第一篇：對聾兒家長培訓的實踐與探索

——廣西殘疾人康復協(xié)會年會暨第二屆康復論壇論文 2011年3月

對聾兒家長培訓的實踐與探索

劉 升

家庭是聾兒入世的第一學校，家長是聾兒第一任教師。在聾兒康復與成長的過程中，家長扮演著極其重要的角色。聾兒康復成功與否，家長是關(guān)鍵。因此，每一個康復機構(gòu)都要做好聾兒家長的指導與培訓，提高家長素質(zhì)，形成康復合力，提高康復效果。

一、做好聾兒家長培訓的意義

聾兒成長的各階段都離不開家長，家長也需要老師的幫助與輔導。家長培訓在幫助家長樹立康復觀念，明確康復目標，增強康復信心，了解康復過程和學習基本方法等方面具有十分重要的意義。

（一）讓家長了解聾兒康復

聾兒康復是利用多種康復手段，充分發(fā)揮助聽和學語設(shè)備的作用，開展科學的康復訓練，是聾兒能聽、會說，與人進行正常的語言交往，達到回歸社會的目的。聾兒康復決不是簡單的學前教育，它的實質(zhì)是聽力補償和聽覺語言功能訓練，包括聽覺康復、言語矯治和語言教育等。聾兒家長培訓首先要讓家長明白“聾兒康復”是怎么一回事。

（二）讓家長重新認識自己的孩子

有人會說，自己生的孩子誰不知道？其實不然。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長特別是農(nóng)村家長對自己的聾孩子認識就不夠，傳統(tǒng)觀念認為“聾”也就“啞”，指望不大了，能認得名字會幾個數(shù)就可以了。我接觸過的家長剛開始不少都有這種想法。聾兒家長培訓，關(guān)鍵要讓家長看到康復的希望，幫助家長樹立信心，配合機構(gòu)做好做好相關(guān)工作。醫(yī)學康復與教育康復相結(jié)合和康復技術(shù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合已經(jīng)為聾兒康復提供了重要的支持條件，康復機構(gòu)要讓家長從康復的可能性上重新認識自己的孩子，轉(zhuǎn)變觀念，看到康復的希望。

（三）讓家長學習康復知識

聾兒康復是一項專業(yè)化程度非常高的系統(tǒng)工作，它涉及到耳科學、聽力學、言語病理學、電聲學、康復學等學科的知識。聾兒康復講究時效性和專業(yè)化，是一項搶救性工作。聾兒家長培訓一定要用專業(yè)的知識武裝家長的頭腦讓，讓家長了解和掌握一定的康復知識，以便于配合老師開展聽覺語言訓練，達到家校同步，形成康復合力。

二、聾兒家長培訓的內(nèi)容

聾兒家長要掌握的內(nèi)容很多，包括聾兒康復的基本知識和技巧、聽力學知識和助聽設(shè)備、家長心理輔導、后續(xù)教育等，可以根據(jù)康復機構(gòu)自身情況和家長需求來確定。

（一）基本知識培訓

雖然聾兒進入了機構(gòu)有專業(yè)教師進行康復訓練，但是作為聾兒家長也要掌握一定的基本知識，把家庭訓練作為機構(gòu)訓練的有效補充，讓機構(gòu)訓練的內(nèi)容和方法延伸到家庭訓練，提高康復實效。

助聽器的使用與保養(yǎng)知識是首先要讓家長掌握的?，F(xiàn)在進入機構(gòu)訓練的聾兒基本上都佩戴了助聽器，我們一般都會把認識助聽器上的符號標志，電池與開關(guān)，正確佩戴耳膜和助聽器的保養(yǎng)等常識首先告知家長，便于他們熟練操作。

聾兒康復首先是聽覺康復，聽覺訓練也是要求家長掌握的。聾兒在機構(gòu)訓練每周只有5天時間，加上節(jié)日和假期，一年里其實有很多時間是在家里度過的，如果家庭聽覺訓練跟不上，康復損失是不可挽回的。聽覺訓練的實質(zhì)是訓練聾兒聽懂聽到的聲音，訓練的目的在于培養(yǎng)聾兒養(yǎng)成使用助聽器的習慣，并通過聽覺功能訓練，幫助他們最大限度地利用自己的殘余聽力，發(fā)揮聽覺的潛在能力，從而培養(yǎng)他們的言語聽覺和有聲語言。我們經(jīng)常提醒家長，一個良好的聽環(huán)境，可以使聾兒的聽覺較為充分地顯露出來，不良的訓練環(huán)境，也會使孩子的聽覺受到掩蓋。

聾兒的殘余聽力常常處于被動或睡眠狀態(tài)，聽覺訓練的具體聲響要從自然聲中提取，又要把聽覺引導到自然聲中去；從有聲語言中提取，又要引導到語言交往中去。聾兒放學或者回家了，對一些重度聽力損失的聾兒，我們讓家長從低頻音開始，從較大音量開始，結(jié)合一些有趣的游戲或情境，用鼓聲、喇叭聲、喊叫聲甚至敲擊聲做噪音刺激訓練，培養(yǎng)聾兒聽的興趣和習慣。第二階段，我們會建議家長用比較簡單的，節(jié)奏感強的兒童歌曲進行樂音刺激訓練。樂音刺激可以結(jié)合簡單的律動進行，逐步讓聾兒進行樂音與動作結(jié)合、與語言結(jié)合、與情境結(jié)合進行訓練。根據(jù)機構(gòu)的康復計劃和孩子的訓練進展，還建議家長在家里對孩子進行高一級的辨音訓練，要讓聾兒掌握聲音的有無、大小、遠近、方位等，主要是要讓聾兒逐漸知道什么事物會發(fā)出什么聲音，幫助他建立聽覺概念，為聽懂有聲語言打下基礎(chǔ)。聽覺訓練是十分重要而又便于家長操作的，聾兒家長培訓必須要讓家長掌握并付諸實施。

對一些素質(zhì)較高，條件較好的家長，還要讓他們學習言語矯治和語言教育方面的知識。讓家長學習呼吸訓練、發(fā)聲訓練、共鳴訓練、構(gòu)音訓練和語言訓練的基本方法，讓孩子回到家也能接受同步訓練。聾兒聽覺和言語的康復離不開家庭語言，離不開家長對聾兒的訓練，聾兒若能與其父母進行溝通交流，進行有意義的互動，他學到的將是最有效的語言，這將會大大促進聾兒康復的進程。

（二）對家長進行心理輔導

每對年輕的父母都希望能生一個健康、聰明的孩子，當孩子被確診為耳聾時,對每一個父母來說無 疑都是一個巨大的打擊，對他們的心理和行為都會產(chǎn)生重大的影響。家長的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)對聾兒的康復和前途至關(guān)重要。

“聾兒的康復首先是家長的康復”。家長培訓最重要的是要幫助家長調(diào)整心態(tài)，樹立康復的信心，形成正確的認識。要讓每一聾兒家長清楚的認識到聾兒康復是有希望的，但也是需要一個長期、艱難的過程的。要想讓孩子康復，家長必須要投入大量的時間與精力去學習康復知識，掌握基本的訓練方法，形成一定的康復技能，配合機構(gòu)開展家庭康復。如果錯過了康復的最佳期，可能要付出更大的代價。

我們經(jīng)常通過展示一些聾兒康復的成功案例幫助家長找回自信。《從啞女到神童》是我學生時代就珍藏的一本好書，我也借給很多聾兒家長看過。有一次，我把書借給一位新來的聾兒母親，她當晚就打電話向我“表決心”，說一定要克服困難，盡最大努力幫助孩子康復。電話那頭，哽咽并帶著激動的話語讓我感受到榜樣的力量和母親的偉大。我早年帶過一個耳聾女孩，康復效果很好，后來進入普通高中就讀，并順利考取北京的大學。通過走訪身邊成功的家庭，看看其他聾兒戴上助聽器后怎樣學會說話，怎樣融入社會，學習他們成功的經(jīng)驗，這些身邊實實在在的成功例子，對于每一位還在彷徨和中途受挫的聾兒家長來說無疑都是一支強心劑。越來越多的聾兒已經(jīng)康復這一事實說明，只要家長做出堅持不懈的努力，在社會的理解與老師的支持下，孩子聾而不啞，融入主流社會，是大有希望的。

實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，有個別家長有這樣的心理，認為聾兒康復是康復機構(gòu)和老師的事，只要把孩子送進機構(gòu)就可以了。對于這些家長，我們要及時進行有針對性的輔導。要知道，康復的路是一條艱辛的路，需要社會支持，需要康復教師、家長和孩子一起努力去開拓，只有努力付出，才能收獲成功。

（三）項目工作培訓

隨著國家與社會對聾兒康復工作的重視和投入力度的不斷加大，中央和地方陸續(xù)出臺了不少的扶持政策，比如，由財政部、衛(wèi)生部、中國殘聯(lián)共同發(fā)起的“貧困聾兒人工耳蝸、助聽器搶救性康復項目”已于2009年在我國全面啟動。有關(guān)部門對實施項目的康復機構(gòu)有著更為規(guī)范、更加嚴格的操作規(guī)程，其中有些是需要家長配合才能完成的。康復機構(gòu)要本著對國家負責，對項目負責，對聾兒負責的態(tài)度，實實在在做好工作。政策解讀、信息歸檔、表格填寫等都是很專業(yè)的技術(shù)工作，有些需要家長協(xié)助，機構(gòu)和教師要不厭其煩地給家長給予必要的培訓指導，爭取家長的配合，齊心把工作做得更好。

（四）后續(xù)教育指導

聾兒接受早期康復后，隨年齡增長及早期康復任務(wù)完成，應(yīng)進入學校接受九年義務(wù)教育，進一步全面康復。1985年，聯(lián)合國有關(guān)機構(gòu)在天津聽力障礙康復中心考察，提出聾兒康復的后續(xù)教育問題。聾兒早期康復的終結(jié)，就是聾兒后續(xù)教育的開始。早期康復后，不管效果如何都要進行安置。聾兒后續(xù)教育的形式有兩大類：聾校和普通學校隨班就讀。我們要幫助家長認識規(guī)律，遵守規(guī)律，提出安置建議，從著眼于聾兒的可持續(xù)發(fā)展的高度，通過客觀分析孩子的情況引導家長確定孩子的教育安置。機構(gòu)和家 庭要幫助聾兒在新的教育環(huán)境中，繼續(xù)發(fā)展聽覺功能、言語能力，進行心理康復，學習各種文化知識，使聾兒健康成長。

康復機構(gòu)應(yīng)及早做好家長培訓工作，傳授后續(xù)教育康復知識，使家長回到彼此認同的聾兒成長環(huán)境中，有成就感、成功感，給家長以心理安慰，這也家長培訓的一項重要內(nèi)容。

三、聾兒家長培訓的模式

（一）跟班學習

多年來，對于一些有時間條件，有學習能力的家長，我們都要求他們進行跟班學習，時間長短視家長實際情況而定。跟班學習有兩個好處：一是孩子比較小，剛進機構(gòu)訓練還不適應(yīng)，家長陪著孩子學習一些短時間，可以幫助孩子克服生畏情緒，減少聾兒對康復訓練的抵觸心理，形成親子課堂，使聾兒在溫馨的環(huán)境中進行康復訓練。二是家長可以同步學習康復技能，即時掌握教學進度，便于家庭康復和機構(gòu)康復的有機結(jié)合。跟班學習還可以讓聾兒家長更深切地了解到康復教師工作的艱辛，更真切地看到了自己的孩子所取得的點滴進步。

（二）專題輔導

平時，我們會不定期安排一線的骨干教師或邀請有經(jīng)驗的專家，針對家長在聾兒康復不同階段所產(chǎn)生的突出問題和比較有共性需求開展專題輔導。去年，我們就爭取自治區(qū)有經(jīng)驗的康復專家來開展了一次專題輔導，家長們積極參加，互動熱烈，效果很好。搶救性康復項目擴大后，我們又請殘聯(lián)的項目官員做專題講座，為家長解難答疑。因為輔導對象都是進機構(gòu)訓練的聾兒家長，他們不等同于康復教師，所以培訓要求不能定得太高，內(nèi)容要深入淺出，只要能達到或基本達到培訓的主要目標即可。

（三）家長學校

聾兒家長學校我們已經(jīng)運作了很多年，我們安排了精干力量負責此項工作，通過家長學校開展家長培訓工作，促進了家校聯(lián)系。家長學校平時負責收集家長的培訓需求和熱點問題，每學期至少舉行1—2次家長培訓，主要解決一些全局性的、普遍性的問題。

通過家長學校，可以幫助家長提高思想認識，規(guī)范家長自身的教育行為，充分發(fā)揮優(yōu)秀家長的示范、輻射作用，不斷提高廣大家長參與康復訓練的主動性和積極性。

我們舉辦家長學校還定期編印內(nèi)部家長培訓教材，免費贈閱。

家長培訓的幾種模式是相互補充、不可或缺的，都是指向家長綜合素質(zhì)的提高。我們的實踐已經(jīng)證明，這些都是行之有效的家長培訓模式。我們可以通過開展不同形式的培訓，提高他們的康復技能，提高他們參與聾兒康復訓練積極性。

四、對改進聾兒家長培訓的設(shè)想與建議 第一，廣西的聾兒康復工作與一些發(fā)達地區(qū)相比，無論是人員、裝備還是技術(shù)、水平還有較大距離，家長培訓工作比較薄弱，家長素質(zhì)還有待提高，這已經(jīng)直接影響到我們聾兒康復工作的成效，建議上級部門能統(tǒng)籌兼顧，成立相關(guān)機構(gòu)，加強業(yè)務(wù)指導。

第二，可以整合各康復機構(gòu)的骨干力量，編寫更專業(yè)，更權(quán)威，更富地方特色，更符合廣西聾兒康復實際的家長培訓教材，供各地聾兒家長學習使用。

第三，在相關(guān)網(wǎng)站上開辟“聾兒家長網(wǎng)校”和“家長論壇”等，為家長提供更為便捷的學習的平臺，可以組織專家在線回答家長的疑問，對家長開展家庭康復進行在線指導，為他們提供高水平的技術(shù)支撐。

一個專業(yè)的聾兒康復機構(gòu)應(yīng)該是多技術(shù)融合，多人員參與，多力量支持。機構(gòu)不能代替家庭，教師不能代替家長。做好家長培訓，提高家長素質(zhì)，促進家長參與應(yīng)為成為每一個康復機構(gòu)的共識。有家長的有效參與，將會大大縮短聾兒康復的進程；有我們的共同努力，廣西聾兒康復事業(yè)的明天一定會更加美好！

參考文獻

1.劉全禮著，《特殊兒童的家庭教育》，天津教育出版社，2007年。

2.黃昭鳴、周紅省著，《聾兒康復教育的原理與方法》，華東師范大學出版社，2006年。3.中國殘聯(lián)社會服務(wù)指導中心編，《康復訓練與服務(wù)手冊》，華夏出版社，2003年。4.余敦清主編，《聽力障礙與早期康復》，華夏出版社，1994年。

第二篇：聾兒家長的心理特征

聾兒家長的心理特征

孩子失聰后，家長大致分為理智與非理智兩種類型。

（一）理智型

理智型占家長的少數(shù)。

對自己孩子的命運，同樣感到痛不欲生，起初，有的也懷疑醫(yī)生的診斷，總希望有藥物或方法能治好孩子的耳聾，到處求醫(yī)問藥，幾經(jīng)周折后，能較快冷靜下來，以他們的愛心和毅力領(lǐng)孩子走上艱辛的康復之路。

他們有的自學聽力學，心理學等多學科知識，豐富自己，有的甚至辭職，一心撲在孩子的訓練上，這些家長因自己的奉獻使孩子終能聾而不啞，回歸社會主流。

（二）非理智型

非理知型占半數(shù)以上，一般可分為：

1、遷怒他們，攻擊行為

確診后，象受到極大侮辱，當場發(fā)火；有的夫妻間出現(xiàn)對抗行為，以簡單粗暴的方式對待不幸，甚至離婚，把孩子推給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)。

2、倒退行為

個體受挫后表現(xiàn)出與年齡不相稱的幼稚行為、簡單的方式應(yīng)付挫折情境。

如盲目再生，重男輕女等。

3、負罪

面對孩子感到內(nèi)疚，有的負罪感，不能面對現(xiàn)實，沉浸在深深的自責中，有的甚至想到自殺，撫養(yǎng)中百依百順，不想讓孩子多受一點委屈，從客觀及主觀都限制了對孩子的正面教育。

4、固執(zhí)

通常指重復某種無效的動作或話語盡管無意議，還是繼續(xù)這樣做。

5、否認

一種潛意識的簡單防衛(wèi)機制，事實似乎不曾發(fā)生，自尊或逃避痛苦，不正視事實，自圓其說，有的抱著“說話遲”這種心理，不檢查，等待長大就好了，不承認家族史，擔心對方指責。關(guān)系破裂。

6、補償

多花錢，不積極配合有效的方法，覺得付出了即可。

7、急躁

急于求成，期望值過高。

由于以上種種不理智行為易造成喪失語訓的最佳期，延誤了“三早”造成孩子的適應(yīng)性較差等后果。

第三篇：聾兒培訓獻愛心活動總結(jié)

商丘科技學院機電工程系

聾 兒 培 訓 獻 愛 心 活 動 總 結(jié)

機電工程系團總支 二〇一一年四月二十七日 聾兒培訓中心獻愛心活動總結(jié) 2011年4月17日上午，機電工程系三十余名團學干部在團總支的帶領(lǐng)下來到了位于商丘市華夏路與宜興路交叉口的商丘市殘聯(lián)聾兒培訓中心，開始了我們這次“聾兒培訓中心獻愛心”活動。

活動前期，這次活動的策劃人做了周密的安排，在活動的前兩天，準備了豐富的禮物和玩具，用來跟培訓中心的小朋友沒互動。經(jīng)過事先的了解和接觸，我們了解了培訓中心的詳細情況：在校的小朋友有72位，年齡在2—10不等，大多年齡在5歲左右，并提前跟培訓中心的領(lǐng)導、老師協(xié)調(diào)好活動的具體時間和流程。安排好活動人員的分工，要求各部門成員事先準備好文藝節(jié)目，以便更好的跟小朋友互動。并集合了全體女成員排練了手語舞蹈《感恩的心》。

雖然經(jīng)過了周密的計劃和安排，大家還是滿懷擔憂，怕不能更好的跟這些特殊的孩子溝通，怕不能跟他們好好的融合在一起，大家壓力都很大。上午8:30分，大家準時在行知苑廣場孔子像前集合，帶著準備好的禮物和節(jié)目，滿懷心事的上路了。在主席團成員的帶領(lǐng)下，大家在九點半左右到達了學校，由于時間尚早，我們到的時候小朋友們還在上課，我們一行人就先參觀了小朋友們的教室和宿舍，對他們進行了初步的了解。小朋友們下課后，大家跟他們一起進行了手語舞蹈的表演，雖然事先經(jīng)過排練，可還是沒有小朋友們的表演精彩，他們是一群聰明的孩子，大家都很佩服他們。

接下來的時間里，在他們老師的安排下，全體成員跟小朋友們圍成一個大大的圈，一起做起了游戲，內(nèi)容有擊鼓傳花，搶板凳，小朋友們都很活潑，輸了的上臺表演節(jié)目，都很精彩。做游戲的期間，一直歡笑不斷，掌聲不斷，大家都體會到了久違的童真和快樂。大家發(fā)現(xiàn)，其實溝通并沒有想象中的那么困難，也許一個眼神，也許一個微笑，心與心之間的橋梁，就溝通了。在歡笑中，各位成員跟小朋友打成一片：在掌聲中，各位成員和小朋友鬧成一團。玩過游戲后，開始了本次活動的重頭戲：橡皮泥制作大賽。我們拿出了事先準備好的十桶橡皮泥，和小朋友們一起捏橡皮泥，大家一共分了十組，兩三個成員帶一組小朋友，大家一起笑著，鬧著，時間悄悄的溜走了。小朋友們做出來好多形象逼真的作品，讓大家自愧不如。時間差不多的時候，大家給作品統(tǒng)一整理了一下，放在走廊上展覽，并給大家分發(fā)我們帶來的小零食，作為對他們優(yōu)異表現(xiàn)的獎賞。小朋友們都很高興。

一系列的活動在歡快的氣氛中結(jié)束了，大家和培訓中心的老師、小朋友們一起合影留念，鏡頭留下了這和諧的一幕，十一點半左右大家依依不舍的跟小朋友們道別，也結(jié)束了今天難忘的活動。大家付出了汗水，收獲了快樂，這次活動讓大家接觸了一個不一樣的世界，學會了很多不一樣的交流模式，體會到了一些不一樣的收獲！此次活動不僅促進了團學干部間的進一步交流，更讓大家學會了感恩，學會了奉獻。

機電工程系 團總支學生會 2011年4月18日

第四篇：聾兒教師向聾兒家長潑冷水的故事

大家好，我是一個聾人，確切地說，是個聾人教師。我能成為這個網(wǎng)站的志愿者之一，是我的幸運，為天下所有的聾兒及聾兒家長們服務(wù)，是我們網(wǎng)站的職責。

最近，看了不少家長們的帖子，一方面深為聾兒父母的負責心而感動，一方面卻又為家長們的選擇而擔憂。

在這里我要導入討論的是，人工耳蝸，是聾兒康復的唯一出路嗎？

不否認，人工耳蝸對造福聾兒起了積極的作用。但是，目前有具體的數(shù)據(jù)來說明人工耳蝸對聾兒的一生起到什么樣的作用嗎？至少我還沒有看到，我看到的也只是某某聾兒學會說話之類的只言片語，而這個聾兒的成長過程仍至成人后走上社會的過程卻少有追蹤報道。

我理解家長們對人工耳蝸的渴求。但是，我更希望家長們用自己的頭腦來判斷判斷，我們看到的那些助聽器、耳蝸廠家的廣告，這些廣告有多少正確的成份？在豐厚的商業(yè)利潤驅(qū)動下，報喜不報憂的現(xiàn)象比比皆是。就拿學會說話這個例子來說吧，學會說話是以什么樣的標準來衡量的？象正常人一樣流利地、無障礙地對話嗎？我不帶耳蝸，我聽不見，但我也會說話，我與熟悉的人對話沒有問題，但與不熟悉的人對話就有點困難了，因為我發(fā)音不標準。我這個說話算不算成功的例子？根本不算！否則我可以說，所有的聾兒都能說話，只是發(fā)音清晰度的問題了，但這也可以訓練，與耳蝸無關(guān)。

早期報道的治耳聾的方法有很多很多，針灸啦，氣功啦，什么什么藥啦，甚至有不少媒體報道了所謂的成功事例，這些治療方法在當時甚為風行一時，實際上這是誤導?。ㄏ嘈旁S多聾兒家長都有這樣的求治過程）。現(xiàn)在看來，實在很可笑?？陀^地說，耳聾，是現(xiàn)代醫(yī)學上暫時無法攻克的一個難題，特別是神經(jīng)性耳聾，目前還沒有辦法治療成功。

人工耳蝸，只能說是一個輔助康復的手段，并不能從根本上解決耳聾的問題，也不要寄希望裝上了人工耳蝸后，孩子就會象正常人一樣生活。而且這個輔助手段也不是萬能的。

家長們啊，既要看到人工耳蝸成功的一面，也要看到失敗的一面。在這里再舉一個例子，聾兒網(wǎng)的“我心燦爛”先生，應(yīng)該算是最早裝上人工耳蝸的第一批人中的一個吧。但是，這個人工耳蝸對他有哪些積極的作用？請“我心燦爛”先生來這里現(xiàn)身說法。當然，這個例子也許沒有可比性了，因為，現(xiàn)代科技的發(fā)展水平使得人工耳蝸的質(zhì)量躍上一個更新的臺階，已不是早期的耳蝸所能比的了。

說到底，我想告訴聾兒家長們什么呢？

只學會說話并不是人生的全部意義！聾兒在這個社會上要很好地成長起來并生存下去，需要學習、掌握更多的生存技能，而這個生存技能并不是裝了人工耳蝸就能解決問題的。

耳聾，是一個缺憾。我們所要做的，是用正確的心態(tài)來看待聾。而不是為了那些輔助手段花費了大量的人力精力財力而最終發(fā)現(xiàn)并沒有達到預期目的，甚至錯過了孩子語言思維發(fā)展的黃金時期。

也請所有的聾人朋友來說一說，你們身邊有哪些裝了人工耳蝸的成功的例子？

第五篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎(chǔ)上,能將對生活中的實際問題進行數(shù)學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力.3.讓學生感受數(shù)學的嚴謹性,形成實事求是的態(tài)度及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷,增進應(yīng)用數(shù)學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數(shù)學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.