第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)狀況調(diào)查及分析

農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)狀況調(diào)查及分析

摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)狀況對(duì)于促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重要意義。通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教育科研、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)科素養(yǎng)等方面的抽樣調(diào)查，明晰區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的主要優(yōu)勢(shì)和問題，提出促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)提升的政策與培訓(xùn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師 素質(zhì) 建議

教師是我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育……提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師素質(zhì)也是推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。全面掌握農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，對(duì)加快區(qū)域農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

一、調(diào)研對(duì)象的基本情況

根據(jù)遼寧省D市農(nóng)村中小學(xué)分布情況，對(duì)區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了大樣本抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷6000份，回收5605份，問卷回收率為93.4%，有效問卷為5280份，問卷有效率為94.2%。

本次參與調(diào)查的教師共計(jì)5280人，其中高中教師840人，占比15.9%；初中教師1600人，占比30.3%；小學(xué)教師2840人，占比53.8%。通過大樣本抽樣調(diào)查，我們?nèi)嬲莆樟藚^(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教師的自然情況：從性別狀況來看，女性教師占比55.9%，男性教師占比44.1%；從年齡分布狀況來看，30周歲及以下教師占16.9%，31～40周歲教師占32.9%，41～50周歲教師占32.7%，51周歲以上教師占17.5%；從職稱結(jié)構(gòu)來看，高級(jí)職稱教師占49.4%，中級(jí)職稱教師占41.9%，初級(jí)職稱教師占7.6%，無職稱教師占比1.1%；從教師最初學(xué)歷來看，研究生及以上學(xué)歷占0.4%，本科學(xué)歷占18.5%，大專學(xué)歷占31.2%，大專以下學(xué)歷占49.9%；從教師目前學(xué)歷來看，研究生及以上學(xué)歷占1.4%，本科學(xué)歷占52.8%，大專學(xué)歷占33.4%，大專以下學(xué)歷占12.4%；從教師所學(xué)專業(yè)與從事教學(xué)工作的專業(yè)一致性來看，所教與所學(xué)一致的教師占比76.2%，所教與所學(xué)不一致的教師占23.8%；從教師的骨干級(jí)別來看，省級(jí)及以上骨干教師占0.6%，市級(jí)骨干教師占13.2%，縣區(qū)級(jí)骨干教師占16.6%，其他非骨干教師占69.6%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師自然情況和學(xué)科素養(yǎng)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，我們既能清晰地看到農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的成果和教師素質(zhì)的主要優(yōu)勢(shì)，又能全面掌握農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在的主要問題，從而進(jìn)一步明確農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的著力點(diǎn)。

1.農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的主要優(yōu)勢(shì)

（1）農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次進(jìn)一步提升

農(nóng)村中小學(xué)教師的目前學(xué)歷和最初學(xué)歷相比有所提升，其中研究生及以上學(xué)歷的教師比例從0.4%提升到1.4%，大學(xué)本科學(xué)歷的教師比例從18.5%提升到52.8%，大學(xué)專科學(xué)歷的教師比例從31.2%提升到33.4%。從各學(xué)段情況來看，高中研究生及以上學(xué)歷教師比例從0.6%提升到4.7%，大學(xué)本科學(xué)歷的教師比例從74.2%提升到93.5%；初中研究生及以上學(xué)歷的教師比例從0.5%提升到0.8%，大學(xué)本科學(xué)歷的教師比例從16.9%提升到65.5%；小學(xué)大學(xué)本科學(xué)歷的教師比例從2.5%提升到26.4%，大學(xué)?？茖W(xué)歷的教師比例從17.3%提升到45.3%。

（2）農(nóng)村中小學(xué)教師以中青年為主力

農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不斷改善，呈現(xiàn)“兩頭少、中間多”的狀態(tài)，目前處于“中間年齡段”的31～50周歲中青年教師合計(jì)占65.6%，處于“兩頭年齡段”的30周歲以下新入職教師占16.9%，51周歲以上即將退休教師占17.5%。農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)出中青年教師為主力的狀態(tài)。

（3）農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感普便較好

農(nóng)村中小學(xué)教師普遍認(rèn)為自己目前從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，能夠從中找到樂趣，并愿意從事教師這一職業(yè)。在調(diào)查中，有72.6%的農(nóng)村中小學(xué)教師“很喜歡”自己的職業(yè)，24.6%的農(nóng)村教師“比較喜歡”自己的職業(yè)，合計(jì)共有97.2%的教師認(rèn)同自己的職業(yè)，區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較好。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的主要問題

（1）16年以上教齡教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

通過對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)得分的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看出：16年以上教齡的農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，呈現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，并直接導(dǎo)致該教齡段教師的學(xué)科素養(yǎng)得分相對(duì)偏低。從各教齡段教師的平均成績(jī)來看，成績(jī)最低的為16年以上教齡教師，平均分為48.8455，且標(biāo)準(zhǔn)差最大（見表1）。由于這個(gè)教齡段的教師缺乏職業(yè)生涯長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力，因此他們的得分最低。

（2）50周歲以下大專及以下學(xué)歷教師有待提升學(xué)歷

農(nóng)村中小學(xué)教師目前學(xué)歷較最初學(xué)歷有所提升，但仍有2419人是大學(xué)?？萍耙韵聦W(xué)歷水平，其中50周歲以下有再學(xué)習(xí)可能性和學(xué)歷提升空間的大學(xué)?？萍耙韵聦W(xué)歷教師1550人，主要分布在初中和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段，具體為初中403人，占26%，小學(xué)1147，占74%，這部分中青年教師的學(xué)歷層次有待進(jìn)一步提高。

（3）初中、小學(xué)專業(yè)不對(duì)口教師比例大且整體素質(zhì)偏低

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)不對(duì)口、所教非所學(xué)問題主要體現(xiàn)在初中和小學(xué)這兩個(gè)學(xué)段，比例分別為44%和52%。教師的專業(yè)一致性與教師素質(zhì)呈現(xiàn)一定程度的正相關(guān)性，專業(yè)一致性教師學(xué)科素養(yǎng)平均分為50.7361，高出專業(yè)不一致教師1分多（見表2）。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，專業(yè)一致性教師的素質(zhì)差異性較小，教師素質(zhì)均衡性要好于專業(yè)不一致的教師。教師專業(yè)不一致不僅影響到其個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展，而且將嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量。

（4）中青年的中高級(jí)職稱教師科研能力亟待加強(qiáng)

部分中高級(jí)職稱農(nóng)村教師科研能力較弱，尤其是其中的中青年教師，科研意識(shí)不強(qiáng)，至今無一篇科研論文。在高級(jí)職稱的中青年教師中，30周歲及以下無科研論文教師占比12%，31～40周歲無科研論文教師占28.2%，41～50周歲無科研論文教師占37.3%；在中級(jí)職稱的中青年教師中，30周歲及以下無科研論文教師占39.5%，31～40周歲無科研論文教師占31.5%，41～50周歲無科研論文教師占17.4%。這些中青年教師是教育教學(xué)的主力，其科研素質(zhì)的低下必將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育科研的開展和教師教育教學(xué)水平的提高造成不利影響。

三、討論與建議

農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系著區(qū)域農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有舉足輕重的意義，因此必須結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，提出切實(shí)有效的政策和培訓(xùn)建議。

1.充分關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求

農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)，要進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，就必須充分了解和把握他們的學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求為：名師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（48.81%）、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（36.1%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（29.53%）、最新教育教學(xué)理論（29.06%）、教育科研方法（28.18%）。對(duì)培訓(xùn)方式的需求情況為：觀摩考察（42%）、參與式培訓(xùn)（32.9%）、講座式培訓(xùn)（9.9%）、專家指導(dǎo)（9.4%）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（5%）、其他（0.8%）。明晰農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求是有效設(shè)計(jì)和開展教師素質(zhì)提升工作的前提，只有滿足農(nóng)村中小學(xué)教師需要、適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的在職培訓(xùn)才能真正促進(jìn)農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升。

2.強(qiáng)化政府責(zé)任，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障

農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升是各級(jí)政府和教育行政部門的重要責(zé)任，必須充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師素質(zhì)對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展、推進(jìn)教育均衡、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要意義。各級(jí)政府要進(jìn)一步落實(shí)教育投入法定增長(zhǎng)，確保政府教育支出占財(cái)政支出達(dá)到規(guī)定比例，全力做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金的投入和使用。各級(jí)教育行政部門要通過不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，激活農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)熱情，解決他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中遇到的問題，同時(shí)繼續(xù)開展城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶工作，以訂單的方式開展名教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，繼續(xù)開展城市骨干教師到農(nóng)村支教工作，進(jìn)一步完善頂崗、援崗、特崗等支持政策。

3.改進(jìn)教師評(píng)價(jià)，緩解農(nóng)村教師職業(yè)倦怠

要解決部分農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題，必須改進(jìn)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，注重動(dòng)態(tài)、形成性教師評(píng)價(jià)。要通過建立教師檔案袋的方式，允許教師選擇評(píng)價(jià)資料，建立自己教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的檔案袋，收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步的材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程，提高教師自我效能感。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師職稱的動(dòng)態(tài)管理，打破教師職稱評(píng)定終身制，建立教師職稱監(jiān)督管理制度，根據(jù)教育教學(xué)能力和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)并形成“高職低能低聘、低職高能高聘”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。在教師職稱聘任中實(shí)行高級(jí)職稱分級(jí)化，細(xì)化職稱等級(jí)的同時(shí)，建立相應(yīng)的定期評(píng)價(jià)機(jī)制和榮譽(yù)、獎(jiǎng)金鼓勵(lì)掛鉤制度，為進(jìn)入中年的高級(jí)職稱教師提供可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)他們職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

4.多種途徑進(jìn)一步提高農(nóng)村教師學(xué)歷水平

充分利用成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試等途徑，進(jìn)一步提升農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷、學(xué)位層次，使他們?cè)趯W(xué)歷提升的過程中能夠增強(qiáng)教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源大力推廣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，解決工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。另外，為了鼓勵(lì)教師學(xué)歷提升，嚴(yán)格堅(jiān)持市區(qū)級(jí)骨干教師評(píng)選必須有高學(xué)歷、學(xué)位的要求，在中小學(xué)教師職務(wù)聘任及評(píng)優(yōu)、評(píng)先、競(jìng)聘上崗中，在同等條件下，對(duì)具有高學(xué)歷、學(xué)位的教師予以優(yōu)先考慮。

5.控制與改善相結(jié)合，解決農(nóng)村教師專業(yè)不一致

要解決農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)不一致、所教非所學(xué)的問題，一方面要控制好教師招聘、選拔的入口關(guān)，在教師選拔人員數(shù)量充足的情況下，教師招聘單位一定要本著教師所教與所學(xué)必須一致的原則錄用新教師。另一方面要鼓勵(lì)現(xiàn)有教學(xué)專業(yè)不一致的教師進(jìn)行改善性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，此類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)可以采用兩種方式：其一，教師補(bǔ)修目前教學(xué)學(xué)科或相近學(xué)科的專業(yè)課，要求教師必須選考與其任教學(xué)科一致或相近的專業(yè)課程，通過自學(xué)考試進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。其二，教師參加學(xué)歷、學(xué)位層次提升培訓(xùn)，要注意專業(yè)化發(fā)展方向，堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口、學(xué)以致用的原則，取得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

6.強(qiáng)化教研培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村教師科研能力提升

市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要深入農(nóng)村，進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師教育工作的指導(dǎo)力度，進(jìn)一步改進(jìn)和完善農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)方式，組織研訓(xùn)教師聚焦課堂進(jìn)行教學(xué)診斷和專業(yè)引領(lǐng)，切實(shí)抓好學(xué)科、課堂教學(xué)研討，著力解決農(nóng)村中小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。要充分發(fā)揮兩級(jí)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，著力增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研能力，通過培訓(xùn)使他們深刻認(rèn)識(shí)到教育科研的意義，學(xué)習(xí)和掌握教育科研的基本知識(shí)和常用科研方法，明確教育研究的一般過程，使教師學(xué)會(huì)對(duì)科研成果進(jìn)行規(guī)范表述，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)和教育科研能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曄.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量現(xiàn)實(shí)問題的基本判斷[J].現(xiàn)代教育管理，2011（7）.[2] 李明陽.贏在課堂精細(xì)管理促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提升[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（6）.[3] 高中興.加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的幾個(gè)問題[J].人民教育，2008（18）.[4] 于海洪，雷繼紅.農(nóng)村“微型學(xué)?！苯處熽?duì)伍建設(shè)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（10）.【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】

第二篇：中小學(xué)教師素質(zhì)分析

中國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析

摘要：通過教師專業(yè)組織的運(yùn)作，可以提升教師素質(zhì)，約制教師行為，并且同時(shí)確保教師的權(quán)利與義務(wù)。因之，教師專業(yè)組織于教師在專業(yè)層次的提升上是極其必要的。但是由于教師時(shí)間不足，經(jīng)費(fèi)短缺等原因，我國(guó)教師專業(yè)組織發(fā)展緩慢，力量薄弱，在對(duì)政府教育決策的影響與教師福利的增進(jìn)兩方面而言，不能稱之為強(qiáng)有力的專業(yè)壓力團(tuán)體。或者說，在我國(guó)，除了教育工會(huì)以外，作為教師專業(yè)組織的機(jī)構(gòu)還沒有形成，不利于教師專業(yè)化水平的提高。

關(guān)鍵詞：教師 素質(zhì) 專業(yè)性 學(xué)歷

教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低在一定程度上決定著教育質(zhì)量的高低。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的21世紀(jì)，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面提高教育質(zhì)量，具有重要的意義。

一、中小學(xué)教師素質(zhì)方面的主要問題

幾十年前，人們對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的基本估計(jì)可以概括為：數(shù)量不足，待遇太差，地位低下，素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)，民辦教師數(shù)量龐大。在改革開放二十幾年后的今天，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的狀況已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師的素質(zhì)有了顯著的提高。但是，目前中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀與社會(huì)及教育發(fā)展的要求還存在一定的距離。其主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師德問題

師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，做醫(yī)生的有醫(yī)德，當(dāng)演員的有藝德，做教師的有師德。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中給教師職業(yè)下的定義是：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。就是說，“傳道”是三大任務(wù)中的首要。而要向人傳道自己的道德就要高尚，這也是老師受人尊敬的原因。教師是“為人師表”的神圣職業(yè)，其一言一行都會(huì)影響到下一代的成長(zhǎng)。因此，人們將教師視為“真正天國(guó)的代言者，真正天國(guó)的引路人”（杜威），稱教師是塑造人類靈魂的工程師，把教育界稱之為“最后一片凈土”，然而社會(huì)發(fā)展到今天，人類靈魂工程師的靈魂也出現(xiàn)了問題，“最后一片凈土”也不再干凈。

近年來，常常有某教師毆打、體罰學(xué)生，某教師侮辱學(xué)生人格，某教師為滿足自己的私欲，無視教師職業(yè)道德等類似的新聞見諸報(bào)端。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面說明人們對(duì)中小學(xué)教育的關(guān)注，另一方面說明當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的師德在一定程度上是存在問題的。

（二）專業(yè)素養(yǎng)問題

盡管我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)教師已達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷水平，中學(xué)教師中的大部分也已學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但是，由于我國(guó)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，與其他國(guó)家相比，我國(guó)《教師法》對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷要求偏低，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也就不高。中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)問題還相當(dāng)突出。

基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的缺乏還只是一個(gè)方面，不少教師還有一個(gè)封建的頭腦，殘留著很多封建迷信的意識(shí)，缺乏現(xiàn)代的民主、科學(xué)思想。

三、教師專業(yè)性及其問題

（一）教師的專業(yè)性

教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的主要特征。教師專業(yè)中的“專業(yè)”不是把所教的“學(xué)科專業(yè)”，而是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。那么，教師職業(yè)是否具有專業(yè)性呢？要理性地回答這一問題，首先必須確定“專業(yè)性職業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)。

1．專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于“專業(yè)性職業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，迄今為止專業(yè)社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域還沒有統(tǒng)一的界定。1957年，格林·伍德曾經(jīng)嘗試著去界定和描述專業(yè)的基本要素，他強(qiáng)調(diào)所謂專業(yè)必須具備：完整而有系統(tǒng)的；被顧客所公認(rèn)的知能權(quán)威；同行間的制約和贊許；具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范；成立正式的專業(yè)組織。1960年，科恩豪瑟選出四個(gè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)：具備知識(shí)才能的專門能力；充分的自治；運(yùn)用專門才能的責(zé)任感與影響力。此后，關(guān)于“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)的討論不斷見諸書刊。綜合、提煉、深化已有觀點(diǎn)，所謂成熟的專業(yè)工作，應(yīng)該具備下述六大特征與標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用專門的知識(shí)與技能；強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修；享有有效的專業(yè)自治；形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體。

2、我國(guó)教師專業(yè)性方面存在的問題

依據(jù)上述六個(gè)衡量教師職業(yè)專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，比較分析國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師專業(yè)性存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

①事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足

有63.4％的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和46.8％的教師認(rèn)為，教師職業(yè)道德方面存在的“最大問題”是“事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)薄弱，缺乏為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，表現(xiàn)在懶于看書學(xué)習(xí)、工作得過且過、不認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律等”。

②體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然比較常見

學(xué)生在回答“老師打不打?qū)W生”的問題時(shí)，有69％的學(xué)生指出，他們的老師有打?qū)W生的現(xiàn)象，而認(rèn)定教師用罰站的方式體罰學(xué)生的占到72％。學(xué)生還反映教師體罰學(xué)生的手段，除罰站外還有打耳光、擰耳朵、揪鼻子、擰胳膊、打手板、用腳踹、罰蹲（有的是蹲馬步）、罰跑（有的是罰在樓梯上來回跑）、罰寫作業(yè)（抄課文）等，另外還有相當(dāng)多的教師經(jīng)常用帶侮辱性的語言傷害學(xué)生。

③部分教師不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生

有46％的家長(zhǎng)認(rèn)為教師有歧視和趕攆“差生”的情況。而學(xué)生認(rèn)為他（她）所在班級(jí)“所有的教師都不歧視差生”的僅占到26.5％，認(rèn)為多數(shù)老師有歧視差生現(xiàn)象的比率占到63％。

④個(gè)別教師的不良行為損害教師隊(duì)伍的整體形象

比如，有的家長(zhǎng)指出個(gè)別教師“利用節(jié)日(如教師節(jié))向?qū)W生索要禮品”、“利用學(xué)生搞創(chuàng)收，把學(xué)生當(dāng)做賺錢的工具”、“不注意生活小節(jié)，在學(xué)生面前說話隨意”等。

以上問題說明我國(guó)教師的道德修養(yǎng)與專業(yè)道德要求還有相當(dāng)大的差距，教師還需不斷提高自身道德修養(yǎng)，做真正“人類靈魂的工程師”。

3．教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化

教師教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會(huì)的需要而產(chǎn)生，是社會(huì)進(jìn)步、普及教育、提高全民族文化素質(zhì)的體現(xiàn)。近半個(gè)世紀(jì)以來，特別是20世紀(jì)80年代末以來，國(guó)外教師教育伴隨著新的工業(yè)革命和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷改革，在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上強(qiáng)化了高標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。

我國(guó)20世紀(jì)50年代教師教育有四個(gè)層次，即初師、中師、師專、本科，60年代層次結(jié)構(gòu)上移，初師被中師替代，形成中師、師專、本科三個(gè)層次，此結(jié)構(gòu)一直延續(xù)至今即使中小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率接近100％，我國(guó)同世界大多數(shù)國(guó)家相比，中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低。這一狀況難以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》新形勢(shì)的需要。

4．在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

從專業(yè)發(fā)展看，教師繼續(xù)教育中存在與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)與培訓(xùn)倒掛的現(xiàn)象，前者指培訓(xùn)者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)注程度不夠，后者指高水平的師范院校畢業(yè)生接受相對(duì)落后的教師進(jìn)修的培訓(xùn)。教育專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過艱苦卓絕、成年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界。

我國(guó)改革開放以來，經(jīng)過二十多年的努力，特別是1993年《教師法》的頒布實(shí)施，有力地推動(dòng)了中小學(xué)教師的在職進(jìn)修和教育。但我國(guó)現(xiàn)有的教師職前與在職教育，存在著分離的現(xiàn)象。現(xiàn)有的師范院校(師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校、中等師范學(xué)校)負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)。這種兩相分離的格局，使得教師專業(yè)培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相隔離，出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的情況。同時(shí)，在部分進(jìn)修院校內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法教條，不聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，教育教學(xué)效果也不佳。這些都影響著我國(guó)教師的進(jìn)修和素質(zhì)的提高。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國(guó)教師進(jìn)修與培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。5．專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)

教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在我國(guó)，過去人們習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)開始逐步認(rèn)識(shí)與尊重教師作為專業(yè)人員的專業(yè)權(quán)利。1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng): ①教育教學(xué)權(quán)。

包括教師可依據(jù)其所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工作量等具體要求，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)自主地組織課堂教學(xué)；按照教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)不同的教育教學(xué)對(duì)象，在教育教學(xué)的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和實(shí)驗(yàn)。

②科學(xué)研究權(quán)。

包括教師在完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)的前提，有權(quán)進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢等創(chuàng)造性勞動(dòng)；有權(quán)將教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的研究成果等撰寫成學(xué)術(shù)論文，著書立說；有權(quán)參加有關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，參加依法成立的學(xué)術(shù)團(tuán)體并在其中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。

③管理學(xué)生權(quán)。

包括依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，并就學(xué)生的特長(zhǎng)、就業(yè)、升學(xué)等方面的發(fā)展給于指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。

④獲取報(bào)酬待遇權(quán)。

包括要求所在學(xué)校及其主管部門根據(jù)國(guó)家教育法律、教師聘用合同的規(guī)定，按時(shí)、足額支付工資報(bào)酬，工資報(bào)酬一般應(yīng)包括基礎(chǔ)工資、職務(wù)工資、課時(shí)報(bào)酬、獎(jiǎng)金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼；享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇，包括醫(yī)療、住房、退休等方面的各種待遇和優(yōu)惠以及寒暑假期的帶薪休假。

⑤民主管理權(quán)。

包括對(duì)學(xué)校及教育行政部作有權(quán)提出批評(píng)和建議；有權(quán)通過教職工代表大會(huì)、工會(huì)等組織形式，參與學(xué)校的民主管理，討論學(xué)校發(fā)展、改革等方面的重大事項(xiàng)。

⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

包括教師有權(quán)參加進(jìn)修和接受其他多種形式的培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高自己的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而保障教育教學(xué)的質(zhì)量。

但在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的實(shí)際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。因而出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容是由國(guó)家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門提供的，教學(xué)方法是由教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動(dòng)的旁觀者，成了教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，教師權(quán)力名不副實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、申繼亮,辛濤.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).1995(01)

2、賴俊明.新課程改革背景下中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].新課程研究(下旬刊).2011(08)3、高瀟瀟.中小學(xué)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2008(12)

4、暴占光,韓爽.現(xiàn)代中小學(xué)教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2005(02)

5、陳秀英.中小學(xué)教師素質(zhì)及提高途徑初探[J].甘肅科技.2009(06)

第三篇：中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況分析

許多調(diào)查表明，近年來，我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀，心理不良現(xiàn)狀越來越多，其中，倦怠心理就是教師心理問題的主要表現(xiàn)之一。2008年湘西自治州教科院通過非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育網(wǎng)對(duì)2450名參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師開展心理健康的調(diào)查和研究，初步統(tǒng)計(jì)教師職業(yè)倦怠人數(shù)已呈上升趨勢(shì)，覺得身心疲憊的教師比例突破80％。這些數(shù)據(jù)表明，關(guān)注教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，探索其成因，建立應(yīng)對(duì)策略，已經(jīng)成為教育發(fā)展刻不容緩的問題。

一、教師職業(yè)倦怠的理論認(rèn)識(shí)

1974年，美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格最早提出“職業(yè)倦怠”的概念，用以描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高而產(chǎn)生的諸如情感耗竭、身心疲勞、工作投入度降低、工作成就感下降等消極狀態(tài)。

近年來，隨著職業(yè)倦怠的不斷深入研究，發(fā)現(xiàn)教師也是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一。

不同的學(xué)者對(duì)“教師職業(yè)倦怠”有不同的定義，筆者認(rèn)為“教師職業(yè)倦怠”是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力而產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，其典型癥狀是工作滿意度低，缺乏工作動(dòng)力和興趣，對(duì)教育教學(xué)工作感到厭倦。

二、教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原園

導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

(一)職業(yè)因素

與其它職業(yè)相比，教師職業(yè)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)常處于高壓狀態(tài)。實(shí)施素質(zhì)教育雖然已經(jīng)成為國(guó)家教育工作的指導(dǎo)方針，但在實(shí)際工作中，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)教師工作好壞的重要的、甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)不只是工作，更是一場(chǎng)永無休止的競(jìng)賽。

許多教師還兼班主任或其它管理工作?，F(xiàn)在獨(dú)生子女居多，自理能力差，很多生活小事都不能獨(dú)立完成，因而學(xué)生管理工作難度加大。

教師在做好本職工作之余，還得接受各種各樣的檢查和考核。這些都讓教師頗感壓力巨大。

(二)社會(huì)因素

教師不但要傳遞人類文明，而且承擔(dān)著為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)合格的各級(jí)各類人才的重任。社會(huì)賦予教師的期望值很高，當(dāng)教師不能夠完全達(dá)到社會(huì)期望值時(shí)，往往會(huì)受到指責(zé)，甚至辱罵、毆打。

從客觀上說，教師對(duì)社會(huì)的共享就決定了教師應(yīng)該有較高的地位和待遇。雖然國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策、法規(guī)，以不斷提高教師的工資待遇和社會(huì)地位，但與其他行業(yè)相比，中小學(xué)教師的工資待遇依然偏低。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局表明，2004年全國(guó)教師平均工資16435元，在19個(gè)行業(yè)中位于第13位。

教師工作負(fù)擔(dān)重、待遇低，社會(huì)地位得不到認(rèn)可，使教師榮譽(yù)感和責(zé)任感、理想和現(xiàn)實(shí)之間形成了巨大反差，挫傷了教師的工作熱情，使其產(chǎn)生懈怠態(tài)度。

(三)自身因素

職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素也與教師自身的性格特征有關(guān)。性格內(nèi)向、心理承受能力差的教師，往往不能正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在面對(duì)壓力時(shí)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理；而性格開朗、心胸開闊的教師，能夠正確地面對(duì)壓力，很少產(chǎn)生倦怠心理。

三、教師職業(yè)倦怠的消極影響

教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象一旦產(chǎn)生，不僅會(huì)影響教師自身的各個(gè)方面，而且對(duì)學(xué)生和社會(huì)也帶來極大的影響。

(一)對(duì)教師自身的影響

教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，就會(huì)對(duì)自己的心理、生理、言語、行為、工作效率、人際關(guān)系等與教師自身有關(guān)的方方面面都產(chǎn)生負(fù)面影響。一是在心理上，常常感到壓抑、悲觀，缺乏自信心，自我評(píng)價(jià)低，否定自己的工作意義和人生價(jià)值；同時(shí)常常感到懷才不遇，事事不順心，情緒不穩(wěn)定，煩躁易怒。二是在生理上，職業(yè)倦怠心理會(huì)使人感到身體不適。比如睡眠質(zhì)量不好、食欲不佳、疲乏無力、內(nèi)分泌失調(diào)、免疫力降低，甚至?xí)谷顺霈F(xiàn)耳鳴、血壓升高等現(xiàn)象。三是在行為上，對(duì)人對(duì)事都容易看到消極的一面。把自己的工作看成無奈之舉，對(duì)教育教學(xué)工作不能全身心投入，工作馬馬虎虎、猶豫不決。四是在人際關(guān)系上，心理封閉，把自己的真實(shí)思想、情感掩蓋起來，不喜歡與他人交流，試圖與世隔絕。或敏感、多疑，引起心理隔閡；或自命清高，不愿與他人交往。缺乏包容性，以自己的心理標(biāo)準(zhǔn)來要求他人，一旦別人不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)產(chǎn)生不滿心理。

(二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響

教師是學(xué)生行為的示范者，是學(xué)生的模仿對(duì)象，他們的心情及對(duì)生活的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，所以。教師的心理問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理不健康。

教師的職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。倦怠的教師喪失進(jìn)取心，吃老本，學(xué)科知識(shí)不足，教育教學(xué)方法單一；倦怠的教師對(duì)學(xué)生缺乏同情心，也沒有耐心，對(duì)工作敷衍了事，視學(xué)生為宣泄對(duì)象，甚至體罰學(xué)生。再者，倦怠的教師缺乏愛心，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不能給予必要的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，嚴(yán)重阻礙學(xué)生心理的健康發(fā)展。

(三)對(duì)社會(huì)的影響

教師承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的任務(wù)，而倦怠的教師教學(xué)質(zhì)量不高，不僅從個(gè)體上影響學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且從總體上對(duì)學(xué)校的發(fā)展，乃至一個(gè)區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量的提高都將產(chǎn)生影響。更為嚴(yán)重的是，有的教師可能還會(huì)置教學(xué)任務(wù)不顧，把對(duì)社會(huì)的不滿帶進(jìn)課堂，宣講自己對(duì)社會(huì)的消極看法，甚至把這種不良的言行、思想、看法灌輸給學(xué)生，由此波及到家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)。心理學(xué)著名的“踢貓效應(yīng)”就揭示出惡劣情緒是可以互相感染和傳播的。所以，教師的職業(yè)倦怠，其不良影響絕不僅僅止于學(xué)生，也絕不僅僅止于學(xué)校和家庭，最終勢(shì)必走向社會(huì)。

四、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)措施

心理學(xué)研究表明，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在我國(guó)已是不容忽視的客觀現(xiàn)實(shí)，教育主管部門以及教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)采取有效措施來加以防范或克服，防止職業(yè)倦怠在教師行業(yè)中蔓延。筆者認(rèn)為教師、學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)當(dāng)注重以下三個(gè)方面：

(一)加強(qiáng)教師心理的自我調(diào)節(jié)

教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)自己的職業(yè)倦怠心理，要清楚地認(rèn)識(shí)到倦怠產(chǎn)生的根源。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從根源中找出解決問題的辦法。要做到

1、努力提高自身素質(zhì)，提高自己的工作能力。有些教師出現(xiàn)倦怠心理是由于業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，難以勝任本職工作所致。

2、養(yǎng)成反思的習(xí)慣，經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐，即時(shí)糾正教學(xué)中的不足，改善自己的教學(xué)行為，豐富自己的教學(xué)方法，以取得較好的教學(xué)效果。

3、改變消極心態(tài)。對(duì)人、對(duì)事都從積極的角度思考，養(yǎng)成樂觀、豁達(dá)、包容的個(gè)性，悅納自己，悅納他人，以營(yíng)造溫暖。寬松的人際關(guān)系。

4、學(xué)會(huì)肯定自己、鼓勵(lì)自己。對(duì)自己在工作中和生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，都要及時(shí)肯定?？隙梢詠碜酝隆⑴笥?、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)等外部世界，而這種肯定是有限而短暫的，并且是自己難以把握的。只有自我肯定才是持久的、可控的。

5、克服極端意識(shí)。有極端意識(shí)的人，事事都根據(jù)自己的內(nèi)心想法設(shè)立一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的極端標(biāo)準(zhǔn)。例如事事都追求完美，稍有偏差就會(huì)灰心喪氣。他們往往追求絕對(duì)公平，而只有相對(duì)公平、沒有絕對(duì)公平的現(xiàn)實(shí)生活會(huì)讓他們滿腹牢騷。殊不知有缺陷、不完美的生活才是真實(shí)的生活。

6、學(xué)會(huì)自我放松。工作越忙、壓力越大，就越要學(xué)會(huì)自我放松。放松的方式很多，長(zhǎng)時(shí)間的伏案工作之后，舒展一下身體、舉目遠(yuǎn)眺清新的綠色世界或做一個(gè)深呼吸；鍛煉身體、踏青遠(yuǎn)足、欣賞音樂也是一種放松。

(二)完善學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育行政部門和學(xué)校要“以人為本”，不斷改進(jìn)工作方式，推行人性化管理。

1、應(yīng)當(dāng)改革不合理的評(píng)價(jià)考核方式，弱化升學(xué)率的影響，建立靈活多樣的教師工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2、對(duì)教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)從過去習(xí)慣的同類學(xué)生問的橫向比較轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過程前后的縱向比較。

3、將“升學(xué)率”、“優(yōu)生率”、“及格率”、做公開課的次數(shù)等過去慣用的評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果好壞的指標(biāo)與教師的評(píng)優(yōu)晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放等涉及教師福利待遇的評(píng)選分離開來。

4、減少班額。中小學(xué)的班額普遍偏大，基本上在70人左右，教師任務(wù)繁重。

5、創(chuàng)建教師心理支持系統(tǒng)，組建教師心理健康檔案，密切關(guān)注教師的生理心理健康狀況。在教師中要普及心理健康知識(shí)，開辦面向教師的心理健康咨詢，必要時(shí)請(qǐng)專家進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。消除隱患，預(yù)防不良事件的發(fā)生。

6、幫助教師提高專業(yè)技術(shù)水平，在各種培訓(xùn)中更加注重對(duì)教師非智力因素的培訓(xùn)。

另外，教師協(xié)會(huì)和教育工會(huì)等組織要盡力爭(zhēng)取和維護(hù)教師的合法權(quán)益，為教師提供精神和物質(zhì)上的關(guān)心與支持。

(三)健全社會(huì)的支持系統(tǒng)

解決教師職業(yè)倦怠是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該給予深切關(guān)注和積極支持。政府應(yīng)加大執(zhí)法力度，維護(hù)教師的合法權(quán)益，加大對(duì)提高教師待遇的政策傾斜力度，切實(shí)改善教師的工資收入、住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇。努力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，不斷促進(jìn)教師地位的提高。社會(huì)各界人士，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)建立對(duì)教師的合理的角色期待，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境，對(duì)教師的工作多一些理解，對(duì)教師工作中難免存在的不盡如人意的地方，能以平常心對(duì)待，多一份寬容和諒解。

一個(gè)高素質(zhì)的教師不僅要具備高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的教育理念和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，更重要的是要有健康良好的心理素質(zhì)。

第四篇：農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查分析

農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查分析

農(nóng)村留守兒童是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制度改革和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，農(nóng)村留守兒童也在逐年增加，這一點(diǎn)在我縣尤為明顯，從學(xué)生在班上學(xué)習(xí)的狀況和家訪情況調(diào)查得出。本校學(xué)生家長(zhǎng)80%外出務(wù)工，也就是說我校80%的學(xué)生是留守兒童。他們?cè)谕獾靥貏e是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，也帶回大量資金為改善其生產(chǎn)生活條件，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)積累一定資本。但是其子女的教育和管理卻出現(xiàn)了一系列大問題，發(fā)人深思。

一、調(diào)查結(jié)果

1、由于父母雙方外出務(wù)工，留守兒童大多由年邁的祖輩代為監(jiān)護(hù)，斷代教育、生活自理。

2、祖輩教育的弊端主要體現(xiàn)在下述方面：一是祖輩只負(fù)責(zé)孩子的飽暖，而對(duì)于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。

3、很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導(dǎo)致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使她對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，4、是祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學(xué)習(xí)，無從過問孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，也從來不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，對(duì)于學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)祖輩也只是走個(gè)形式而已，起不到教育作用。

5、留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞完全依靠自身的自覺程度；

6、隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認(rèn)為如果“虧待”了孩子會(huì)影響到子女將來對(duì)自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習(xí)慣，發(fā)展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；

5、是孩子與祖輩年齡懸殊在43-71歲之間，代溝很深，無法交流溝通，在和留守兒童的訪談中了解到留守兒童的心事大多愿意和同學(xué)、朋友一起分享，在與祖輩的溝通上存在困難。

6、祖輩的封建思想嚴(yán)重，羞于啟齒談“性”，也不知道如何保護(hù)這些孩子。

二、父母外出打工后對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)影響明顯

由于祖輩的文化程度低，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，或是父母一方外出打工，另一方在家照顧子女，但卻對(duì)子女的學(xué)習(xí)狀況漠不關(guān)心，且本身孩子的自控能力較差，放任的管理是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差或持續(xù)下降的主要原因，這一點(diǎn)在低年紀(jì)的留守學(xué)生身上體現(xiàn)的更為突出。成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的并不占多數(shù)，且優(yōu)秀的成績(jī)多是靠學(xué)生的自覺努力得來的。

三、單親家庭教育對(duì)留守生的成長(zhǎng)特別是完整性格培養(yǎng)不利 我班的留守生兒童中，有一半左右的留守生是父母雙方一方在外務(wù)工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長(zhǎng)期不歸，同孩子間缺乏溝通。他們與外出父母的溝通上存在很大問題。另外，留守在家的單身父或母承擔(dān)著養(yǎng)老扶幼的重任，身挑農(nóng)活和家務(wù)活兩副重?fù)?dān)，對(duì)孩子的教育缺少時(shí)間和精力。同時(shí)還存在另外一種情況，有的單親外出兩三年杳無音訊，有的干脆多次調(diào)換工作地點(diǎn)，從此斷絕一切聯(lián)系，留守在家的一方自暴自棄打牌賭博，不思進(jìn)取，把孩子的冷暖教育丟棄一邊。

四、社會(huì)關(guān)愛不足，使他們彷徨在社會(huì)的邊緣，這是留守兒童面臨的第三大問題。沒有社會(huì)的關(guān)愛，社會(huì)教育欠缺，使得留守兒童在行為方面很不規(guī)范，思想修養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。繼家庭、學(xué)校教育的缺失之后，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)影響最大的因素就來自于社會(huì)。然而，如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤?，為所欲為，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅。凰几冻?，不知道如何感恩回?bào)，片面追求個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無情，缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，這又引起了下面將要探討的問題，留守兒童給社會(huì)帶來重大的安全隱患。這一系列問題的出現(xiàn)可謂之環(huán)

環(huán)相扣，留守兒童年齡均不大，作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們沒有基本的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易不法分子的侵害對(duì)象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對(duì)他人造成傷害的情況也時(shí)有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。

最后，要改變留守兒童所面臨的現(xiàn)狀，需要全社會(huì)的共同努力，政府、家庭、學(xué)校要齊抓共管。在解決這一問題過程中，缺少任何一個(gè)方面而制定的措施都難逃陷入捉襟見肘的境況。

留守兒童在我國(guó)是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，他們成為了實(shí)質(zhì)意義上的“單親兒童”或是“孤兒”，他們的處境著實(shí)令人同情，憐憫。他們是國(guó)家的未來，他們的問題不解決好，就如同自毀前程。但這又是一個(gè)棘手的問題，要解決好這個(gè)問題，是不可能一蹴而就，這個(gè)艱巨的任務(wù)需要學(xué)校、家庭以及整個(gè)社會(huì)的共同努力來完成，我們每個(gè)人都應(yīng)該奉獻(xiàn)出我們的愛心。關(guān)注留守兒童就是關(guān)注社會(huì)的和諧發(fā)展，就是關(guān)注國(guó)家明天的發(fā)展。

第五篇：關(guān)于對(duì)農(nóng)村環(huán)境污染狀況調(diào)查及對(duì)策分析

關(guān)于對(duì)農(nóng)村環(huán)境污染狀況調(diào)查及對(duì)

策分析

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日趨突出。而在我們安溪縣一直以茶產(chǎn)業(yè)為支柱，農(nóng)村環(huán)境污染就主要表現(xiàn)為農(nóng)藥污染、化肥污染和生活污染，其中生活垃圾是目前造成我們縣農(nóng)村環(huán)境日益惡化的最主要原因。由于我國(guó)農(nóng)村污染治理體系尚未建立，環(huán)境污染不僅將小污變大污，而且已經(jīng)小污成大害，給作為弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)和弱勢(shì)群體的農(nóng)民帶來了顯著的負(fù)面影響。所以我認(rèn)為要建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，必須要解決農(nóng)村環(huán)境污染問題。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

1、調(diào)查對(duì)象：田間地頭，路邊和村頭垃圾的多少與分布。調(diào)查方法：通過對(duì)整個(gè)村莊內(nèi)田間地頭，路邊和村頭垃圾數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，制作表格。

2、調(diào)查對(duì)象：農(nóng)村水渠和池塘中水的質(zhì)量問題。

調(diào)查方法：對(duì)以上區(qū)域的水分別取樣，并觀察其清澈程度，聞其氣味，并用物理方法分析其污染物的成分。

3、調(diào)查對(duì)象：污水與垃圾的來源。

調(diào)查方法：通過走訪咨詢居民，詢問垃圾的來源與排放垃圾的時(shí)間。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、經(jīng)調(diào)查，垃圾主要分布在路、農(nóng)田、村莊和水溝相對(duì)集中的地方。在城鄉(xiāng)交會(huì)的道路旁邊和村里的大路邊，垃圾也相對(duì)較多。在農(nóng)田和其他地方的垃圾就比較少。

分析：由垃圾的分布來看，在人活動(dòng)越頻繁的地方，垃圾的量也越多，垃圾堆積主要是人為產(chǎn)生的和任意丟棄造成的。從中反映了人們的環(huán)保意識(shí)并不高，責(zé)任心也不強(qiáng)。

2、農(nóng)村水渠中水的清澈度不高并且有異味。經(jīng)過濾，發(fā)現(xiàn)水中浮游生物甚多，并且有很多蚊子的幼蟲。有些水渠已經(jīng)淤塞，水道中充滿了垃圾，并發(fā)出陣陣惡臭。池塘的水為綠色，是以為水中有很多藻類而產(chǎn)生的水華現(xiàn)象。水中的魚類尚多，水有腥味，且不清澈。分析：水質(zhì)變壞，但不含有有害化學(xué)物質(zhì)，說明目前水體主要是受固體垃圾污染所至。由此可推，由于垃圾堆積，無人清理導(dǎo)致垃圾入水；另外村民亂排污也使水體受到了污染，使水質(zhì)變壞。

3、經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，村頭垃圾主要是生活用品廢棄物，來源于村民。村民圖方便、省錢，便將生活垃圾倒在村頭。

分析：既然沒有工廠，村民都把環(huán)境污染成這樣，成堆的垃圾無人管，亂仍亂排，只圖自己方便而不顧集體形象，說明村民缺乏責(zé)任心與環(huán)保意識(shí)，村民素質(zhì)有待提高。

三、農(nóng)村環(huán)境污染問題的根源

農(nóng)村污染問題之嚴(yán)重程度可見一斑，但究其原由，還是比較復(fù)雜的。其主要存在以下三個(gè)方面的原因。

首先，農(nóng)民本身的環(huán)保意識(shí)差。目前農(nóng)民的文化素質(zhì)相對(duì)較低，認(rèn)識(shí)不到環(huán)境污染深層次的危害性和資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重要性，加之長(zhǎng)期傳統(tǒng)的生活習(xí)慣短期難以更改，也缺乏遏制環(huán)境污染的主觀能動(dòng)性。在我進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，指著門前、路邊的垃圾、到處亂扔的塑料袋，問村民：“你們就看著這樣臟，也不管嗎？”村民的答復(fù)幾乎都是“我們農(nóng)村就是這樣子的”

其次，農(nóng)業(yè)科技水平不高也是個(gè)重要原因。鑒于目前農(nóng)業(yè)科技水平有限，還沒有生產(chǎn)出對(duì)水體土壤無污染的化肥、農(nóng)藥等。農(nóng)民為了增收，希望在單位農(nóng)田里生產(chǎn)出更多的農(nóng)作物，加上觀念存在誤區(qū)，他們就會(huì)施用更多種類、更大劑量的化肥農(nóng)藥等，這些化肥農(nóng)藥達(dá)到一定量時(shí)就會(huì)嚴(yán)重影響水質(zhì)、土質(zhì)，導(dǎo)致河流等水體富營(yíng)養(yǎng)化甚至使得水生物等受污染直至死亡。

最后，環(huán)境監(jiān)管、保障體系不健全。與城市系統(tǒng)、嚴(yán)密的環(huán)境保護(hù)監(jiān)督管理相比，農(nóng)村環(huán)境保護(hù)監(jiān)督管理嚴(yán)重滯后。環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)理和環(huán)境規(guī)劃在農(nóng)村難見身影，農(nóng)村環(huán)境治理的范圍廣，牽涉部門多，需要社會(huì)各界的配合，而按現(xiàn)行的監(jiān)管體系，農(nóng)村幾乎成了環(huán)境保護(hù)的死角。職能部門各自為陣，沒有全面形成銜接協(xié)調(diào)的執(zhí)法管理網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)環(huán)保部門管理人員不足，裝備器材落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)環(huán)保幾乎空白。農(nóng)村沒有環(huán)?；A(chǔ)設(shè)施，由于受條件限制，也不可避免在存在污水橫流，垃圾亂堆，蚊蠅滿天飛的景象。

四、農(nóng)村環(huán)境污染問題的治理措施

首當(dāng)其沖的是要健全農(nóng)村環(huán)保制度。這其中包括建立相關(guān)機(jī)構(gòu)以及制定相關(guān)法律法規(guī)，以為環(huán)保工作保駕護(hù)航。各級(jí)政府可以制定出

農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、污染物排放標(biāo)準(zhǔn)等并進(jìn)行農(nóng)村環(huán)保適用技術(shù)研究。最后還得培訓(xùn)出足夠多的環(huán)保維護(hù)人員，只有各方面的保障措施到位，環(huán)保工作才不會(huì)停滯在口頭上。

其次是科學(xué)合理施用農(nóng)藥、化肥、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑等農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)，治理農(nóng)村化學(xué)污染。發(fā)揮基層土肥站、植保站的指導(dǎo)作用，大力推廣科學(xué)施肥施藥。培育和發(fā)展有機(jī)食品、無公害食品和綠色食品。引導(dǎo)農(nóng)民形成“綠色”的生活和生產(chǎn)方式，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。

再者，我們可以與村莊建設(shè)規(guī)劃相結(jié)合。選擇有條件的村做試點(diǎn),制訂村莊建設(shè)規(guī)劃,把農(nóng)村環(huán)境污染治理、清潔水源、清潔田源、清潔家園和農(nóng)村廢棄物資源化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)清潔化、城鄉(xiāng)環(huán)保一體化、村莊發(fā)展生態(tài)化等內(nèi)容納入規(guī)劃之中,并因地制宜、因村制宜,充分反應(yīng)地方特色,努力做到人和自然的和諧。

最后，提高村民的環(huán)境意識(shí)。一方面提高鎮(zhèn)、村領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者不僅是新農(nóng)村建設(shè)的決策者,同時(shí)也是鎮(zhèn)村生態(tài)環(huán)境的保護(hù)者。要通過宣傳教育,使鎮(zhèn)村領(lǐng)導(dǎo)對(duì)村莊建設(shè)規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃同時(shí)執(zhí)行;另一方面建設(shè)新農(nóng)村的主力軍是村民本身,要通過廣泛宣傳,讓廣大農(nóng)民從“要我建”轉(zhuǎn)變到“我要建” ,主動(dòng)為建設(shè)美好家園盡職盡力。農(nóng)村環(huán)境污染不僅損害農(nóng)民健康,危及農(nóng)民生存,其最終也仍然將危及城市的環(huán)境安全和社會(huì)穩(wěn)定！所以,現(xiàn)在,我們不應(yīng)該僅僅是把目光盯住城市、盯住那些違反環(huán)境法規(guī)的大工程大項(xiàng)目上,更應(yīng)該對(duì)農(nóng)村環(huán)境污染問題給予高度關(guān)注,采取措施切實(shí)加大農(nóng)村的環(huán)境保護(hù),這非常緊迫,刻不容緩。