第一篇：對我院校企合作深度發(fā)展的思考與建議

對我院校企合作深度發(fā)展的思考與建議

王偉明

（柳州城市職業(yè)學院 教務(wù)處，廣西 柳州 545002）

[收稿日期]2009-09-24

[作者簡介]王偉明，男，體育專業(yè)學士，助講，主要從事體育教學和教育管理研究。

摘 要:在教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》以下簡稱為《意見》中明確提出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，根據(jù)學校的辦學條件，有針對地性調(diào)整和設(shè)置專業(yè)?！钡墓ぷ魉悸?。針對目前我院校企合作存在的主要問題進行思考，并切實采取有效措施，為學院的校企合作、工學結(jié)合向深度發(fā)展提供建議。關(guān)鍵詞:校企合作；問題；思考；建議

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用，在以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路的實踐中，我院以校企合作為突破口，大力開展工學結(jié)合，增強學生的職業(yè)能力，并對校企合作向深層次發(fā)展進行探索。

一、對我院校企合作的思考

在教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把校企合作、工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置，教學內(nèi)容和教學方法改革?！钡谛Ｆ蠛献鞯膶嵺`工作當中，存在著三個不相適應(yīng)。

1．學校教學資源的不足與社會、行業(yè)崗位需求的不相適應(yīng)

在教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出“隨著我國走新型工業(yè)化道路，建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才的不斷提高，切實把工作重點放在提高教學質(zhì)量上”。從這句話里，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會的快速發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求更高，目標更明確。但是，在現(xiàn)實當中，學校教學資源嚴重的不足成為制約提高教學質(zhì)量的一個瓶頸。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，實訓條件的不足。滿足不了學生技能的操作和訓練，只能采取“邊做邊學、學做合一、或者采取輪換制，單周理論課、雙周實訓課”的辦法，以此來解決實訓場地不足的尷尬。

其次，學校師資力量不夠雄厚。以我院五個系部五個重點專業(yè)的教師調(diào)查為例；這些專業(yè)共有專業(yè)教師58人，平均年齡31.7歲；其中具有高級職稱7人，中級職稱22人，初級職稱29人。其中機電工程系的制冷空調(diào)專業(yè)外聘5位教師。特別是在“雙師型”的教師，他們大多數(shù)僅參加一次培訓、一次考試、拿到一本證書的“三個一”工程，缺乏可持續(xù)性的的進修和學習，這樣與市場脫節(jié)和不了解企業(yè)的現(xiàn)狀是很難適應(yīng)社會需求的發(fā)展，也就更不用說跟企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品、新項目和新技術(shù)功能。

第三，在校企合作當中，學校的負擔過重使學校的資源得不到有效使用，也是一個不容忽視的原因。在當前的校企合作中，都是學校主動尋找企業(yè)合作伙伴，合作的過程中從組織機構(gòu)的組成、制定各種校企合作文件、相關(guān)表格，到與企業(yè)商談學生的實習勞務(wù)費，再到教師的選派與學生家長簽訂安全協(xié)議等等各種事無巨細的工作，耗費學校大量的人力與物力，特別是對學生實習質(zhì)量好壞的監(jiān)控仍是個薄弱環(huán)節(jié)，耗費的精力也是最大的，得到的效果也最不明顯。

2．淺層次的合作方式與現(xiàn)實追求的不相適應(yīng) 在教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“要探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式和合作方式，開展校企合作?！钡诂F(xiàn)實的環(huán)境里，大多數(shù)學校都是與幾個企業(yè)簽訂了實習合同，推薦部分學生到幾個企業(yè)就業(yè)或者是到實習基地里頂崗實習等等，這無疑也是校企合作當中最常用的一種形式。如果只把校企合作當作解決學生實習的一個途徑，而且在尋求合作伙伴時仍套用過去安排實習和工作的模式，應(yīng)該說，這些還只是淺層次的校企合作。對學校來說這樣淺層次的合作，其表現(xiàn)為“放羊式”的頂崗實習。即學校各系部把學生送到實習基地，由基地進行安排工作崗位，帶隊的指導教師時不時到基地檢查學生的實習情況。在此期間，學生實習計劃、任務(wù)、措施能否得到充分的實施還是個未知數(shù)。其次，對企業(yè)來說，由于一些企業(yè)參與校企合作的意識還不成熟，認為培養(yǎng)學生勞動技能是學校的事情，企業(yè)只管安排工作崗位。因此，一些企業(yè)把實習生當做廉價的勞動力，不是安排在一些技術(shù)含量低的崗位就是外出跑業(yè)務(wù)，其結(jié)果在學生的印象里造成所學的專業(yè)知識沒有用，再加上實習中碰到的挫折，給學生心理期望值打擊很大，為其日后的就業(yè)埋下隱患，這只會使校企業(yè)合之路越走越窄，離現(xiàn)實當中要求做到的“產(chǎn)、學、研”的標準，還有很長的一段路要走。

3.單一固定的專業(yè)建設(shè)與多元化的發(fā)展不相適應(yīng)

針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)是高等職業(yè)教育的一個重要特色。在教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提到：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場要求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，根據(jù)學校的教學條件、有針對性的調(diào)整設(shè)置專業(yè)?！边@就要求我們在專業(yè)建設(shè)管理上必須是動態(tài)的，是在一個開放的區(qū)間開展教育教學活動。由于我院由三所中職和一所電大合并而來，一些專業(yè)由于開設(shè)時間較長而缺乏實時的動態(tài)調(diào)整，導致專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)的目標已經(jīng)不符合經(jīng)濟社會的發(fā)展要求和行業(yè)企業(yè)的崗位技術(shù)需求。隨著城市的產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步，使第三產(chǎn)業(yè)處于加快發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，而且預(yù)示著消費水平的快速提升，為服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供了重要契機，城鎮(zhèn)建設(shè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。因此，我們原有的一些專業(yè)的管理工作明顯滯后，具體體現(xiàn)在“重理論教學、輕實踐教學”；“重課堂的傳授、輕實踐的訓練”；而且教師們也已經(jīng)適應(yīng)了“三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的授課模式，這些已經(jīng)適應(yīng)不了職業(yè)教育和專業(yè)的定位、市場的需要和城市的發(fā)展。

二、對我院校企合作的建議

當前，高職高專教育成為社會關(guān)注的熱點，學院也面臨大好的發(fā)展機遇。同時，社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展也對高職高專教育工作也提出了新的、更高的要求。校企合作在今后一段時期的基本思路是：以學生的就業(yè)服務(wù)為先導，以提高學生崗位技能為核心，以學生的產(chǎn)學結(jié)合為重點，注重提高教學質(zhì)量。要主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，根據(jù)學校的辦學條件，有針對地性調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，把校企業(yè)合作推向更深層次的階段，真正做到產(chǎn)學研結(jié)合，把學校與企業(yè)合作深入到人才培養(yǎng)方案的制定、企業(yè)生產(chǎn)場地設(shè)施及技術(shù)人員的利用、“雙師型”教師的培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)的研究開發(fā)甚至產(chǎn)品的合作生產(chǎn)等層面，這樣才能使高等職業(yè)教育得到持續(xù)健康發(fā)展。

1．進一步增強學院自身實力為城市的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)。隨著城市業(yè)已成形的規(guī)?；I(yè)產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)和文化信息產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展趨向和人力資源需求，許多工作崗位的技術(shù)內(nèi)涵越來越豐富，智能化的要求也越來越高，一般的中職培養(yǎng)，已經(jīng)不能完全滿足實際崗位的需求，而要將一部分高智能熟練操作工人的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)移到高職中來。為了更好地適應(yīng)區(qū)域性經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展要求，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)提供大量的高素質(zhì)技能型人才，學院必須調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，強化自身“素質(zhì)”。首先，以專業(yè)建設(shè)為突破口，強化人才培養(yǎng)的針對性和對崗位的適應(yīng)性，做到“因崗施教、因材施教”；其次，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，滿足區(qū)域經(jīng)濟的人力資源需求，做到四圍繞，即圍繞支柱產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、圍繞特色經(jīng)濟辦專業(yè)、圍繞建設(shè)新農(nóng)村辦專業(yè)、圍繞區(qū)域經(jīng)濟辦專業(yè)。2．優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)實訓和實習的資源，促進學院實訓基地規(guī)?；l(fā)展的內(nèi)在需求。近年來，學院合并了幾所中職學校，不僅使學院辦學規(guī)模增強，而且也具備了進一步提升的重要基礎(chǔ)。但是，由于合并而來的幾所學校的專業(yè)面存在差異，結(jié)構(gòu)設(shè)置也不相一致，因此，學院必須對現(xiàn)有專業(yè)進行系統(tǒng)性的調(diào)整和優(yōu)化，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上上一個層次，形成適應(yīng)學院在實訓和實習可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的專業(yè)與專業(yè)群結(jié)構(gòu)。確保教育過程始終圍繞社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)的總目標進行，將企業(yè)文化、技術(shù)力量、場地設(shè)備等融合、吸納與人才培養(yǎng)過程之中，帶動專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，提高師生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的發(fā)展同步化。例如，學院藝術(shù)與傳媒系的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)作了一個良好的嘗試。在市場調(diào)研中，該系部與企業(yè)合作，在實訓基地運行過程中，探索教師和企業(yè)技術(shù)人員融通、教學實訓和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運行機制，實現(xiàn)運行機制市場化，使實訓基地產(chǎn)生自我的造血功能，使實訓設(shè)備發(fā)揮最大的功能。

3．推進校企合作的外延與“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)同步進行，提升學院校企合作可持續(xù)發(fā)展能力的核心需求。學院當前面臨著資源整合和規(guī)模拓展的基本現(xiàn)狀，但同時也必須強化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)和學院校企合作的外延建設(shè)與發(fā)展。對此必須是“兩手抓，兩手都要硬”，核心抓手就是要推進校企合作的外延建設(shè)和“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)同步發(fā)展，實現(xiàn)校企合作與“雙師型”教師發(fā)展的同步推進。在推進校企合作的外延上，學院各系部要以專業(yè)建設(shè)為突破口、以適應(yīng)市場需求為核心、以課程改革為基礎(chǔ)。

首先要改革老專業(yè)、開發(fā)新專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)模，主動適應(yīng)市場的需求；其次，把專業(yè)發(fā)展從感性層面上升到理性層面，從課程的設(shè)置上體現(xiàn)動態(tài)的管理，主動與企業(yè)溝通，實現(xiàn)錯位對接。第三，加強師資力量建設(shè)提升“雙師型”教師的內(nèi)涵和品質(zhì)，使學院的師資水平適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，提升學院的可持續(xù)發(fā)展能力，從整體上促進學院校企合作的改革與發(fā)展。第四、在實訓基地的功能上，集生產(chǎn)、實訓、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、技能培訓與鑒定等四位于一體。通過基地合建，推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，推進工作過程導向課程體系改革，推進“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)。

4．完善教學體系，讓企業(yè)參與系部專業(yè)教學計劃制定并實施教學，把校企合作向縱深推進。主要體現(xiàn)在學院教師和企業(yè)技術(shù)專家對相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域或崗位（群）進行工作分析，確定人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)要求。在此基礎(chǔ)上，學院利用企業(yè)提供的對高技能人才的需求信息、職業(yè)核心能力、技能水平等，組織校內(nèi)教學和管理人員開展教學分析，制定職業(yè)能力項目教學模塊，開發(fā)課程，實施高等院校的教育與教學。首先，校企雙方成立校企合作工作站、技術(shù)交流室和攻關(guān)研究小組，依據(jù)不同的合作項目內(nèi)容，有層次的選擇開展相應(yīng)合作方式，密切雙方的教學合作。其次，組建由課程開發(fā)專家、企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師組成的課程建設(shè)團隊，以項目管理形式開展課程建設(shè)管理，實行目標管理，不斷提升校企合作的建設(shè)內(nèi)涵。第三，建立開放型的專業(yè)建設(shè)機制，吸納更多的行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)改革的全過程，共同研究制定工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案、頂崗實習管理機制、實踐教學質(zhì)量評價體系，共同開發(fā)工學結(jié)合課程教學資源。

[參考文獻]

[1] 國務(wù)院關(guān)于《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,國發(fā)【2005】35號.[2] 教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》,教高【2006】16號.[3] 教育部關(guān)于《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》,教高【2000】2號.[4] 教育部關(guān)于《以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》,教高【2004】1號.[5] 趙昕、宿琳琳.校企合作辦學模式的探討[J].中國成人教育,2007(5).

第二篇：校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及其建議

校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及其建議

摘 要：校企合作辦學模式是我國職業(yè)教育改革的重要方向。本文通過分析校企合作發(fā)展過程中存在的突出問題，提出了解決職業(yè)教育校企合作問題的政策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育：校企合作：建議

近些年，全國各地的職業(yè)教件育機構(gòu)正積極進行校企合作、工學結(jié)合的試點與探索，職業(yè)教育正由學校本位向工學結(jié)合、校企合作模式過渡。在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，校企合作辦學模式蘊涵著深遠的現(xiàn)實意義。各地在努力推進的過程中既有理論研究與實踐探索成果可喜的一面，也存在著深度合作問題障礙的一面。

一、重要性及意義

校企合作、工學結(jié)合，是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出。要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合，要求“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。強調(diào)這是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》明確要求：“要進一步推進校企合作，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏?！奔訌娦Ｆ蠛献?、產(chǎn)教結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段。

校企合作既是當前職業(yè)教育改革與實踐的一個方向，也是職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟途徑的必然要求。職業(yè)院校只有緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能克服辦學模式中人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，感受企業(yè)對人才的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需，并進行有針對性的專業(yè)設(shè)置和課程、教材調(diào)整，建立起以能力為本位的教學體系。形成開放辦學，實現(xiàn)學校與企業(yè)文化、理念的融合，使學生就業(yè)與企業(yè)需求達成良好對接：校企合作有利于職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)。為開展好校企合作項目，就要求職業(yè)院校要有一支既熟悉理論知識，又有較強專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。在新技術(shù)的掌握上、項目課程設(shè)計和教案編寫上，教師要與具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員相互交流學習，不斷豐富專業(yè)知識，加深對企業(yè)實際工作的理解，鍛煉和提升自身的業(yè)務(wù)能力與水平。校企合作有利于深化職業(yè)教育發(fā)展的理論研究，拓寬研究視野。從以院校為中心，對行業(yè)企業(yè)、政府、社會在校企合作中的角色及作用予以定位，探索校企合作長效體制機制的內(nèi)在規(guī)律性和本質(zhì)要求，從中汲取職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實動力。

二、發(fā)展現(xiàn)狀 1，典型經(jīng)驗做法

職業(yè)教育經(jīng)過多年來校企合作辦學機制的探索和實踐，積累了豐富的經(jīng)驗和好的做法。其具典型經(jīng)驗做法有：

(1)企業(yè)把與學校對口的生產(chǎn)車間搬進學校，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產(chǎn)合一、作品與產(chǎn)品合一，車間進校使校企雙雙真正達到了互利共贏、共同發(fā)展。

(2)學校與企業(yè)建立定期溝通機制。企業(yè)把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程和教材、設(shè)計教學過程；派遣技術(shù)人員到學校作兼職教師‘向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進行就業(yè)指導’并定期接受學生頂崗實習。學校派教師以“訪問工程師”身份到企業(yè)進行實踐，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

(3)在學校開設(shè)“訂單班”，企業(yè)派專業(yè)人員到學校給“訂單班”上課，傳授專業(yè)知識和企業(yè)文化，接受“訂單班”學生的頂崗實習。企業(yè)還提供助學金、獎學金等。從調(diào)查情況看，“訂單班”培養(yǎng)現(xiàn)象還比較普遍，由于學校和企業(yè)有著利益共同點，企業(yè)比較積極參與到學生教育的各個環(huán)節(jié)，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

(4)學校與企業(yè)組建職教集。通過職教集團來整合教育資源、協(xié)調(diào)各院校專業(yè)設(shè)置、開發(fā)教學材料、評估教育教學質(zhì)量等。

實踐證明，通過工學結(jié)合、校企合作，對學校資源與企業(yè)生產(chǎn)資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養(yǎng)的合力，提高了教育質(zhì)量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，讓學生在提高職業(yè)技能的同時，還得到了有效的職業(yè)指導、就業(yè)信息和就業(yè)幫助，提高了學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。2，存在的突出問題

校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質(zhì)性的進展，問題的原因很多。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)制度問題。盡管國家對校企合作、工學結(jié)合制定了相應(yīng)的指導方針及原則，但缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權(quán)、利沒有明確的表達，使得職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏約束力和驅(qū)動力。由于缺乏調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施，很多校企合作、工學結(jié)合的成功做法難以深層次推廣，在課程開發(fā)、職業(yè)教育標準制定方面難以得到行業(yè)、企業(yè)制度化的參與。(2)運行機制的問題。目前真正實現(xiàn)受教育者和企業(yè)用人單位的權(quán)利與責任全面表達、合理平衡的機制沒有建立起來，無法協(xié)調(diào)好企業(yè)、受教育者、院校和政府之間的關(guān)系，使得在此基礎(chǔ)上的政策難以做到具有較高的權(quán)威性與可行性。

(3)企業(yè)的積極性問題。影響企業(yè)積極參與職業(yè)教育的因素很多，除相應(yīng)的法律政策缺失以外，主要有以下幾點：①難以承受學生頂崗實習的安全風險，這是企業(yè)普遍反映的問題：②職業(yè)院校目前的人才培養(yǎng)水平達不到企業(yè)的用人要求，一是職業(yè)院校學生還達不到應(yīng)有的職業(yè)道德和責任心，在頂崗實習過程中隨便離崗離職，有時會出現(xiàn)“團伙”不打招呼就離職的現(xiàn)象，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營：二是職業(yè)院校學生的技能水平相對較弱，很難達到頂崗實習的要求：三是職業(yè)院校學生專業(yè)知識比較差，知識陳舊，缺乏自學能力和自學意愿：四是職業(yè)教育定位比較模糊，特別是高等職業(yè)教育，高職學生在頂崗實習中與普通高等教育看齊，不愿從事一線生產(chǎn)、服務(wù)工作，一心想坐辦公室、當主管。眼高手低；③職業(yè)院校對實習學生疏于管理，學生在實習中自由散漫；④企業(yè)在校企合作中的貢獻得不到社會的認可，對校企合作的費用得不到合理的補償，企業(yè)在校企合作中難以實現(xiàn)責權(quán)利對等。(4)學校對企業(yè)提供的服務(wù)不足。從理論上說，校企合作可以讓企業(yè)優(yōu)先錄取優(yōu)秀學 生，實現(xiàn)企業(yè)職工素質(zhì)的提高：在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新中能獲取學校一定的智力支持與服務(wù)，達成互利雙贏。但從實際看，企業(yè)的利益難以實現(xiàn)，主要原因是一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)理論與實踐教學脫節(jié)，科研水平和技術(shù)能力都很難滿足企業(yè)需求。(5)校企合作缺乏起協(xié)調(diào)服務(wù)作用的第三方。校企合作是學校和企業(yè)兩個利益主體之間的合作。應(yīng)有第三方進行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)，這樣才能保證校企合作順利進行。在目前的校企合作中，還沒有任何組織和機構(gòu)起到第三方的作用。以上這些因素嚴重影響著企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，使校企合作難以廣泛、深入地開展。

三、對策建議

行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育的直接權(quán)益者也是多元辦學主體，要使其成為政府發(fā)展職業(yè)教育的重要社會合作伙伴，就必須建立行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育和參與決策和管理的機制。

(1)在法律層面對行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育制定指導方針、原則和具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權(quán)、利進行明確表達，使職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育具有約束力和驅(qū)動力。(2)形成責、權(quán)、利對等的運行機制和激勵機制，完善關(guān)于學生頂崗實習的各項政策規(guī)定，對積極參與職業(yè)教育校企

合作的企業(yè)給予表彰、鼓勵，對支付學生報酬的企業(yè)，給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，對于學生頂崗實習中涉及的風險因素，通過社會保險予以規(guī)避。

(3)要支持企業(yè)繼續(xù)辦好已有的職業(yè)院校，要鼓勵企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)學校和與職業(yè)院校合作辦學。要明確企業(yè)接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐的法定責任。

(4)職業(yè)院校應(yīng)強化服務(wù)企業(yè)的功能，加大師資隊伍建設(shè)的投入力度，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)、科研和技術(shù)服務(wù)水平。提高專業(yè)為企業(yè)提供利益的能力，幫助企業(yè)對員工進行職業(yè)技能輪訓與鑒定，接受企業(yè)委托的項目研究與開發(fā)，和企業(yè)一起策劃企業(yè)文化，形成互動體系，體現(xiàn)雙贏原則，為企業(yè)提供智力支持。

(5)建立健全行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的監(jiān)督和協(xié)調(diào)機制，地方政府或教育主管部門應(yīng)委托第三方機構(gòu)做好校企合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)工作，監(jiān)督行業(yè)主管部門對國務(wù)院2005年35號文件關(guān)于本行業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導和服務(wù)職責的履行情況。

(6)經(jīng)濟領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會是企業(yè)利益和責任的代表，是我國經(jīng)濟體制改革和社會改革中的新生事物，其自身尚處于發(fā)展之中。為促進行業(yè)協(xié)會發(fā)揮職業(yè)教育中的行業(yè)指導與服務(wù)作用，有必要在賦予其職責的同時予以必要的經(jīng)費支持，使其在自身組織的發(fā)展中同時增長指導服務(wù)職業(yè)教 育的功能。

(7)要從探索職業(yè)教育規(guī)律的新視角來認識校企合作對于職業(yè)教育改革和發(fā)展的深刻意義，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，積極嘗試職業(yè)教育改革的新路徑。

(8)要在更深的層次上積極推進職業(yè)教育中的校企合作，通過構(gòu)架校企合作的長效機制為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展汲取現(xiàn)實的動力。

第三篇：基于校企深度合作的高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)

基于校企深度合作的高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建

設(shè)

【摘要】校企合作模式下，對高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制提出了新要求。在分析當前高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制存在問題的基礎(chǔ)上，提出校企合作背景下構(gòu)建高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的原則，以及構(gòu)建思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 校企合作 教學質(zhì)量監(jiān)控與評價 校企合作是高職教育的基本屬性。深入推進校企合作，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質(zhì)量的必由之路。因此，校企合作背景下如何完善高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，推動校企協(xié)同育人，是高職院校增強技術(shù)技能能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新辦學特色實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的主要問題

（一）教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作缺乏內(nèi)生性和主動性

目前，我國高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立，很大程度上是國家高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作推動的結(jié)果。高職院校教學質(zhì)監(jiān)控與評價主要是圍繞水平評估工作的相關(guān)要求來進行，因而高職院校一定程度上忽視了學校自身辦學定位、辦學特色，無法充分調(diào)動學校內(nèi)部各職能管理部門和教學部門參與教學質(zhì)量管理的積極性，沒有形成一個有效的教學質(zhì)量評價效果反饋機制，以致影響到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職人才社會適應(yīng)性不足。

（二）教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的制度體系不完善

當前各高職院?；就瓿山虒W質(zhì)量監(jiān)控與評價的常規(guī)制度建設(shè)。但校企合作的人才培養(yǎng)模式下，實踐課時大大增加，教學場所由校內(nèi)擴大到校外，學生校外工作和學習的時間達到半年以上。因而現(xiàn)有的制度設(shè)計并未能對實踐教學尤其是校外實習進行有效監(jiān)控；至于教師獎懲和激勵制度建設(shè)，只簡單地把監(jiān)控評價結(jié)果與年終考核、職稱評定掛鉤，在構(gòu)建“雙師”型教師隊伍，以及引進企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專兼職教師等方面的激勵措施并不完善。

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控的范圍比較狹窄，主體較單一

重視對教學過程、教學結(jié)果的監(jiān)控，對辦學定位、人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材使用等是否適應(yīng)社會發(fā)展需要，是否具有實用性，缺乏必要的考量；重視對理論教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，忽視對實踐教學環(huán)節(jié)及學生技能掌握的考核，學生參加校外實訓也并未納入到學校的教學質(zhì)量監(jiān)控評價范疇，缺乏對于學生職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力等“軟技能”的質(zhì)量監(jiān)控；忽視對教師實踐教學能力的培養(yǎng)、引導和考核；監(jiān)控主體主要是高職院校本身，社會、行業(yè)、企業(yè)未能深層次參與到教學監(jiān)控評價當中，導致不能全面、科學地反映教學中出現(xiàn)的問題，不利于制定體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

（四）教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系運行機制有待健全

主要表現(xiàn)為：第一，科學合理的教學質(zhì)量標準和評價體系有待完善，評價過程中主觀化傾向較嚴重，以致不能準確評價教學效果，不利于教學部門發(fā)現(xiàn)問題、修復(fù)問題，教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系的運行效率不能充分彰顯；第二，教學質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)的各質(zhì)量監(jiān)控部門責任分工不明確，溝通機制不暢，導致信息收集與反饋機制不通暢，實際監(jiān)控過程中收集到的教學質(zhì)量信息不真實、信息反映不真實或不能切實落實，未能形成一個有效的解決問題機制，影響教學質(zhì)量監(jiān)控的效率和效果。

二、校企合作背景下教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的構(gòu)建原則

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是教學質(zhì)量管理體系的重要組成部分，是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的重要保障，基于上述問題，構(gòu)建起適合校企合作人才培養(yǎng)模式的高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)堅持如下原則。

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則指學校在建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系時，應(yīng)系統(tǒng)全面考察與教學質(zhì)量相關(guān)的各個要素和各要素之間的關(guān)系，涉及全體教師、學生、教學管理、教學設(shè)備設(shè)施等方方面面，更與學校的辦學理念、辦學定位、培養(yǎng)目標、教學模式和管理手段緊密相關(guān)，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學計劃制定以及教學運行過程的每一個環(huán)節(jié)上，這種監(jiān)控與評價體系是全員全過程全方位的，并且是動態(tài)的、發(fā)展的。

（二）目標性原則

目標性原則指在構(gòu)建學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系時，要緊緊圍繞教學質(zhì)量控制過程，組織協(xié)調(diào)各種力量來實現(xiàn)教學目標。因此，在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中，一方面，要建立制定相應(yīng)的評估及反饋系統(tǒng)，以預(yù)防教學目標的偏離，謹防閉門造車，監(jiān)控指標要貼近市場、社會和用人單位的需求，更加注重企業(yè)、行業(yè)和社會對學生職業(yè)能力的評價；另一方面，從人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)過程到人才培養(yǎng)輸出環(huán)節(jié)，建立切??可行的監(jiān)控機制，既要吸納企業(yè)、行業(yè)和社會等更多的利益相關(guān)者進入到監(jiān)控主體中，又要加強對來自行業(yè)、企業(yè)的兼職人員的監(jiān)控力度，從領(lǐng)導層、監(jiān)控層到執(zhí)行層均應(yīng)明確職責、落實責任，確保達到教學質(zhì)量目標。

（三）持續(xù)可操作性原則

持續(xù)可操作性原則指的是學校建立教學質(zhì)量監(jiān)控與保證體系要以持續(xù)發(fā)展觀為指導思想，建立能及時反應(yīng)教學質(zhì)量需求和質(zhì)量發(fā)展變化過程的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，同時，教學質(zhì)量監(jiān)控與評價過程應(yīng)是學校教學全過程的監(jiān)督與跟蹤，它應(yīng)盡可能地簡單易行、便于實施，確保質(zhì)量保證體系能長期堅持，形成學校教學質(zhì)量持續(xù)發(fā)展提高的良性循環(huán)。

（四）科學、客觀原則

學校的教學質(zhì)量和教學質(zhì)量保證有一個客觀的標準，即是否遵循高職教育規(guī)律，是否符合社會對人才質(zhì)量的需求。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)對接，與市場對接，確保教學目標和教學過程的客觀、科學，符合學校當前高職教學的實際情況。

三、校企合作教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

（一）建立分工明確、職責清晰的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)

高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價運行體系主要是由學院、教學部門、專業(yè)教研室構(gòu)成三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，各級監(jiān)控主體與職責側(cè)重點不同。學院成立教學質(zhì)量管理委員會（或教學指導委員會）作為院級監(jiān)控系統(tǒng)，主要職責是指導和協(xié)調(diào)全院質(zhì)量監(jiān)控工作，由院長和教學副院長分別擔任正副主任，相關(guān)職能部門管理人員、校外專家作為成員。其中教務(wù)處是學院教學運行管理的職能部門，督導室是負責教學質(zhì)量監(jiān)控運行的職能部門；各教學部門是教學質(zhì)量監(jiān)控的二級主體，由系（部）主任和有關(guān)專業(yè)主任、骨干教師、企業(yè)專家等組成，對系（部）的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃、師資隊伍建設(shè)、實踐教學、學生就業(yè)等方面進行督導和檢查；各專業(yè)教研室是基層教學質(zhì)量監(jiān)控部門，是校企合作人才培養(yǎng)模式的具體實施者，主要開展聽課、評課活動、學生評教、檢查教學計劃執(zhí)行情況、課程建設(shè)與實施的質(zhì)量、學生校外實習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行情況?？傊壗虒W質(zhì)量監(jiān)控運行體系的構(gòu)建，都應(yīng)引入社會、行業(yè)、用人單位、學生等參與性主體，建立一個全員、全面和全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)。

（二）制定符合高職教育特點、滿足學生成長成才需要的教學質(zhì)量標準

質(zhì)量標準的作用在于規(guī)范教學行為，是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學、實踐教學、教材建設(shè)等各環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。故而，制定教學質(zhì)量標準應(yīng)符合高職教育特點，以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才為目標，要在深入調(diào)研用人單位需要和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，確立人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。與此同時，建立有行業(yè)、企業(yè)專家參與的校企合作辦學理事會，借助來自一線專家的智力資源，確立人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標定位，科學系統(tǒng)設(shè)計課程，完善人才培養(yǎng)方案，形成滿足崗位（群）需要的專業(yè)教學標準。

（三）成立專門負責質(zhì)量監(jiān)控運行的教學監(jiān)控評價機構(gòu)

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價是一項系統(tǒng)工程，教學質(zhì)量監(jiān)控的組織機構(gòu)占據(jù)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心位置。因此，高職院校應(yīng)建立專門的教學質(zhì)量監(jiān)控評價機構(gòu)（如督導室），負責質(zhì)量監(jiān)控體系的運行，而且在堅持學院主導作用的前提下，廣泛吸納來自行業(yè)協(xié)會、企業(yè)一線的專家參與學院的質(zhì)量監(jiān)控評價工作，加大對學院教學尤其是實踐教學的監(jiān)控力度，校企合作共同制定和審核學院人才培養(yǎng)方案實施意見、評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案、檢查人才培養(yǎng)方案貫徹落實、督導教學過程重要環(huán)節(jié)，并對學生的學習環(huán)境、實訓條件、生活條件等?M行督導和檢查。

（四）重視教學質(zhì)量信息循環(huán)系統(tǒng)建設(shè)

教學質(zhì)量信息是實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控運行的基礎(chǔ)，及時收集和反饋相關(guān)信息，才能保證監(jiān)控運行系統(tǒng)能夠正常運行。故而，高職院校應(yīng)建立完善信息收集系統(tǒng)，一方面，通過開展教學常規(guī)檢查（包括定期檢查、經(jīng)常性教學檢查、專項檢查，及隨機抽查等方式）、教學巡視、聽課、評課和學生評教等方式，了解一線教學動態(tài)、學生學習狀態(tài)。另一方面，要做好人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺建設(shè)，并通過學生教學信息員和教師、學生座談會來完善教學運行和教學質(zhì)量的有關(guān)信息收集工作。由此建立起一個從院級職能部門到各個教學部門再到學生、教師的教學質(zhì)量信息庫，在此基礎(chǔ)上，教務(wù)處、督導室依據(jù)教學檢查、反饋信息、測評結(jié)果以及人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)和行業(yè)企業(yè)的用人標準，對各系（部）、各專業(yè)及有關(guān)教師在執(zhí)行學院有關(guān)教學管理規(guī)章制度和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的問題及時進行糾偏、改進，逐步在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強預(yù)警功能和激勵作用的學院信息循環(huán)系統(tǒng)。

（五）建立多元化的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)

教學質(zhì)量評價系統(tǒng)是實施教學質(zhì)量管理的主要環(huán)節(jié)和有效手段。主要包括專業(yè)質(zhì)量保證、課程質(zhì)量保證、師資質(zhì)量保證、學生全面發(fā)展保證、教學經(jīng)費投入與使用保證、教學設(shè)施質(zhì)量保證、課堂教學質(zhì)量保證、實踐教學保證等多個方面，能夠發(fā)現(xiàn)教學運行過程中存在的問題，切實發(fā)揮評價的診斷、總結(jié)和導向功能。在校企合作背景下，高職院校按照“以評促建，以評促改，重在建設(shè)”的原則要求，將教學質(zhì)量評價納入到校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)的全過程，以企業(yè)崗位要求和職業(yè)準入要求為指導，建立起一個外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合的開放的多元化教學質(zhì)量評價體系；應(yīng)改革考核評價方式，從側(cè)重知識考核轉(zhuǎn)向側(cè)重技能考核，強調(diào)對學生綜合職業(yè)素質(zhì)進行考核，切實建立起“以就業(yè)為導向”的課堂教學、實踐教學和頂崗實習的評價指標系統(tǒng)。

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第四篇：對建立校企合作長效機制的探索與思考

文章來 源

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對建立校企合作長效機制的探索與思考

尊敬的各位領(lǐng)導，各位來賓，各位老師，大家上午好！今天上午來參加第二屆川渝地區(qū)IT高峰論壇我發(fā)現(xiàn)有幾個變化，前面幾個發(fā)言都是新面孔，我是老面孔。上次我發(fā)言的題目是我準備做什么，我上次也承諾了，我第二個發(fā)言的時候說我做什么。今天就講講我做了什么。我們是2008年就和信息學院合作，最近三年我們跟重慶理工大學、重師大等進行了良好的深度的校企合作。最開始他們問你們跟誰合作，我說跟重慶信息學院，他們都不理解，有的可能是因為不太了解，因為見識太少。后來我改了一種說法，我說重慶信息學院就是萬州的哈佛。我讀了一本書叫《中國教育怎么了》里面有一句話“企業(yè)需要的是訓練有素的員工，而不是被貼上人才標簽的飯桶”。

大家為了避免這種飯桶的出現(xiàn)怎么辦，那就是搞校企合作，我本來是機械公司的，不懂機械，但是人很機械，所以今天的思路就按照軟件業(yè)來講。第一個版本就是1.0，就是學生和企業(yè)搞的協(xié)議，富士康問我們要多少人，我們送過去就行了，這個基本上不能叫校企合作。第二個就進行一個升級，我稱為課程嵌入式的校企合作，發(fā)現(xiàn)原來學生到企業(yè)里面去不聽話，不對口，每個學期搞兩、三個工程師去講講課。第三個叫3.0，學生是迷茫的、老師是糾結(jié)的，校長是困惑的，企業(yè)是焦急的，我們到學校里面去找人才那是一個傳說。學校是搞教育，老師也想教這個，學生也不干這個，我教這么好干嘛，所以很多學生玩了三年游戲就跑到企業(yè)里面去了。學生就業(yè)之后為什么會失業(yè)呢？后勁不足，身體非常非常的差。第四個就業(yè)質(zhì)量不高，體現(xiàn)在工資不高，這個是不對口，最后學校雖然希望搞校企合作，但是都是給領(lǐng)導看的，總結(jié)基本上都停留在合同上，達到我們要的目的了嗎？沒有。

怎么辦呢？我覺得還是沿用目前這種方式是沒有辦法搞好的。剛剛各位都在談校企合作，我看談得更多的是技術(shù)上的校企合作。根據(jù)這種情況，我們和信息學院的合作采用了一種不同的方式，我把它界定為戰(zhàn)略合作伙伴式的校企合作。一個人才怎么成才，我認為有三個要素，第一個環(huán)境特別重要，第二個要有一個職業(yè)化大師化的導師，第三個方法一定要科學。我跟各位舉一個例子，你把一塊鐵放在微波爐里面轉(zhuǎn)十年，出來一模一樣，但是如果把一塊鐵放在鋼水里面兩秒鐘就化成了水。這就是環(huán)境不一樣。

第三個就是方法也特別重要?；谶@樣一個基礎(chǔ)，我覺得一個學校要辦出特色，要跟三個方面的單位才能辦得出特色。第一個他必須要了解這個行業(yè)的前沿需求，要提拔出來，盛大的游戲和騰訊的游戲是不一樣的。第二個要進行解碼，解碼是培訓大綱。第三個另外需要打造一個環(huán)境，就要進行職場化的完全。我建議學校首先是跟一些行業(yè)協(xié)會合作，行業(yè)協(xié)會里面都有一群相關(guān)的企業(yè)，第二個他需要找到優(yōu)秀的企業(yè)進行職場化的管理，剛才夏爾公司的老總說很多大學生的宿舍臟亂差，我們這里一切都不存在。第三個需要找一個HR的運營公司好好的解決好就業(yè)，特別是職業(yè)生涯后面的跟蹤顯得特別重要。當然目前在中國，在重慶只能這么做，搞機械行業(yè)的有一家公司你可以這樣搞，那就是xx公司。我們有9500家客戶，我們的學生進入我們那里48小時肯定有改變的。

我認為一個人如果素養(yǎng)很好，技能也很好，那么他就業(yè)不成問題，如果身體很好，當人家報銷的時候自己還沒報銷那你就可以活得很長，同時有很好的人文底蘊，像信息學院請了一位大師那就是孔子。如果一個人具備了這樣四個素質(zhì)的話，那么我認為他就具備了職場競爭力，我們學校和企業(yè)合作的時候一定要圍繞這四個方面來做文章，否則我們的人永遠是不好用的。

大家都住酒店，有次我去廈門住了一個酒店，我拿了一個包，在一樓，有一個服務(wù)員跑過來幫我拿包，我說不用，然后到了三樓，又有一個服務(wù)員過來幫我拿包，服務(wù)員說我們老板講，為客人服務(wù)一定要主動，直到自己絕望為止。你會發(fā)現(xiàn)他的牙膏、牙刷，他的毛巾是兩種不同的顏色的，兩個人住一個標間你會發(fā)現(xiàn)誰用了誰的毛巾還不知道。第二個我們洗澡出來那塊鏡子好多都是霧氣蒙蒙的，做得好的一點不會這樣。我想這些東西還得靠我們的人文底蘊以及體能保持創(chuàng)新才能做到。

最后我們展示一下我們跟信息學院合作的歷程，2008年11月1日我們在xx公司進行第一期開班，我們雙方進行了很良好的互動，三年來我們培養(yǎng)了幾百個學生，失業(yè)的飯桶有20%，80%都是企業(yè)一批一批跟我們要。這個是環(huán)境，我們的庫房是這個樣子，這是我們的車間，這是他們在操作的情景，這里面沒有誰亂來的，我們有很強的執(zhí)行力。這是他們一起學習的場景，這些都是抓拍的，我們沒有誰做任何表演，你們從他們的眼神就可以看出他們是在討論一個項目。今年9月28日信息學院學生離開了我們那里，這是他們用過的水龍頭，我可以用人格擔保，我們絕對沒有打掃過，這是他用過的垃圾筒，這是他們宿舍里面的走廊，這是他們用過的衛(wèi)生間。

其實學校和企業(yè)之間中間是有一個缺口的，而且用人單位的要求很高，學校的產(chǎn)品，學生就像一輛車，如果直接開過去有兩種情況，一種情況就是直接掉下去，第二種情況撞過去就把學校的聲譽和人才質(zhì)量撞掉了，我們?nèi)绻凑战逃缶V來培養(yǎng)是培養(yǎng)不出什么人才的，因為這些大綱從出版那天起就開始落后。所以我們想了一個辦法就是搞了一個斜坡，第一個階段把學生搞成一個好好的學校人，第二個階段把他整成一個企業(yè)人，第三個把他整成一個職業(yè)人。當然我們這樣一種模式取得了官方的一些認可，第一個認可是我們搞了一個重慶市的重點課題，第二個教育部把我們寫成了一個案例，收入了教育部創(chuàng)新工作會的會刊。然后重慶師范大學把我們寫成了重慶職業(yè)教育的第三模式。

然后我們想從和信息學院合作那天起，我們也發(fā)現(xiàn)今天來的企業(yè)重復(fù)的不多，那就說明一個問題，原先合作的企業(yè)壽命也就是在兩年之內(nèi)，像我們和信息學院這樣合作三年的可能是少之又少，我希望我們是合作60年。當然在這個過程當中我們有一個夢想，雖然中間沒有康莊大道，就是這種泥濘的沼澤地，就在這樣的痛苦之中，我們一定能夠找到中國校企合作的最佳方式。我們還在提升，我希望再過兩年，我就能夠跟各位講5.0版本的。希望今天對各位有所啟發(fā)。謝謝！

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第五篇：熱烈祝賀我院校企合作中心優(yōu)秀員工表彰大會隆重舉行

7月30日，校企合作中心“優(yōu)秀員工”頒獎儀式成功舉行，校企合作中心王小寬經(jīng)理及學院相關(guān)負責人一起出席了此次儀式，共同表彰商業(yè)項目實戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀員工。

校企合作中心優(yōu)秀員工表彰大會隆重舉行

教學管理部齊敏生主管作精彩的主題演講

據(jù)悉，此次共有12名員工獲得“優(yōu)秀員工”稱號。校企合作中心及教學區(qū)相關(guān)領(lǐng)導為優(yōu)秀員工頒發(fā)了榮譽證書，教學管理部齊敏生主管作了精彩的主題演講，寄望員工們誠信做人、用心做事、成就自我、服務(wù)社會。優(yōu)秀員工代表以質(zhì)樸深情的發(fā)言表達了對項目中心的感激和自己取得成績的自豪。校企合作中心根據(jù)“企業(yè)真實案例”設(shè)計項目，學生們?nèi)虆⑴c不同類型項目運作，扮演職員角色，切身感受企業(yè)氛圍，理論技能的學習與工作經(jīng)驗的積累同步獲得。

校企合作中心經(jīng)理出席表彰大會

學生管理部主管出席表彰大會

通過本次頒獎儀式，激發(fā)了廣大員工的工作積極性和團隊的凝聚力，為他們在未來的成長道路上更好的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

優(yōu)秀員工合影

（一）優(yōu)秀員工合影

（二）