課和復(fù)讀課上學(xué)生要不斷加深對(duì)詞匯、拼音和詞義的理解，需要教師的強(qiáng)化訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)和作業(yè)布置更適合自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特征，所以特殊學(xué)校要以教讀課和復(fù)讀課為主要的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)和作業(yè)布置為輔助，這樣才能更好地讓自閉癥兒童進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

2.怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)

對(duì)自閉癥兒童的詞匯教學(xué)可以采用情景模式教學(xué)或者進(jìn)行分班互動(dòng)式教學(xué)，情景模式教學(xué)應(yīng)該結(jié)合自閉癥兒童日常的習(xí)慣和興趣來構(gòu)建一個(gè)能夠滿足教學(xué)需求的情景。設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景能夠引起自閉癥兒童的注意，能夠讓他們印象更加深刻，讓教學(xué)取得效果。分班互動(dòng)式教學(xué)能夠?qū)⒆蚤]癥兒童的情況進(jìn)行歸類，根據(jù)自閉癥兒童的不同情況實(shí)行不同的教學(xué)方法，布置不同的課后作業(yè)，這樣能夠讓教師充分掌握課堂節(jié)奏，還能夠照顧到自閉癥兒童的差異，掌握不同的方法因材施教，從而提高自閉癥兒童詞匯量的學(xué)習(xí)效率。

3.詞匯的教學(xué)方法

特殊學(xué)校的詞匯教學(xué)要吸收傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，并且結(jié)合現(xiàn)代優(yōu)秀的技術(shù)。根據(jù)教學(xué)情況的需求，要保證原有的教學(xué)課時(shí)和語言的矯正時(shí)間，語言的矯正時(shí)間要多一點(diǎn)，讓老師對(duì)自閉癥兒童的語言詞匯問題進(jìn)行矯正。

在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，還要利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將圖片、音樂都運(yùn)用到教學(xué)課堂中，調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的積極性。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，要多利用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯的教學(xué)，比如運(yùn)用圖片、聲音和動(dòng)畫的方式來吸引學(xué)生的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶。自閉癥兒童對(duì)可視音樂比較感興趣，而且理解的比較快?？梢曇魳纺軌虼碳ぷ蚤]兒童的互動(dòng)，減少一些行為障礙，能夠讓自閉癥兒童從多個(gè)渠道進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，所以在自閉兒童的教學(xué)中，要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高自閉癥兒童的理解和記憶力。

四、教學(xué)方法的探討

特殊學(xué)校的教學(xué)方法是老師們不斷的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積起來的成果，這是很珍貴的，但是在現(xiàn)代技術(shù)的使用中還要不斷的加強(qiáng)，不斷的彌補(bǔ)不足。在設(shè)計(jì)多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要把握好多媒體教學(xué)的時(shí)機(jī)，正確的處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。也要考慮到多媒體教學(xué)時(shí)間的問題，和課堂講解，板書間的關(guān)系。另外還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用聲音、圖片和動(dòng)畫一些方法來吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)這個(gè)詞匯的印象，從而提高記憶力。一些從事自閉癥兒童教育的工作者證明了自閉癥兒童在語義理解方面，對(duì)于圖片這種教學(xué)方法有很大的效果。在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于兒歌的記憶速度要高于沒有節(jié)奏的歌詞的速度。一些成語故事用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，雖然自閉癥兒童不能和普通兒童一樣掌握故事的內(nèi)容和意思，但是他們對(duì)于故事的理解程度要高于對(duì)文字形式的理解程度。并且研究學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明音樂能夠促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)行為，減少自閉癥兒童的刻板行為，所以為了能夠讓自閉癥兒童掌握更多的詞匯，提高語言能力，在實(shí)際教學(xué)的過程中，要盡可能地使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，讓課堂風(fēng)趣幽默，提升自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯能力的效率。

結(jié)語：在自閉癥兒童的教學(xué)中，由于自閉癥兒童的語言障礙和認(rèn)知障礙，進(jìn)行詞匯的教學(xué)往往有很大的難度，詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于語言的認(rèn)知起到了重要意義，詞匯是掌握語言能力的基礎(chǔ)，要想讓自閉癥兒童有更好的語言能力，就必須要掌握好自閉癥兒童的特點(diǎn)，因材施教，構(gòu)建適合自閉癥兒童的教學(xué)模式，幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯，提高語言能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇燕.《漢語自閉癥語障兒童詞匯習(xí)得研究》[D].魯東大學(xué)，2013.[2]蘇燕《特殊教育學(xué)校自閉癥兒童詞匯教學(xué)略論――以.山東省一所特殊教育學(xué)校為例》[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.[3]王思穎.《特殊教育學(xué)校對(duì)自閉癥兒童詞匯教學(xué)的探討》[J].學(xué)周刊，2014（08）.[4]夏瀅《自閉癥幼兒在親子互動(dòng)中的詞類發(fā)展研究》.[D].華東師范大學(xué)，2008.（作者單位：浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）

第三篇：對(duì)幼兒多動(dòng)癥的感想

對(duì)幼兒多動(dòng)癥的感想

我這學(xué)期去廣漢市雒城第三幼兒園見習(xí)了，在見習(xí)期間我發(fā)現(xiàn)小五班多數(shù)幼兒出現(xiàn)了一些問題行為，如：有攻擊性行為的，有偏食的，有挑食的，有多動(dòng)的等等。尤其有一個(gè)多種表現(xiàn)都是“幼兒多動(dòng)癥表現(xiàn)”上提過的，對(duì)于幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)并非每一個(gè)患多動(dòng)癥的幼兒都具有，而卻表現(xiàn)程度也并非完全一樣，但是，這個(gè)小男孩的表現(xiàn)太過明顯，以至于吸引了我的眼球，關(guān)注起他來。由此，我對(duì)幼兒多動(dòng)癥這一問題有了一些感想。

可能是由于現(xiàn)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變，生活節(jié)奏的加快，使得幼兒心理問題明顯的增多，出現(xiàn)了一系列的幼兒?jiǎn)栴}行為。而多動(dòng)癥的產(chǎn)生也和這些因素有著這樣或那樣的關(guān)系，如腦損傷，鉛中毒，教養(yǎng)方式等。多動(dòng)癥是多動(dòng)綜合癥的簡(jiǎn)稱，它是一種常見的兒童行為異常想疾患，是指以明顯的注意力不集中，活動(dòng)過多，行為沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一組綜合癥。有的幼兒多動(dòng)癥會(huì)隨著該幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐漸的消失，但是有的幼兒多動(dòng)癥不會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而消失，有的會(huì)持續(xù)到成年，有的會(huì)伴隨幼兒一生。

就我個(gè)人看來，現(xiàn)代社會(huì)的人們雖然都喜歡活潑好動(dòng)的孩子，但是，若已經(jīng)好動(dòng)到了多動(dòng)癥的情況了，大人們就會(huì)對(duì)這些小孩不斷地進(jìn)行干預(yù)，大人們對(duì)他們的態(tài)度直接影響到小孩的心理的發(fā)展。若不及時(shí)的進(jìn)行多動(dòng)癥的矯正，等到幼兒逐漸長(zhǎng)大了，有的多動(dòng)癥即使可能因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而漸漸地消失，但是幼兒的心理卻或多或少會(huì)出現(xiàn)一些不健康，會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展：當(dāng)然，還存在相當(dāng)一部分幼兒多動(dòng)癥會(huì)持續(xù)到長(zhǎng)大成人，甚至?xí)殡S幼兒一生，對(duì)幼兒的身心發(fā)展可想而知，更是不利的了。

我了解到的家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒多動(dòng)癥的知曉率低，很多家長(zhǎng)不明白多動(dòng)癥是什么含義，有什么危害等等，然而少數(shù)知道的，也會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)的歧視，而產(chǎn)生病恥感，不愿意承認(rèn)這一事實(shí)，從而又在時(shí)間或空間等方面阻礙了幼兒獲得及時(shí)的治療。

因此，在教育工作上，我不僅要自己懂，自己去幫助幼兒，還要積極地與家長(zhǎng)們聯(lián)系，互動(dòng)，達(dá)到教育幼兒事半功倍的效果，使幼兒能夠健康快樂的成長(zhǎng)。見習(xí)期間的，我懷疑患有多動(dòng)癥的幼兒，從來不可能安安靜靜的坐在某個(gè)地方，或是站在某個(gè)地方5秒鐘，更別說認(rèn)認(rèn)真真聽老師說話，上課了。在教室里，他基本上都是在閱讀區(qū)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在地上打幾個(gè)滾，又跑到玩具區(qū)，每種玩具拿上幾個(gè)在手里，趴在地上玩上個(gè)10多秒鐘，最長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)超過30秒，又跑到娃娃家，動(dòng)一動(dòng)那些道具，又跑開了……他不會(huì)有一刻是停歇的。有時(shí)上著課，他就不見了。班上那么多的小朋友，我不可能時(shí)時(shí)刻刻都看著他的啊！不過，一般不會(huì)超過5分鐘，他又會(huì)回到我的視線內(nèi)了。然后，我就會(huì)將他帶回他的座位上去，讓他坐著，我在他旁邊守著他，不到10秒鐘，他又會(huì)開始東動(dòng)動(dòng)，西摸摸了，或是滑下椅子，或是蹲在椅子上，或是往桌子下鉆……我能想到的，我想不到的，他都能做出來，有一種我都看累了，他都還沒有動(dòng)累得感覺。有時(shí)，他還會(huì)突然向我跑過來，牽著我的手，向下拉，好像是示意我蹲下，當(dāng)我慢慢蹲下，與他視線平行時(shí)，他就又突然松開手，跑了。還會(huì)向我跑來，然后抱著我，圍著我轉(zhuǎn)一個(gè)圈圈，之后又跑開了。他還不大會(huì)說話，若是要他說：“來，叫老師好?！彼粫?huì)立即做出反應(yīng)，我再加上肢體語言，重復(fù)多幾次以后，他才會(huì)望我?guī)紫拢ǖ遣粫?huì)和我對(duì)視，他的眼神總給我一種，他在躲避和我對(duì)視一樣），然后，僅僅是在重復(fù)我所說的話：“來，叫老師?！边€有，他的情緒特別的奇怪，有一次，我看見他又跑出了教室，然后一位老師就跟著跑了出去，將他拉了回來，剛一回到教室，他就開始大聲的哭了起來，是毫無征兆的大哭，臉全漲紅了，哭得非常傷心，并且努力的掙脫老師的手，想要又往外跑。然后我過去了，我就勸他不要哭了，我發(fā)現(xiàn)我都還沒有出絕招，我就說了幾句話，他就不哭了，就好像是哭著哭著，戛然而止的那種感覺。當(dāng)然，也有可能是他比較喜歡我，所以才會(huì)有這樣的反應(yīng)，不過，這種情況，就是在見習(xí)的5天里，也發(fā)生了好幾次吧。前兩天沒怎么注意，但是后面相處的3天時(shí)間里，發(fā)生了至少有5次的。

通過我的觀察和分析，這個(gè)小男孩的癥狀表現(xiàn)有：活動(dòng)過多，動(dòng)個(gè)不停，不能靜坐，活動(dòng)五目標(biāo)，注意力不易集中，易轉(zhuǎn)移，做事常常有始無終，是興奮，激動(dòng)，情緒易波動(dòng)，難于遵守集體活動(dòng)的秩序和紀(jì)律。這些表現(xiàn)都是多動(dòng)癥的表現(xiàn)癥狀，而且經(jīng)過與老師交談，我知道了，這個(gè)小男孩在小班上學(xué)期時(shí)都還不是這樣的，當(dāng)時(shí)只是有點(diǎn)沉默，不愛說話的類型，漸漸地，到了小班下學(xué)期的時(shí)候，就變成這樣了。我又和小男孩的奶奶交談過，奶奶沒有告訴我什么，只是說，他越變?cè)秸{(diào)皮了。本來，想問問教養(yǎng)方式有沒有什么問題，或是家庭的關(guān)系是不是發(fā)生了什么變化，但是都沒有問成功。

在我看來，如果某一個(gè)班上出現(xiàn)了一名多動(dòng)癥的幼兒，影響的方面就多了。首先，老師會(huì)花很多的時(shí)間和精力來照管，教育這個(gè)幼兒，但是，班級(jí)上也不是僅僅只有這一個(gè)幼兒啊，相對(duì)而言，畫在其他的幼兒身上的時(shí)間就相對(duì)的要少很多了，對(duì)于集體教學(xué)體制來說，弊大于利是很明顯的。第二，班級(jí)上出現(xiàn)了一個(gè)隨意的小孩，其他小朋友會(huì)出于，想要嘗試，或是單純的向得到老師的關(guān)注而刻意 的模仿，或是下潛移默化中學(xué)到，模仿者雖然不會(huì)太多，但是對(duì)于班級(jí)的班風(fēng)是有弊端的，對(duì)于模仿的小朋友們而言，即使不會(huì)因此而得多動(dòng)癥，也會(huì)也會(huì)因?yàn)槟７滦纬蓧牧?xí)慣的，使得班級(jí)難于管理。對(duì)家長(zhǎng)來說，家里有多動(dòng)癥幼兒，若是沒有得到及時(shí)的，恰當(dāng)?shù)闹委?，小的時(shí)候，令家長(zhǎng)操心，長(zhǎng)大了，有的雖然好了，但是心理上又會(huì)出現(xiàn)一些小問題，也會(huì)讓家長(zhǎng)操心，有的就算長(zhǎng)大了，仍然有多動(dòng)癥，家長(zhǎng)還是會(huì)很操心。對(duì)于幼兒自身而言，第一，由于他的活動(dòng)過多，動(dòng)個(gè)不停，他受到意外傷害的幾率就要比其他幼兒受傷的幾率大得多了。第二，有些多動(dòng)癥幼兒有攻擊性行為，會(huì)傷害其他小朋友，若是總出現(xiàn)這樣的情況，那么其他小朋友就很有可能孤立他，由此，他會(huì)很少甚至沒有朋友，他會(huì)覺得很孤單，他很有可能會(huì)出現(xiàn)心理上的問題。第三，多動(dòng)癥幼兒沒有辦法靜靜的學(xué)習(xí)，則對(duì)于他的培養(yǎng)興趣和對(duì)知識(shí)的前領(lǐng)悟階段就會(huì)出現(xiàn)空缺，影響他們今后的學(xué)習(xí)生活。第四，多動(dòng)癥幼兒容易被其他小朋友們的家長(zhǎng)排斥，他們會(huì)告訴自己的孩子不要去和那些多動(dòng)癥幼兒玩耍，這也會(huì)促使多動(dòng)癥幼兒出現(xiàn)心理問題。第五，對(duì)于終生多動(dòng)癥的幼兒不僅僅會(huì)影響他的學(xué)業(yè)，智力，體能，還會(huì)影響他今后的生活正常與否?？傊?，從各個(gè)方面來看，我覺得多動(dòng)癥對(duì)于幼兒有毀滅性的傷害，因此，對(duì)于，多動(dòng)癥要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的治療，才能避免這許多的弊端。

對(duì)于多動(dòng)癥而言，最重要的就是預(yù)防多動(dòng)癥的發(fā)生。要在多動(dòng)癥發(fā)生的初期就將這一癥狀扼殺在搖籃里。也因?yàn)轭A(yù)防和治療中，預(yù)防簡(jiǎn)單些，易行些，而且，在眾多的兒童心理問題中，都是以預(yù)防為主的。多動(dòng)癥也不例外。想要預(yù)防幼兒多動(dòng)癥的出現(xiàn)就得對(duì)幼兒多動(dòng)癥進(jìn)行全面的了解。注意幼兒是否有注意力不集中，不能自我控制調(diào)節(jié)等缺陷。是否無論在什么情況下都特別喜歡動(dòng)。是否任性沖動(dòng)。是否因個(gè)性倔強(qiáng)，不愿意受到制約和排斥小伙伴，而不易與同年齡的兒童相處。是否存在認(rèn)知障礙等等。若這5個(gè)是否中，有3個(gè)或者3個(gè)以上的是，則要引起家長(zhǎng)和教師的注意了。值得注意的是多動(dòng)行為。多動(dòng)行為是多動(dòng)癥的前兆，它的病癥和多動(dòng)癥有很大的相似之處，只不過多動(dòng)行為的病癥沒有多動(dòng)癥的病癥的程度那么深。所以，發(fā)現(xiàn)了幼兒的多動(dòng)行為就要及時(shí)的進(jìn)行規(guī)范，幫助幼兒減少或不出現(xiàn)這些多動(dòng)行為。具體做法是：1.在缺陷方面，引導(dǎo)，幫助幼兒集中注意力，學(xué)會(huì)控制調(diào)節(jié)，可以運(yùn)用幼兒喜歡做的事情來引起他的注意，家長(zhǎng)或教師陪伴他一起，讓他覺得他不是孤單的一個(gè)人，讓他覺得有趣，覺得很開心，家長(zhǎng)及教師堅(jiān)持訓(xùn)練幼兒一段時(shí)間就可以在一定程度上改善幼兒的多動(dòng)行為。2.規(guī)范他的行為，以達(dá)到控制幼兒多動(dòng)，可以和幼兒一起玩木頭人的游戲；可以用他喜歡的東西作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓他坐在座位上看書或者是玩玩具，時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況來定，可以從1—2分鐘開始，逐漸的時(shí)間可以加長(zhǎng)；有些幼兒多動(dòng)，會(huì)伴隨動(dòng)作不協(xié)調(diào)那么就用引導(dǎo)的方法，一對(duì)一的，有耐心的示范，教幼兒一些簡(jiǎn)單的手指韻律操，全身韻律操或教他使用一些簡(jiǎn)單的工具的方法，如：剪刀，多多加以練習(xí)。鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力。這些方法都需要家園合作，需要教師和家長(zhǎng)投入很多的時(shí)間，并且耐心細(xì)心的去幫助幼兒。3.幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。帶領(lǐng)幼兒出去玩耍，與同齡的小伙伴玩耍，分享好的東西，傾聽別人，禮貌對(duì)人，邀請(qǐng)小朋友回家玩耍等等的方式，讓幼兒與同齡的幼兒接觸，成為好朋友，消除了幼兒心理的孤獨(dú)感。在另一方面，也可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其他的幼兒的好處，讓同齡幼兒在患兒面前充當(dāng)一個(gè)好榜樣，有一個(gè)示范性的作用。4.家長(zhǎng)要耐心的對(duì)幼兒加強(qiáng)認(rèn)知方面的訓(xùn)練，認(rèn)知一些生活中需要知道的。首先引起患兒的注意和興趣，才能讓他配合你的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行訓(xùn)練，可以以游戲的方式，可以以講故事的方式等等，只要是能引起患兒注意和興趣的都可以用來成為認(rèn)知活動(dòng)的導(dǎo)入部分。

在了解了多動(dòng)癥的癥狀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再加上上面提到的預(yù)防的一些適當(dāng)?shù)姆椒?，就可以在一定程度上預(yù)防幼兒多動(dòng)癥的出現(xiàn)，就算出現(xiàn)了多動(dòng)癥，也可以及時(shí)的進(jìn)行治療，防止多動(dòng)癥的惡化，以及伴隨幼兒的一生，影響其一生。治療的方法與預(yù)防的方法都是差不多的，只是相對(duì)于多動(dòng)行為的幼兒來說，患有多動(dòng)癥的幼兒就需要家長(zhǎng)和教師們投入更多的精力，時(shí)間，耐心了。

參考文獻(xiàn)：《學(xué)前兒童問題行為及矯正》、《幼兒衛(wèi)生保健教程》、《多動(dòng)癥將影響孩子一生》

第四篇：自閉癥與結(jié)構(gòu)化教學(xué)

孤獨(dú)癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(一)

1.1 歷史結(jié)構(gòu)化教育是1970年由EricSchople創(chuàng)建的,是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。1972年美國北卡羅萊那州議會(huì)通過立法建立了孤獨(dú)癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。

目前,“TEACCH”已成為孤獨(dú)癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。TEACCH項(xiàng)目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目,是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進(jìn)孤獨(dú)癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會(huì)相互理解,相互交流,相互溝通的項(xiàng)目。經(jīng)過三十年的研究,TEACCH已成為一項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過TEACCH訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童中有47%可回歸社會(huì)。

該教育項(xiàng)目曾獲得美國精神病學(xué)會(huì)的成就金獎(jiǎng),被認(rèn)為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。

美國有45個(gè)州,全世界有20多個(gè)國家已開始進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時(shí)、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺(tái)灣、香港等。

通過三十年的應(yīng)用和研究,TEACCH已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動(dòng)了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。

1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)

這個(gè)名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。

例如,一個(gè)園藝師在設(shè)計(jì)一個(gè)成功的花園時(shí),必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對(duì)樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮,又能彌補(bǔ)和避開各自的弱點(diǎn)。這樣,植物就可長(zhǎng)的枝繁葉茂,果實(shí)累累。

結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),而彌補(bǔ)和避開其弱處。

結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。TEACCH的主要目標(biāo)是幫助孤獨(dú)癥患兒在長(zhǎng)大成人時(shí),最大限度地回歸社會(huì),包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會(huì)他們?cè)趯淼纳钪腥绾巫龀鲞x擇和決定。

TEACCH項(xiàng)目包括:診斷、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。

個(gè)體發(fā)育計(jì)劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進(jìn)步情況而不斷修改。定期對(duì)個(gè)體的能力和潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)(注意不是評(píng)價(jià)缺陷)。

對(duì)孤獨(dú)癥患兒的評(píng)價(jià)稱PEP(psycho-educationalprofile),其實(shí)是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥患兒的技能在哪個(gè)區(qū)域還沒有達(dá)到,哪個(gè)區(qū)域已經(jīng)達(dá)到。將這些評(píng)價(jià)結(jié)果融入到個(gè)體發(fā)育計(jì)劃中去。

TEACCH在不斷改進(jìn)各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。

1.3 TEACCH的特點(diǎn)

1.3.1個(gè)性化原則是結(jié)構(gòu)化教育的重要特點(diǎn)之一。

個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)治療中心是個(gè)體,在孤獨(dú)癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預(yù)計(jì)劃。用評(píng)價(jià)來了解孤獨(dú)癥患兒,不管其嚴(yán)重程度如何,功能高低,作為個(gè)體來對(duì)待,制定計(jì)劃時(shí)因人而異。每人有適合自己的一套訓(xùn)練教育計(jì)劃。

個(gè)性化原則非常重要,不是在評(píng)價(jià)患兒個(gè)人興趣、基本技能的基礎(chǔ)上制定的干預(yù)計(jì)劃,最后是不會(huì)成功的。

1.3.2 父母參與式

將孤獨(dú)癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對(duì)孩子的理解、看法,對(duì)父母進(jìn)行咨詢、培訓(xùn),讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>

1.3.3 覆蓋面廣

TEACCH對(duì)任何型式的孤獨(dú)癥都可訓(xùn)練,從嬰兒孤獨(dú)癥到成人孤獨(dú)癥,從低功能孤獨(dú)癥到高功能孤獨(dú)癥(阿斯伯格綜合癥)。

1.3.4 適用性強(qiáng)

不僅在美國適用,從三十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個(gè)國家在使用。

1.3.5 反應(yīng)性好

幾乎所有參加訓(xùn)練的孤獨(dú)癥患兒都能很高興地參與到訓(xùn)練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。

2結(jié)構(gòu)化教育的模式

2.1 結(jié)構(gòu)化程序

在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童以前,有必要對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨(dú)癥患者回歸社會(huì),許多患者將他們患病時(shí)的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“孤獨(dú)文化”,從而為改進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的治療方法提供了有用的參考。

眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)之一。由于孤獨(dú)癥兒童對(duì)語言不能理解,不能表達(dá)他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。

他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。

他們感到熟悉的動(dòng)作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動(dòng)作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。

多數(shù)患兒因?yàn)椴荒芸刂谱约旱男袨?不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身孤獨(dú),由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P(yáng)無反應(yīng),這些原因使孤獨(dú)癥患兒看上去對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸。

對(duì)感覺輸入的高敏感也是孤獨(dú)癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握。

因此如何針對(duì)學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童。根據(jù)他們對(duì)結(jié)構(gòu)化教育的需求進(jìn)行訓(xùn)練,是孤獨(dú)癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的第一步。

結(jié)構(gòu)化教育對(duì)于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練孤獨(dú)癥患兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解后,他們的焦慮就會(huì)減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對(duì)人理解,理解別人的要求,表達(dá)自己的要求時(shí),許多行為問題就會(huì)迎刃而解。

結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須個(gè)體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個(gè)體特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

教室的布局對(duì)孤獨(dú)癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識(shí)的發(fā)展,和對(duì)規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨(dú)癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:

2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會(huì)使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。

2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分

明確劃分各種活動(dòng)區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。

工作區(qū)不要面對(duì)鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)孤獨(dú)癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。

應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場(chǎng)所,又有集體工作的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。

2.1.2 作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化

作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨(dú)癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時(shí)間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們?cè)诿刻煲欢〞r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動(dòng)地由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),時(shí)間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對(duì)那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動(dòng)更有趣。

通常設(shè)計(jì)兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。

集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達(dá)時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。

2.1.2.1 作息時(shí)間視覺化

用視覺圖卡來表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫上桌子,吃飯時(shí)間畫上餐具等。

2.1.2.2 作息時(shí)間個(gè)體化

根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡(jiǎn)練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語言指示一定要伴有手勢(shì),使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對(duì)姿勢(shì)語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>

2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。

2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化

根據(jù)孤獨(dú)癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。

用視覺卡片標(biāo)識(shí)活動(dòng)區(qū)域,定作息時(shí)間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進(jìn)行,訓(xùn)練效果更好。

2.2 梯層教育法

2.2.1 分為三層

(1)第一梯層:先是活潑的歌曲加音樂,日常生活訓(xùn)練,數(shù)數(shù)等。注意:患兒手中要持具體的實(shí)物,在他對(duì)一個(gè)活動(dòng)厭煩之前就進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng);

(2)第二梯層:更多的音樂和歌曲,以語言為基礎(chǔ)的活動(dòng)。注意:使用視覺線索:視覺卡片、實(shí)物來擴(kuò)大理解能力,參與能力和提高興趣。也要注意及時(shí)換到下一個(gè)活動(dòng)中去;

(3)第三梯層:更高一層的對(duì)話式活動(dòng),更有意義,參與后能獲益的活動(dòng)。

2.2.2 具體步驟

(1)教會(huì)他們?cè)鯓蛹尤氲叫〗M中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;

(2)給一個(gè)與唱歌內(nèi)容有關(guān)的玩具,這歌是他喜歡的,如唱“小汽車嘟嘟嘟”,就給他一個(gè)玩具汽車,既可用于交換,又可用于操作;

(3)反復(fù)唱他們熟悉和喜歡的歌曲,唱每首歌時(shí)讓孩子們手上拿與歌曲相關(guān)的玩具。每天都以同樣的歌曲開始,讓孩子學(xué)會(huì)和期待小組活動(dòng)的開始,并放松、參與和欣賞這些活動(dòng);

(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨(dú)癥患兒對(duì)字母和文字感興趣;

(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實(shí)物、圖片、字母卡或韻文;

(6)第一梯層以一支特殊的歌曲結(jié)束小組活動(dòng),然后將孩子送到獨(dú)立的工作區(qū),或讓他們?cè)谟螒騾^(qū)休息,根據(jù)其各自的作息時(shí)間表,完成已為他結(jié)構(gòu)化的、喜好的活動(dòng)中去。不管孩子參加小組活動(dòng)和離開小組,都要保持他們的主動(dòng)性,不要讓孩子對(duì)小組活動(dòng)感到厭煩、不安或受挫折。開始,小組活動(dòng)時(shí)間要短一些,同時(shí),不要讓孩子隨便離開小組在屋中閑逛,給他特定的、日程表中已列出的活動(dòng);

(7)第二梯層的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時(shí)將需要離開的孩子帶到獨(dú)立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。

b.將小組活動(dòng)的順序列表掛出。如在一塊長(zhǎng)板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實(shí)物,圖片、字卡。根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展情況,隨時(shí)將掛件取下。

c.必須確定當(dāng)小組活動(dòng)將結(jié)束時(shí),有顯示下一個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)安排。

總之,TEACCH是一個(gè)非常行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與

孤獨(dú)癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(二)

在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個(gè)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之前，先簡(jiǎn)短地談一談孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所助益。

接受性語言的困難是孤獨(dú)癥學(xué)生的特征之一。常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說的話，但老師卻認(rèn)為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動(dòng)。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進(jìn)行適切的表達(dá)，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。

他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時(shí)發(fā)生。他通常對(duì)熟悉的活動(dòng)較為安心，且會(huì)抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動(dòng)。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識(shí)到社會(huì)規(guī)范，造成他們用不適當(dāng)?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁?，或?qū)幙勺约阂蝗霜?dú)處。因?yàn)榕c社會(huì)缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對(duì)取悅別人或贊美沒有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對(duì)感官刺激的過分敏感，也常會(huì)引起困擾人的行為。容易分心以及時(shí)間意識(shí)與安排時(shí)間能力的缺乏，也常會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。

依照學(xué)生的理解力來安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問題和無效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。

這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對(duì)各種年齡的孤獨(dú)癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時(shí)間的安排和教學(xué)方法。個(gè)別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個(gè)別學(xué)生的長(zhǎng)處及需求在計(jì)劃時(shí)就考慮進(jìn)去，否則即使教室的空間與時(shí)間的安排都很好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評(píng)量學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強(qiáng)。

下面討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)法每一種特性的用法。

空間組織

老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨(dú)癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。

在規(guī)劃孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教室的空間設(shè)計(jì)是重要考量之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨(dú)立，以及對(duì)規(guī)則、限制的認(rèn)知及遵守。要將孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨(dú)癥學(xué)生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達(dá)目的地的最佳路徑。因?yàn)榻邮苄哉Z言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨(dú)癥學(xué)生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會(huì)令人分心。

在規(guī)劃一個(gè)特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結(jié)構(gòu)也無法發(fā)揮預(yù)期效果。在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級(jí)及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會(huì)令人分心的墻壁及固定不動(dòng)物體的特征。

有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會(huì)亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因?yàn)椴荒芴峁W(xué)生社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)，且必然會(huì)對(duì)較大較長(zhǎng)的學(xué)生貼上卷標(biāo)。如果教室太小或沒有足夠的儲(chǔ)藏空間，會(huì)令人不舒服;永遠(yuǎn)會(huì)有東西擋在路中間，不然做事時(shí)總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個(gè)非常優(yōu)先的考量。

一個(gè)正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時(shí)長(zhǎng)途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學(xué)生有獨(dú)立如廁的能力，也不要把珍貴的時(shí)間浪費(fèi)在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準(zhǔn)備好要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，來安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復(fù)指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個(gè)班級(jí)和學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)程度不同;功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。

幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、個(gè)別教學(xué)區(qū)、獨(dú)立工作區(qū)、點(diǎn)心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)或一個(gè)特定的區(qū)域來發(fā)展學(xué)生的職前能力。年紀(jì)較大學(xué)生的教室會(huì)有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個(gè)別教學(xué)區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學(xué)生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個(gè)可放學(xué)生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。

規(guī)劃安排教室各個(gè)區(qū)域可從自然的擺設(shè)開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會(huì)令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲(chǔ)藏柜旁，學(xué)生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學(xué)生可以很容易拿到材料。空白墻壁周圍也是設(shè)立工作區(qū)的好地方。學(xué)生的桌子面對(duì)空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學(xué)生單獨(dú)工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當(dāng)清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當(dāng)作休閑區(qū)，下課時(shí)間學(xué)生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個(gè)長(zhǎng)桌也可用來當(dāng)作工作區(qū)的界線，當(dāng)學(xué)生去拿工作區(qū)的材料時(shí)，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺(tái)前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時(shí)該站在哪里。

用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來加以清楚地標(biāo)示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時(shí)使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標(biāo)示，可協(xié)助學(xué)生拿取材料及歸還。

當(dāng)老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時(shí)，考慮學(xué)生的個(gè)別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來說明個(gè)別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動(dòng)干擾的學(xué)生或有分心事物仍可學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標(biāo)示工作時(shí)椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時(shí)會(huì)游蕩的學(xué)生設(shè)計(jì)的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對(duì)空白的墻壁。這是為易受他人活動(dòng)影響且有干擾他人行為的學(xué)生設(shè)計(jì)的。每一個(gè)學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過個(gè)別評(píng)估與計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)越來越獨(dú)立時(shí)，空間的結(jié)構(gòu)便可一點(diǎn)一點(diǎn)地減少。

老師們?cè)诎才沤淌噎h(huán)境時(shí)應(yīng)考量下列問題：

工作區(qū)域

1有個(gè)人和團(tuán)體的工作空間嗎？

2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？

3所有的工作區(qū)域都標(biāo)示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？

4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學(xué)生來用嗎？

5老師容易看到各工作區(qū)的活動(dòng)嗎？

有擺放學(xué)生已完成作品的地方嗎？ 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？

8學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標(biāo)示清楚嗎？

9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠(yuǎn)離出口呢？

10這些區(qū)域是否遠(yuǎn)離學(xué)生在自由時(shí)間時(shí)不該去的區(qū)域和材料？

11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？

12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？

13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？

時(shí)間表的安排

一個(gè)老師必須要有一個(gè)教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生。

兩個(gè)學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個(gè)學(xué)生正在工作區(qū)獨(dú)力地完成工作單上所列的活動(dòng)，第五個(gè)學(xué)生則和老師一起做一些個(gè)別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個(gè)定時(shí)器正在滴答滴答地計(jì)時(shí)，它的響聲預(yù)示著有一場(chǎng)潛在的混亂要到來了，此時(shí)材料被拿走了、椅子移動(dòng)了、老師的贊美與增強(qiáng)正在進(jìn)行、指示學(xué)生、每個(gè)人都在動(dòng)往新的區(qū)域，然后又要工作一段時(shí)間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負(fù)責(zé)的學(xué)生是誰呢？為什么一切都進(jìn)行地那么順利？毫無疑問地，這個(gè)教室的時(shí)間表是有目標(biāo)的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時(shí)、地的輪廓來。

時(shí)間表是孤獨(dú)癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時(shí)間的問題。接受性語言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們?cè)撟鲂┦裁础３嗽诿刻斓墓潭〞r(shí)段給予學(xué)生說明與引導(dǎo)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)測(cè)每天、每周的事件。這減少了因?yàn)椴恢老乱徊揭鍪裁此鶐淼慕箲]。除了可以用來知道某個(gè)時(shí)段會(huì)有什么活動(dòng)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)銜，因?yàn)闀r(shí)間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動(dòng)性較差的學(xué)生從時(shí)間表上看到他們喜歡的活動(dòng)就在后面，可能會(huì)較愿意完成較難或較害怕的工作。

通常教室中會(huì)同時(shí)使用兩種類型的時(shí)間表。第一種是整體教室時(shí)間表，第二種是個(gè)別學(xué)生時(shí)間表。

整體時(shí)間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動(dòng)，但它告知整體性的工作時(shí)間、休息時(shí)間等等。以下是一個(gè)中學(xué)教室典型的時(shí)間表：

8：30 學(xué)生到達(dá)學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼

8：45 工作1

9：30 工作2

10：15 休息

10：30 休閑、找朋友

11：45 準(zhǔn)備午餐

12：00 午餐

12：30 戶外游戲、體育

1：00 打掃自助餐廳桌椅和地板

1：45 工作3

2：30 放學(xué)

這個(gè)時(shí)間表指出工作與非工作的時(shí)段。在工作時(shí)間時(shí)，學(xué)生和老師從事各式各樣的活動(dòng)，包括獨(dú)立職前訓(xùn)練、個(gè)別的生活自理訓(xùn)練、其它學(xué)校工作。這些會(huì)反映在學(xué)生個(gè)別時(shí)間表中。除了校外教學(xué)、特別活動(dòng)，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時(shí)間表也可以當(dāng)作一周的時(shí)間表。

整體時(shí)間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會(huì)在學(xué)生剛到學(xué)?；蛟趫F(tuán)體活動(dòng)時(shí)，溫習(xí)一遍時(shí)間表。這個(gè)時(shí)間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個(gè)學(xué)生都看得懂文字時(shí)間表。所以，上例的時(shí)間表也可以用照片或圖畫來代表各項(xiàng)活動(dòng)。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時(shí)間」這幾個(gè)字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報(bào)紙上。

有了這個(gè)整體時(shí)間表，老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。用筆記板來夾時(shí)間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學(xué)責(zé)任時(shí)，要考量：那些學(xué)生在小團(tuán)體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)較良好、那些學(xué)生較有獨(dú)立的工作技巧、那些活動(dòng)需要外來老師來帶學(xué)生、那些學(xué)生有困難控制自己的行為。兩個(gè)老師（以及也要用時(shí)間表的義工）一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負(fù)責(zé)的對(duì)象。

1.2歷史

結(jié)構(gòu)化教育是1970年由EricSchople創(chuàng)建的,是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。1972年美國北卡羅萊那州議會(huì)通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。

目前,“TEACCH”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。TEACCH項(xiàng)目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目,是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進(jìn)自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會(huì)相互理解,相互交流,相互溝通的項(xiàng)目。經(jīng)過三十年的研究,TEACCH已成為一項(xiàng)對(duì)自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過TEACCH訓(xùn)練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會(huì)。

通過三十年的應(yīng)用和研究,TEACCH已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動(dòng)了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。

1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)

這個(gè)名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。

例如,一個(gè)園藝師在設(shè)計(jì)一個(gè)成功的花園時(shí),必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對(duì)樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮,又能彌補(bǔ)和避開各自的弱點(diǎn)。這樣,植物就可長(zhǎng)的枝繁葉茂,果實(shí)累累。

結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),而彌補(bǔ)和避開其弱處。

結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。TEACCH的主要目標(biāo)是幫助自閉癥患兒在長(zhǎng)大成人時(shí),最大限度地回歸社會(huì),包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會(huì)他們?cè)趯淼纳钪腥绾巫龀鲞x擇和決定。

TEACCH項(xiàng)目包括:診斷、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。

個(gè)體發(fā)育計(jì)劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進(jìn)步情況而不斷修改。定期對(duì)個(gè)體的能力和潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)(注意不是評(píng)價(jià)缺陷)。

對(duì)自閉癥患兒的評(píng)價(jià)稱PEP(psycho-educationalprofile),其實(shí)是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個(gè)區(qū)域還沒有達(dá)到,哪個(gè)區(qū)域已經(jīng)達(dá)到。將這些評(píng)價(jià)結(jié)果融入到個(gè)體發(fā)育計(jì)劃中去。

TEACCH在不斷改進(jìn)各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。

2、結(jié)構(gòu)化教育的模式 2.1 結(jié)構(gòu)化程序

在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練自閉癥兒童以前,有必要對(duì)自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對(duì)自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會(huì),許多患者將他們患病時(shí)的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進(jìn)自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。

眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點(diǎn)之一。由于自閉癥兒童對(duì)語言不能理解,不能表達(dá)他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。

他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。

他們感到熟悉的動(dòng)作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動(dòng)作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。

多數(shù)患兒因?yàn)椴荒芸刂谱约旱男袨?不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P(yáng)無反應(yīng),這些原因使自閉癥患兒看上去對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸。

對(duì)感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握。

因此如何針對(duì)學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練自閉癥兒童。根據(jù)他們對(duì)結(jié)構(gòu)化教育的需求進(jìn)行訓(xùn)練,是自閉癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的第一步。

結(jié)構(gòu)化教育對(duì)于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練自閉癥患兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解后,他們的焦慮就會(huì)減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對(duì)人理解,理解別人的要求,表達(dá)自己的要求時(shí),許多行為問題就會(huì)迎刃而解。

結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須個(gè)體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個(gè)體特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

教室的布局對(duì)自閉癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識(shí)的發(fā)展,和對(duì)規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:

2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會(huì)使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。

2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分

明確劃分各種活動(dòng)區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。

工作區(qū)不要面對(duì)鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。

應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場(chǎng)所,又有集體工作的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。

2.1.2 作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化

作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時(shí)間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們?cè)诿刻煲欢〞r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動(dòng)地由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),時(shí)間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對(duì)那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動(dòng)更有趣。

通常設(shè)計(jì)兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。

集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達(dá)時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。

2.1.2.1 作息時(shí)間視覺化

用視覺圖卡來表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫上桌子,吃飯時(shí)間畫上餐具等。

2.1.2.2 作息時(shí)間個(gè)體化

根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡(jiǎn)練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說:“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語言指示一定要伴有手勢(shì),使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對(duì)姿勢(shì)語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>

2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。

2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化

根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。

用視覺卡片標(biāo)識(shí)活動(dòng)區(qū)域,定作息時(shí)間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進(jìn)行,訓(xùn)練效果更好。

2.2 梯層教育法

2.2.1 分為三層

(1)第一梯層:先是活潑的歌曲加音樂,日常生活訓(xùn)練,數(shù)數(shù)等。注意:患兒手中要持具體的實(shí)物,在他對(duì)一個(gè)活動(dòng)厭煩之前就進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng);

(2)第二梯層:更多的音樂和歌曲,以語言為基礎(chǔ)的活動(dòng)。注意:使用視覺線索:視覺卡片、實(shí)物來擴(kuò)大理解能力,參與能力和提高興趣。也要注意及時(shí)換到下一個(gè)活動(dòng)中去;

(3)第三梯層:更高一層的對(duì)話式活動(dòng),更有意義,參與后能獲益的活動(dòng)。

2.2.2 具體步驟

(1)教會(huì)他們?cè)鯓蛹尤氲叫〗M中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;

(2)給一個(gè)與唱歌內(nèi)容有關(guān)的玩具,這歌是他喜歡的,如唱“小汽車嘟嘟嘟”,就給他一個(gè)玩具汽車,既可用于交換,又可用于操作;

(3)反復(fù)唱他們熟悉和喜歡的歌曲,唱每首歌時(shí)讓孩子們手上拿與歌曲相關(guān)的玩具。每天都以同樣的歌曲開始,讓孩子學(xué)會(huì)和期待小組活動(dòng)的開始,并放松、參與和欣賞這些活動(dòng);

(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對(duì)字母和文字感興趣;

(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實(shí)物、圖片、字母卡或韻文;

(6)第一梯層以一支特殊的歌曲結(jié)束小組活動(dòng),然后將孩子送到獨(dú)立的工作區(qū),或讓他們?cè)谟螒騾^(qū)休息,根據(jù)其各自的作息時(shí)間表,完成已為他結(jié)構(gòu)化的、喜好的活動(dòng)中去。不管孩子參加小組活動(dòng)和離開小組,都要保持他們的主動(dòng)性,不要讓孩子對(duì)小組活動(dòng)感到厭煩、不安或受挫折。開始,小組活動(dòng)時(shí)間要短一些,同時(shí),不要讓孩子隨便離開小組在屋中閑逛,給他特定的、日程表中已列出的活動(dòng);

(7)第二梯層的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時(shí)將需要離開的孩子帶到獨(dú)立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。

b.將小組活動(dòng)的順序列表掛出。如在一塊長(zhǎng)板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實(shí)物,圖片、字卡。根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展情況,隨時(shí)將掛件取下。

c.必須確定當(dāng)小組活動(dòng)將結(jié)束時(shí),有顯示下一個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)安排。

總之,TEACCH是一個(gè)非常行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.

第五篇：對(duì)濃硫酸與稀硫酸比較的探究教學(xué)

對(duì)濃硫酸與稀硫酸比較的探究教學(xué)

郭君瑞臺(tái)州市 溫嶺中學(xué)，設(shè)計(jì)構(gòu)想

高中化學(xué)新課程非常強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。為有效落實(shí)新課程理念，我們進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的探索與實(shí)踐，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成了化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略，即“圍繞一個(gè)核心、貫穿兩條主線、遵循三個(gè)原則”。所謂“圍繞一個(gè)核心”即教學(xué)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心?！柏灤﹥蓷l主線”指的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，正確處理好知識(shí)主線和能力主線的關(guān)系，使兩者相益得彰；要體現(xiàn)以知識(shí)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所謂知識(shí)主線是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來重新優(yōu)化組織和設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)點(diǎn)。能力主線是由這些知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值構(gòu)成的，并讓學(xué)生在獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中使能力得到充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。若以人教社化學(xué)教材中的“硫酸”為例，則該課的知識(shí)主線可簡(jiǎn)單地表示為硫酸的用途→物理性質(zhì)→吸水性→脫水性→強(qiáng)氧化性→知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這中間也膠連著稀硫酸與濃硫酸性質(zhì)上的差異；能力主線為問題情境→提出猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案→討論與評(píng)價(jià)→得出結(jié)論。“遵循三個(gè)原則”指的是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)可行性原則、互動(dòng)性原則和系統(tǒng)性原則，從而從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：①了解濃硫酸的物理性質(zhì)、吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性；②知道濃硫酸與稀硫酸性質(zhì)上的差異，初步學(xué)會(huì)濃硫酸與稀硫酸的鑒別方法；③初步學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

（2）過程與方法：①初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等手段獲取信息，并運(yùn)用比較、歸納等方法進(jìn)行信息加工；②經(jīng)歷濃硫酸的強(qiáng)氧化性的探究過程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①通過濃硫酸強(qiáng)氧化性的探究，了解量變質(zhì)變規(guī)律及現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度；②通過實(shí)驗(yàn)、討論與交流，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)策略

硫酸這一節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)是濃硫酸的強(qiáng)氧化性，知識(shí)難點(diǎn)是脫水性與強(qiáng)氧化性；能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是觀察能力、思維能力和解決問題能力，能力培養(yǎng)的難點(diǎn)是過程分析中的邏輯推理能力。對(duì)學(xué)生來說，他們已初步掌握了酸的通性、濃硫酸的吸水性、脫水性和氧化還原反應(yīng)原理等基礎(chǔ)知識(shí)，以及試管、酒精燈等常見儀器的使用，但基于高一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和開展探究學(xué)習(xí)所需的一些基本技能，我們認(rèn)為硫酸這一節(jié)的教學(xué)應(yīng)是教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和講授法的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)過程中采用的主要策略有：

（1）以探究的方式開展學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的探索與理解，讓學(xué)生自已去觀察、比較、分析，自已去發(fā)現(xiàn)新知，得出結(jié)論。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，給學(xué)生提供更多的交流討論的機(jī)會(huì)和空間。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度提出問題，尋找盡可能多的答案，給予他們足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考，不要過早地予以中止；給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即讓他們展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，展現(xiàn)能力，展現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)自我、規(guī)范自我、評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我。

（3）教學(xué)中教師是一位協(xié)作者、幫助者和指導(dǎo)者，并依據(jù)反饋信息，通過啟發(fā)、暗示等方法調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

（4）在評(píng)價(jià)方式上，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

（5）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓各種情境、實(shí)驗(yàn)的微觀現(xiàn)象生動(dòng)活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過程

4．1復(fù)習(xí)舊知 引入新課

投影：硫酸的用途（實(shí)物圖片）

學(xué)生：根據(jù)圖片實(shí)物敘述硫酸的用途

師問：1．現(xiàn)有兩瓶等體積的20%的稀硫酸與98.3%的濃硫酸，請(qǐng)問它們?cè)诮M成和物理性質(zhì)上有何不同？

2．有哪些方法可區(qū)分上述兩瓶硫酸？

3．稀硫酸能否變成濃硫酸？具體有哪些方法？

學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察兩瓶等體積的硫酸樣品，比較兩者的粘度，掂一下兩者的質(zhì)量。

（2）相互間交流討論，對(duì)上述問題嘗試作出解釋。

師生討論后歸納：

投影：

（一）硫酸的物理性質(zhì)與組成4．2 對(duì)照實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)差異

啟發(fā)：既然濃硫酸與稀硫酸在組成與物理性質(zhì)上有較大的差異，那么，在化學(xué)性質(zhì)上是否也存在一定的差異呢？

投影：（1）分別將濃硫酸、稀硫酸滴入盛有硫酸銅晶體的試管中。

（2）用玻璃棒將濃硫酸、稀硫酸分別點(diǎn)在藍(lán)色石蕊試紙和火柴梗上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析其原因。

學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)兩人一組，按上述要求完成實(shí)驗(yàn)。教師巡視，對(duì)有困難的同學(xué)給予指導(dǎo)幫助。

師問：哪一組同學(xué)來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作出解釋？

學(xué)生：在硫酸銅晶體中加入稀硫酸，硫酸銅溶解，溶液呈藍(lán)色；加濃硫酸的晶體由藍(lán)色變?yōu)榘咨?，這是由于濃硫酸具有吸水性之故。藍(lán)色石蕊試紙遇稀硫酸顯紅色，遇濃硫酸變黑；火柴梗遇濃硫酸變黑，這是由于濃硫酸具有脫水性。

追問：濃硫酸的吸水性與脫水性有何本質(zhì)區(qū)別？

學(xué)生：略

講述：2002年大學(xué)生用濃硫酸傷熊事件，強(qiáng)調(diào)濃硫酸的腐蝕性。

投影：

（二）濃硫酸的特性

1．吸水性：吸收水分子的性質(zhì)。

2．脫水性：被脫水物沒有現(xiàn)成的水分子，而是將被脫水物中的氫氧元素按水的組成比脫去的性質(zhì)。

4．3 引導(dǎo)探究 提升素養(yǎng)

提出問題：較活潑的金屬如Al、Zn、Fe等與稀硫酸作用會(huì)產(chǎn)生H2，若將稀硫酸換成濃硫酸將又怎樣？也就是說濃硫酸是否有氧化性？

猜想與假設(shè)：（1）若硫酸中的氫元素得電子應(yīng)有H2產(chǎn)生；若硫酸中的硫元素得電子，可能生成SO2、S或硫化物等。

（2）鋁得氧成為氧化鋁，再與硫酸反應(yīng)生成硫酸鋁。

投影：（1）將長(zhǎng)約25cm的鋁片一端先在濃NaOH溶液浸一會(huì)兒，取出用蒸餾水沖洗，再插入盛有濃硫酸的試管中，觀察現(xiàn)象，并作出解釋。

學(xué)生活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，嘗試解釋。

學(xué)生1：無現(xiàn)象，Al與濃硫酸不反應(yīng)。

學(xué)生2：可能發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，只不過現(xiàn)象不明顯。

查閱教材：常溫下，鋁與濃硫酸作用首先形成致密的Al2O3薄膜，阻止Al與濃硫酸繼續(xù)反應(yīng)，這個(gè)現(xiàn)象叫鈍化。

討論：根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，分析金屬鋁與濃硫酸反應(yīng)的得失電子情況。結(jié)論：常溫下鋁、鐵遇濃硫酸會(huì)發(fā)生鈍化，用它們做的容器可貯運(yùn)濃硫酸；鈍化是一種化學(xué)變化；在加熱條件下鋁、鐵均可與濃硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；反應(yīng)中濃硫酸中的+6價(jià)S得電子，顯示氧化性。

提問：濃硫酸的氧化性強(qiáng)弱如何？其還原產(chǎn)物又是什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析推理，并由此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（選擇還原性較弱的金屬銅）

（1）分析可能的還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物：H2SO4→SO2、S或硫化物；Cu→CuO→CuSO4。

（2）根據(jù)反應(yīng)物、反應(yīng)的條件及可能的產(chǎn)物選取發(fā)生裝置、判斷可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、還原產(chǎn)物的檢驗(yàn)和如何防止可能的還原產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：2人一組，按討論得到的實(shí)驗(yàn)方案完成Cu與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)

驗(yàn)，允許有其它不同的實(shí)驗(yàn)方案并存。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，相互交流并得出結(jié)論。

小組匯報(bào)：（1）常溫下無明顯現(xiàn)象，加熱后能反應(yīng)

（2）銅片表面有黑色物質(zhì)出現(xiàn)（可能是什么物質(zhì)，能否用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn) 證？）

（3）試管內(nèi)有酸霧產(chǎn)生（新問題：這又是怎樣產(chǎn)生的？）

（4）品紅溶液褪色（新問題：是什么物質(zhì)？是什么元素得電子？）

（5）上層溶液加到水中變藍(lán)色

（6）底部有白色晶體生成（新問題：這是什么物質(zhì)？如何證明是無水硫酸銅呢？既然有水生成，為什么硫酸銅不變藍(lán)？）

討論：（1）整個(gè)過程中發(fā)生了什么反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)應(yīng)如何表示？濃硫酸顯示了什么性質(zhì)？

（2）若銅過量，硫酸是否會(huì)被完全消耗？ 如果是足量的Zn與濃硫酸反應(yīng)，則情況又將怎樣？

結(jié)論：（1）濃H2SO4具有強(qiáng)氧化性。加熱時(shí)能與絕大多數(shù)金屬反應(yīng)（Pt、Au

除外），一般還原產(chǎn)物為SO2，常溫時(shí)Al、Fe遇濃H2SO4會(huì)產(chǎn)生鈍化。

（2）濃硫酸為氧化性酸，稀硫酸為非氧化性酸，且氧化性：濃H2SO4＞稀H2SO4。

4．4 聯(lián)系實(shí)際 綜合創(chuàng)新

講述：濃硫酸除了與金屬單質(zhì)反應(yīng)外，在加熱條件下能與非金屬單質(zhì)如C、S等發(fā)生氧化還原反應(yīng)。如：C+2H2SO4 CO2↑+2SO2↑+2H2O

演示：按下圖要求完成實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作出解釋。

交流討論：（1）裝置A、B、C、D、E中各有什么現(xiàn)象？并說出B、C、D、E中各試劑的作用。什么現(xiàn)象能說明產(chǎn)生的混合氣體中含有CO2。

（2）蔗糖與濃硫酸混合后，形成疏松多孔的海綿狀的炭，同時(shí)可聞到刺激性氣味，請(qǐng)問原因是什么？整個(gè)過程中濃硫酸顯示了哪些性質(zhì)？

（3）請(qǐng)用化學(xué)方程式表示A中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

（4）若只用A、C、E能否同樣能證明它們反應(yīng)的產(chǎn)物？請(qǐng)說明理由。學(xué)生分析討論略。

小結(jié)：濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，除了能與金屬單質(zhì)反應(yīng)外，還能將非金屬單質(zhì)（如C、S等）、某些化合物（如S2—、I—、Br—等）氧化。

4．5 依據(jù)規(guī)律 系統(tǒng)整合講述：今天，我們用兩類不同的還原劑驗(yàn)證了濃硫酸的強(qiáng)氧化性，請(qǐng)大家依據(jù)性質(zhì)與用途的相互關(guān)系，構(gòu)思這一節(jié)課的主要內(nèi)容。

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