第一篇：基于新課改背景的教研員角色之定位

基于新課改背景的教研員角色之定位

嘉興市教育研究院 戴加平本文提要：教研員的角色定位直接影響教研員的工作績效，影響教研員隊伍的興衰和教研室的生存。教研員應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)工作的研究員、服務(wù)員和教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。

只有建立在深入“研究”與真誠“服務(wù)”基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)才可能是有針對性、有效的，才有可能得到學(xué)校與教師的歡迎。

關(guān)鍵詞：教研員 角色定位

(一)學(xué)科教研員（以下簡稱教研員）的角色應(yīng)當(dāng)怎樣定位？ 直到目前，這還是一個未曾被深入地討論過但又極為需要通過討論加以解決的問題。

眾所周知，自1956年前后開始建立教研室以來，我國已逐步地形成了一支近十萬之眾的專職教研員隊伍。幾十年來，這一群體不辱使命，在提高教師業(yè)務(wù)能力、組織教改實驗、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗等方面為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出了獨特的貢獻(xiàn)。然而，教研員的角色應(yīng)當(dāng)怎樣定位？筆者對相關(guān)資料的搜索表明，目前較為權(quán)威的仍是原國家教育委員會于1990年頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）①，其中對教研員有“堅持四項基本原則”“有系統(tǒng)、扎實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識”“具有實事求是的思想作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度”等三條要求；我省較為權(quán)威的則是原省教育委員會于1995年頒發(fā)的《浙江省基礎(chǔ)教育教研工作條例》②，它對教研員提出了五條要求。從筆者目前所掌握的北京、江蘇、廣東等省市的資料看，各地對教研員的工作管理也依舊沿襲“職責(zé)”“要求”的思路。至于對教研員為什么要有這些要求、教研員為什么要承擔(dān)這些職責(zé)等重要問題至今未能有較清晰的回答。學(xué)術(shù)界對這一重要問題同樣保持著沉默，相關(guān)的專題論文極為罕見就是證明----關(guān)于這一點，只要在網(wǎng)絡(luò)上打入關(guān)鍵詞進(jìn)行一次搜索即可明白；如果愿意對近年來各種教育教學(xué)類雜志的目錄作一次掃描也可得到相同結(jié)論。問題在于教研員自身對此似乎也缺少探討：有幸入選《中國著名特級教師教學(xué)思想錄·中學(xué)歷史卷》一書的三位歷史教研員，都詳細(xì)地總結(jié)了自己的教學(xué)思想與方法，但對教研員的角色定位這一問題卻令人驚訝地同樣是語焉不詳?、?不言而喻，教研員的角色定位問題事關(guān)教研室能否順利地完成所承擔(dān)職責(zé)這一根本性問題。因為教研員的角色定位正確與否直接決定了教研員的工作方向和工作重心正確與否，決定了教研員的工作績效。無需諱言，由于對教研員的角色定位長期不夠明確，加上其它原因的影響，教研員通常被視為是教育行政部門的“機(jī)動部隊”，其工作重心在不經(jīng)意中移到了“行政”領(lǐng)域，他們中的一些人“常常陷入繁忙的事務(wù)工作中，很難集中精力搞教研”④，有少數(shù)人甚至已被視為是“教學(xué)研究與教學(xué)質(zhì)量提升的絆腳石”⑤。以至于有人發(fā)問“教研員有什么用？” 總之，從總體上看，目前經(jīng)驗型、管理型的教研員較多，研究型的明顯偏少。因此，對教研員進(jìn)行角色定位，已是一切關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展的人們所無法回避的重要課題。我們應(yīng)當(dāng)感謝一些有遠(yuǎn)見的人們的善意提醒，如《中國教育報》記者李建平就認(rèn)為我國的“教研工作面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”，教研員“在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)”⑥。當(dāng)然，教研員的角色定位是一個較為復(fù)雜的課題，限于能力與篇幅，筆者在本文中只是結(jié)合自身多年的工作實踐與思考，以中學(xué)歷史學(xué)科教研員（以下簡稱歷史教研員）的角色定位為例，對這一問題展開探討，以此求教于關(guān)心教研工作的各方人士。

（二）筆者認(rèn)為，教研員的角色定位應(yīng)當(dāng)是：研究、服務(wù)、指導(dǎo)。歷史教研員是這樣，其他學(xué)科教研員也應(yīng)當(dāng)是這樣。問題的關(guān)鍵之一是，“研究”“服務(wù)”“指導(dǎo)”這三個詞應(yīng)當(dāng)具有怎樣的內(nèi)涵？

1．教研員應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作的研究員。所謂“研究”，是指教研員應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國特別是當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)工作發(fā)展的需要，在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下開展應(yīng)用性研究，力求能夠站得高，看得遠(yuǎn)，推動學(xué)科教學(xué)工作的與時俱進(jìn)。以歷史教研員為例，目前要特別專注以下三個層面的研究：

----研究歷史教學(xué)最需要解決的問題是什么，研究歷史教師們最需要哪些幫助。教研員存在的價值就在于幫助教師們解決教學(xué)中所面臨的種種困難，這種幫助當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有的放矢。如果做不到這一點，教研員也就不可能在提高教學(xué)質(zhì)量方面有效地發(fā)揮作用。由于這種需要在不同時期、不同的教師群體中是會發(fā)生變化的，教研員因此必須始終高度重視這方面的研究，要弄清哪些是熱點問題、典型問題和癥結(jié)問題。在此基礎(chǔ)上，確定解決重點，并按重點問題課題化的思路展開研究。我省歷史教師們目前最需要的恐怕就是專業(yè)方面的發(fā)展，如專業(yè)知識的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)等。作為教研員，只有深入一線，并注意研究，才會準(zhǔn)確地把握和理解教師們的需求。----研究歷史教學(xué)，主要是研究歷史課程與教學(xué)方法。這類研究是歷史教研員的立身之本。明確教學(xué)最需要解決的問題是什么，明確教師們最需要哪些幫助，只是教研員研究的起點。更重要的是“問題之解決”。如果說“教研”是優(yōu)化教學(xué)過程的一種手段，那么教研員的基本職責(zé)就是要為教與學(xué)中出現(xiàn)的問題提供可行的解決方案，要為一線教師實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化提供有效的服務(wù)和指導(dǎo)。要使這種服務(wù)與指導(dǎo)切實有效，教研員自身的專業(yè)水平至為關(guān)鍵。這些年來，教育改革迅速推進(jìn)，課程與教學(xué)技術(shù)均出現(xiàn)了許多新變化，但萬變不離其宗。歷史課程與教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)始終是歷史教研員的研究重點之一。歷史教研員要自覺地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，鉆研不斷變革著的教材，要結(jié)合本地的歷史教學(xué)實際，與教師們一起對課程與教法展開深入研究，努力探索讓歷史學(xué)科為傳遞民族精神、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展服務(wù)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)之路，逐漸地形成高效的課堂教學(xué)模式。----研究歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等。這類研究的主要目的就是拓寬視野，增強(qiáng)內(nèi)功，不斷地提高自身的專業(yè)水平。目前，教師的專業(yè)化已提上教育改革的議事日程，作為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者之一，教研員自身的專業(yè)化已成為緊迫任務(wù)。教研員應(yīng)當(dāng)有自覺的意識和實際的行動。當(dāng)然，盡管搞些純專業(yè)的研究對提高教研員自身的學(xué)術(shù)水平也是極有益處的，但筆者還是主張教研員在學(xué)科專業(yè)方面主要應(yīng)當(dāng)是汲取而不是獨立探究，即要及時地廣泛地閱讀，把學(xué)術(shù)界已基本形成共識的研究成果內(nèi)化為自己的認(rèn)識，并通過適當(dāng)?shù)耐緩浇榻B給教師們。

2．教研員應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作的服務(wù)員。所謂“服務(wù)”，是指教研員應(yīng)當(dāng)有自覺的服務(wù)意識，主動而有效地為基層服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)。作為歷史教研員，可以從以下兩個方面做好“三服務(wù)”工作：----認(rèn)真完成歷史教研方面的常規(guī)性工作。如根據(jù)歷史教學(xué)改革的推進(jìn)，及時組織各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動；根據(jù)新教師大量充實教師隊伍的現(xiàn)狀，全力抓緊青年教師的培訓(xùn)工作；根據(jù)教學(xué)的實際要求，認(rèn)真組織好各類教學(xué)資料的編寫工作；根據(jù)上級有關(guān)部門的要求和學(xué)校教師培養(yǎng)工作的需要，組織好各類評比與競賽活動等等。

----創(chuàng)造性地完成一些特殊的工作。目前，新課程改革正在迅速推進(jìn)，出現(xiàn)了許多要求較高、富有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，作為教研員理應(yīng)抱嚴(yán)肅認(rèn)真之態(tài)度、積極創(chuàng)新之精神努力應(yīng)戰(zhàn)，如參與校本培訓(xùn)工作、地方課程的開發(fā)工作、教學(xué)評價的改革與試驗工作等。服務(wù)，要特別注意兩點：一是貼近學(xué)校與教師的實際需要，二是要深入到學(xué)校中，深入到課堂中，深入到教師中。

3．教研員應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。所謂“指導(dǎo)”，是指教研員要主動地為中小學(xué)教師的專業(yè)成長提供引領(lǐng)。歷史教研員應(yīng)當(dāng)高度重視對歷史教師們進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以通過以下途徑進(jìn)行：

----經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這是常規(guī)性工作，可以通過教學(xué)調(diào)研、深入課堂聽課及評課、閱讀并點評教師們的論文、組織各類教研活動、有計劃地進(jìn)行專題講座等傳統(tǒng)途徑進(jìn)行，還可以通過參與教師們的課題研究、發(fā)表專業(yè)論文、推薦閱讀書目、在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)主題專欄等新途徑進(jìn)行。教研員要善于將自己追蹤到的教育教學(xué)改革信息、研究成果及時地轉(zhuǎn)達(dá)給教師們并組織學(xué)習(xí)、研究與實踐，如新教材的培訓(xùn)工作，新教學(xué)理念的內(nèi)化工作等；還要將自己與教師們在教學(xué)實踐中解決疑難問題的成果與方法及時地介紹給其他教師，如優(yōu)秀課件和校本課程的共享等。

----對骨干教師和有潛質(zhì)的青年教師加強(qiáng)指導(dǎo)。這應(yīng)當(dāng)是教研員在近幾年中的一項重點工作。除了對教師們的個別幫助，如師徒結(jié)對、跟蹤指導(dǎo)等，在目前更應(yīng)充分地利用好專業(yè)團(tuán)隊的共振作用。要提高教師隊伍的整體水平，對骨干教師和有潛質(zhì)的青年教師有計劃有組織地進(jìn)行群體專業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要。為此，教研員要以創(chuàng)新的思路和扎實的工作，進(jìn)行艱苦的探索，形成有效的專業(yè)團(tuán)隊培訓(xùn)模式，為優(yōu)秀教師群體的成長提供平臺，也為發(fā)揮他們的幅射作用創(chuàng)造條件。----對參賽教師進(jìn)行指導(dǎo)。這是為了給教師的發(fā)展提供機(jī)會，為了促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。每逢重要的評比活動，教研員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真發(fā)動，精心組織，并作范例式指導(dǎo)。如可以通過推薦閱讀書目、共同討論整體設(shè)計、對主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微格研究等步驟，讓更多的教師參與備課過程。這樣的備課過程，獲益者將是一個專業(yè)群體，因而可以達(dá)到典型引路、團(tuán)隊共振的目的，從而促成教師群體專業(yè)素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，指導(dǎo)絕不能是居臨下式的。教研員應(yīng)當(dāng)是以參與者、合作者與研究者的身份，與教師交流、對話與互動。事實上，也只能在這樣的過程中，教研員才能更快地促進(jìn)自身的專業(yè)成長，逐步地建立起自己的學(xué)術(shù)權(quán)威，才能建立一支凝聚力強(qiáng)、專業(yè)水平高的骨干教師隊伍。

（三）“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”，這三個詞應(yīng)當(dāng)怎樣排序？ 排序反映著對教研員角色定位的本質(zhì)認(rèn)識，也會對教研員的工作績效產(chǎn)生重大影響。因此，這是教研員角色定位問題的又一個關(guān)鍵。這三個詞的排序問題可以從對教研室的工作定位談起。事實上，教育部至今未對教研室的工作定位作過直截了當(dāng)?shù)慕缍ā?990年制定的《意見》似乎是將“指導(dǎo)”作為教研室的首要任務(wù)。因為它明確提出各級教育行政部門要“充分發(fā)揮教研室在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用”。不過，這種情況似在發(fā)生悄然變化：教育部在2002年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確指出，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要“充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，??推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”⑦。顯而易見，這樣的提法已較為清晰，應(yīng)當(dāng)能為教研員的角色定位及三個詞的排序提供有益的啟示。要對這三個詞作出正確的排序，必須將這一問題放在基礎(chǔ)教育所面臨的社會背景中加以考察。我們已處于與20世紀(jì)五十年代完全不同的社會環(huán)境中，即使是與20世紀(jì)九十年代初期形勢相比，基礎(chǔ)教育的外部環(huán)境也已發(fā)生了巨大變異，面臨著不同的任務(wù)：

首先是中國社會的變革與轉(zhuǎn)型。經(jīng)過近三十年的社會變革，我國已從計劃經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了市場經(jīng)濟(jì)軌道，政治體制改革也穩(wěn)步推進(jìn)，市場化、民主化與法制化已成為中國社會不可逆轉(zhuǎn)的走向。這種變革已經(jīng)在深刻地影響著包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的我國社會的各個領(lǐng)域與層面，教研工作同樣要受到這種變革的制約與影響。其次是現(xiàn)代化的推進(jìn)對人的素質(zhì)要求日益提升。教育率先現(xiàn)代化已成為浙江等沿海省區(qū)的重要社會發(fā)展目標(biāo)，提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育成為社會各階層的強(qiáng)烈期盼。在此背景下，學(xué)校要成為“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?，教師要成為“學(xué)者型教師”已成為時代對基礎(chǔ)教育的基本要求之一。顯而易見，如何促成優(yōu)質(zhì)教育的迅速發(fā)展、如何幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化，成為教研工作的重要任務(wù)。

第三是“基礎(chǔ)教育改革，已到‘制度突破’時”⑧?；A(chǔ)教育改革的大潮勃興已久，且是波波推進(jìn)：更新教育觀念，變革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，使基礎(chǔ)教育能服務(wù)于政治文明、物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的協(xié)調(diào)推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的充分、全面、多元和終身發(fā)展。目前，現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)已是呼之欲出，屆時，教研員還能如今日這般走進(jìn)學(xué)校嗎？

第四，教師隊伍專業(yè)化建設(shè)緊迫而繁重。目前，普通中學(xué)的大規(guī)模擴(kuò)張和師資隊伍的新老交替已基本完成，從全國看，教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化和學(xué)歷合格率高這兩大特點⑨，這批教師中的絕大部分人將為教育事業(yè)至少服務(wù)二十年，他們的專業(yè)水平也就是我國未來二十年基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平。正因為如此，教育部啟動了新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計劃，提出爭取用5年左右的時間，對1000萬中小學(xué)教師實施全員培訓(xùn)，其中還要對100萬名骨干教師組織培訓(xùn)⑩。作為培訓(xùn)任務(wù)的主要承擔(dān)者之一，教研員可謂是任重道遠(yuǎn)。

第五，教研員隊伍的新老交替正在加速進(jìn)行且接近完成。目前，三十五歲左右的教研員已成為隊伍主體，他們大多來自教育一線，是教學(xué)能手，但對教研員工作未必已經(jīng)準(zhǔn)確理解，更談不上熟悉（特別是縣一級的教研員，因為他們常常是要兼職幾個學(xué)科）。何況，現(xiàn)實情況是，教研員極少有受培訓(xùn)的機(jī)會，又面臨著新課程改革的挑戰(zhàn)。

顯然，與上個世紀(jì)下半期相比，目前的基礎(chǔ)教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，全方位的教育與教學(xué)改革對教研工作提出了新課題、新要求，它迫使著教研員要實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。在此背景下，教研員的“研究”有了特殊的意義和緊迫性。因此，筆者的觀點是，三個詞的排序應(yīng)當(dāng)是“研究”、“服務(wù)”、“指導(dǎo)”。這三個詞的內(nèi)在邏輯是：

“研究”是教研員完成“服務(wù)”與“指導(dǎo)”這兩大任務(wù)的前提。教研員的全稱就是教學(xué)研究員，教研室本應(yīng)是學(xué)科教學(xué)專家云集之處?？上覀兂３０堰@一淺顯的常識忘了。必須明白，在新形勢下，教研員的權(quán)威主要將來自學(xué)術(shù)水平而非來自行政權(quán)力；教研員只有進(jìn)行較高水平的研究，才有可能造就自身的學(xué)術(shù)威信，也才可能會有較高水平的服務(wù)與指導(dǎo)。遺憾的是，目前還有相當(dāng)多的同仁們對此缺乏緊迫感。如果在這方面不迅速地加以突破，那么除了祭出“行政權(quán)力”這面大旗，就別無良法。問題在于，“行政權(quán)力”在現(xiàn)代學(xué)校制度面前必定會失去其曾有過的靈光。屆時，教研員將何以生存？

“服務(wù)”是教研員順利進(jìn)行“研究”與“指導(dǎo)”的基石。須知，學(xué)校是教研員進(jìn)行研究的主要基地，教師既是教研員研究的對象，也是主要的依靠力量。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，能否為學(xué)校和教師們提供有效的服務(wù)將成為教研員能否生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，服務(wù)不僅涉及態(tài)度問題，還涉及學(xué)術(shù)水平問題。服務(wù)應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)校與教師的實際需要為出發(fā)點，以高水平、有針對性的研究為基礎(chǔ)。其實，不管我們是否愿意，隨著現(xiàn)代學(xué)校管理制度的逐步確立，教研員對教師的指導(dǎo)，也只能主要是服務(wù)性指導(dǎo)，而不是過去的管理性指導(dǎo)。

“指導(dǎo)”是“研究”與“服務(wù)”的最主要目的，也是學(xué)科教研員的立身之本。有效的專業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校與教師所真正需要和歡迎的，無論是在計劃經(jīng)濟(jì)時代還是目前的市場經(jīng)濟(jì)時代。況且教研員的最基本最重要職責(zé)就是指導(dǎo)教學(xué)和幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！爸笇?dǎo)”之所以位移至第三位，不是因為它的地位下降了，而是因為指導(dǎo)必須建立在深入“研究”與真誠“服務(wù)”基礎(chǔ)之上！只有這樣的指導(dǎo)才可能是針對性強(qiáng)和有效的，才可能真正得到學(xué)校與教師的歡迎。應(yīng)當(dāng)看到，面對新課程的實施與教師的專業(yè)發(fā)展這兩大任務(wù)，學(xué)校與教師都亟需水平高、針對性強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)，但有部分教研員卻因自身的學(xué)術(shù)水平不夠而心有余力不足，導(dǎo)致工作不太理想，以至于有些領(lǐng)導(dǎo)與教師產(chǎn)生了“教研員有何用”的疑問。

（四）如果確認(rèn)教研員的角色定位應(yīng)當(dāng)是“研究”“服務(wù)”“指導(dǎo)”，那么要改變教研員地位的窘境，其關(guān)鍵就是要加大“研究”的力度，并運用“研究”的力量促進(jìn)教研員的專業(yè)發(fā)展，使其能及早完成向“研究型”的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，在“研究”這一問題上需要注意的是，學(xué)科教研員的研究主要是為教學(xué)服務(wù)的，因而應(yīng)當(dāng)圍繞實際工作中遇到的主要問題展開。作為市縣級學(xué)科教研員，目前的研究重心主要有：----教學(xué)實踐研究。如新課程的實施與評價，教材教法研究，地方課程資源開發(fā)，教改實驗，教學(xué)參考資料的編寫，考試的組織與評價方案的制定等。

----教師群體專業(yè)發(fā)展研究。如對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)，對名師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和成才規(guī)律的探究等。

實際上，上述兩個方面既是工作又是研究，目前要注意的是以研究來帶動工作、促進(jìn)工作。這是因為工作是當(dāng)前生存所必需的，而研究則是未來的發(fā)展所必不可少的，因此要處理好工作與研究的關(guān)系，使之形成良性互動。注：

①國家教育委員會：教基[1990]013號《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》

②浙江省教育委員會：浙教辦（1995）372號《浙江省基礎(chǔ)教育教研工作條例》 ③《中國著名特級教師教學(xué)思想錄·中學(xué)歷史卷》，蘇壽桐主編，江蘇教育出版社1996年第1版。該書收錄了丁丙炎等八位歷史特級教師對歷史教學(xué)的論述及教學(xué)實錄，其中劉宗華、杜繼紅、龔廳柱三位特級教師的身份已是資深歷史教研員。④⑥2003年5月25日《中國教育報》第四版，李建平《教研：如何適應(yīng)課程改革的需要》

⑤2004年11月29日《中國教育報》第2版，衛(wèi)懋勤《新課改中教研室如何定位》

⑦教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，參見2001年7月27日《中國教育報》第二版

⑧2004年9月18日《中國教育報》第三版《基礎(chǔ)教育改革，已到“制度突破”時》

⑨2004年9月1日《中國教育報》第三版《全國普通學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀》

⑩2004年9月8日《中國教育報》第一版《新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)啟動》

本文發(fā)表于2005年第6期《浙江教學(xué)研究》

第二篇：淺析新課改背景下小學(xué)語文教師角色的定位

淺析新課改背景下小學(xué)語文教師角色的定位

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新課程提出了一系列新的理念，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關(guān)鍵的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：新課改背景； 語文教師角色； 教學(xué)行為；定位

一、我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景及特點

目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，我國的基礎(chǔ)教育正在以全新的面貌逐漸呈現(xiàn)在人們眼前。新課程提出了一系列新的理念：關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展、倡導(dǎo)課程的綜合化等，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價等方面提出了全新的內(nèi)容和要求。這些理念對廣大小學(xué)語文教師來說是全新的、在教學(xué)實踐中沒有模式規(guī)律可遵循，因此對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，這就要求廣大教師對自己在新的課程環(huán)境下要塑造的新角色有清晰的認(rèn)識。

（一）我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景

在21世紀(jì)，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彪S著新世紀(jì)的到來，大家感到現(xiàn)行的義務(wù)教育課程計劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行。

（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的特點

新課改以新課程的教育理念為基礎(chǔ)，有鮮明的時代性，其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．新課程的目標(biāo)新。新課程的目標(biāo)有三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者是從不同側(cè)面對課程總目標(biāo)的解析，它們之間不是相互獨立、對立的，而是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

2．語文課程學(xué)習(xí)方式新?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．新課程的實施新。以往的教材基本上是在一個大綱之下的一套全國通用的教材，而課程改革所帶來的一個巨大的變化就是我們國家的各個學(xué)科的教材都呈現(xiàn)了一個多樣化的發(fā)展趨勢。

4．新課程的評價新。如：評價功能教育化；評價指標(biāo)多元化；評價方法多樣化；評價主體的多元化；評價重心的轉(zhuǎn)移。

二、新課改對小學(xué)語文教師角色的新要求

新課程的實踐要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，要求在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，只有做到這一點，師生才能平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能活躍起來。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

（一）教師是學(xué)生自主—合作—探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指的是要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“以教師為中心”，教師作為知識的化身而進(jìn)行單一度的知識灌輸。在新課程實施中，教師必須認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性。教師作為組織者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。

（二）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

傳統(tǒng)的教育中，教材編什么內(nèi)容，教師就教學(xué)什么內(nèi)容，教師主要是知識的傳授者，與課程的開發(fā)編排似乎一點聯(lián)系也沒有。新課程改革使課程結(jié)構(gòu)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性和復(fù)雜性。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者

現(xiàn)實課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂、教師和課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。單

一、被動的陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實施的一個障礙。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式準(zhǔn)備課堂教學(xué)，是新時期對當(dāng)代教師的要求。小學(xué)語文課堂要以“探索”為核心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“探究”中創(chuàng)新。

三、新課改對小學(xué)語文教師教學(xué)行為的要求

新課改對小學(xué)教師來講是一個全新的挑戰(zhàn),需要小學(xué)教師全方位重塑自我。這次改革必將要求小學(xué)教師的行為發(fā)生深刻的變化。

（一）小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育理念

知識更替，日新月異。教師必須“教到老，學(xué)到老”。學(xué)，就會有進(jìn)取，就會有創(chuàng)新。首先，教師要擁有新課程的理念：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在思想上充分認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立

正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。

（二）教師的重要職責(zé)是育人

傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關(guān)鍵的職責(zé)?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。”這就要求教師首先成為一個培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的人。

第一，要教育學(xué)生學(xué)會做人。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成基本的是非標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對真、善、美，假、惡、丑等行為有深刻的認(rèn)識,懂得基本的做人、做事道理，并使之落到實處，成為一種自覺自愿的良好行為。不僅如此，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體成長，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識自我。

第二，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這是衡量教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師的責(zé)任。終身教育是世界教育發(fā)展的大趨勢，它打破了傳統(tǒng)教育的時空觀念，提出人的一生都要不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)動態(tài)的今天和把握不定的未來。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師在學(xué)生面前的角色轉(zhuǎn)變必將成為事實。小學(xué)語文教師要明確自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色意識。新課程需要新型的教師，同時也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，新世紀(jì)的教師重任在肩。教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃

綱要(2010-2020年)

中國網(wǎng) http://.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[2] 林靖.新課程目標(biāo)下教師角色的反思[J].中國電子教育，2004.（5）

[3] 王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略[M].中國言實出版社，2003.[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：北京師范大

學(xué)出版社，2001.[5] 李慶玉．新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]．中國教育研究與創(chuàng)新．2005（10）．

淺析新課改背景下小學(xué)語文教師角色的定位

姓名：劉建榮

郵編：065000

地址：河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)馬柳小學(xué) 聯(lián)系電話：***

第三篇：淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

伊寧縣二中劉成國

在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業(yè)生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應(yīng)當(dāng)加以轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者；學(xué)生活動的組織者；學(xué)生知識的提供者；學(xué)生結(jié)果的評價者；學(xué)生人格的塑造者。

一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者

在化學(xué)課堂教學(xué)中，營造學(xué)習(xí)環(huán)境的重點應(yīng)該放在給學(xué)生提供一個與本節(jié)知識、本節(jié)實驗有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。情景可以促進(jìn)知識的構(gòu)建以及知識技能和體驗的鏈接。例如：我們要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能時,許立老師上課時先給學(xué)生一些可以組成原電池的儀器，讓學(xué)生自己根據(jù)已知條件設(shè)計一個原電池裝置；并根據(jù)自己的設(shè)置找到正負(fù)極、寫出電極反應(yīng)式。這樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

二、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者

在新課改背景下，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，學(xué)生學(xué)些什么，不再是由教師、學(xué)校整個教育體系決定；學(xué)生學(xué)些什么，很大程度上取決于他自己，其學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師的角色由傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔導(dǎo)者；發(fā)展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務(wù)是在于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節(jié)課，老師都會給學(xué)生在課前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生都能出色的去完成任務(wù)。在教師的督促下學(xué)生更重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

化學(xué)是一門自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂所在，而實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能否更好地實施，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師就成為整個實驗教學(xué)的組織者。例如：關(guān)于實驗教學(xué)，教師選取操作簡單、沒有危險

性的實驗：只給學(xué)生簡單地講述實驗步驟，然后讓學(xué)生分組實驗。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)糾正學(xué)生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學(xué)中解放出來。在整個實驗教學(xué)中，教師并沒有直接給學(xué)生做實驗，而是間接地指導(dǎo)學(xué)生實驗，教師由原來的演員角色退到幕后的導(dǎo)演，同時這樣也便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者

在新課改背景下，更注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，任何一個教學(xué)活動都離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生每完成一個活動，教師要對此活動進(jìn)行評價。對學(xué)生在活動中有創(chuàng)意的地方予以贊揚，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)中，有少部分學(xué)生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實驗操作，教師予以評價：首先同學(xué)們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發(fā)學(xué)生思考，最后終于發(fā)現(xiàn)由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發(fā)生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實驗我們應(yīng)在堿性環(huán)境中進(jìn)行，也就是說該實驗中NaOH溶液必須是過量的。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，有助于激發(fā)學(xué)生實驗探究能力，同時也有助于提高實驗效果。

五、教師要成為學(xué)生人格的塑造者

作為學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這更離不開教師對他的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以自己高尚的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，因為學(xué)生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強(qiáng)，老師的一舉一動都成為學(xué)生模仿的對象。當(dāng)然不僅這些，在平時教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學(xué)生健康成長。也可以用名人的先進(jìn)的事跡來教育學(xué)生，使他們從小樹立遠(yuǎn)大理想及高尚的道德品質(zhì)，成為新世紀(jì)的弄潮兒。

新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我們每個人身上的擔(dān)子不輕，我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應(yīng)當(dāng)更快更好地做好教師角色的轉(zhuǎn)變，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作。當(dāng)然，課改的道路還很長，“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學(xué)中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學(xué)的土壤中發(fā)芽生根，長成一棵參天大樹。

第四篇：新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

山西省中陽一中喬建華

自2008年來，隨著我省新課改的深入，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的，教師僅僅把自己作為知識的傳播者，很少注重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生很多應(yīng)有的才能沒有及時的被教師挖掘出來，以致在以后的發(fā)展中也受到了很多的限制。在新課程的實施中，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的主體性的地位，應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，走到學(xué)生中結(jié)合實際指導(dǎo)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生實踐，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個性指導(dǎo)以滿足學(xué)生的需要。

二、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

課改的重要目標(biāo)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變就需要教師教學(xué)方式的改變。由教授為主的教學(xué)方式向提倡自主研究和引導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探究，這種探究就需要教師積極的引導(dǎo)。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須在自己原有的基礎(chǔ)上提高自己的理論水平，業(yè)務(wù)水平。

三、教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者

新課改對教師提出的新要求，就是教師不再是課程的接受者，而是課程的開發(fā)者。課程開發(fā)可提高教師的專業(yè)知識，尤其是校本課程的開發(fā)，教師是課程開發(fā)的主體，教師應(yīng)從課程開發(fā)的外圍逐漸走向課程開發(fā)的參與者，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

四、教師應(yīng)成為課程的研究者

在開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生研究的項目起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生學(xué)會研究項目的過程，得出相應(yīng)的結(jié)論，這對教師的角色也提出了新的要求。作為課程的研究者對教學(xué)過程和課堂進(jìn)行發(fā)思討論，把自己的成功經(jīng)驗上升為教育理論，對教育實踐和教育理論起到積極的作用。

第五篇：幼兒園課改背景下幼教教研員的多重角色（范文模版）

新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

課改背景下幼教教研員的多重角色

顧名思義，“教研員”就是負(fù)責(zé)教育教學(xué)研究的人員，而“幼教教研員”就是負(fù)責(zé)幼兒教養(yǎng)工作研究的人員。作為區(qū)域內(nèi)教學(xué)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研室，其職能應(yīng)是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”。而教研室的這些職能是通過教研員的工作得以實現(xiàn)的。一個出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，有較高的教育研究及教學(xué)設(shè)計水平，還要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，要在引領(lǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的方向、培養(yǎng)青年教師以及教學(xué)思想與風(fēng)氣的形成等方面起到重要作用。

在推進(jìn)幼教課程改革的時代背景下，倡導(dǎo)以園本教研建設(shè)為基點、提高幼兒教師自省能力及專業(yè)素質(zhì)的今天，作為一個地區(qū)的專業(yè)教育研究人員，如何發(fā)揮新課程理論形態(tài)和教育教學(xué)實踐形態(tài)的中介作用，在組織實施教研活動中實現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師對教學(xué)實踐的反思意識和反思能力，促進(jìn)教師從理念到實踐的專業(yè)自主發(fā)展，這是新課程對教研員提出的新挑戰(zhàn)。教研員的責(zé)任很大，教研員的擔(dān)子很重，教研員的角色很重要。教研員的職責(zé)應(yīng)該是引領(lǐng)廣大幼兒教師走幼教課程改革之路，應(yīng)該盡其所能廣泛閱讀、反思、積累，盡名副其實的引領(lǐng)之角色。

回顧幾年來幼教教研工作的實踐，筆者以為幼教教研員應(yīng)充分詮釋自身的多重角色身份，努力“演繹”、“轉(zhuǎn)換”、“扮演”好每個角色，使教研工作真正做到切實有效，指導(dǎo)有的放矢，服務(wù)滿意到位。

一名合格的幼教教研員應(yīng)具備以下多重角色特質(zhì)，并在各個角色崗位盡職盡責(zé)，發(fā)揮最大的能量：

一、善于學(xué)習(xí)的信息傳播員

朱永新教授曾說，一個不讀書的教師不會走得多遠(yuǎn)，那么，一個不讀書的教研員甭說走多遠(yuǎn)了，那簡直不可思議！教研員首先應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者，要“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，樹立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷地學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向一切可能運用的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。應(yīng)通過學(xué)習(xí)深刻理解黨和國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)及上級工作意見精神，先于教師走進(jìn)新《綱要》，以自己對《綱要》的理念和理論的內(nèi)化理解去詮釋、宣傳，引領(lǐng)教師盡快適應(yīng)新課程，融進(jìn)新課程。教研員不但要重“教”、更要重“研”，重視理論的研究。因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、掌握、運用新《綱要》理念，指導(dǎo)教育教學(xué)；要及時汲取學(xué)前教育教學(xué)理論研究的新成果，準(zhǔn)確把握世界學(xué)前教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，了解學(xué)前教育改革動態(tài)和發(fā)展走向。只有這樣，才能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導(dǎo)幼教學(xué)科的教育教學(xué)；才能有效地實施教育教學(xué)研究。

教研員在注重自身學(xué)習(xí)的同時，要學(xué)會利用媒體及宣傳媒介、運用多種手段，傳播幼教改革新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn 的前沿信息和有益經(jīng)驗。如可通過當(dāng)?shù)亟逃畔⒕W(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享平臺，轉(zhuǎn)發(fā)幼教改革的理論、經(jīng)驗；推薦優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站、論壇、優(yōu)秀課例、論文、案例研究等資料，及時收集、整理本區(qū)域的《綱要》試點及課程改革經(jīng)驗，供區(qū)內(nèi)廣大幼兒教師學(xué)習(xí)共享。教研員還應(yīng)利用本崗位的特殊職能，激發(fā)各幼兒園加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，如倡導(dǎo)園本教研、園本培訓(xùn)等制度建設(shè)，出臺地方《幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)考核評估細(xì)則》、《先進(jìn)園本教研組考核評估細(xì)則》等方案，以積極引導(dǎo)幼兒園對園本教研、園本培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。

二、多管齊下的策劃員

在履行教研員職責(zé)、制訂區(qū)域幼教教研工作計劃過程中，只有具備清晰前瞻的教育理念，才能有針對性地擬定結(jié)合本地幼教事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實際的有重點、系列性的教研規(guī)劃。教研員既不是純粹的教育理論工作者，也不是教學(xué)實踐的直接執(zhí)行者，而是既有教育理論又有實際教學(xué)經(jīng)驗的復(fù)合型教育研究人員。

筆者所在的是一個集“小集體、多功能”即融合了教師進(jìn)修、教研室、教科所、教育網(wǎng)管中心、教育學(xué)會為一體的教育綜合服務(wù)中心。因此，教研員同時也身兼多職，既是培訓(xùn)員、教研員；又是區(qū)學(xué)前教育分會的秘書長、教育網(wǎng)的信息員。如果教研員能有效利用這些角色的職能，統(tǒng)籌安排策劃擬定各項工作目標(biāo)，最終聚集多通道工作合力，既可貫徹“小集體、多功能”的辦學(xué)理念，又可實質(zhì)體現(xiàn)教研員的多重角色的工作績效。

三、“彈”好“鋼琴”的協(xié)調(diào)員

源于教研員的多重角色特點，必須學(xué)會“彈鋼琴”即在抓主線的同時兼顧其他。

首先，可通過加強(qiáng)區(qū)域?qū)蛹壿o導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)即遵循幼兒園等級水平及就近原則，以地域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道為依據(jù)劃分組建幼教教科研輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，即以省級示范幼兒園為和以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭的兩級輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其示范輻射及幫扶作用。其次，可積極發(fā)揮區(qū)學(xué)前教育研究分會理事會成員的團(tuán)隊力量，組織幼教學(xué)術(shù)研討、課題申報及論證交流推廣的同時，組建分會下屬的由各園骨干教師組成的（健康組、保育保健組、藝術(shù)組、早教組、社會組、事業(yè)發(fā)展組、環(huán)境游戲組）各專業(yè)研究小組，由區(qū)骨干教師及學(xué)科帶頭人擔(dān)任各小組組長，為她們開展園間合作、學(xué)習(xí)、研討、交流搭建互動平臺，從而發(fā)揮學(xué)會秘書長職能作用。再次，可建立一支由區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師及幼教高級教師組成的繼續(xù)教育講師團(tuán)隊伍，在區(qū)級、網(wǎng)點、園本培訓(xùn)中，承擔(dān)教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，形成區(qū)內(nèi)各層面幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的共享資源。使更多的幼兒教師分享學(xué)習(xí)他們積累的經(jīng)驗和特長，發(fā)揮她們的專業(yè)引領(lǐng)作用。

在履行上述職能的過程中教研員起著重要的組織協(xié)調(diào)作用，同時還要不斷提高自身的組織能力，在履行每個職能的過程中，首先有明確的各支線工作達(dá)成目標(biāo)，定期召集網(wǎng)點輔導(dǎo)員、新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

專業(yè)小組組長、骨干教師等會議，要求各組根據(jù)區(qū)幼教工作要求制訂切合實際的活動計劃，在進(jìn)行每一活動之前，結(jié)合活動內(nèi)容的特點做好具體方案，把要做的每一件事都落到實處，多運用參與式實例研討交流、互動學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮廣大教師的集體智慧，及時總結(jié)、歸納、分析、比較，找出最佳研討方案，以建立起常規(guī)的有效的組織模式。

四、實事求是的調(diào)研員

從實際出發(fā)，具體問題具體分析，是做好一切工作的基本點。筆者曾先后參加了由區(qū)政府、教育局聯(lián)合組織的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道政府幼兒教育附加經(jīng)費落實使用情況的督查、教育局局領(lǐng)導(dǎo)牽頭由各科室（組織科、教育科、計財科、督導(dǎo)室、教科所、教研室）組織的對區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園水平、硬件設(shè)備設(shè)施條件、教師隊伍專業(yè)素質(zhì)、教師待遇等現(xiàn)狀的調(diào)研、還自行組織了幼兒園課程設(shè)置情況、幼兒園區(qū)域活動設(shè)置及游戲情況、園本教研實施情況等調(diào)研。通過參與區(qū)政府、教育局的各類調(diào)研可為當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T出臺有利于幼教事業(yè)發(fā)展的決策提供客觀詳實的事實依據(jù)。如筆者所在區(qū)政府部門依據(jù)調(diào)研報告，轉(zhuǎn)發(fā)了區(qū)教育局《關(guān)于進(jìn)一步加快全區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》，把“將0—6周歲學(xué)前教育納入終身教育體系的發(fā)展規(guī)劃，大力發(fā)展全區(qū)幼教事業(yè)，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展”作為發(fā)展的總體目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展提供了政策保障。而后又相繼出臺了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園經(jīng)費補(bǔ)助政策、公立編制幼兒教師的招聘、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道（社區(qū)）幼兒園骨干教師的評定，又將幼兒教師資格的認(rèn)定、職稱評定納入教育局管理，協(xié)調(diào)解決幼兒教師的養(yǎng)老金醫(yī)療保險金及失業(yè)保證金等有關(guān)于幼兒教師切身利益的大事，大大激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道幼兒教師工作熱情、激發(fā)了她們專業(yè)成長的學(xué)習(xí)后勁。

在教研室自行組織的各類調(diào)研中，既有為了了解不同層面幼兒園課程設(shè)置的調(diào)研，又有以游戲為主要途徑的教學(xué)手段及幼兒園園本教研現(xiàn)狀等調(diào)研工作，其目的就是為了尋求自身職責(zé)范圍內(nèi)力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地開展教研工作。

五、博采眾長的培訓(xùn)員

教研員在履行幼兒教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育培訓(xùn)職能的過程中，既是規(guī)劃員又是培訓(xùn)員。規(guī)劃的制訂要建立在對區(qū)域內(nèi)幼兒教師全面素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上作通盤考慮，制訂不同層面，包括初中級職稱、不同教齡、骨干教師、學(xué)科帶頭人的分層培養(yǎng)規(guī)劃。既使各幼兒園的園本培訓(xùn)有一個努力方向，又可使不同層面的教師有一個自我評估準(zhǔn)則及努力的方向。在實施培訓(xùn)計劃中，通過組織全員的繼續(xù)教育培訓(xùn)、輔導(dǎo)網(wǎng)點的主題培訓(xùn)、骨干教師的系列培訓(xùn)、菜單式的選擇性培訓(xùn)、參與式的實例研討培訓(xùn)、教師資格證書考前輔導(dǎo)培訓(xùn)等不同對象的主題培訓(xùn)，挖掘區(qū)內(nèi)外幼教界的名師、學(xué)科帶頭人、教研學(xué)科骨干、區(qū)繼續(xù)教育講師團(tuán)新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

等資源，為各層面的幼兒教師的繼續(xù)教育及專業(yè)成長需要提供豐富的教師資源。

六、深入一線的指導(dǎo)員

教研員要及時發(fā)現(xiàn)、了解和積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己始終處于學(xué)習(xí)、反思、感悟、探索和積累之中。因為幼教教研員的本職工作之一就是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)和教養(yǎng)工作實踐，通過調(diào)查研究、組織實例研討、推廣優(yōu)秀典型，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒園的教養(yǎng)工作質(zhì)量。在貫徹實施新《綱要》的行動研究中，教研的指導(dǎo)功能發(fā)揮的如何，將直接影響課改的進(jìn)程。作為教研員應(yīng)經(jīng)常深入幼兒園，在了解基層園園本培訓(xùn)、園本教研實施情況的基礎(chǔ)上，與園管理者協(xié)商適合本園實際的教養(yǎng)工作的對策與途徑。多觀摩各類教師組織的教學(xué)和游戲活動，把他們對課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)、生成的出發(fā)點、課程目標(biāo)的定位、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教法學(xué)法的選擇、運用、以及教學(xué)過程中例舉的恰當(dāng)事例記錄下來，從中汲取營養(yǎng)，不斷地豐富自己；同時還可采擷有研究和探討價值的教學(xué)實例，積累教研活動的鮮活素材。

七、誠心誠意的服務(wù)員

教育即服務(wù)的觀點，就其實質(zhì)來講是要求教育機(jī)構(gòu)樹立服務(wù)意識。教育服務(wù)，就是要在教育質(zhì)量上有高水平的追求與表現(xiàn)，在教育教學(xué)上有高超的藝術(shù)。作為教育研究機(jī)構(gòu)的教研室更應(yīng)樹立服務(wù)的觀點，幼教教研員應(yīng)積極為基層幼兒園和教師服務(wù)，幫助她們解決在新課程實施中遇到的問題，提供有價值的建議和指導(dǎo)，推進(jìn)新《綱要》的實施和課程改革。因此教研員指導(dǎo)一線教師的工作方式理應(yīng)改變過去自上而下的鑒定式為與教師雙向互動、平等交流的探討式，共同探索園本培訓(xùn)和園本教研過程中促進(jìn)教師專業(yè)化、自主化成長的策略和途徑。

八、客觀公正的評判員

教研工作的特點是頭緒多、任務(wù)重，性質(zhì)是半行政、半業(yè)務(wù)。在承擔(dān)“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能的同時，要協(xié)助教育局組織人事部門做好學(xué)科帶頭人、骨干教師、職稱及教師資格等考核評定工作，還要經(jīng)常性組織教壇新秀、基本功、論文、案例等評比活動。在眾多的考核、評比活動中，教研員大多承擔(dān)著評定組長的角色，因此，必須堅持“公開、公正、公平”和實事求是的原則，評定出師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)過硬、教育教學(xué)素質(zhì)一流的骨干教師，并加強(qiáng)對骨干隊伍的建設(shè)，通過骨干教師的信息管理、師徒結(jié)隊、培訓(xùn)展示等形式，把她們培養(yǎng)成為一支能在區(qū)域內(nèi)起引領(lǐng)指導(dǎo)作用的專業(yè)隊伍。

教研員不能僅僅成為教育行政政策的忠實執(zhí)行者，也不能僅僅成為事無巨細(xì)事必躬親操作者，他首先是一個有個性的人，他是一個站在高處的教育者，他是一個非同小可的角色，這個角色既是獨立的生命體，又是上傳下達(dá)的紐帶，更是理論與實踐的紐帶，上通教育理念學(xué)新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

科理論，下達(dá)教研狀態(tài)教學(xué)水準(zhǔn)，教研員的成長連帶著教師的成長，教研員的水準(zhǔn)反映了教師的水準(zhǔn)，教研員的生存狀態(tài)反映了教師的生存狀態(tài)。更為確切的說，教研員的思路應(yīng)該反映教師的努力方向，教研員的行為牽動著教師的教育行為。

幼兒教育的任務(wù)及工作特點，決定了幼教教研員的職能不僅局限于幼兒教育教學(xué)研究的范疇（其有別于小學(xué)、初中階段各學(xué)科相對獨立的特點），幼兒教育所涵蓋的內(nèi)容更全面更豐富，既要貫徹實施幼兒園保育與教育相結(jié)合的任務(wù)，又要在日常教養(yǎng)工作中落實《綱要》所提出的健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，所以對幼兒教師也對幼教教研員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此更需要幼教教研員具備過硬的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在行施教研員多重職能的過程中不斷求索、反思、積累、學(xué)習(xí)、提高。

課程改革不僅為教師提供了發(fā)展機(jī)遇，同時也為教研員提供了很大的工作空間，如果教研員能充分利用位置優(yōu)勢，做有心人，就能很快進(jìn)入角色，履行好課程改革需要教研員所能承受之重任。

參考資料：

《教研員 園本教研 教師專業(yè)發(fā)展——課例研究與專業(yè)引領(lǐng)的思考與實踐》上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 程 敏

《青年教研員應(yīng)具備的素質(zhì)及提高途徑》 黑龍江省綏化市教育學(xué)院 邱立波 《新課程環(huán)境下的教研員角色》

《對教研員角色的拷問》

安徽省青陽縣教研室 施麒俊