第一篇：基于高職煤礦主體專業(yè)思想政治理論課特色案例教學(xué)的思考

基于高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)的思考

李偉

（安徽大學(xué)

政治學(xué)系，安徽

合肥

230039）

摘要：高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)把深刻的思想內(nèi)容寓于形象直觀的案例中，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)開辟了對(duì)高職煤礦主體專業(yè)學(xué)生進(jìn)行煤礦企業(yè)文化和員工素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：煤礦主體專業(yè)；思政課；案例教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李偉，安徽大學(xué)政治學(xué)系馬克思主義發(fā)展史專業(yè)研究生，淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師。主要從事高校思想政治理論課教育教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研基金資助項(xiàng)目（HJX09-16）

Reflections on the characteristic political education case teaching based on the coal mine majors in the professional college

Li Wei(Department of politics, Anhui University, Hefei, 230039, China)Abstract：

ooooooooooooooooooooooooooooooooo oooooooooooooooooooooooooooooooooooo Key words：coal mine main majors；ideological and political course；case teaching

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有通過對(duì)典型事例的剖析和討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的思維能力的優(yōu)點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)管理、人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，在高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)中引入案例教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力、親和力，已成為共識(shí)。為了使案例教學(xué)更好地發(fā)揮作用，我們不僅要研究案例教學(xué)在思政課教學(xué)中帶有共性的問題，還有必要深入分析案例教學(xué)在不同辦學(xué)層次、不同專業(yè)思政課中實(shí)施的特殊性。筆者認(rèn)為，在高職層次，煤礦主體專業(yè)思政課案例教學(xué)，只有從煤礦企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中挖掘特色案例，注重社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育與煤礦企業(yè)核心價(jià)值觀方法論教育相融合，注重思政課教學(xué)目標(biāo)與煤礦企業(yè)員工素質(zhì)養(yǎng)成教育相依托，才能真正使教學(xué)內(nèi)容“入耳”、“入腦”、“入心”,最終“入行”。

一、高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)的含義和創(chuàng)新性

要明確高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)的含義，首先要明確什么是高職煤礦主體專業(yè)思政課的特色案例。高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)中的特色案例，是指來源于煤礦企業(yè)、特別是國(guó)有大型煤礦企業(yè)，真實(shí)反映煤礦安全 生產(chǎn)、企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任、員工職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，與高職思政課理論相融合的典型性事件或情境。高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)，特指在高職煤礦主體專業(yè)中，根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)的要求，利用特色案例及預(yù)先設(shè)定的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開分析和討論，從而促使高職生在國(guó)有煤礦企業(yè)文化的背景下初步掌握馬克思主義世界觀和方法論，以提高分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力、以及逐步適應(yīng)職業(yè)崗位要求的能力。

高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)，與普通意義上的思政課案例教學(xué)相比較，其創(chuàng)新之處體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，國(guó)有煤礦企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的實(shí)踐成果，是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大成就的縮影，以高職生將來就業(yè)的煤礦企業(yè)的特色案例為事實(shí)基礎(chǔ)組織教學(xué)，使得理論建立在學(xué)生可感愿聞的感性材料上，更加具體地落實(shí)了“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生” [1]組織思政課教學(xué)的原則，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性；二是，特色案例主要是來自國(guó)有煤礦企業(yè)的具有真實(shí)性和典型性的事例，涵蓋了煤礦安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面，大量煤礦特色案例在教學(xué)中的使用，成為強(qiáng)化高職生對(duì)國(guó)有煤礦企業(yè)文化的認(rèn)同感和員工素質(zhì)養(yǎng)成的有效途徑，提高了教學(xué)的針對(duì)性；三是，破除了有的人對(duì)案例教學(xué)是否適用高職教學(xué)思政課的疑慮。案例教學(xué)最先使用于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院的法學(xué)課程教學(xué)中。教學(xué)案例和互動(dòng)，是案例教學(xué)的必不可少的兩大要素。[2]從互動(dòng)這個(gè)角度來看，有的學(xué)者認(rèn)為，受生源層次影響，高職生總體素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因此不適合引入案例教學(xué)。事實(shí)上，由于高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育置于國(guó)有煤礦企業(yè)先進(jìn)文化的大背景下，兩者互為支撐、互為載體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的興趣。只要準(zhǔn)備充分，組織得力，在高職煤礦主體專業(yè)思政課中引入案例教學(xué)是完全可行的。

二、高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)應(yīng)注意的兩個(gè)問題

第一，要重視特色案例的收集和選編工作。特色案例是特色案例教學(xué)的載體。沒有特色案例，特色案例教學(xué)就成了無(wú)米之炊。高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例的收集渠道主要有三個(gè)方面：一是從圖書、報(bào)紙、期刊等傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中收集。為此，高職院校應(yīng)為思政課教師配備圖書資料室、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，圖書資料等硬件建設(shè)的經(jīng)費(fèi)要有充分保證。二是利用依托國(guó)有大型煤炭企業(yè)辦學(xué)的背景，深入礦山收集。高職院校最顯著的辦學(xué)特色就是理論教學(xué)、實(shí)踐基地與學(xué)生就業(yè)崗位的密切融合，在人才培養(yǎng)上與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。這為思政課教師從企業(yè)火熱的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，收集企業(yè)在科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、建大礦、辦大電、做資本，職工在安全生產(chǎn)、工作用心、忠誠(chéng)企業(yè)、真心向組織負(fù)責(zé)，等等各方面的案例，用來服務(wù)理論教學(xué)，提供了有利條件。三是通過思政課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生校外集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)收集。高職煤礦主體專業(yè)實(shí)行“2+1”的辦學(xué)模式，學(xué)生有一學(xué)年的時(shí)間在煤礦企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)。思政課教師在參與實(shí)踐教學(xué)管理的過程中，通過與學(xué)生的交流，獲得有關(guān)特色案例的大量線索和感性材料，經(jīng)過加工，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力和思政課教師的親和力。煤礦特色案例在選編過程中要考慮其與思政課理論知識(shí)的融合度，也就是說煤礦特色案例教學(xué)既要體現(xiàn)思政課固有的意識(shí)形態(tài)性，同時(shí)又在一定程度上完成煤礦企業(yè)員工素質(zhì)的教育，兩者不僅不相排斥，還能相互補(bǔ)益，相得益彰，從而 實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化。好的煤礦特色案例要蘊(yùn)含馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,具有思想性；深刻反映和揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，具有科學(xué)性；形象、生動(dòng)，時(shí)代感強(qiáng)，具有典型性。

第二，要處理好理論講授與特色案例教學(xué)的關(guān)系。在哈佛案例教學(xué)法的一般模式中,案例教學(xué)所占比例高達(dá)90 % ,這顯然不適用于高職思政課的教學(xué)。盡管案例教學(xué)提高了學(xué)生分析和解決問題的能力, 但卻不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握基本知識(shí)。[3]學(xué)生只有在掌握一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能做好案例分析。沒有一定的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，案例分析也難以展開。因此，高職煤礦主體專業(yè)思政課特色案例教學(xué)不應(yīng)是一種單純的案例教學(xué)，而是在理論講授過程中做的一種特別安排，是為理論講授服務(wù)的。其目的是通過煤礦特色案例的引入，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，既讓學(xué)生感到理論教學(xué)的親切自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生了解將來就業(yè)的國(guó)有煤礦的企業(yè)文化和對(duì)員工素養(yǎng)的要求。

首先, 應(yīng)避免聯(lián)系實(shí)際成為簡(jiǎn)單的就事論事，使課堂教學(xué)缺乏理論深度。聯(lián)系實(shí)際不是就事論事。聯(lián)系實(shí)際的目的是要通過具體的實(shí)際, 以事論理, 事理交融, 通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì), 找出事物表面背后的內(nèi)在聯(lián)系。如果就事論事, 滿足于對(duì)片面的事實(shí)、表面現(xiàn)象的闡述, 不去分析和總結(jié), 就抓不住問題實(shí)質(zhì), 就不能找到事物的內(nèi)在聯(lián)系。所以,就事論事不是真正的聯(lián)系實(shí)際。

聯(lián)系實(shí)際的目的是使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際的分析去理解和把握理論, 通過理論聯(lián)系實(shí)際找到解決問題的方法。所以, 思想政治理論課如果只講實(shí)際, 就不能從理論的高度去分析問題, 不能透過現(xiàn)象看本質(zhì),更不能提高大學(xué)生的思想政治覺悟以及分析問題、解決問題的能力。就事論事, 背離了理論聯(lián)系實(shí)際的初衷, 思想政治理論課也就失去了應(yīng)有的意義。

其次, 教師必須首先吃透基本理論和觀點(diǎn)、提高駕馭理論和實(shí)際的能力。準(zhǔn)確地理解和把握理論是理論聯(lián)系實(shí)際的前提和基礎(chǔ)。在思想政治理論課教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際, 首先要吃透教材, 領(lǐng)會(huì)理論實(shí)質(zhì)。如果對(duì)教材中基本理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)不清, 就忙于聯(lián)系實(shí)際去分析和解答現(xiàn)實(shí)問題, 那么, 這種聯(lián)系是盲目的, 缺乏說服力的。

聯(lián)系實(shí)際, 必須要能夠全面把握和駕馭實(shí)際, 對(duì)于實(shí)際, 要有深入、透徹的認(rèn)識(shí)和了解, 不能粗枝大葉、不求甚解;對(duì)于實(shí)際, 要有科學(xué)的分析、準(zhǔn)確的判斷, 發(fā)現(xiàn)事物表面現(xiàn)象背后所隱含的事物的本質(zhì)。

有的教師由于備課不充分, 教材未能吃透和領(lǐng)會(huì), 實(shí)際材料處理不當(dāng), 而盲目聯(lián)系實(shí)際, 牽強(qiáng)附會(huì)、斷章取義, 使理論和實(shí)際分離, 導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去分析紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí), 感到迷惘。甚至由于教師的隨意性、片面 3 性的影響, 往往使學(xué)生懷疑理論知識(shí)的科學(xué)性, 影響思想政治理論課的教學(xué)效果。

第三, 注意思想政治理論課的嚴(yán)肅性, 避免聯(lián)系實(shí)際的庸俗化。在思想政治理論課教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的問題上, 有的教師認(rèn)為每講一個(gè)原理搭配上一個(gè)案例就是理論聯(lián)系實(shí)際;有的教師把理論聯(lián)系實(shí)際理解為是“包醫(yī)百病”, 試圖通過聯(lián)系實(shí)際直接解決具體的現(xiàn)實(shí)問題;還有的教師一講聯(lián)系實(shí)際就把社會(huì)傳聞、街談巷議搬上課堂, 社會(huì)上熱什么、炒什么就聯(lián)系什么。諸如此類的做法, 不是理論聯(lián)系實(shí)際,而是對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的曲解和偏離, 是對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的庸俗化。思想政治理論課教學(xué)聯(lián)系實(shí)際, 是要通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的分析, 幫助大學(xué)生提高解決問題、分析問題的能力, 而不是通過聯(lián)系實(shí)際, 去解決所有的現(xiàn)實(shí)問題。

教師在聯(lián)系實(shí)際的過程中, 不要簡(jiǎn)單地否定、肯定, 簡(jiǎn)單地下結(jié)論, 而是要通過客觀的、嚴(yán)密的分析, 絲絲入扣, 一步一步提示事物的本質(zhì)。

第四, 教學(xué)過程中所選用的案例, 要有時(shí)代感,具有鮮活的時(shí)代氣息。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代,信息由傳統(tǒng)的縱向傳遞轉(zhuǎn)向全方位傳遞。在某些方面, 大學(xué)生的信息量甚至超過了教師。這就要求教師在備課時(shí), 不僅要“備理論”, 還要“備事實(shí)”。事實(shí)是不斷發(fā)展變化的, 聯(lián)系的案例也要隨著時(shí)代的變化而不斷更新, 不能多少年一貫制, 所選用的案例盡是些“陳谷子、爛芝麻”的故事。案例不僅要生動(dòng)形象, 還要有較強(qiáng)的時(shí)代感, 這樣才能吸引學(xué)生的注意力, 也才能拉近教師與學(xué)生之間的距離。對(duì)于發(fā)生在學(xué)生身邊的、能夠耳熟能詳?shù)陌咐? 要考慮提出問題的新角度, 在分析問題上下功夫, 講出深度來。對(duì)于一些鮮為人知的案例, 要分析前因后果、來龍去脈。這不僅是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的問題, 也體現(xiàn)了思想政治理論課的獨(dú)特魅力和教學(xué)藝術(shù)。

總之, 在思想政治理論課教學(xué)過程中, 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則, 使學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法, 深入分析具體實(shí)際, 既是思想政治理論課教學(xué)的目的, 也是反映教學(xué)水平、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。只要我們深入領(lǐng)會(huì)思想政治理論課改革的精神, 吃透教材, 在聯(lián)系實(shí)際方面精心備課, 就一定能夠使思想政治理論課成為學(xué)生“真心喜歡、終身收益”的課程。

三、結(jié)語(yǔ)

收集、整理和研究具有煤礦主體特色的案例，充實(shí)課堂教學(xué)，對(duì)活躍課堂教學(xué)氣氛，提高思政理論課教育教學(xué)的針對(duì)性，更好地為企業(yè)母體服務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。一是根據(jù)高職煤礦主體專業(yè)的特點(diǎn)，通過現(xiàn)場(chǎng)案例，將深刻的思想內(nèi)容寓于形象直觀的具體事例中，推動(dòng)了理論教學(xué)感性化、表象化、職業(yè)化，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力；二是有助于教師擺脫教材依賴癥，為實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系，進(jìn)而向?qū)W生知識(shí)體系和信仰體系的轉(zhuǎn)化，提供一個(gè)嶄新的視角；三是為高職其它專業(yè)如何結(jié)合企業(yè)文化背景和崗位要求，采用特色化、個(gè)性化案例組織教學(xué)，進(jìn)行思政課教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]中發(fā)[2004]16號(hào)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,2004年8月26日

[2]劉炳香.領(lǐng)導(dǎo)干部案例教學(xué)與執(zhí)政案例[M].中共中央黨校出版社,2008： 1 [3]邵錦華.《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課案例教學(xué)的嘗試與思考[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(5):151

第二篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施芻議 濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陳新民

[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，旨在提出問題，采取措施，加以改進(jìn)，使之更好地開展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校

思想政治理論課

現(xiàn)狀

措施

長(zhǎng)期以來，國(guó)家在高校開設(shè)思想政治理論課，一以貫`之，成為我國(guó)高校區(qū)別于西方和其他國(guó)家高校最顯著的特點(diǎn)。不過在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚(yáng)社會(huì)主義階級(jí)斗爭(zhēng)理論的重要陣地。十一屆三中全會(huì)以后，黨在思想理論上實(shí)現(xiàn)了撥亂反正，但文革極左路線給思想理論課教學(xué)造成的負(fù)面影響長(zhǎng)期難以消除。黨和國(guó)家十分關(guān)注高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體，親自過問高校思想政治理論課教學(xué)狀況，針對(duì)存在的問題作出了許多重要指示。2005年，中宣部，教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案等文件，為思想政治理論課改革和發(fā)展指明了方向，創(chuàng)造了有利的政治環(huán)境。但長(zhǎng)期以來思想政治理論課積累的問題并未出現(xiàn)明顯改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多，更大，更復(fù)雜。筆者現(xiàn)就高職院校普遍存在的問題作一分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以供教育行政部門，院校管理層和教育同仁參考。

高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。

一、高職院校管理層缺乏對(duì)思想理論課應(yīng)有的重視

受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯。

在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性，實(shí)用性人才”，而有意或無(wú)意地忽視思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也往往停留在口頭上。其主要表現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場(chǎng)和職業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)，就業(yè)率往往成為高職院校追求重要目標(biāo)。因此，國(guó)家規(guī)定的思想理論課在“務(wù)實(shí)”和“實(shí)用”的包裝下，被公開地予以削減或以各種形式變相削減。思想政治理論課研究很難獲得科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。思想政治理論課實(shí)行合班教學(xué)，聽課學(xué)生多達(dá)200-300人，上課就如同在聽報(bào)告。后勤服務(wù)保障不足，硬件設(shè)備不齊備。如果不盡快扭轉(zhuǎn)高職教育這種功利價(jià)值追求，以便回歸高等教育的真正目標(biāo)--人的全面發(fā)展上來，將會(huì)對(duì)我國(guó)高職教育的全面，長(zhǎng)遠(yuǎn)，可持續(xù)發(fā)展造成極大危害。

二、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾突出

與本科院校相比較，我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，必然帶來諸多與高等教育要求不協(xié)調(diào)，不完善的地方。就思想政治理論課教學(xué)本身而言，其問題主要是：

1、由于大部分高職院校由中專升格形成，普遍沒有按照普通高等院校的要求建設(shè)思想政治理論課，將思想政治理論課等同于一般的普通課，視同一般的思想教育層次，使思想政治理論課無(wú)法與專業(yè)課享有同等待遇，因而得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。

2、高職院校的職業(yè)性，技術(shù)性決定很多學(xué)校“理工為主”的發(fā)展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點(diǎn)綴。思想政治理論課對(duì)學(xué)校管理層而言，是不予重視但又不得不開設(shè)的課，其課程建設(shè)及教育效果等問題卻少人問津。

3、教師水平參差不齊。高職院校教師學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，得到培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來就偏少，有些又是半路出家改行而成。理論深度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)明顯不足。再加上近幾年的高職擴(kuò)招帶來教學(xué)班急增，在教師缺員的情況下臨時(shí)抽調(diào)其他專業(yè)教師承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)任務(wù)繁重，基本上疲于應(yīng)付，成了講課機(jī)器。教師缺乏鉆研教學(xué)的時(shí)間和精力，更無(wú)科研的熱情和動(dòng)力。不少教師知識(shí)陳舊，沒有把握時(shí)代脈搏，不關(guān)心熱點(diǎn)問題和黨的路線，方針和政策，學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。教案格式古板，內(nèi)容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。僵化，空洞，干癟，陳舊，不善于科學(xué)理論詮釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，使思想政治理論課變的索然無(wú)味。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職學(xué)生本來相對(duì)本科生在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)等方面存在明顯差距。在學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和專業(yè)課相比更是差別很大。對(duì)學(xué)生來說，專業(yè)課是他們將來安身立命之本，加上對(duì)課程的內(nèi)容原本基本不熟悉，所以有比較充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而思想政治理論課是一門公共課，對(duì)未來的就業(yè)沒有直接關(guān)系，對(duì)許多學(xué)生來說是因?yàn)樗且?guī)定的必修課才學(xué)的，相對(duì)來說缺乏充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，聽課不認(rèn)真，人在課堂心不在焉。遲到，早退，曠課現(xiàn)象就不足為怪了。由于教師任課班級(jí)多，面對(duì)的學(xué)生數(shù)量大，難以形成師生間的相互交流，教學(xué)的實(shí)效性可想而知。5，信息網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展對(duì)思想政治理論課教學(xué)既有有利的方面，同時(shí)也形成對(duì)思想政治理論課 教學(xué)的挑戰(zhàn)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心調(diào)查表明，85。95%的網(wǎng)民年齡在18-35歲之間，84。97%的網(wǎng)民文化程度在大專以上。這說明高職高專學(xué)生也成了網(wǎng)民的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)開闊了學(xué)生的視野，知識(shí)面增加。但對(duì)思想政治理論課教學(xué)所帶來的負(fù)面影響不可忽視。在某些方面學(xué)生甚至比老師掌握的信息量還大。但學(xué)生對(duì)是非認(rèn)識(shí)能力不足，在接受思想政治理論教育時(shí)，腦海里裝滿了大量網(wǎng)絡(luò)信息和各種社會(huì)思潮，加之社會(huì)陰暗面和腐敗現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生對(duì)課堂上接受的思想政治理論產(chǎn)生懷疑，使教學(xué)的難度增加，教師掌控教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象變得更加困難。

三，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)政策定位與《職業(yè)教育法》缺乏銜接

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)政策定位應(yīng)為思想政治理論課提供有利的支撐和可充分發(fā)展的空間。但是，綜觀我國(guó)現(xiàn)有高職教育法律，法規(guī)和政策，可以發(fā)現(xiàn)，截止目前為止，我國(guó)有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著語(yǔ)言和內(nèi)容并不完全一致的表述。如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！彼枷胝卫碚撜n是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策定位不能與《職業(yè)教育法》的規(guī)定保持一致，強(qiáng)調(diào)思想政治教育和職業(yè)教育，那么，思想政治理論課教學(xué)地位將會(huì)被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現(xiàn)實(shí)政策依據(jù)。因此，在有關(guān)具體文件中應(yīng)該清晰明確表述高職人才應(yīng)達(dá)到的思想政治和職業(yè)道德要求。

以上影響高職院校思想政治理論課教學(xué)的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標(biāo)奮進(jìn)過程中必須予以正視的問題。為了使高職思想政治理論課教學(xué)擺脫目前的困境，逐步提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是否可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手作好我們的工作。

（一）提高理論課教師自身素質(zhì)，提升教學(xué)管理水平

1，理論課教師要不斷加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)和其他方面知識(shí)的積累。只有具備扎實(shí)的理論功底（既包括馬克思主義基本原理，同時(shí)還要重視馬克思主義中國(guó)化創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)），寬闊的知識(shí)視野，深刻的邏輯思維能力和形象生動(dòng)的語(yǔ)言表述能力，才能贏得學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的信任和尊重，才有資格在課堂上為學(xué)生解惑釋疑。2，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)。思想政治理論課教師長(zhǎng)期以來承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師花在教研，進(jìn)修，提高的時(shí)間和精力極為有限，特別是有些教師對(duì)教學(xué)手段不熟悉，不適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。為此，理論課教師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)教育培訓(xùn)和教學(xué)藝術(shù)訓(xùn)練，提高技術(shù)技能和課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。3。提升教育管理水平，調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師教學(xué)教研的積極性和熱情。教學(xué)管理者要加強(qiáng)同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學(xué)狀況。如果條件具備，學(xué)校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。此舉可以增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)影響力，直接解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題。加強(qiáng)職務(wù)職責(zé)管理，在獎(jiǎng)金發(fā)放和技術(shù)職務(wù)晉升上向那些有真才實(shí)學(xué)，熱愛獻(xiàn)身于思想政治理論課教學(xué)有突出成就，受學(xué)生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調(diào)動(dòng)他們熱愛理論課教學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性

1.建立新型的石生關(guān)系，教師要用自己的人格魅力感染，引導(dǎo)學(xué)生。教師要在教學(xué)和實(shí)踐中自覺做學(xué)生的道德榜樣和思想導(dǎo)師。一言一行要讓學(xué)生覺得可親可敬。一個(gè)知識(shí)淵博，業(yè)務(wù)嫻熟，可親可敬的老師，一定會(huì)受到學(xué)生歡迎。教師對(duì)學(xué)生存在的的缺點(diǎn)，不要一味指責(zé)或訓(xùn)斥；要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。只有建立起平等師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的對(duì)話氣氛，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”。2。課堂教學(xué)開放化。當(dāng)今青年學(xué)生有著開放的愿望和思維特點(diǎn)，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)越來越顯得不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要。在新形勢(shì)下，教師要取得學(xué)生的信賴，必須在信息領(lǐng)域領(lǐng)先學(xué)生。課堂教學(xué)要引入新觀點(diǎn)，不回避疑難問題。對(duì)基本理論作必要適當(dāng)?shù)囊旰屯卣?，將課堂教學(xué)開放化。特別是在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種信息，各種思想對(duì)學(xué)生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學(xué)加以引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實(shí)際，從歷史到現(xiàn)實(shí)多角度探索和分析，使學(xué)生對(duì)問題有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的思維打開一個(gè)進(jìn)一步探索的通道。理論是發(fā)展的。教學(xué)中不要把現(xiàn)有理論教條化，絕對(duì)化，限制學(xué)生對(duì)真理的探索精神。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)極富個(gè)性的社會(huì)群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨(dú)立性和批判性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與欲望很強(qiáng)。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件參與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在討論，分析問題時(shí)激發(fā)主動(dòng)性，創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，展示思想政治理論課的理論魅力

馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目的，不僅是要學(xué)習(xí)掌握其基本觀點(diǎn)，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點(diǎn)，原則和方法，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐，用發(fā)展的中國(guó)化的馬克思主義創(chuàng)新理論教育和武裝青年學(xué)生。社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展都提出了許多新的理論和實(shí)踐問題。堅(jiān)持以理服人，就必須堅(jiān)決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫進(jìn)黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領(lǐng)全黨和全國(guó)人民全心全意致力于發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，全面推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明，政治文明，精神文明和生態(tài)文明建設(shè)，全面建設(shè)小康社會(huì)，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國(guó)人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經(jīng)受住了“非典”的嚴(yán)峻考驗(yàn)，保持經(jīng)濟(jì)建設(shè)健康持續(xù)增長(zhǎng)?！吧裰?號(hào)”載人飛船及“嫦娥1號(hào)”的發(fā)射成功，這些都是非常生動(dòng)具體 的思想政治理論課教學(xué)案例，通過這些生動(dòng)具體的案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，說服力。黨的理論才能在學(xué)生心里扎根。

總之，高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀帶有一定普遍性，許多學(xué)校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調(diào)動(dòng)三個(gè)積極性--教育行政管理層，思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，把三方面的積極性統(tǒng)一起來，形成合力，思想政治理論課教學(xué)一定會(huì)收到好的實(shí)效。參考文獻(xiàn)：

1，1996年5月15日?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》

2高等教育出版社

《毛澤東思想

鄧小平理論 和“三個(gè)代表”重要思想概論》教師參考書

發(fā)展與對(duì)策研究

1作者簡(jiǎn)介：陳新民

男

基礎(chǔ)部副教授

第三篇：關(guān)于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘 要：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育非常重要的組成部分。高職院校與本科院校相比，在開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)又有它存在的特有問題，只有理清實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，明確存在的問題及原因，探索解決的方法，才能切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)

效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）對(duì)高校思想政治理論課提出了課程設(shè)置的新方案，明確提出落實(shí)課程新方案要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)的方式方法。教社科[2008]5號(hào)文件，即《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中也強(qiáng)調(diào)：“要從本科思想政治

理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。要探索

實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于

形式。”

思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政”課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育、思想政治教育和執(zhí)政黨思想宣傳的主渠道，承擔(dān)著重要的宣傳、引導(dǎo)任務(wù)，在該課程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)又是必不可少的重要部分，它與思想政治理論教學(xué)配套進(jìn)行，具有直觀性、可見性、有效性的特點(diǎn)，對(duì)于提升理論教學(xué)的實(shí)感體驗(yàn)具有較高的作用，能極大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治教育實(shí)踐教學(xué)是與“思政”課理論教學(xué)相區(qū)別的，在校內(nèi)或校外，與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的道德

體系。

“思政”課的實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是與理論教學(xué)配套進(jìn)行的，內(nèi)容上兩者緊密聯(lián)系，相輔相成，課堂上的理論教學(xué)以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，但因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，光是理論授課顯得很空洞，沒有實(shí)體體驗(yàn)，效果不佳，尤其對(duì)于高職院校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達(dá)不到思想政治教育的目的，這就需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助和加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學(xué)過程中積極的參與者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在親身體驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，升華感情并內(nèi)化為自己的行動(dòng)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

“思政”課的實(shí)踐有校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種，校內(nèi)實(shí)踐又分為課堂上組織的實(shí)踐活動(dòng)以及課外進(jìn)行的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀(jì)錄片、主題演講、社會(huì)調(diào)查、主題報(bào)告會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭、各種校園活動(dòng)等，校外實(shí)踐主要以參觀考察為主，以及學(xué)校其他部門組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等。

二、高職院?！八颊闭n實(shí)踐教學(xué)的困境與原因

“思政”課的實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，各所高校也開展了各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，做出了多項(xiàng)改革，但是對(duì)于高職院校來說，“思政”課的實(shí)踐教學(xué)依然存在諸多問題。

1.“思政”課實(shí)踐教學(xué)安排隨意性大，流于形式，效果不理想

根據(jù)要求，?？圃盒Ｐ柙O(shè)1個(gè)學(xué)分的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。但是在具體實(shí)施過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)怎么安排，安排什么內(nèi)容，部分學(xué)校卻是由老師自己說了算，隨意性很大，出現(xiàn)了“有時(shí)間就搞，沒有時(shí)間就算”的情況。除此以外，高職院?！八颊闭n普遍實(shí)行大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內(nèi)還是校外的實(shí)踐都不易開展，尤其是課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使開展也因?yàn)槿藬?shù)和課時(shí)的限制草草了事，只有部分學(xué)生能參與其中，其余學(xué)生因無(wú)法參與就抱著“看戲”的心態(tài)，缺少認(rèn)知的提升。課后布置的社會(huì)調(diào)查、撰寫心得體會(huì)，更是應(yīng)付了事，到網(wǎng)絡(luò)上搜索后直接下載修改，沒有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)就提交了實(shí)踐報(bào)告，教師也往往因?yàn)楣ぷ髁看笠约拔恼虑宦珊?jiǎn)單批改，根本達(dá)不到實(shí)踐的效果。校外實(shí)踐也要受到時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，以及保障機(jī)制的不健全，在實(shí)際操作中，往往放棄或減弱實(shí)踐活動(dòng)的開展。

2.教師各自為戰(zhàn)，缺少統(tǒng)籌安排，合力缺失

“思政”課實(shí)踐教學(xué)的開展不僅涉及該課程的授課教師，還涉及學(xué)校其他部門的一些行政人員，而這兩類人員隸屬于兩個(gè)系列，不能很好地結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)割裂開。比如，學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳處等部門組織的各類活動(dòng)，如慈善募捐、志愿者活動(dòng)、科技文化衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等都是屬于“思政”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但是這些活動(dòng)的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結(jié)果反饋也搞不清，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)，花了錢耗費(fèi)了時(shí)間，因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)籌安排，卻沒有收到實(shí)踐教學(xué)的效果。

其次，教師在實(shí)踐教學(xué)的開展中擔(dān)任組織協(xié)調(diào)、理論指導(dǎo)的角色，且都是單兵作戰(zhàn)，要使實(shí)踐教學(xué)取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識(shí)、課堂掌控能力、組織協(xié)調(diào)能力和靈活的方式方法來應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種問題，但是教師本身可能存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，能力不足的情況，這就會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的效果，因此在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)組織過程中，老師也會(huì)因?yàn)轭檻]而選擇放棄或簡(jiǎn)化操作。

3.高職院校注重專業(yè)課實(shí)踐，忽視“思政”課實(shí)踐

高職院?！八颊闭n屬于公共基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，也沒有專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在高職院校形成了一種觀點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課不重要，可有可無(wú)，包括學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)很多人都認(rèn)為“思政”課沒有開設(shè)的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學(xué)再教。有些專業(yè)教師也認(rèn)為，“思政”課誰(shuí)都可以來講，不具有技術(shù)性。在課程建設(shè)、政策扶持、資金支持、教師培訓(xùn)等等方面都會(huì)有傾斜，對(duì)于專業(yè)課程的實(shí)踐安排、管理和考核都更加規(guī)范更加有保障，相比較“思政”課的實(shí)踐教學(xué)就比較遜色。

第四篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究1

高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究

廖

杰

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 滕州 277500）

摘要：根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，積極探索思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，把教書和育人貫徹到思政課教學(xué)之中，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性內(nèi)涵

所謂思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)實(shí)效性，是指思政課教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用理論知識(shí)和一定的方法對(duì)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，并且能滿足受眾的需求。實(shí)效性高與低，取決于三個(gè)層面能否較好的滿足：第一，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的馬克思主義基本知識(shí)。第二，學(xué)生能根據(jù)馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法分析、解決問題，能得出較科學(xué)的結(jié)論。第三，把馬克思主義的理論內(nèi)化為自己堅(jiān)定的信念，用實(shí)際行動(dòng)去踐行自己的理想信念。實(shí)效性體現(xiàn)了思政課教學(xué)的價(jià)值，離開實(shí)效性，思政課就喪失了其應(yīng)有的功能，主陣地和主渠道作用就會(huì)大打折扣，最終會(huì)影響到合格人才的培養(yǎng)。

二、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及分析

高職院校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的重任，培養(yǎng)有良好職業(yè)道德的高技能人才是高職教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來，隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學(xué)效果進(jìn)行積極有效的探索和實(shí)踐，并且取得了一定的成績(jī)。但整體而言，并沒有從根本上改變思政課教學(xué)效果不好，學(xué)生不愛聽的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學(xué)生都在各忙各的，看書（與本專業(yè)無(wú)關(guān)），玩游戲，玩手機(jī)，打瞌睡等，形成了老師講課與學(xué)生玩樂互不干涉的局面。為什么學(xué)生不愛聽？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當(dāng)前的思政課教學(xué)，不利于發(fā)揮思政課在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒有發(fā)揮出來。

針對(duì)當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，究其原因，主要有：

（一）社會(huì)方面。現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在著重實(shí)踐技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕人文社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能知識(shí)，就能在將來的就業(yè)中取得一席之地，而人文社會(huì)知識(shí)似乎并不會(huì)影響自己的未來。不可否認(rèn)，這種功利主義的價(jià)值取向確實(shí)給思政課教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。要在當(dāng)下社會(huì)認(rèn)知環(huán)境下發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）企業(yè)方面。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是高素質(zhì)技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但也應(yīng)該看到，一些企業(yè)在招聘人員時(shí)存在重技能輕品德現(xiàn)象，這一方面與企業(yè)把員工招來可以馬上上崗有關(guān)，另一方面也與學(xué)生的技能的高低有量化的標(biāo)準(zhǔn)而道德品質(zhì)卻沒有一整可操作的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。這些現(xiàn)象的存在，讓一些高職院校的教師和學(xué)生偏重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視思政課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）師資方面。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的不斷增多，客觀上導(dǎo)致思政課教學(xué)人員相對(duì)不足，且教學(xué)水平和能力有待進(jìn)步提高。一方面，思政課理論性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識(shí)面，較高的理論水平，有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無(wú)論在教師學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、培訓(xùn)等方面還存在不小的的差距。還有的教師責(zé)任感不強(qiáng)，上課應(yīng)付現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生等，這些都不利于思政課教學(xué)效果的提高。

（四）學(xué)生方面。高職院校學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自控能力不高，思想覺悟有待提高。一方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生來到這里僅僅是為了習(xí)得一個(gè)謀生的手段，甚至有的只是一張文憑。學(xué)生普遍存在想學(xué)習(xí)又學(xué)不會(huì)、積極參與而能力不足、注重自我忽視群體等現(xiàn)象。另一方面，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，無(wú)形中使一部分學(xué)生認(rèn)為，只要把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，就能找到好工作。功利意識(shí)強(qiáng)，為思政課的教學(xué)改革帶來一定的挑戰(zhàn)。

（五）課堂教學(xué)方面。高職院校普遍建校時(shí)間不長(zhǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)還不足，特別是如何發(fā)揮思政課教學(xué)在高職教學(xué)中育人的主渠道和主陣地作用，至今還在不斷的探索?，F(xiàn)在有的教師還是滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，教師從頭講到尾，教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)性有余，而學(xué)生的主體性地位卻得不到體現(xiàn)。有的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，備課幾年不變，一支粉筆一張黑板上到底，不論老師講的多么富有激情，用詞多么的恰當(dāng)，都難引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的積極性。思政課的教學(xué)效果可想而知。

三、立足學(xué)生實(shí)際是培養(yǎng)高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的不二法門 高職思政課教學(xué)實(shí)效性不高是由多種因素造成的，但從根本上講，脫離學(xué)生實(shí)際是根本原因。高職學(xué)生有不同于普通高校學(xué)生也不同于中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)而理論基礎(chǔ)薄弱，從這一特點(diǎn)出發(fā)，在思政課教學(xué)中，注重聯(lián)系實(shí)際，加大實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的參與度，如參觀考察、假期調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在參與中提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

四、提高思政課教學(xué)實(shí)效性的路徑分析

高職院校思政課教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把教書和育人結(jié)合起來，把發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)貫穿于思政課教學(xué)的始終。

（一）教學(xué)理念。提高思政課教學(xué)的實(shí)效性首先解決的是思政課培養(yǎng)什么樣人的問題?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！焙茱@然，高職院校思政課培養(yǎng)的是社會(huì)主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主體參與性。

（二）教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容選取比較單一，以教材為本，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生參與度不高。而堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，就是在教師的主導(dǎo)下最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)的不同為準(zhǔn)，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方法。堅(jiān)持以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念就是要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體科學(xué)選擇教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入到課堂中去，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有提高了課堂的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)手段。興趣是最好的老師。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作精美的多媒體課件，將圖片、視頻、聲音等展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以感官上的刺激，激起學(xué)生的求知欲活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（五）實(shí)踐教學(xué)。人的認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，最終用來指導(dǎo)實(shí)踐。在思政課教學(xué)中，要充分尊重人的認(rèn)知規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力。要充分利用各種教學(xué)資源，采取多種形式，如志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，把平時(shí)所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中感受社會(huì)發(fā)展的成就和存在的不足，提高了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 [Z].教高[2006]16號(hào).

第五篇：關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的思考

關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的思考

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，在提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生了解國(guó)情和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感等方面起著重要作用。轉(zhuǎn)變觀念，完善實(shí)踐教學(xué)條件，建立健全保障機(jī)制等是提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)，形成正確的社會(huì)認(rèn)知和人生觀，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于如何使理論真正進(jìn)入頭腦并內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力意義重大，主要表現(xiàn)在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十八大報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展方向?！贝髮W(xué)生能否真心實(shí)意地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并內(nèi)化為自己堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實(shí)踐教學(xué)要求大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動(dòng)等方式參與實(shí)際活動(dòng)，可以對(duì)社會(huì)上的一些問題、現(xiàn)象或事件進(jìn)行積極探索，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)已有理論知識(shí)的理解和認(rèn)同，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并把科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。目前，隨著國(guó)家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問題，如城鄉(xiāng)問題、貧富差距問題、就業(yè)難問題等，這是學(xué)生普遍關(guān)注但又很困惑的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導(dǎo)，把學(xué)生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生與社會(huì)直接接觸，有利于他們?cè)谟H身感受中去思考，去理解，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)采納”,變“要我怎樣”為“我要怎樣”.通過了解認(rèn)識(shí)國(guó)情和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，解決思想中存在的一些對(duì)社會(huì)問題認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實(shí)處。

3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。學(xué)校教育現(xiàn)在處于一個(gè)開放的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學(xué)生又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導(dǎo)。通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)還可以讓他們懂得社會(huì)需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正成為一名中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

思政課實(shí)踐教學(xué)非常重要，但實(shí)施過程中其實(shí)效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實(shí)踐教學(xué)大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”,形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學(xué)生以接受者的身份被動(dòng)聽、看，缺乏積極性，主動(dòng)性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實(shí)踐教學(xué)涉及諸多方面，如經(jīng)費(fèi)、安全、師資等，這必然影響參與學(xué)生的人數(shù)，使實(shí)踐教學(xué)不能覆蓋大多數(shù)學(xué)生，缺乏參與上的廣泛性。時(shí)間不連續(xù)。很多時(shí)候?qū)嵺`活動(dòng)安排在寒暑假進(jìn)行或集中起來搞一些突擊性活動(dòng)，沒有連續(xù)廣泛的開展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運(yùn)行機(jī)制，帶有隨意性和隨機(jī)性。實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，如主題討論時(shí)感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告不自己寫而是在上抄襲，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。思政課實(shí)踐教學(xué)之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認(rèn)為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生政治素質(zhì)、思想意識(shí)等培養(yǎng)要靠“灌輸”;部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財(cái)力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學(xué)生存在“重課堂，輕課外”,“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。保障機(jī)制有欠缺。比起課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)組織起來更復(fù)雜，涉及諸多保障條件，如時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實(shí)踐教學(xué)基本處于無(wú)章可循、可有可無(wú)的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實(shí)踐教學(xué)的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團(tuán)委等諸多部門，沒有建立通力合作的協(xié)作機(jī)制，得不到認(rèn)真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費(fèi)，效果不好?？荚u(píng)體系缺乏科學(xué)?？己说臉?biāo)準(zhǔn)、完成的質(zhì)量、學(xué)生的動(dòng)態(tài)、參與的積極性等缺乏一個(gè)客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學(xué)生的個(gè)體差異性與動(dòng)態(tài)性，看不到學(xué)生綜合能力的提高。

三、提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的途徑

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生深入社會(huì)，了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”,否則就達(dá)不到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須從觀念到行動(dòng)都進(jìn)行革新。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極動(dòng)員一切有利因素科學(xué)合理地參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實(shí)施體系，同時(shí)加大經(jīng)費(fèi)投入，將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，?？顚Ｓ茫Ｕ蠈?shí)踐教學(xué)開展的經(jīng)費(fèi)支持。

2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學(xué)要求，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)踐教學(xué)在考核成績(jī)中所占的比例，對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，樹立他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和信心。

3.加強(qiáng)教學(xué)組織。任課教師作為思政課實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多渠道多路徑探索思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路。（1）安排合理靈活的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考分析，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。（2）堅(jiān)持多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，提高參與社會(huì)的能力。（3）明確成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入平時(shí)考核成績(jī)，要全面客觀地反映大學(xué)生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。

4.建立實(shí)踐基地。大學(xué)生畢業(yè)后都要走向社會(huì)，從事社會(huì)性工作，建立實(shí)踐基地，可以不斷拓展社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)領(lǐng)域，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實(shí)踐相促進(jìn)。

思政課教學(xué)的目的不僅僅是增長(zhǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論方面的認(rèn)識(shí)落實(shí)于行動(dòng)。開展實(shí)踐教學(xué)，是提高大學(xué)生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，有利于進(jìn)一步提高思政課教學(xué)水平和效果，切實(shí)發(fā)揮思政課教育的重要作用。