第一篇：高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的再思考(一)

高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的再思考(一)摘要]針對高校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間代寫論文相對集中，人員扎堆，尤其是城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)習(xí)場地有限，實(shí)習(xí)效果不良；新農(nóng)村建設(shè)要求城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，基層規(guī)劃部門卻比較缺乏專業(yè)人才的狀況。探討讓學(xué)生提前實(shí)習(xí)，分散時(shí)間，分散人員，多層次，多渠道深入基層調(diào)研的一些做法。

關(guān)鍵詞]高職城鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)踐性教學(xué)新農(nóng)村建設(shè)

高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的目標(biāo)，是培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、良好的綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力強(qiáng)，具備城市規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市景觀、城市交通道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市管理、房地產(chǎn)開發(fā)等方面的知識，能在規(guī)劃、設(shè)計(jì)部門從事規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理等工作，并具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的通才型、復(fù)合型高級規(guī)劃技術(shù)人才。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃包括設(shè)計(jì)實(shí)踐課，如建筑初步，城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，園林綠規(guī)劃設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)等；專用周實(shí)習(xí)如認(rèn)識實(shí)習(xí)，測量實(shí)習(xí)，調(diào)研實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

現(xiàn)實(shí)存在的問題是，各高校根據(jù)自己的特點(diǎn)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)不盡相同，但最后一學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和人數(shù)是相對集中的。由于本專業(yè)實(shí)習(xí)基地有限，如規(guī)劃設(shè)計(jì)院、規(guī)劃管理部門、城建局等相關(guān)單位，能接納的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)是極為有限的，造成許多學(xué)生根本找不到對口的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，造成畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量下降。這種畢業(yè)實(shí)習(xí)方式的弊端在于時(shí)間和人員和過于集中，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些新的實(shí)習(xí)做法和建議，有利于學(xué)生更好地提高專業(yè)素質(zhì)。

一、增加學(xué)生課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容 城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)主要實(shí)踐教學(xué)及基本要求是：認(rèn)識實(shí)習(xí)參觀建成建筑，對建筑物進(jìn)行初步了解；工地實(shí)習(xí)實(shí)地了解建筑組成部分及其構(gòu)造；素描實(shí)習(xí)素描技法練習(xí)；水彩實(shí)習(xí)水彩技法練習(xí)；建筑表現(xiàn)實(shí)習(xí)建筑表現(xiàn)技法練習(xí)；城市局部地段測繪了解城市局部空間的尺度、結(jié)構(gòu)組成、布局方式；城市綜合社會實(shí)踐調(diào)查了解城市職能、結(jié)構(gòu)、總體布局和城市社會生活等方面，進(jìn)行專題性的深度調(diào)研；城市設(shè)計(jì)實(shí)踐親身體驗(yàn)和了解規(guī)劃師工作的內(nèi)容、方法和過程；畢業(yè)實(shí)習(xí)針對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行實(shí)地踏勘、專題調(diào)研及收集資料；畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行城市規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第二篇：關(guān)于高職國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的再思考

關(guān)于高職國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的再思考

[摘要]高職國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)不僅是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程改革的客觀需要，也是適應(yīng)國際市場應(yīng)用型人才需求的必然選擇。目前，我國高職院校在實(shí)施雙語教學(xué)過程中普遍存在教與學(xué)斷層、雙語教師能力欠缺、畢業(yè)生不適應(yīng)工作環(huán)境等問題。高職國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體實(shí)施分級教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合，建立行之有效的雙語教學(xué)系統(tǒng)工程。

[關(guān)鍵詞]高職；國際貿(mào)易專業(yè)；雙語教學(xué)

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]

2095-3283（2015）05-0148-02

[作者簡介]張懿（1985-），女，浙江臺州人，助教，研究方向：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、雙語教學(xué)。

自2001年我國教育部推廣實(shí)施雙語教學(xué)改革以來，各高等院校結(jié)合自身具體情況做出了有益的嘗試，取得了顯著的成果。但目前仍存在一些亟待解決的問題。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)勢在必行

（一）開展雙語教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校不同于以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的研究型高校，也不同于以培養(yǎng)通識人才為目標(biāo)的教學(xué)型高校，高職培養(yǎng)的是技能型勞動者。中國加入WTO后，外貿(mào)就業(yè)市場機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為外貿(mào)人才提供了良好機(jī)遇，同時(shí)高等本科院校國貿(mào)專業(yè)的普及讓就業(yè)競爭日趨激烈。要使高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中具備競爭優(yōu)勢，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才，使其具備國際交流能力，符合經(jīng)濟(jì)全球化和世界經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展變化的需要，而這種職業(yè)能力的培養(yǎng)需要將國際貿(mào)易專業(yè)知識與外語語言能力相結(jié)合，雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

（二）開展雙語教學(xué)是國際貿(mào)易專業(yè)特色的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展日新月異，國際貿(mào)易學(xué)知識體系的更新速度也在不斷加快。國際貿(mào)易專業(yè)是涉外性很強(qiáng)的專業(yè)，其主干課程的國際通用性較強(qiáng)，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、對外貿(mào)易函電、單證制作與流轉(zhuǎn)、國際商務(wù)談判等課程在教學(xué)過程中廣泛使用英語專業(yè)術(shù)語。對《INCOTERMS 2010》《UCP 600》等進(jìn)出口業(yè)務(wù)中遵循的國際慣例采用雙語教學(xué)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解國際規(guī)則和慣例的內(nèi)容。就課程實(shí)踐而言，能夠用英文準(zhǔn)確繕制信用證、提單、商業(yè)發(fā)票、匯票、裝箱單等外貿(mào)單證是從事實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)必備的技能，因此教師在課堂教學(xué)中使用英語顯得尤為重要。很多高職院校引進(jìn)了外貿(mào)實(shí)習(xí)軟件讓學(xué)生熟悉進(jìn)出口流程，將理論聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生對外貿(mào)英語詞匯掌握的熟練程度將影響到國際貿(mào)易模擬操作的順利進(jìn)行。因此，國際貿(mào)易專業(yè)的特色決定了推廣雙語教學(xué)的必要性。

（三）開展雙語教學(xué)是高職專業(yè)課程改革的需要

2006年教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是將專業(yè)知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，外資企業(yè)、跨國公司需要大量具備專業(yè)知識和英語交流能力的復(fù)合型人才，這就要求高職院校在專業(yè)課程設(shè)置上以就業(yè)為導(dǎo)向，注重使學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來工作崗位相適應(yīng)，而開展雙語教學(xué)適應(yīng)高職專業(yè)課程改革的客觀要求。

二、我國高職國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題

（一）教與學(xué)出現(xiàn)斷層

雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是借助外語學(xué)習(xí)工具促進(jìn)對專業(yè)知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)課堂上師生之間用外語進(jìn)行互動和交流。但目前在高職院校的雙語教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教與學(xué)斷層現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教師仍占主導(dǎo)地位，整堂課以教師用英文講解課程內(nèi)容為主，大部分時(shí)間用來對專業(yè)詞匯進(jìn)行翻譯解釋，甚至對外文教材進(jìn)行逐字逐句的翻譯；學(xué)生的參與度較低，對雙語課有畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情與積極性。從教師角度來看，與一般課程相比，雙語課程不但要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要能夠熟練運(yùn)用外語交流，需要教師在備課、授課、考試等環(huán)節(jié)多下功夫，同時(shí)在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，采用靈活多變的授課方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生角度來看，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)雙語教學(xué)，需要學(xué)生投入大量時(shí)間和精力去克服專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)的雙重壓力。

（二）雙語教師能力欠缺

高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)“知識理論型”轉(zhuǎn)向“雙師型”，在雙語教師的選擇上，很多高職院校能夠選用有國外留學(xué)經(jīng)歷或雙師型教師，并采取多種形式對教師進(jìn)行素質(zhì)教育與專業(yè)培訓(xùn)，但在強(qiáng)化在職教師外語培訓(xùn)方面做得不夠，如針對雙語教材進(jìn)行短期培訓(xùn)，或選派教師赴國外訪學(xué)等仍未納入高職教師在職培訓(xùn)體系。這說明高職院校的雙語師資建設(shè)仍處于起步階段，雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果受到目前雙語教師能力的制約。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教師團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)高職雙語教學(xué)發(fā)展的重要因素。

（三）畢業(yè)生難以適應(yīng)工作環(huán)境

雖然高職院校從自身辦學(xué)條件和生源情況出發(fā)，對國貿(mào)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，但高職畢業(yè)生步入社會后仍然會面臨雙語教育與實(shí)際外語環(huán)境之間的巨大落差。他們在與國外客戶進(jìn)行貿(mào)易磋商時(shí)不能有效地利用所學(xué)的專業(yè)知識，熟練運(yùn)用英語進(jìn)行溝通。主要原因在于，一方面是受應(yīng)試教育的影響，大部分國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)僅以通過考試為目的，忽視了對外貿(mào)實(shí)際工作中需要的專業(yè)外語能力的培養(yǎng)；另一方面，高職雙語教學(xué)缺少外語語言環(huán)境和氛圍，如學(xué)校定期舉辦模擬廣交會，但在交流過程中學(xué)生仍以使用母語為主，這必然影響到雙語學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。

三、對高職國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的再思考

（一）以學(xué)生為主體，實(shí)施分級教學(xué)

從就業(yè)取向來看，國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生中從事外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)工作的所占比重較大，如果從事外貿(mào)業(yè)務(wù)，對于外語水平的要求較高，如果從事內(nèi)貿(mào)業(yè)務(wù)，用英語開展工作的可能性較小。此外，還有一些學(xué)生會選擇專業(yè)不對口的工作。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)過程中要考慮學(xué)生就業(yè)取向的差異化。在雙語課程設(shè)置方面，應(yīng)該給予學(xué)生選擇機(jī)會，讓他們根據(jù)自己的外語基礎(chǔ)、興趣愛好、就業(yè)取向等因素考慮是否選修雙語課程。雙語課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的英語水平采用分級教學(xué)，可對學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底測驗(yàn)后分為A、B、C三類，要求A類學(xué)生盡量使用英語對專業(yè)知識進(jìn)行講解，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性拓展課外專業(yè)知識；B類學(xué)生的英語處于中游水平，對其用英語授課的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加中文補(bǔ)充解釋，增設(shè)教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)；C類學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其進(jìn)行簡單的英語滲透，比如用英語講述關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語，結(jié)合視頻等讓學(xué)生盡可能多接觸專業(yè)外語。

（二）結(jié)合工作實(shí)踐強(qiáng)化語言環(huán)境和能力鍛煉

加拿大是世界上實(shí)施雙語教學(xué)最為成功的國家，其“沉浸式雙語教育”被廣泛借鑒。它試圖通過在學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)兩種語言并用的語言環(huán)境來復(fù)制第一語言的習(xí)得過程。高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)同樣需要語言環(huán)境，還需要結(jié)合工作實(shí)踐對學(xué)生的語言能力進(jìn)行錘煉。雙語課堂教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如采用情景模擬法，讓學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出口商、銀行、船公司、貨代等角色，自由分組準(zhǔn)備英文材料并在課堂上進(jìn)行展示；采用案例教學(xué)法更能拉近課堂與實(shí)踐的距離，通過案例分析發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀能力。另外，引進(jìn)外貿(mào)實(shí)習(xí)軟件，讓學(xué)生熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)整個(gè)流程，以適應(yīng)外貿(mào)實(shí)際工作的需要。

（三）形成有效的雙語教學(xué)推廣模式

高職國際貿(mào)易專業(yè)推廣雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在教材積累、教學(xué)手段、師資培訓(xùn)、評價(jià)體系等方面做出有益嘗試，并且及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套行之有效的雙語教學(xué)推廣模式。首先，對于雙語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要制定教學(xué)目標(biāo)分階段進(jìn)行嘗試。如在教學(xué)手段方面分為三個(gè)層次：一是簡單滲透層次，給學(xué)生多些機(jī)會接觸外語；二是研究學(xué)習(xí)層次，教師授課時(shí)交替使用中英文；三是雙語思維層次，使學(xué)生能夠結(jié)合母語和外語思考問題。其次，加強(qiáng)對雙語教師的在職培訓(xùn)有利于雙語教學(xué)的長足發(fā)展，可借鑒美國、加拿大、芬蘭的雙語教師在職培訓(xùn)模式。第三，為了提高雙語教學(xué)效果，學(xué)校需要建立一套科學(xué)的指標(biāo)評價(jià)體系，可在現(xiàn)有評教制度基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，將雙語課程教學(xué)評價(jià)納入網(wǎng)上評教制度、專家評教制度、教師自評制度、跟蹤評教制度中。開展雙語教學(xué)是一項(xiàng)長期任務(wù)，需要高職教育工作者積極探索和實(shí)踐，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化高職人才創(chuàng)造有利條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉楊，王莊嚴(yán)，李瑩淺談獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的必要性[J]黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2010（7）：63

[2]邱微，南軍，楊林，袁一星工科院校雙語教學(xué)存在的問題及對策[J]教育探索，2012（12）：64-65

[3]林永成高校雙語教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識與思考[J]中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007（8）：39

[4]王莉穎國外雙語教師在職培訓(xùn)模式探析――美國、加拿大、芬蘭案例[J]教育發(fā)展研究，2005（11）：78-81

（責(zé)任編輯：喬虹）

第三篇：高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)

高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思路

１運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法 這里所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法是指以教育思想的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為

特征，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)“硬件”現(xiàn)代化的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體教育者思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，才能最大限度在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)揮作用。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法并不是對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法的否定，而是要求做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的有機(jī)結(jié)合。

２貫穿于教學(xué)活動的全過程 傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)，就其形式一般是指課后練習(xí)和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，其目的主要在于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。這與高職高專培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的會計(jì)人才是不相符的。應(yīng)把實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外，課堂內(nèi)與課堂外，日常教學(xué)活動與測試檢查等。

３專業(yè)課全方位開展實(shí)踐性教學(xué) 有些教師，甚至學(xué)生也認(rèn)為，實(shí)踐性教學(xué)主要是會計(jì)專業(yè)課，這種理解是片面性的，除了會計(jì)課程外，其他專業(yè)課如統(tǒng)計(jì)、法律、證券、金融、稅收等課程，也應(yīng)根據(jù)其自身的特點(diǎn)和規(guī)律采用不同的實(shí)踐性教學(xué)方式。只有全方位開展實(shí)踐性教學(xué)活動，才能真正發(fā)揮高職的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需要的符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的會計(jì)人才。

二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)形式

會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括以下八個(gè)方面，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、撰寫論文等?，F(xiàn)分述如下；

１演示教學(xué) 這是一種通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實(shí)務(wù)操作過程的實(shí)踐性教學(xué)形式。如幻燈演示教學(xué)、電視錄像演示教學(xué)、多媒體教學(xué)軟件演示教學(xué)等。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運(yùn)用，以幫助學(xué)生對所學(xué)或即將學(xué)習(xí)的知識建立感性認(rèn)識，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。

２案例教學(xué) 這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其 進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。如管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程均可采用此種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例來自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

３單元練習(xí)這是一種在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)形式。單元練習(xí)是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)系統(tǒng)地反映本單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，完整、系統(tǒng)地掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容；練習(xí)中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況并有多個(gè)解的問題，以培養(yǎng)學(xué)生充分應(yīng)用提供的資料全面思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養(yǎng)學(xué)生利用本課程已學(xué)知識，甚至其他前導(dǎo)課程的知識、方法解決問題的能力。

４校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)這是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以一個(gè)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實(shí)的會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，模擬企業(yè)財(cái)會部門會計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容上看，不僅包括會計(jì)核算，還應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析；從實(shí)習(xí)手段上看，既要進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)，又要進(jìn)行電算化模擬實(shí)習(xí)，一般先進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)，后進(jìn)行電算化模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。

５校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)這是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，包括會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。除此之外，通過校外實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

６社會調(diào)查 這是一種利用假期或校外實(shí)習(xí)機(jī)會或特定安排一定時(shí)間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。社會調(diào)查一般由學(xué)生獨(dú)立完成，調(diào)查的內(nèi)容和形式也可由學(xué)生自主選擇，學(xué)校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調(diào)查是學(xué)生深入實(shí)際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和觀察、分析、表達(dá)、交際、合作及解決現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)。

７項(xiàng)目設(shè)計(jì) 這是一種讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法，親自動手，完成某一實(shí)際或模擬系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。如根據(jù)會計(jì)原則對某些特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行確 認(rèn)、計(jì)量，并設(shè)計(jì)會計(jì)科目、會計(jì)核算程序和方法；根據(jù)國家有關(guān)方針、政策、法律、法規(guī)和企業(yè)管理的需要設(shè)計(jì)會計(jì)制度、財(cái)務(wù)制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度；對商品化會計(jì)軟件進(jìn)行修改、完善和對某一模塊進(jìn)行開發(fā)等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以一人獨(dú)立完成，也可以一個(gè)項(xiàng)目小組完成；可以在校內(nèi)完成，也可以與企業(yè)聯(lián)合完成。老師一般只提出目標(biāo)和要求，不要有固定的模式和答案。

８撰寫論文 這是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐性教學(xué)形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實(shí)際上是學(xué)生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運(yùn)用和發(fā)揮的過程。撰寫論文有利于深化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業(yè)論文撰寫與答辯。通過畢業(yè)論文的答辯，可以鍛煉和考核學(xué)生的思維、語言表達(dá)能力。

第四篇：當(dāng)前中職財(cái)會專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性的思考

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當(dāng)前中職財(cái)會專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性的思考

作者：李志軍

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第16期

摘 要:本文筆者首先論述了加強(qiáng)財(cái)會專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性是社會發(fā)展的必然要求,接著分析了現(xiàn)今中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)現(xiàn)狀,最后根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐提出了自己的幾條增強(qiáng)財(cái)會專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性的策略。

關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐性 財(cái)會專業(yè) 中職教學(xué)

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0180-0加強(qiáng)財(cái)會專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐性是時(shí)代與市場對中職學(xué)校的要求

中職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),其中財(cái)會專業(yè)無論是以前還是現(xiàn)在都是一門非常重要的專業(yè),隨著社會的發(fā)展,人們受教育程度的整體提升,中職財(cái)會專業(yè)學(xué)生受到市場就業(yè)方面越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(1)隨著信息科技的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的市場企業(yè)的財(cái)會信息已經(jīng)悄然發(fā)生了變化,原來的財(cái)會技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的潮流,所以原來的實(shí)驗(yàn)環(huán)境也應(yīng)該隨著信息時(shí)代的變化而變化。

(2)社會發(fā)展日新月異,企事業(yè)單位對財(cái)會人員的要求越來越高,不但要求其能夠充分勝任一定的日常工作,還常常要求員工要負(fù)責(zé)成本管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、財(cái)會制度設(shè)計(jì)、會計(jì)報(bào)表分析等等一系列相關(guān)的工作。

(3)隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的教育目標(biāo)應(yīng)該定位在為社會培養(yǎng)一大批合格的初級、中級實(shí)用型會計(jì)技術(shù)人才,相應(yīng)地,我們中職學(xué)校和財(cái)會教師還沒有能夠充分理解其切實(shí)內(nèi)涵,在管理與教學(xué)中還存在著一定的不足。

綜上所述,面對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的社會環(huán)境,我們財(cái)會專業(yè)教育必須因勢利導(dǎo),加強(qiáng)財(cái)會專業(yè)教育的實(shí)踐性,筆者以為,這一環(huán)節(jié)改革的效果如何,將決定我們財(cái)會專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn),影響到中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的興衰成敗。中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)大潮對教育教學(xué)部門越來越大的沖擊,還有社會高中教育的逐步普及,中職學(xué)校的生源越來越差,再加上我們中職學(xué)校沒能及時(shí)根據(jù)形勢作出相應(yīng)的變革,所以許多專業(yè)的畢業(yè)生在社會中收到了冷遇,甚至引起用人單位的強(qiáng)烈不滿,當(dāng)然其中便包括我們財(cái)會專業(yè)。筆者從事財(cái)會專業(yè)教育多年,深感其在教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)存在著諸多的不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:

2.1 中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的硬件設(shè)備遠(yuǎn)難適應(yīng)教學(xué)軟件的要求

具體表現(xiàn)之一在于會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的材料多年不能根據(jù)社會形勢的改變而及時(shí)跟進(jìn),經(jīng)濟(jì)條件較差的地區(qū)就連這些材料都往往是從外省市引進(jìn)來的,并不能完全適應(yīng)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)形勢;表現(xiàn)之二在于這些實(shí)習(xí)案例的材料又往往集中在工業(yè)企業(yè)這一塊,其視野范圍非常狹窄,并不能開闊學(xué)生眼界,給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的指引;表現(xiàn)之三在于社會實(shí)習(xí)的形式也非常守舊,而且非常單一,程式化嚴(yán)重,對于財(cái)會這個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)來說,并不能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。最后是從整體上來講,學(xué)生在求學(xué)過程中的社會實(shí)踐的時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這個(gè)專業(yè)的需求,即使是校方安排的社會實(shí)習(xí)也都是蜻蜓點(diǎn)水般掠過,相關(guān)單位出于經(jīng)濟(jì)工作方面的考慮,并不能真正放手讓學(xué)生得到具體的實(shí)踐。

2.2 中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,師資水平有待提高

首先,前面已經(jīng)談到,中職財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐性、操作性較強(qiáng),學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該定位在為我們的社會建設(shè)培養(yǎng)一定的實(shí)用性人才,而有關(guān)財(cái)會專業(yè)的教師卻多數(shù)是從普通高校畢業(yè)以后直接到校從事教學(xué)工作,他們并沒有真正具體的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而要他們來提升學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平,豈不是無源之水,無緣之木？

其次,在多年以來的應(yīng)試教育思想的影響之下,中專學(xué)校也存在著很大的應(yīng)試弊端,其無論對教師還是學(xué)生評價(jià)機(jī)制還是停留在分?jǐn)?shù)之上,而學(xué)生的具體操作動手能力,職業(yè)活動體系等等對會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性關(guān)系甚重的方面卻沒能得到應(yīng)有的重視,學(xué)校教育指揮棒的不力導(dǎo)致教學(xué)方向偏離了職業(yè)學(xué)科的本質(zhì),不能滿足專業(yè)技能培養(yǎng)要求。提升高職學(xué)校財(cái)會專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性的措施策略

面對這樣的情況,筆者以為,增強(qiáng)中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重,迫在眉睫。筆者多年來一直從事中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的教學(xué)工作,對以上幾點(diǎn)不足有切膚之感,現(xiàn)在就如何提升學(xué)校財(cái)會專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性提出自己的幾點(diǎn)見解

(1)以多種手段、多條渠道來增加高職學(xué)校財(cái)會專業(yè)具有實(shí)際社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的比例在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我深深感到教師由于沒有一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使得教師上課時(shí)往往不能夠?qū)⒗碚撀?lián)系到實(shí)踐深處,常常覺得無比汗顏,愧對學(xué)生的青春與學(xué)費(fèi)。由于我以為校方可以采取多種手段,多條渠道來拓寬師資力量。

譬如,校方可以定期組織相關(guān)教師到具體的企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí),由于教師與學(xué)生相比,有年齡、經(jīng)歷、理論知識、社會責(zé)任感、人數(shù)數(shù)量等方面的優(yōu)勢,所以他們的實(shí)習(xí)也往往更具有一定的操作性,而隨著教師社會實(shí)踐的增加,他在課堂上帶給學(xué)生的知識也一定能夠與時(shí)俱進(jìn),更加生動形象,其好處多多,不一而足。

譬如,校方可以聯(lián)系社會上相關(guān)企事業(yè)財(cái)會部門,以合適的方式招聘資歷較深的工作人員定期到學(xué)校舉辦相關(guān)講座,甚至可以具體就任某一學(xué)科,或者某幾門學(xué)科。這樣,從具體的實(shí)踐環(huán)境中所體會的理論一定更具有說服力,更加具體可感,也更能夠讓學(xué)生感受到財(cái)會工作的真諦,教學(xué)效果一定更加有效。

(2)以多種手段、多條渠道來增加高職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會首先校方要鞏固現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)環(huán)境,并要積極聯(lián)絡(luò),勇于改革,在爭取給學(xué)生得到真正的鍛煉機(jī)會方面要不遺余力。譬如,校方在征得學(xué)生及家長的同意前提之下,可以為學(xué)生積極爭取到實(shí)習(xí)單位就業(yè)的機(jī)會,并最大限度地平衡學(xué)生、學(xué)校還有企業(yè)之間的利益。這樣企業(yè)為了自己將來的單位人才考慮,就一定會最大限度地提前給學(xué)生提供真正的有價(jià)值的實(shí)習(xí)的機(jī)會;而學(xué)校則為自己達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo),為社會培養(yǎng)了實(shí)用型的技術(shù)人才;從學(xué)生的角度來講,既鍛煉了自己的能力,使得實(shí)習(xí)有了一定的實(shí)際效果,更為重要的是,為以后的工作生活籌得了一席之地。其次,高職學(xué)?？梢葬槍ω?cái)會專業(yè)的獨(dú)特性,積極開辟校內(nèi)實(shí)習(xí)資源。具體來講,學(xué)校作為一個(gè)事業(yè)或企業(yè)單位,各個(gè)職能部門自然要獨(dú)立一定的財(cái)會機(jī)構(gòu),需要一定的財(cái)會人員,通常情況之下,這些職務(wù)均由本校的教師擔(dān)任,那么在財(cái)會專業(yè)的學(xué)生缺乏一定的實(shí)習(xí)基地環(huán)境的情況之下,最簡便、最實(shí)惠的實(shí)習(xí)基地就可以是學(xué)校本身。在盡可能的情況之下,校方積極納入學(xué)生參與到財(cái)會事務(wù)中來,既可以解決學(xué)校的人事之急,還能夠不費(fèi)吹灰之力為學(xué)生尋得真正的實(shí)習(xí)場所。

最后,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在不耽誤學(xué)業(yè)的同時(shí)積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè),自行創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地。有人以為,學(xué)生自己開公司需要的是一筆不菲的投入,這里,筆者強(qiáng)調(diào)的是針對學(xué)生創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地這個(gè)角度,完全從這個(gè)角度出發(fā),可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好,開辦類似廣告公司、證劵咨詢公司等等,記住,我們的目的是財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí),我在這里強(qiáng)調(diào)的不是創(chuàng)業(yè),不是再相關(guān)領(lǐng)域開辟一片新天地。參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷.論高校會計(jì)教學(xué)改革[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).

第五篇：教學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐性思考

教學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐性思考

一、教學(xué)哲學(xué)

教學(xué)哲學(xué)是研究教學(xué)中的哲學(xué)問題的教學(xué)理論和用哲學(xué)的方法研究教學(xué)問題的教學(xué)理論的總和，其基本研究領(lǐng)域或?qū)W術(shù)分支有教學(xué)本體論、教學(xué)價(jià)值論、教學(xué)認(rèn)識論等。[張廣君.教學(xué)本體論[M].甘肅教育出版社,2002:1.]張廣君教授認(rèn)為哲學(xué)的基本精神即反思、質(zhì)疑和批判，以此觀之，整個(gè)教學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也就是教學(xué)哲學(xué)的發(fā)展史。從對學(xué)科體系內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究出發(fā)，我們的基本立場是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即教學(xué)實(shí)踐的哲學(xué)；教學(xué)理論即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的哲學(xué)；元教學(xué)理論即教學(xué)理論的哲學(xué)；教學(xué)哲學(xué)即教學(xué)理論與實(shí)踐的哲學(xué)。[張廣君，孫琳.論教學(xué)哲學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)]

教學(xué)哲學(xué)的學(xué)科特征、學(xué)術(shù)品性及研究對象

作為一門領(lǐng)域哲學(xué)，作為實(shí)踐智慧，教學(xué)哲學(xué)不僅來源于而且歸結(jié)于教學(xué)生活，它要走近教學(xué)生活，惠及教學(xué)中人，而不是蟄居于象牙之塔，獨(dú)善其身。反思性、批判性、實(shí)踐性、價(jià)值性1，應(yīng)該成為教學(xué)哲學(xué)的基本特征與學(xué)術(shù)品性。

從一般意義上講，教學(xué)哲學(xué)必然地以教學(xué)存在為研究對象。但是，作為對教學(xué)存在的理性反思與批判、對教學(xué)生活的價(jià)值品讀與期待、對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識超越與展望，教學(xué)哲學(xué)的研究對象則有其特殊含義。教學(xué)哲學(xué)不僅以教學(xué)觀念、教學(xué)活動、教學(xué)表象、教學(xué)理論作為研究客體，而且是在整體觀照、追問質(zhì)疑、反思超越的意義上發(fā)揮理論功能。它所追求的，不是對教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)描述和技術(shù)解答，也不是對教學(xué)存在的藝術(shù)操作與把握，而是對教學(xué)存在的合理性的質(zhì)疑、追問、體察、審視、領(lǐng)悟與超越。

教學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向與發(fā)展趨勢。包括不同教學(xué)哲學(xué)思潮的實(shí)踐取向與表現(xiàn)形態(tài)；作為實(shí)踐智慧的教學(xué)哲學(xué)的理論旨?xì)w與終極關(guān)懷；實(shí)踐與智慧的同一，即教學(xué)哲學(xué)發(fā)展的價(jià)值取向與未來趨勢等問題。[張廣君，孫琳.論教學(xué)哲學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)] 老師指的教學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐指的是什么？不同教學(xué)哲學(xué)思潮的實(shí)踐取向是指什么？是指向著實(shí)踐性這方面轉(zhuǎn)化嗎？）

二、教育哲學(xué)的實(shí)踐性 1 石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.金生鈜認(rèn)為，教育哲學(xué)“屬于理論范疇，它是超越現(xiàn)實(shí)的，但卻具有對現(xiàn)實(shí)的洞察力，它扎根于現(xiàn)實(shí)中，這正是實(shí)踐性所在”2

石中英認(rèn)為，“教育哲學(xué)的實(shí)踐性主要是指教育哲學(xué)在其性質(zhì)上是一門‘實(shí)踐哲學(xué)’”，即“人們從事具有歷史性的社會活動的哲學(xué)”，該社會活動不僅包括“教育實(shí)踐”，而且包括“集團(tuán)的‘社會實(shí)踐’”與“個(gè)體的‘生活實(shí)踐’”，具體表現(xiàn)為價(jià)值的澄清與選擇、文化的批判和指導(dǎo)生活方式的選擇等方面。3

楊日飛他認(rèn)為“教育哲學(xué)的實(shí)踐性是教育哲學(xué)理論所蘊(yùn)含的理想或?qū)ξ磥斫逃顒拥臉?gòu)思與現(xiàn)實(shí)狀況及實(shí)踐狀況的一致性”。它具有兩重性、反思性、批判性、創(chuàng)造性、超越性和本土性等特點(diǎn)。最后通過對教育哲學(xué)的實(shí)踐性的歷史分析，認(rèn)為教育哲學(xué)的實(shí)踐性源于對理論的批判，發(fā)展于對教育實(shí)踐問題的關(guān)注，最終將成為一門較為成熟的實(shí)踐哲學(xué)。[楊日飛.教育哲學(xué)實(shí)踐性的含義、現(xiàn)狀及其實(shí)現(xiàn)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)]教育哲學(xué)的實(shí)踐性不僅指教育哲學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，更重要的是教育哲學(xué)的研究問題或研究對象應(yīng)在模糊的變動不居的實(shí)踐中去發(fā)掘、總結(jié)，從而上升到理論的層面成為具有研究價(jià)值和實(shí)際效用的問題。以當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問題為中心，著眼于教育哲學(xué)理論的應(yīng)用，著眼于對實(shí)際問題的理論思考，著眼于新的教育實(shí)踐和教育發(fā)展，這應(yīng)該成為當(dāng)前教育哲學(xué)研究的重點(diǎn)。（楊日飛.論教育哲學(xué)的實(shí)踐性[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)）

那教學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐性的研究重點(diǎn)是：教學(xué)中存在的問題、教學(xué)哲學(xué)理論的應(yīng)用、實(shí)踐問題的理論思考、新的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)發(fā)展？

總體看來，實(shí)踐可以分為兩個(gè)不同的領(lǐng)域，一個(gè)是物質(zhì)實(shí)踐領(lǐng)域，一個(gè)是精神實(shí)踐領(lǐng)域。物質(zhì)實(shí)踐在不斷的改造著物質(zhì)世界，精神的實(shí)踐活動不斷的改造著精神世界。且在物質(zhì)財(cái)富高度賦予的今天，精神的實(shí)踐活動變得更加重要。因此，精神的實(shí)踐活動在某種意義上看來，可以比物質(zhì)的實(shí)踐活動更強(qiáng)大，具有更大的作用和意義。恩格斯說：“地球上最美麗的花朵，是人類的智慧，是獨(dú)立思考著的精神”。我們習(xí)慣于用理論與實(shí)踐來說明這種關(guān)系，其實(shí)，在人的世界當(dāng)中，只有精神的實(shí)踐和物質(zhì)的實(shí)踐這種關(guān)系。理論的不斷反思和發(fā)展，理論的自我批判，正是精神實(shí)踐活動的重要本質(zhì)和體現(xiàn)。(那么，教學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐性是指精神的實(shí)踐嗎？)因此，實(shí)踐從其本質(zhì)來看，是精神世界之于物質(zhì)世界的展示，實(shí)踐2金生鈜.教育哲學(xué)的實(shí)踐意識[J].高等師范教育研究（京），1992，（1）.石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.41.41.32-34.73.的結(jié)果是對精神力量的謳歌和贊美。

教育哲學(xué)的實(shí)踐性與教學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐性是怎樣的一種關(guān)系？

三、教學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐性