第一篇：山東高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試

山東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試

免試條件的說明（V2）

根據(jù)《山東省高等學(xué)校教師資格制度實施細(xì)則》（魯教師字〔2009〕1號）精神，山東省高等學(xué)校教師資格筆試與高校教師崗前培訓(xùn)考試結(jié)合進行，其中規(guī)定符合條件的高校教師資格申請人員可以免試科目一《高等教育學(xué)》、科目二《高等教育心理學(xué)》。

一、免試條件及所需材料

符合免試條件的申請人有三類，應(yīng)上傳如下佐證材料：

1、高等學(xué)校聘任副教授以上教師職務(wù)者應(yīng)提供高校教師系列教授、副教授的聘書或聘用文件，其他系列職稱無效；

2、具有博士學(xué)位者應(yīng)提供博士學(xué)位證書，在國外取得的博士學(xué)位，需通過教育部留學(xué)服務(wù)中心鑒定認(rèn)可，并提供相關(guān)鑒定。

3、師范類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)提供在校期間學(xué)習(xí)成績單，須包含教育學(xué)、心理學(xué)等全日制教育類課程修習(xí)成績及畢業(yè)教育實習(xí)成績，成績單中未注明教育實習(xí)成績的需提交在校期間的教育實習(xí)鑒定表。具體說明如下：

（1）師范教育類專業(yè)是指各級師范院?；蚪?jīng)省級教育行政部門批準(zhǔn)的其他高等院校開設(shè)的，以培養(yǎng)培訓(xùn)教師為目的，并按照教育部頒發(fā)的師范教育教學(xué)大綱、教學(xué)計劃進行授課的師范專業(yè)。需要特別注意的是，個別的綜合類院校開設(shè)有師范教育類專業(yè)（師資班），師范院校也開設(shè)有非師范教育類專業(yè)，要以上述標(biāo)準(zhǔn)界定是否為師范教育類專業(yè)，而不能單純憑學(xué)校的類別來界定。師范教育類專業(yè)其課程設(shè)置上應(yīng)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)實習(xí)等課程。

（2）?？啤⒈究齐A段都是師范類專業(yè)的情況

?？齐A段所學(xué)專業(yè)為師范教育類專業(yè)，升入師范教育類本科專業(yè)后免修教育學(xué)、心理學(xué)，此類畢業(yè)生需提供?？齐A段成績單（須含教育學(xué)、心理學(xué)等全日制教育類課程修習(xí)成績）、本科階段成績單（須含畢業(yè)教育實習(xí)成績，成績單中未注明教育實習(xí)成績的需提交在校期間的教育實習(xí)鑒定表）。

（3）關(guān)于成績單中科目名稱

部分師范教育類專業(yè)畢業(yè)成績單中教育學(xué)、心理學(xué)的名稱不嚴(yán)格相符，如教育學(xué)的名稱為小學(xué)教育、體育教育等，心理學(xué)的名稱為教育心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等，可以作為免試依據(jù)。

（4）非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員在學(xué)期間取得的教育學(xué)、心理學(xué)成績，不能作為本次考試的免試依據(jù)。

（5）國外學(xué)歷一律不區(qū)分師范和非師范。

（6）全日制教育碩士享有師范類專業(yè)畢業(yè)生同等待遇，須提供畢業(yè)證。全日制教育碩士有學(xué)歷證和學(xué)位證，學(xué)制一般2年，學(xué)歷證書畢業(yè)專業(yè)一般為教育管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、科學(xué)與技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、心理健康教育、學(xué)科教學(xué)（語數(shù)英政史地物化生音體美），學(xué)位證書授予教育碩士。它與學(xué)碩里的教育學(xué)碩士和專碩里的體育、應(yīng)用心理、漢語國際教育碩士不同。

二、關(guān)于面試免試等有關(guān)問題另行通知，面試工作開始之前，謝絕來電或網(wǎng)絡(luò)咨詢有關(guān)問題。

三、各高校有不低于本免試條件說明的規(guī)定的，遵從各高校規(guī)定。

四、未盡事宜請咨詢學(xué)校主管部門，學(xué)校主管部門匯總情況后與高師中心聯(lián)系。

第二篇：山東高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試

山東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試

免試條件的說明

根據(jù)《山東省高等學(xué)校教師資格制度實施細(xì)則》（魯教師字〔2009〕1號）精神，山東省高等學(xué)校教師資格筆試與高校教師崗前培訓(xùn)考試結(jié)合進行，其中規(guī)定符合條件的高校教師資格申請人員可以免試科目一《高等教育學(xué)》、科目二《高等教育心理》。

一、免試條件及所需材料

符合免試條件的申請人有三類，應(yīng)上傳如下佐證材料：

1、高等學(xué)校聘任副教授以上教師職務(wù)者應(yīng)提供高校教師系列教授、副教授的聘書或聘用文件，其他系列職稱無效；

2、具有博士學(xué)位者應(yīng)提供博士學(xué)位證書，在國外取得的博士學(xué)位，需通過教育部留學(xué)服務(wù)中心鑒定認(rèn)可，并提供相關(guān)鑒定。

3、師范類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)提供在校期間學(xué)習(xí)成績單，須包含教育學(xué)、心理學(xué)等全日制教育類課程修習(xí)成績及畢業(yè)教育實習(xí)成績，成績單中未注明教育實習(xí)成績的需提交在校期間的教育實習(xí)鑒定表。具體說明如下：

（1）師范教育類專業(yè)是指各級師范院?；蚪?jīng)省級教育行政部門批準(zhǔn)的其他高等院校開設(shè)的，以培養(yǎng)培訓(xùn)教師為目的，并按照教育部頒發(fā)的師范教育教學(xué)大綱、教學(xué)計劃進行授課的師范專業(yè)。需要特別注意的是，個別的綜合類院校開設(shè)有師范教育類專業(yè)（師資班），師范院校也開設(shè)有非師范教育類專業(yè)，要以上述標(biāo)準(zhǔn)界定是否為師范教育類專業(yè)，而不能單純憑學(xué)校的類別來界定。師范教育類專業(yè)其課程設(shè)置上應(yīng)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)實習(xí)等課程。

（2）?？?、本科階段都是師范類專業(yè)的情況

?？齐A段所學(xué)專業(yè)為師范教育類專業(yè)，升入師范教育類本科專業(yè)后免修教育學(xué)、心理學(xué)，此類畢業(yè)生需提供?？齐A段成績單（須含教育學(xué)、心理學(xué)等全日制教育類課程修習(xí)成績）、本科階段成績單（須含畢業(yè)教育實習(xí)成績，成績單中未注明教育實習(xí)成績的需提交在校期間的教育實習(xí)鑒定表）。

（3）關(guān)于成績單中科目名稱

部分師范教育類專業(yè)畢業(yè)成績單中教育學(xué)、心理學(xué)的名稱不嚴(yán)格相符，如教育學(xué)的名稱為小學(xué)教育、體育教育等，心理學(xué)的名稱為教育心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等，可以作為免試依據(jù)。

（4）非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員在學(xué)期間取得的教育學(xué)、心理學(xué)成績，不能作為本次考試的免試依據(jù)。

（5）全日制教育碩士享有師范類專業(yè)畢業(yè)生同等待遇，須提供畢業(yè)證。

二、關(guān)于面試免試等有關(guān)問題另行通知，面試工作開始之前，謝絕來電或網(wǎng)絡(luò)咨詢有關(guān)問題。

三、未盡事宜請咨詢學(xué)校主管部門，學(xué)校主管部門匯總情況后與我們聯(lián)系。

第三篇：2017年上半年山東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試題型設(shè)計

2017年上半年山東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試題型設(shè)計

一、科目一《高等教育學(xué)》、科目二《高等教育心理學(xué)》

考試時間為60分鐘，滿分為100分，共3個題型，具體分布如下：

1、單選題30個，每題1分，共30分；

2、簡答題2個，每題15分，共30分；

3、論述題/案例分析題2個，每題20分，共40分。

二、科目三《綜合》

考試時間為90分鐘，滿分為100分，共3個題型。具體分布如下：

1、單選題30個，每題1分，共30分。其中，《科研方法論》9題，《高校教師職業(yè)道德》《現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論》《大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)》各7題。

2、簡答題4個，每題10分，共40分。其中，《科研方法論》《高校教師職業(yè)道德》《現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論》《大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)》各1題。

3、論述題/案例分析題3個，每題10分，共30分。其中，《科研方法論》不出題，《高校教師職業(yè)道德》《現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論》《大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)》各1題。

第四篇：2015年山東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試科研方法論及答案(人肉修正便攜版)

《科研方法論》

（一）一、單項選擇

1.在確立擬申報的社科基金項目選題的時候，下列因素中需要參考的是（D）

A 自身的研究專長 B 相關(guān)問題的學(xué)術(shù)積累 C 課題申報指南 D 以上三者都應(yīng)參考

2.以下有關(guān)科研成果應(yīng)符合的條件中，不是必須具備的是（B）A 科研成果應(yīng)具有創(chuàng)造性 B 科研成果應(yīng)公開發(fā)表 C 科研成果應(yīng)具有社會價值

D 科研成果應(yīng)能得到社會公認(rèn) 3.科研團隊的組建應(yīng)注意的相關(guān)問題中，需要避免的是（C）

A 資源共享 B 優(yōu)勢互補 C 專業(yè)同一 D 合理分工

4.課題研究現(xiàn)狀的述評需要做到 A述評結(jié)合 B 籠統(tǒng)述評 C 以自己觀點代替研究現(xiàn)狀 D 只述不評（A）

5.下列最能反映對策研究特點的是 A 原創(chuàng)性強 B 開拓性明顯 C 決策參考價值大 D學(xué)術(shù)價值高（C）6.下列不屬于教育科研研究范式的是（A）

A網(wǎng)絡(luò) B實驗 C模型 D 思辨

7.教育研究的基本功能有（D）

A描述與解釋 B規(guī)范 C批判 D 以上三者都是

8.下列指標(biāo)反映科研成果影響的有（D）

A決策采納 B 同行引用 C 社會關(guān)注 D以上三者都是

9.下列有關(guān)科研倫理的表述，不恰當(dāng)?shù)氖牵˙）

A研究者的謙虛和自我反省 B忽視合作者的權(quán)益 C堅持研究的知識產(chǎn)權(quán) D恪守研究協(xié)議

10.研究內(nèi)容的論證應(yīng)注意的問題是（D）

A觀點新穎 B重點突出 C詳略得當(dāng) D以上三者都是

二、簡答 簡述調(diào)查問卷研究方法運用的一般流程。

梳理中外相關(guān)重要文獻;設(shè)計問卷的前期調(diào)研，形成問卷并發(fā)送問卷；回收問卷并進行數(shù)理模型分析，分析問題并找出解決方案；得出結(jié)論并提出相應(yīng)對策。

2簡述確立課題研究方向時要考慮的因素。

第一種答案(當(dāng)代發(fā)展形勢，硬軟件條件，預(yù)期結(jié)果及成果)第二種答案（第一，學(xué)科背景。課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，第二，經(jīng)驗基礎(chǔ)。任何研究都不可能憑空進行，教師原有的教學(xué)、研究的經(jīng)驗和基礎(chǔ)是開展課題研究的必備條件。第三，興趣愛好。課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，則能起到事倍功半的效果。第四，教學(xué)意義。教學(xué)意義是研究課題的價值定位。第五，實際可能。課題研究對研究資料、人員素質(zhì)、時間投入、學(xué)術(shù)環(huán)境等都有一定程度的要求）

3簡述科研團隊的基本類型。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的界定，科研活動可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗發(fā)展研究三類。

基層團隊、跨學(xué)科團隊、跨部門團隊、跨行業(yè)團隊、跨地區(qū)團隊、跨國別團隊

4簡述課題選題創(chuàng)新的基本角度。1.價值2.創(chuàng)新3.可行性4.科學(xué)性 5以教育科研課題為例，說明課題研究的基本功能。描述事實。事實是我們決策的依據(jù)，沒有事實很難把握問題。沒有問題很難把握決策。描述事實是教育研究的重要任務(wù)；解釋現(xiàn)象，對調(diào)查現(xiàn)象的反思；形成理論，理論是對現(xiàn)象的概括；預(yù)測趨勢，研以致用。研究要有前瞻性，是對未來的預(yù)測；改進工作，預(yù)測趨勢之后，就要適應(yīng)變化，作出妥善安排。利于實現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化;利于激發(fā)學(xué)生的潛創(chuàng)造力;利于提高教師素質(zhì);利于促進學(xué)生全面發(fā)展;利于糾正對人才觀念的錯誤認(rèn)識.“課題研究”活動的開發(fā)和實施,必將擴大校長創(chuàng)辦特色學(xué)校的運作權(quán)限和時空環(huán)境,對全面實施素質(zhì)教育起到積極作用。

三、論述

1以教育科研課題為例，闡明課題申報題目應(yīng)考慮包含的基本要素。教育研究課題的主要來源，概括來說： 1.從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題； 2.學(xué)科建設(shè)中需要的問題； 3.教育實踐中提出的實際問題； 4.從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題；5.從不同學(xué)科之間的交接點找

問題；6.從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析中提出問題。一個好的研究課題應(yīng)有的特點： 1.選題必須有價值； 2.選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性；3.選題必須具體明確； 4.選題要新穎，有獨創(chuàng)性；5.選題要有可行性?？陀^條件；主觀條件；時機問題； 2試論基礎(chǔ)研究的基本特點。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代基礎(chǔ)研究，除具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性等基本特點外，還 呈現(xiàn) 出鮮明的時代特征：不同學(xué)科間的交叉、滲透、融合的趨勢日益增強?；A(chǔ)研究與技術(shù)進步的關(guān)系 更加密切?；A(chǔ)研究越來越離不開國際合作，合作領(lǐng)域更加廣泛，規(guī)模日益擴大。

3試論課題研究的幾個基本過程。課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結(jié)。下

面主 要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實施課題研究。制訂課題研究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問 題和 分解研究問題、將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)、確定采用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題 研究 的組織和協(xié)調(diào)等。實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。

4試論課題研究述評的論證應(yīng)注意的問題。

1）開題論證是對課題申報的深化。表面上與申報時的內(nèi)容差不多，實際是要求更深 化、清晰 化、具體化方。

2）申報時，著重在該課題的重要意義、價值和自已能夠完成的條件上進行論述；而 開題論證

時，則著重在如何完成課題上進行構(gòu)思和設(shè)計。

3）在課題申報的基礎(chǔ)上，進一步明確自己要研究的對象，范圍村內(nèi)容，把研究任務(wù) 定得更加

具體、準(zhǔn)確，有時課題名稱也可能有修改。

4）繼續(xù)搜集最新資料，進一步提高對課題研究目的和意義的認(rèn)識，力爭該課題能站 在研究的

最前沿，根據(jù)原有的理論進一步提出理論創(chuàng)見，作為自己的理論假設(shè)。一個課 題的理論假設(shè)的深度

關(guān)系到課題成果達到的層次，在準(zhǔn)備開題論證時應(yīng)該特別重視。5）確定具體的課題研究方法。例如開題論證時就不應(yīng)該再籠統(tǒng)地說采取實驗法，而 是要說清

楚在哪些教學(xué)班采取什么實驗措施。6）規(guī)劃出課題的研究程序。開題論證時應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的整體計劃和課題進展需要，將兩者結(jié)

合起來規(guī)劃出在本學(xué)?？尚械难芯砍绦?，7）提出更加具體的課題成果設(shè)計。

第五篇：2011山東高校教師資格崗前培訓(xùn)_高等教育心理學(xué)

第一章1.個人心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工進程。

3.1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實驗工作，這是心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽為“心理學(xué)之父”。4.1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義心理學(xué)的誕生。

5.美國心理學(xué)家斯金納的理論被稱為新行為主義。

6.1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版時現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

7.心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。

8.高等教育心理學(xué)定義為：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。

第二章心理發(fā)展

9.在心理學(xué)中，發(fā)展是個體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。

10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程的發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。11.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。12.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

13.大學(xué)生處于青少年晚期和成人早期。

14.佩里對大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。第二階段：相對性階段。第三階段：約定性階段。15.四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

15.青少年友誼關(guān)系發(fā)展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

第三章心理差異

16.性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

17.大學(xué)生的性格類型差異：外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格、獨立型多于順從型、在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學(xué)生有較大的吸引力、在雙向性格因素中中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。

16.社會價值類型的排序：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權(quán)力型、宗教型。

18.心理學(xué)中所說的能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構(gòu)成。

19.大學(xué)生應(yīng)該具備自學(xué)能力、表達能力、操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。20.當(dāng)代美國心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度于1986年提出了人類智力的三元論。包括：智力的情境亞理論、成分亞理論（元成分、操作成分、獲得成分）和經(jīng)驗亞理論。21.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素可分為四大類：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素和生理性要素。我國常常從生理、心理和社會三個層面劃分。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知（場依存與場獨立）、情感（內(nèi)控性與外控性、控制源）和意動三個方面。

22.知覺風(fēng)格分為場獨立型和場依存型。

23按照焦慮水平把學(xué)習(xí)者分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。焦慮對學(xué)習(xí)究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有的能力水平的高低。正常焦慮與過敏性焦慮---過敏性焦慮是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心引起的。

24.大學(xué)生的性別差異---在智力上，男女的智商存在著差異，但不明顯。學(xué)習(xí)遷移

和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問在許多特殊能力方面，性別差異明顯。41.根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為正遷移題的一般方法和技巧。

和負(fù)遷移。美國著名心理學(xué)家加涅根55.知識表征，是指信息在人腦中的儲第四章教師心理

據(jù)遷移的層次不同，把學(xué)習(xí)遷移分為存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的24.社會心理角色是指由人們的社會橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的順關(guān)鍵。陳述性知識主要是以命題和命地位所決定的、符合社會所期望的行序?qū)W習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征的。表象系統(tǒng)為和態(tài)度模式。

移。根據(jù)遷移的內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移可以分和圖式也是表征陳述性知識的重要形對教師角色的期待：知識的傳播者和為特殊遷移和普遍遷移。

式。程序性知識的表征是產(chǎn)生式和產(chǎn)指導(dǎo)者；教學(xué)的組織管理者；學(xué)生的42形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進行的最生式系統(tǒng)。

榜樣和價值導(dǎo)向者；家長的代理人；早、最系統(tǒng)的研究。

56.元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地心理調(diào)節(jié)或心理治療者；科學(xué)研究人43.概括化理論又稱經(jīng)驗類化說，是有說，是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這員。

賈德提出的。賈德在1908年所做的些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)25.教師角色的形成一般經(jīng)歷一下三“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)活動的認(rèn)識和控制。

個階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階典實驗。

奧蘇貝爾提出三類有意義學(xué)習(xí)機制：段、角色信念階段。

學(xué)習(xí)定勢又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。26.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師進行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。57.奧蘇貝爾將概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)的知識水平、教師的一般教學(xué)能力、分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合教師的人格素質(zhì)特征、教師職業(yè)的積第六章學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，學(xué)生極情感。

44.學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行原有的觀念在概括和抽象水平上高于27.教師的一般教學(xué)能力主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。

新學(xué)習(xí)的觀念。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)教學(xué)組織能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)45.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：耶爾習(xí)，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。

克斯-多德森定律表明了這兩者之間度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的28.教師職業(yè)的積極情感主要包括教的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著概念或命題時產(chǎn)生。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既教學(xué)效能感等方面的內(nèi)容。

難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低。非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種29.專家型教師主要有以下三個方面46.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：學(xué)習(xí)動機并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。的特征：具有豐富而有效的專門知識、的多樣性、學(xué)習(xí)動機的發(fā)展性、學(xué)習(xí)58.程序性知識與陳述性知識的區(qū)能夠高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問動機的間接性、學(xué)習(xí)動機的社會性、別 ：定義不同、測量方式不同、表征題、創(chuàng)造性的洞察力。學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。

形式不同、意識控制角度不同、習(xí)得

47.成就動機是人們在完成任務(wù)時力與遺忘速度不同。但是學(xué)習(xí)過程中以第五章學(xué)習(xí)心理

求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人隊多種放式相互作用。

30.廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意59.變式練習(xí)是指改變非本質(zhì)屬性以中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較去做，并努力達到完美程度的一種內(nèi)保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。持久的適應(yīng)性變化。--從四個方面理在的推動力量。

60.策略性知識的一般掌握過程：陳述解P114。狹義學(xué)習(xí)P11

448.成就動機這一概念最早可以追溯性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段。學(xué)習(xí)分類31.馮忠良教授把學(xué)習(xí)分為到20世界30年代默里所提出的成就---學(xué)習(xí)策略

三種類型：（1）知識的學(xué)習(xí)主要指知需要。

策略性知識分為認(rèn)知策略（精加工策識的理解、鞏固、應(yīng)用。（2）技能的49.當(dāng)前最重要的成就動機理論有：麥略、組織策略、重復(fù)策略）、元認(rèn)知策學(xué)習(xí)包括動作技能和智力技能的學(xué)克里蘭德的成就動機理論、阿特金森略、資源管理策略（時間管理策略、習(xí)。（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。的成就動機期望×價值理論、韋納的學(xué)業(yè)求助策略）

32.布盧姆公布認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和成就動機歸因理論、班杜拉的自我效61.元認(rèn)知策略包括三種：計劃策略、動作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。認(rèn)知目標(biāo)能感理論。

監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

包括知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和50.韋納的成就動機歸因理論把總的62.關(guān)于問題的成分不外乎三種即問評價；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價原因按其特性劃分為三個維度 原因題初始狀態(tài)，要求達到的目標(biāo)以及需值判斷、組織、性格化；動作技能目源、穩(wěn)定性、可控性維度。1986年韋要獲得的兩者之間的通路。標(biāo)包括知覺、定向、機械動作、復(fù)雜納提出“期望原理”，對未來成功和失的外顯反應(yīng)等。

敗的期望主要取決于一個人對先前成第九章問題解決與創(chuàng)造性 33.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性63.問題的三個成分：（1）給定（2）學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其次，歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。

目標(biāo)---問題的答案（3）障礙

他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗問題解決活動包括思維搜索策略：算之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有法式和啟發(fā)式

意義學(xué)習(xí)。他的接受----發(fā)現(xiàn)和機械所謂創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任---有意義是劃分學(xué)習(xí)的兩個維度，他務(wù)，運用一切已知信息，進行主動的們之間是互不依賴、彼此獨立的。不思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、能把接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)。與有意義學(xué)習(xí)等同，這兩個維度的每判斷標(biāo)準(zhǔn)是新穎性與適用性

一個方面都不是絕對的，在它們之間64.心理定勢是由先前的活動形成的還有過渡形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀意義的言語學(xué)習(xí)。

態(tài)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)方法的多樣功能固著是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物性（自學(xué)為主）；學(xué)習(xí)過程的階段性（基的某種或某些固定的功能時，就很難礎(chǔ)理論與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、畢業(yè)發(fā)現(xiàn)該事物其他功能的心理特點。設(shè)計或畢業(yè)論文）；學(xué)習(xí)過程的特殊性65.情緒和動機狀態(tài)在一定限度內(nèi)，情（廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次緒和動機強度與問題解決的效率成正性）；學(xué)習(xí)組織的主體性（有強烈的獨比，但動機太強或太弱，情緒過于高立意識和自主精神）

昂或過于低沉，都會降低問題解決的34.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人被認(rèn)效率。

為是動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人之一。66.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法：刺激-反應(yīng)S-R

對自己能否成功地進行某一成就行為實施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成35.桑代克提出情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有的主觀判斷，它與自我能力感是同義。分析問題和策略性思維的習(xí)慣、發(fā)展三個定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果51.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：向?qū)W生提元認(rèn)知、增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)律，其中練習(xí)律和效果律是兩大主要出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題造性思維能力、促進學(xué)生對專業(yè)知識定律。

情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、利用學(xué)習(xí)的全面掌握、培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題36.斯金納的操作條件反射學(xué)說。結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上和解決問題的內(nèi)在動機、問題的難度37.班杜拉是當(dāng)代美國著名心理學(xué)家，的成功、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教要適當(dāng)、幫助學(xué)生正確地表征問題。他提出觀察學(xué)習(xí)理論。

學(xué)方法的多樣性、適當(dāng)?shù)亻_展競賽活67.頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是奧38.觀察學(xué)習(xí)的實質(zhì)又稱替代學(xué)習(xí)，是動、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)指人們通過觀察他人（榜樣）的行為52.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識的表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭（這種行為對觀察者來說是新行為），不同表征方式和作用，將知識劃分為腦風(fēng)暴小組成員人數(shù)應(yīng)在5至10人之獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)陳述性知識、程序性知識和策略性知間，理想人數(shù)通常是6人或7人。學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過識。

有效問題解決者的特征（7個）P247 程。

53.陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法（839.觀察學(xué)習(xí)的心理過程：注意過程、于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)個）P2

52保持過程、再造過程和動機過程。別和辨別事物。

頭腦風(fēng)暴的基本原則（4個）P256 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎68.品德又稱道德品質(zhì)或德行，它是一40.布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最好的學(xué)樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范習(xí)方式；（奧蘇貝爾）有意義學(xué)習(xí)的實了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個質(zhì)就是符號、文字所代表的新知識與信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建54策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

思維的知識，即個體運用陳述性知識

和傾向。品德與道德的聯(lián)系及區(qū)別P26

369.品德的心理結(jié)構(gòu) 品德是由道德認(rèn)識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。

70.皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展階段的理論：兒童品德發(fā)展劃分為四個階段P267柯爾伯格的道德發(fā)展階段論將道德發(fā)展分為三種水平六個階段：1）前習(xí)俗水平，首先的價值不決定于自己和準(zhǔn)則，而由外在的要求決定。這一水平包括兩個階段：第一階段，服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱，相信客觀的責(zé)任。第二階段，樸素的利己主義定向。2）習(xí)俗水平，道德的價值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。包括兩個階段：第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進行判斷。第四階段，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向。遵從別人和社會的期望。3）后習(xí)俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價值。包括兩個階段：第五階段，默守法規(guī)和契約的定向。第六階段，良心或原則的定向。

班杜拉的品德發(fā)展理論---抗拒誘惑實驗、模范學(xué)習(xí)實驗

70.大學(xué)生品德發(fā)展的特點：1）在道德認(rèn)知上，在學(xué)生的道德思維水平和社會化水平比較高，他們普遍形成了比較自律的道德標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念和信念，具有更為突出的獨立性和現(xiàn)實性，基本上能夠獨立而自覺地按照自己的道德動機行動，不容易受他人或社會因素的影響。大學(xué)生的道德認(rèn)識也比較全面，越來越向現(xiàn)實方面發(fā)展。2）道德情感方面，表現(xiàn)出了理智性特點，社會交往的情感體驗比較深刻而復(fù)雜。另一方面，由于大學(xué)生個性發(fā)展還沒有完全成熟，感情豐富敏感，因而情感又具有不穩(wěn)定性，容易走極端。3）道德意志方面，發(fā)展不夠完善，有的較為薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情緒波動，有時容易受到外界的干擾與誘惑。4）道德行為方面，已經(jīng)獲得了較為成熟的道德行為方式與技能，也具有較強的自覺性和穩(wěn)定性。

71.大學(xué)生的品德修養(yǎng)方法：學(xué)習(xí)、立志、躬行、自省。

72.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：（1）群體必須是一群人。（2）群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。（3）群體有一定的目標(biāo)。（4）群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。73．按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是指固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。

74．大學(xué)生班集體的特征：對共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識、集體成員間相互友好、有合理的組織結(jié)構(gòu)、遵守集體規(guī)范。還具有強制性、同一性、獨立性和開放性的特點。

75.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。76.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云 隨波逐流。

77.根據(jù)成員的主要需求不同將大學(xué)生的人際關(guān)系分為三種類型 建立在包容需求上的人際關(guān)系、建立在控制需求上的人際關(guān)系、建立在感情需求上的人際關(guān)系。按交往對象不同可分為 同學(xué)關(guān)系 師生關(guān)系 親子關(guān)系。大學(xué)生人際關(guān)系的特點：（1）團結(jié)友愛、平等互助；（2）理想色彩濃厚；（3）人格因素起主導(dǎo)作用。

大學(xué)生人際交往的影響因素：時空接近性、態(tài)度相似性、需要與性格互補、個性品質(zhì)、外表

78.大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素：認(rèn)知上的偏差（暈輪效應(yīng)、刻板印象、角色固定、自我認(rèn)識）、個體心理上的缺陷、79.培養(yǎng)人際交往的技能：積極的自我暗示、贊賞別人、喜歡對方、記住對方的名字、善于表露自我、注意口頭交往的技巧、善于運用非言語手段、合理運用批評。

80.大學(xué)生的一般心理問題主要有下述六個方面：

（一）環(huán)境應(yīng)激問題：環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上。

（二）自我認(rèn)知失調(diào)。

（三）人際關(guān)系障礙。

（四）情緒情感不穩(wěn)定。

（五）性適應(yīng)不良。

（六）緊張和壓抑。81.P314心理咨詢分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢。

康的動態(tài)性；c 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于掌握心理保健和治療手段。

二．大學(xué)生的思維發(fā)展特點思維是以已有知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它是認(rèn)知的核心因素。大學(xué)生的思維在各個方面都有了很大的發(fā)展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。同時，大學(xué)生思維的廣闊性和深刻性也有了很大發(fā)展。大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們思維發(fā)展的特點，具體如下：1.在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。辯證邏輯思維，是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反起著重要作用。不同的實踐向人們提出不同的要求，人們在實踐中不斷克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使自己的能力得以相應(yīng)的發(fā)展和提高。③勤奮是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因。在培養(yǎng)大學(xué)生能力的過程中，教師還應(yīng)注意善于從每個學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力，做到知其所長，引發(fā)其長?？傊诖髮W(xué)生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生，都能認(rèn)真培養(yǎng)和能力開發(fā)。（2）針對大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達到教學(xué)的要求，心理學(xué)家設(shè)計了許多新的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握學(xué)習(xí)、個別指示教學(xué)、生入學(xué)后開始分專業(yè)，在某個專門領(lǐng)域內(nèi)進行學(xué)習(xí)，因此專業(yè)化程度很高，職業(yè)定向比較強。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中往往包含一些有爭議的、尚沒有寶座的學(xué)術(shù)問題。尤其到了高年級，許多內(nèi)容處于本學(xué)科的發(fā)展前沿。4.學(xué)習(xí)組織的主體性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的需要、年齡特征、已有的知識經(jīng)驗和個性差異為依據(jù)組織的，這些構(gòu)成了大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有相對的選擇性，可以自主地選擇選修課?？傊?，大學(xué)生的學(xué)習(xí)既有人類認(rèn)識過程的一般特點，又有其特殊性。教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點和規(guī)律組織教學(xué)，以便提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài)，促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。在實際教學(xué)過程中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到為遷移而教，積極促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

六.在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是在教學(xué)過程中進行的,它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。通常采用以下方法激發(fā)學(xué)習(xí)動機：（1）向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 多數(shù)情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，因此教師要幫助學(xué)生認(rèn)經(jīng)典的精神分析治療技術(shù)有三種：自由聯(lián)想、移情、夢的分析 論述 一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義

答：對高校教師而言，他們必須具備對學(xué)生、教育影響過程和自身行為這三方面的信息的處理、調(diào)控與改造能力。通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，不僅有助于高校教師提高這三個方面的能力，而且能夠有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生的心理健康。⑴有助于了解大學(xué)生的心理特點，提高教育針對性。具體可以從三個方面來理解：a 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點的理解。大學(xué)時期是個體智力發(fā)展走向成熟的一個時期。大學(xué)生的思維辯證性成分增多、創(chuàng)造性程度提高，能夠更好的調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動。這些都是教師在傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、發(fā)展他們的能力時必須考慮的重要因素，從而針對這些特點確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。b 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會特點的理解。大學(xué)階段，個體主動關(guān)注自我，出于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩(wěn)定，容易受外在因素的影響。通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，高校教師可把握大學(xué)生的人格和社會性發(fā)展特點，采取有針對性的教育，塑造起健全人格，培養(yǎng)良好的社會技能。c 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。大學(xué)生的認(rèn)知、人格和社會性發(fā)展是存在個體差異的，了解大學(xué)生的心理差異特點，可以更有針對性地進行教育教學(xué)。

⑵有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程成交織在一起。在一定程度上，一個教師的教育教學(xué)能力取決于對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學(xué)旨在揭示高等教育過程中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)，有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。a高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；b 有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；c 有助于高校教師提高評價和反思能力。

⑶有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。對高校教師而言，能否把握其角色以及能否勝任各種角色，直接關(guān)系到教師權(quán)威的建立、師生關(guān)系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，教師角色的轉(zhuǎn)換和重新把握也是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育意識對高校教師提出的要求。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于正確把握教師角色，增強其角色意識。

⑷有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康。a 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題；b 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題—心理健康的相對性和心理健映。它并不否認(rèn)事物自身的統(tǒng)一性，個人指示教學(xué)和個人化教學(xué)系統(tǒng)、計但認(rèn)為這種統(tǒng)一只存在于差異和對立算機輔助教學(xué)等。1）掌握學(xué)習(xí)。掌握之中。形式邏輯思維與辯證思維有著學(xué)習(xí)既是一種教育觀，又是一種教學(xué)明顯的不同。大學(xué)生辯證邏輯思維的方式。掌握學(xué)習(xí)是將精選的、結(jié)構(gòu)化迅速發(fā)心展與高等學(xué)校的教學(xué)密切相的教學(xué)目標(biāo)分解成許多個小目標(biāo)，根關(guān)；此外，大學(xué)生的生活、活動和他據(jù)這些小目標(biāo)設(shè)計成一系列相互聯(lián)系們所接觸到的人際關(guān)系，也需要他們的學(xué)習(xí)單元。2）個別指示教學(xué)。它的產(chǎn)生新的思維形式和思想方法，需要特點是根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)他們用對立統(tǒng)一的觀點、全面發(fā)展的習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，詳細(xì)診觀點去觀察、分析和解決問題，即需斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果要發(fā)展辯證思維。同時，大學(xué)生自身設(shè)計個別指導(dǎo)的內(nèi)容和程度，保證每神經(jīng)系統(tǒng)功能的完善和知識經(jīng)驗的積一個學(xué)生都獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。3）累，也為大學(xué)生辯證邏輯思維的迅速個人化教學(xué)系統(tǒng)。要求教師講課程分發(fā)展提供了必要的主觀條件。大學(xué)生為許多獨立的單元，然后為每一單元形式邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維準(zhǔn)備相應(yīng)的書面材料和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。的發(fā)展是相輔相成的。前者為后者的4）計算機輔助教學(xué)。它比其他現(xiàn)代教發(fā)展提供了可能性；后者的發(fā)展可以學(xué)手段更完善、更靈活、更能適應(yīng)教促進前者的進一步發(fā)展。就大學(xué)階段學(xué)的各種要求，滿足不同學(xué)生的特殊的思維發(fā)展任務(wù)來說，應(yīng)著重發(fā)展大需要，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效學(xué)生的辯證邏輯思維，同時也要注意率。培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。2.在常規(guī)

性思維發(fā)展的同時創(chuàng)造性思維也在迅四.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

速發(fā)展。常規(guī)性思維要解決的問題是 大學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特人類認(rèn)識已經(jīng)解決、但對解決者來說殊形式，與人類學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是特是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決殊與一般的關(guān)系，它有一系列的、獨的問題，是人類認(rèn)識尚未解決并且具特的特點。正確分析和掌握大學(xué)生的有巨大的社會價值的問題。大學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，對于教師有效地授習(xí)的主要任務(wù)是繼承人類已有的知識課、學(xué)生順利地學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。經(jīng)驗，其思維活動總體上屬于常規(guī)性一般來說，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點有思維。但同時，對大學(xué)生來說更重要以下幾方面：1.學(xué)習(xí)方式的多樣性。的是學(xué)會自己尋找知識和創(chuàng)造知識，自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，尤其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。這既是到了高年級，自學(xué)就成了大學(xué)生的主時代發(fā)展的需要，也是個體創(chuàng)造力發(fā)要學(xué)習(xí)方式。因此，大學(xué)生需要較強展的必然要求。在大學(xué)階段是創(chuàng)造性的自學(xué)能力，學(xué)會自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維發(fā)展的最佳階段，高等學(xué)校也為制訂學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)會大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利自己查資料、做筆記、寫摘要，學(xué)會條件。3.在思維能力高度發(fā)展的同時，獨立地獲取知識。此外，大學(xué)生還要形成了對思維的元認(rèn)知。元認(rèn)知是對按照教學(xué)大綱要求參加各種集體活認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知不僅包含個體對動、實踐活動，協(xié)助教師從事科學(xué)研認(rèn)知的認(rèn)知，而且包含個體怎樣支配究，聽取專家的學(xué)術(shù)報告和討論，到自己的認(rèn)知。大學(xué)生對思維的元認(rèn)知，圖書館或資料室查閱文獻。除了校內(nèi)表現(xiàn)在以下三方面：1）他們能直接思的多種學(xué)習(xí)途徑外，大學(xué)生還不斷地考自己的認(rèn)識活動，能夠清楚地意識與校外聯(lián)系，進行社會調(diào)查，開展各到自己的認(rèn)知過程及其活動方式。2）種咨詢服務(wù)，參加志愿者活動，從社大學(xué)生對自己的認(rèn)知和情緒活動都充會實踐中獲得許多課本上學(xué)不到的知滿興趣，能進行較深刻的反思。3）大識?？傊?，大學(xué)生既要重視課程表上學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而有的學(xué)習(xí)活動，也要積極參與課程表且能夠認(rèn)識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭上沒有的課外活動、校外活動，以各腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，種各樣的形式進行學(xué)習(xí)，不斷地豐富對運算進行運算，由法則推導(dǎo)出法則。自己、發(fā)展自己。2.學(xué)習(xí)過程的階段

性。1）基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段。

三、1、大學(xué)生的能力差異

2、大學(xué)生這一階段，大學(xué)生主要學(xué)習(xí)本學(xué)科、能力差異的教育含義

本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時還要學(xué)習(xí)相

1、能力差異（1）能力的類型差異①關(guān)學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)知識和文理滲透模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分②認(rèn)知能的基礎(chǔ)知識。2）專業(yè)課階段。這一階力、操作能力和社交能力的劃分③一段主要學(xué)習(xí)本專業(yè)、本學(xué)科的主要專般能力和特殊能力的劃分（2）能力的業(yè)課和實踐課，掌握本專業(yè)的基本知水平差異①大學(xué)生智力水平的學(xué)科差識和基本技能，了解本學(xué)科和相關(guān)學(xué)異②大學(xué)生智力水平的性別差異---科的最新科學(xué)成果。3）畢業(yè)設(shè)計或畢主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力、空間能力和言業(yè)論文階段。這一階段是對已學(xué)知識語能力三方面。

和技能的綜合運用階段，是走向工作（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全崗位前的一次預(yù)備“演習(xí)”，也是對自面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。人的能力是在己大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。大學(xué)生在指先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在生活環(huán)境和教導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，獨立地進行科學(xué)研育的影響下，在生活實踐中逐漸形成究和解決問題。上述各階段的劃分是和發(fā)展起來的。教師培養(yǎng)大學(xué)生能力相對的，各階段之間既有區(qū)別，又存的主要途徑和方法，歸結(jié)為以下幾個在一定的交叉、滲透和相互聯(lián)系，構(gòu)方面：①教育是掌握知識和技能的具成了一個有機的統(tǒng)一體。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容體途徑和方法。它對能力的發(fā)展起著的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣主導(dǎo)作用。教育還能通過知識和技能泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。的傳授，促進學(xué)生心理能力的發(fā)展。大學(xué)生必須具有合理的知識結(jié)構(gòu)，要②實踐對能力特別是特殊能力的發(fā)展掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)知識。大學(xué)五．如何促進大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類社會進入知識激增的時代。知識更新周期正急劇縮短，舊的知識正被迅速淘汰，而新的知識、信息又不斷產(chǎn)生。因此學(xué)校教學(xué)活動中應(yīng)想方設(shè)法促進學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)。為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握促進遷移的理想方法，積極的促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。（1）掌握有關(guān)的原理或規(guī)則 相同要素說認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因為兩個學(xué)習(xí)中存在共同的成分，特別是共同的原理造成的。知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。學(xué)生掌握了扎實的基本知識和技能，就為進一步學(xué)習(xí)新知識和技能創(chuàng)造了條件。只有這樣，前面的學(xué)習(xí)才為后繼的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)基礎(chǔ)，后繼學(xué)習(xí)進一步鞏固和加深前面學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，還要注意學(xué)習(xí)情境和日后應(yīng)用情境的相似性，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實際情況相似的情境。在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)考慮到實際應(yīng)用情境中的種種情況。

（2）提供知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準(zhǔn)確的理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓(xùn)練的最有效方法。因此教師在教學(xué)過程中要做到以下幾點：①布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，使大學(xué)生充分掌握基本原理；②通過練習(xí)使大學(xué)生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，運用原理去解決實際問題；③教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。

（3）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以明顯提高學(xué)習(xí)遷移的效果。因為指導(dǎo)有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題和學(xué)習(xí)方法，但并非所有指導(dǎo)都對學(xué)習(xí)遷移有促進作用，只有指導(dǎo)得法才能對學(xué)習(xí)有益。因此，教師要善于把對學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來，減少學(xué)生探索的盲目性，提高效率，使學(xué)生達到對學(xué)習(xí)方法的真正掌握，使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生最大的遷移效果。（4）發(fā)揮定勢的積極作用 定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學(xué)習(xí)既有積極作用也有消極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類問題的方法，也要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，養(yǎng)成對問題認(rèn)真分析的太對，根據(jù)問題的特點采取靈活的解決方法，防止定勢干擾。

（5）保持良好的心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程和個性特征的復(fù)合體，又是具有動力特征的一種心理現(xiàn)象，它對學(xué)習(xí)遷移有重要影響，既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣識到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。因此在講授一門課或一節(jié)課之前，教師要讓學(xué)生知道具體目標(biāo)和要求、及教學(xué)內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用價值和在整個知識體系中的所占的地位。這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效措施。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)過程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。在這種情況下，大學(xué)生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，獲得理想的教學(xué)效果。（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功 學(xué)習(xí)過程的反饋，就是讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣不僅能夠使大學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)熱情，激起進一步學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的肯定和適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生想問題提問題，是調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和自覺性的有效方法之一。動機既是學(xué)習(xí)的原因，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。盡可能讓學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)開始，以成功來培養(yǎng)成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。（4）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學(xué)生的探究活動。教師應(yīng)該使教學(xué)活動盡量生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。但要避免興趣主義。

（5）適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動 競賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。學(xué)校中適當(dāng)開展競賽對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有有效的促進作業(yè)。因為在競賽中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)得更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，使學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。但是競賽中只有少數(shù)人獲勝，因此在組織競賽活動時必須注意：不能過多進行競賽；要采取適當(dāng)?shù)母傎惙绞?，避免過強的競爭性；增多獲勝機會；加強競賽中的思想教育，提倡“友誼第一、比賽第二”。七.論述教學(xué)中應(yīng)如何有效促進學(xué)生對陳述性知識的掌握？教學(xué)策略 一般來說，教學(xué)策略是教師為達到一定教學(xué)目的而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為方式和方法，包括如何安排教學(xué)事件的先后順序、如何選擇傳遞教學(xué)信息的媒體、如何進行師生之間的相互作用等。根據(jù)目前對陳述性知識學(xué)習(xí)的理解和有關(guān)的教學(xué)研究，教師在具體教學(xué)中需要注意合理運用以下策略。

（一）動機激發(fā)策略。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用。其次，及時修正學(xué)生的動機歸因，努力使學(xué)生相信在陳述性知識的建構(gòu)意義及其與記憶的關(guān)系方面下功夫的話就能有效、充分地理解學(xué)習(xí)的知識，以促成學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣。再次，使新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識前，教師最好告知學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用價值，以喚起學(xué)生的關(guān)注和重視。同時，教師還應(yīng)提供給學(xué)生成功產(chǎn)生動機的機會，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。

（二）注意選擇策略。動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動；開展豐富多彩的競賽活動）。十．有效問題解決者的特征

1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出。專家一般在解決自己擅長領(lǐng)域的問題時較為出色，而不是在所有的領(lǐng)域。2.以較大的單元加工信息。專家之所以能更有

十二、品德的心理結(jié)構(gòu)

（一）品德的心理要素。品德是由道德認(rèn)識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。1）道德認(rèn)識。亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。2）道德情感。是人的道德需要是否得大學(xué)生心理健康的對策。

答：為了促進大學(xué)生的心理健康，我們應(yīng)采取以下的對策：①學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育。高等院校采取積極措施、創(chuàng)造良好條件，對大學(xué)生心理健康方面的指導(dǎo)與幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、增進大學(xué)生心理健康問題，創(chuàng)造性地分析和解決問題，發(fā)明新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品等內(nèi)容。大學(xué)生尚處于創(chuàng)造能力的開發(fā)階段，教師應(yīng)重視啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為發(fā)展其創(chuàng)造能力提供良好的條件。十七.簡答題：教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)？ 注意選擇策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法：1）在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)，如把重要的概念用黑體字印出，把課本中要闡明的觀點用小標(biāo)題列出，把說明的邏輯層次用第一、第二等列出，這樣使材料的概念結(jié)構(gòu)和組織得到了強調(diào)。2）精心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。3）按知覺規(guī)律提供刺激。4）復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。教師在傳授新知識時，讓學(xué)生復(fù)述或回憶有關(guān)的舊知識，有利于新舊知識聯(lián)系的建立，即激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗。

（三）意義構(gòu)建策略。意義構(gòu)建策略泛指幫助學(xué)生采用自己的方式對新學(xué)知識產(chǎn)生恰當(dāng)理解的各種措施。它可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成準(zhǔn)確、靈活、多樣化的表征。

（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。具體措施主要包括以下幾個方面：1）經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識。2）指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識。3）加強抽象知識與感性知識的聯(lián)系。4）提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)的問題。

八.策略性知識的教學(xué)策略 ⑴一次只教少量的策略。由于教學(xué)時間的限制，有效的策略教學(xué)一次最好只教少量的策略性知識，否則可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學(xué)習(xí)中。⑵教會自我監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成任務(wù)時，他們應(yīng)學(xué)會控制自己的行為。一旦發(fā)生問題，就要教會他們進行補救。研究表明，即使是優(yōu)等生也不能自覺的監(jiān)控自己作業(yè)的質(zhì)量和過程。所義學(xué)多實踐者非常重視教會學(xué)生進行自我控制。⑶在教授策略性知識的同時教會反思。教師既可以通過提供策略可以應(yīng)用的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗來完成，也可以通過提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。這樣才能使策略性知識的掌握更有效地實現(xiàn)概括和保持。⑷激發(fā)維持學(xué)生的動機。如果學(xué)生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到鼓勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。因此，研究者強調(diào)掌握策略性知識是對相應(yīng)動機的激發(fā)和維持。⑸在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。畢竟這類知識的應(yīng)用離不開具體學(xué)科內(nèi)容的支持。⑹長期教學(xué)。一些簡單的策略可以很快學(xué)會，但復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分的練習(xí)才能掌握。因此，從現(xiàn)有的策略教學(xué)來看，策略性知識的傳授一般無法在短時間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。教師只有堅持長期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練才能取得滿意的效果。九．在教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)造性的措施：完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識、有意識傳授創(chuàng)造技法、培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰Αf(xié)助發(fā)展自我管理技巧）；激發(fā)創(chuàng)造性動機（確立目標(biāo)和意圖；激發(fā)好奇心與探索欲；鼓勵自我競爭）；塑造創(chuàng)造性人格（激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；樹立學(xué)生的自信心；確立創(chuàng)造的信念）；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境（給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；開展高水平的學(xué)術(shù)活效地組織信息，是因為他們能將信息轉(zhuǎn)換成為更大的、可以利用的信息單元。他們能將當(dāng)前有意義的信息加工成為自己熟悉的圖式，而對于加工無意義的信息，則并不一定比新手好。3.能迅速處理有意義的信息。由于專家在以前已解決過大量的類似問題，積累起來的這些經(jīng)驗?zāi)苁箤＜矣涀☆愃茊栴}和解決方法，并且能夠僅憑極少努力就找到合適策略。他們已將一些基本技能的執(zhí)行完全自動化，而且在搜集信息的過程中就能進行直覺推理。4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。專家在解決問題時觀念和行動的產(chǎn)生往往是高度自動化的。這種自動化操作能夠使專家以更有效的方式運用自己的短時記憶。5能以深層方式表征問題。專家通常將他們的注意力放在問題的本質(zhì)特征和屬性上，而不是問題的表面特征上。6愿意花費時間分析問題。專家往往會花更多的時間來確認(rèn)和表征問題，而一旦問題得到了理解，在選擇解題策略時就耗時很少。7能很好地監(jiān)視自己的操作。專家在解決問題之前更可能產(chǎn)生其他的假設(shè)，在解題過程中更可能迅速拋棄不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。他們能更為準(zhǔn)確地判斷出問題的難度，在問題解決的各個階段，能始終保持反思，給自己提出一些恰當(dāng)?shù)囊蓡枴?/p>

十一.怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性

答：在高等教育活動中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究表明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認(rèn)知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此教師可以有針對性地采取相應(yīng)措施。

（一）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)同樣也離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。這三者構(gòu)成了創(chuàng)造性的認(rèn)知基礎(chǔ)。⑴幫助學(xué)生獲得有關(guān)領(lǐng)域的知識；豐富的領(lǐng)域知識被看作是個體進行創(chuàng)造活動的必要條件。學(xué)生只有對一個領(lǐng)域有了深入了解之后，才能在該領(lǐng)域表現(xiàn)出創(chuàng)造性。⑵有意識傳授創(chuàng)造技法。掌握一定的創(chuàng)造技術(shù)和方法對創(chuàng)造潛能的發(fā)展非創(chuàng)必要。⑶協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對認(rèn)知資源、環(huán)境和時間三方面的管理。

（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機。創(chuàng)造性動機是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三個方面入手：⑴確立目標(biāo)和意圖；⑵ 激發(fā)好奇與探索；⑶鼓勵自我競爭。

（三）塑造創(chuàng)造性人格。心理學(xué)研究表明，有創(chuàng)造性的個體都具有一定的共同的人格特征。因此，教師也可以從創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)入⑴樹立學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)實踐中要注意抓住適當(dāng)?shù)臋C會給與學(xué)生表揚和鼓勵，但又要注意把握尺度，防止學(xué)生過于自信而走向自傲。⑵確立創(chuàng)造的信念。信念在決定個體的行為方面起著重要作用，教師要讓學(xué)生相信，創(chuàng)造性通過努力是可以充分發(fā)揮出來的，并且創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮使自己的責(zé)任。

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。在實際中，教師必須注意以下幾點⑴給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是創(chuàng)造的兩個條件。學(xué)生創(chuàng)造潛能能否得到發(fā)揮，與教師對學(xué)生不同意見的態(tài)度有密切關(guān)系。⑵給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。這是教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境的重要部分，教師在教學(xué)中應(yīng)注意改進教學(xué)和評價方式，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生有時間、有機會從事自己想干的事情。到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。3）道的最有效的途徑。我們可以通過如下德意志。是人利用自己的意識，通過幾個途徑：⑴優(yōu)化校園文化環(huán)境。校理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困園文化環(huán)境是大學(xué)生成長的外部條難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。4）道件，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一種無形的德行為。是指按照道德原則和規(guī)范行力量，它為學(xué)生的健康成長提供了重為的外資表現(xiàn)。

（二）品德心理結(jié)構(gòu)的要的精神環(huán)境和心理氛圍。通過豐富特征。（1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與多彩的校園文化活提高大學(xué)生的各種差異性（2）品德心理結(jié)構(gòu)是各成分相能力，緩解心理壓力，豐富精神世界互聯(lián)系又相互作用的統(tǒng)一體。（3）品和情感生活，增強社會適應(yīng)性，并使德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性（4）品生活更有趣。⑵通過開展宣傳活動，德心理結(jié)構(gòu)是各成分具有層次性（5）樹立心理健康的教育觀念、⑶開設(shè)心品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和理健康教育課程，定期舉辦專題講座.連續(xù)性（6）品德心理結(jié)構(gòu)中各成分的⑷設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢發(fā)展都是循序漸進的。（7）品德心理服務(wù).⑸利用各種傳播媒介，普及心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可變性（8）品德心理健康知識.⑹對教職工進行心理健康結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。品德的形成與發(fā)教育，增強他們的心理健康意識的形展可以有多種開端。

式來加強心理健康教育。

十三.教師的一般教學(xué)能力

②大學(xué)生要自覺維護自身的心理健答：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)康。主要應(yīng)做到如下幾點。⑴樹立正活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要包確的人生觀和世界觀.括：①教學(xué)監(jiān)控能力，主要指教師為⑵建立合理的生活秩序。這是因為如了保證教學(xué)成功，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，果不顧自己的身體狀況和生理節(jié)律而而在教學(xué)過程中把教學(xué)自身作為意識隨心所欲或負(fù)擔(dān)過重都會給滋生的健的對象，不斷進行積極、主動的計劃、康特別是心理健康開來不良影響。因檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活此大學(xué)生要建立合理的生活秩序。首動方式。②教學(xué)認(rèn)知能力，指教師對先，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教實際情況量力而行，不能混文憑，也學(xué)方法和教學(xué)策略及教學(xué)情景的分析不可過于疲勞。其次，生活節(jié)奏要合判斷能力,包括：a分析掌握教學(xué)大綱理。大學(xué)生通過參加各種文體活動，的能力b分析處理教材的能力c教學(xué)既可以放松身體，緩解學(xué)習(xí)壓力，又設(shè)計能力d對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人可廣交朋友，體驗到愉悅。這種積極格特點的判斷能力③教學(xué)操作能力，狀態(tài)，能使大學(xué)生充分發(fā)揮其潛在的主要指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程能量，增強自信，使自己的生活有節(jié)中，解決教學(xué)問題的能力，包括：a奏感，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，達言語表達能力b選擇和運用教學(xué)媒體到最佳的適應(yīng)。再次，用腦要科學(xué)。的能力c課堂組織管理能力d教學(xué)評要保持心理健康，就要學(xué)會科學(xué)用腦。價能力e科研能力。（③中的五點也稱既要做到勤于用腦、合理用腦，又要為教師基本功、影響教育效果的重要適度、有節(jié)律的用腦。⑶保持樂觀向因素）。

上的情緒。情緒對于心理健康至關(guān)重①教學(xué)組織能力②教學(xué)認(rèn)知能力分要。要保持樂觀向上的情緒，應(yīng)該做析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教到兩點：培養(yǎng)個人的幽默感。這是因材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生的為有么對減少憤怒和不安情緒具有非學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性與人格特點的判斷能力 常明顯的作用。因此大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自③教學(xué)操作能力語言操作能力；選己的幽默感，以便使自己不論面臨什擇和運用教學(xué)媒體的能力④教學(xué)監(jiān)控么情境，都能以幽默的態(tài)度來應(yīng)付，能力

保持樂觀向上的情緒。增強生活適應(yīng)十四.大學(xué)生的品德修養(yǎng)方法

能力。面對生活中的酸甜苦辣，適應(yīng)品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過能力強的人能從容適應(yīng)，適應(yīng)能力弱程。可以通過下面四種方法來提高個的人則無力應(yīng)付，以致長期陷于情緒人品德修養(yǎng)。1.學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了獲波動狀態(tài)之中，甚至還會導(dǎo)致身心疾取道德知識，懂得哪些行為是道德的，病。因此，大學(xué)生應(yīng)增強生活的適應(yīng)哪些行為是不道德的，知道為什么應(yīng)能力，以保持穩(wěn)定、健康、樂觀的情該做一個合乎道德的人。2.立志。李緒。

志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎十六.大學(xué)生的能力差異與教育

道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。愿答：心理學(xué)中所說的能力，是指個體望是行為的動力和開端，也是品德形順利完成某項活動的個性心理特征。成和修養(yǎng)的開端和動力。立志是學(xué)習(xí)能力分為一般能力和特殊能力兩種。的結(jié)果，是學(xué)生通過道德認(rèn)識而是道一般能力是指完成某項活動應(yīng)該具有德有社會外在規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需的基本能力，包括認(rèn)知能力和實踐能要、愿望和理想的過程。3.躬行。躬力。特殊能力是個人完成特殊活動所行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道需要具備的能力。一般來說，大學(xué)生德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。應(yīng)該具備以下能力：①自學(xué)能力：是學(xué)習(xí)是品德形成的指導(dǎo)，立志是品德指大學(xué)生依靠自己的知識、智力和經(jīng)形成的開端，而躬行才是品德形成的驗，獨立獲得新知識、新信息的能力。唯一途徑和過程。躬行有兩種表現(xiàn)形它是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的必式：一是與人共處時按照道德規(guī)范來要條件，是適合各專業(yè)學(xué)習(xí)活動的綜做事；二是以人獨處時仍舊按照道德合能力，也是學(xué)生進一步發(fā)展研究能規(guī)范來進行做事。兩者中，堅持后者力的必要基礎(chǔ)。②表達能力：包括口才是最重要的躬行方式。4.自省。它頭、文字、圖標(biāo)以及數(shù)理計算等方面是一個人對自己的品行是否符合道德的表情達意的能力。大學(xué)生的表達能的自我檢查的道德修養(yǎng)方法，包括對力必將影響其未來的社會實踐水平及自身道德認(rèn)識、道德感情、道德意志其效果。③操作能力：是指完成學(xué)習(xí)的道德價值的自我檢查。經(jīng)過自身的，活動、文體活動、專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)活可以使學(xué)生自己知道自己的道德認(rèn)動的實踐動手能力，其主要特征是動識、道德感情、道德意志的實際情況，手。④適應(yīng)能力：是指隨外界環(huán)境條知道自己實際上是否是合乎道德的件的改變和時代的變遷，改變自己的人。知道哪些行為是道德的，哪些是個性心理特征以及改變生活方式、思不道德的。這樣修養(yǎng)就有了依據(jù)，可維方式、行為方式、交往方式的能力。以有的放矢的去惡行善、自我完善，它包括適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境的能從而自覺地成為一個合乎道德的人，力。⑤創(chuàng)造能力：是指大學(xué)生運用自達到自我認(rèn)識自我教育自我完善的目己積累的知識，在頭腦中獨立地形成的。

新形象，提出新見解，以及產(chǎn)生新事十五.結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際，談一談促進物的能力。它包括敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出

（一）、教師的知識水平。從事教師職業(yè)的人無疑首先需要具備一定的知識水平。這些水平知識包括有（1）關(guān)于客觀世界的眾多背景知識（2）解決問題的一般策略性知識（3）問題本事的專門知識（4）把知識進行分析、選擇、歸納和總結(jié)的一般方法的知識。

（二）、教師的一般教學(xué)能力。一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力。

（三）教師的人格素質(zhì)特征。

（四）教師職業(yè)的積極情感。教師職業(yè)的積極情感主要包括教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感等方面的內(nèi)容。十八.簡答題：專家型教師與經(jīng)驗型教師有什么區(qū)別？（專家型教師的主要特征）

教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)——專家型教師它是在教育教學(xué)領(lǐng)域有專長的教師，也就是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力的教師。與非專業(yè)型教師相比較，有以下三方面的特征：1.具有豐富而有效的專門知識2.能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題3.創(chuàng)造性的洞察力