第一篇：多元化教學(xué)模式下的平面廣告設(shè)計(jì)課程探索與實(shí)踐

多元化教學(xué)模式下的平面廣告設(shè)計(jì)課程探索與實(shí)踐

摘要： 本文根據(jù)目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行分析和研究，并在明確培養(yǎng)目標(biāo)，探討多元化的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建平面廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)知識體系，特別學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；廣告設(shè)計(jì)；課程實(shí)踐

近十年來藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的快速普及與發(fā)展，帶給高校教育機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時，也暴露出諸多問題。擴(kuò)大招生帶給學(xué)校和教師超負(fù)荷的工作壓力使一些高校的藝術(shù)教育變得粗制濫造，難以靜心思考和研究如何根據(jù)社會需求有針對性的育人育才。許多用人單位反映畢業(yè)生難以勝任所屬專業(yè)崗位，為什么？我們從事教育的不得不思考這個問題，難道我們只是給予學(xué)生唯一的專業(yè)知識就完成了教育使命了嗎？平面廣告設(shè)計(jì)課程作為廣告業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐，課程設(shè)計(jì)如何符合時代的需求，面對新形式下廣告業(yè)競爭的挑戰(zhàn)，明確培養(yǎng)什么樣的廣告人才，探討如何培養(yǎng)行業(yè)需求的具有知識和能力的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)代教育機(jī)構(gòu)需要反思和研究的課題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題不容忽視

（一）教學(xué)觀念與教學(xué)模式陳舊

在社會經(jīng)濟(jì)、信息與科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮中，使中國當(dāng)代廣告業(yè)進(jìn)入了前所未有的發(fā)展時期，如今的廣告已經(jīng)不再只是以往傳統(tǒng)的媒介傳播載體與形式，成為融匯其他知識、數(shù)字媒介以及信息科學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行交叉整合的大眾傳播。在這一巨大變革的趨勢下，教育意識和觀念是否也隨之改變了呢？平面廣告設(shè)計(jì)是廣告學(xué)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，是融匯多學(xué)科知識和能力等多元化交叉的一門課程。所以，教師首先應(yīng)具有先進(jìn)教學(xué)理念和超前的意識，要與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會形勢和廣告行業(yè)的發(fā)展。目前有很多所學(xué)校還在延用多年不變的課程大綱，教學(xué)觀念落伍，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。沒有結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求更新課程大綱和教案，封閉式教學(xué)。教師的教學(xué)理念落后，更談不上意識的超前，不了解廣告行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，脫離現(xiàn)實(shí)，缺少探索和實(shí)踐，沒有真正給予學(xué)生正確的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力差，就業(yè)后難以適應(yīng)相關(guān)工作。因此，更新教育理念和改進(jìn)教學(xué)模式成為當(dāng)今教育工作者不容忽視、刻不容緩的義務(wù)和責(zé)任。

（二）教學(xué)模式單一

目前平面廣告設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式陳舊單一，一言堂講授形式仍在沿襲，紙上談兵，缺乏實(shí)戰(zhàn)。課堂上只講授書本知識，課堂缺少互動，下課前布置學(xué)生作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不會思考，更不善于提出問題，溝通和實(shí)踐能力弱。在教學(xué)內(nèi)容上，沒有設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，更沒有結(jié)合市場和企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生，不做市場調(diào)研，導(dǎo)致學(xué)生閉門造車，形成了學(xué)生不懂市場規(guī)律，不了解產(chǎn)品和消費(fèi)心理，產(chǎn)品定位和訴求不明確，沒有廣告策劃和創(chuàng)意方案，只會盲目地上網(wǎng)尋找圖形素材，再用電腦軟件拼貼規(guī)定的廣告版面上。前幾年還有不少學(xué)生用繪圖軟件繪制圖形和設(shè)計(jì)，現(xiàn)在學(xué)生直接上網(wǎng)下載“現(xiàn)成的”圖形素材“拼湊”，作業(yè)就這樣“交差”了。誰也看不明白這些“廣告作業(yè)”在宣傳什么主題，訴求什么商品，看起來像是一幅裝飾畫，因?yàn)檫@些圖庫內(nèi)的“素材”圖形不規(guī)范、更缺少藝術(shù)性和審美性，沒有真正清晰地傳達(dá)出廣告的主題和有價值的信息。

二、明確目標(biāo)定位勢在必行

為什么我們的學(xué)生畢業(yè)難以適應(yīng)社會，我們有沒有反思教育出現(xiàn)了哪些問題，一定是培養(yǎng)目標(biāo)方向出現(xiàn)了偏頗。那么社會需要的是什么樣的設(shè)計(jì)人才呢？他們需求的是具有創(chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)、文化與專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際動手能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立決策能力、與人合作和社交溝通能力、吃苦耐勞精神的復(fù)合型人才。我們是否根據(jù)社會對人才的需求制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格呢？本人結(jié)合社會需求和在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，從多年的教學(xué)實(shí)踐與積累中，歸納出平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。1.教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能通過廣告的基本理論和創(chuàng)意思維方法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，在市場背景下，經(jīng)過調(diào)研、分析，策劃，創(chuàng)造性的獨(dú)立完成廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。2.培養(yǎng)規(guī)格：注重專業(yè)能力、審美能力、溝通能力、策劃能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3.培養(yǎng)模式：注重互動式課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新等多元化教學(xué)模式相結(jié)合。一是理論講授與課堂實(shí)踐密切融合，二是除了研究性課題外，結(jié)合社會、企業(yè)的項(xiàng)目課題進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有明確教學(xué)目標(biāo)和定位，才會在課程大綱中具體體現(xiàn)其平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的核心和知識體系架構(gòu)。

三、多元化教學(xué)模式下課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

（一）多元實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂

將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生通過以實(shí)際的企業(yè)的品牌為課題選項(xiàng)，走出教室對其進(jìn)行市場調(diào)查、分析研究、廣告策劃與定位、創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)等模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這些真實(shí)的項(xiàng)目來源可以從多個渠道獲取調(diào)研信息，比如讓學(xué)生可以從網(wǎng)上搜尋企業(yè)品牌的背景資料，也可以在商場或?qū)嶓w店獲取一手相關(guān)的商品信息資料，還可以通過參與某些經(jīng)老師認(rèn)可的廣告設(shè)計(jì)大賽，要求是這些大賽一定要具備真實(shí)完整的市場背景資料。項(xiàng)目式課題訓(xùn)練是一項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)性課程改革，是較為全面地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的多元化教學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生走上講臺模擬與廣告主對話，闡釋自己的策劃和創(chuàng)意方案。不僅讓學(xué)生在課題實(shí)戰(zhàn)中了解商業(yè)廣告產(chǎn)生的整個流程，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力。

（二）多元思維方法訓(xùn)練

大學(xué)教育宗旨應(yīng)該對學(xué)生授之以“漁”，而不是授之以“魚”。有很多大學(xué)生就業(yè)后不到兩年的時間就感到知識已經(jīng)“透支”了，很明顯，這些學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間所接受的教育只是傳授了一些基礎(chǔ)專業(yè)知識，而沒有傳授給學(xué)生掌握知識的能力，知識是須要不斷更新的，特別是學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)，需要掌握正確的思維方法才能創(chuàng)作出優(yōu)秀廣告設(shè)計(jì)作品，而且，單一的思維模式難以應(yīng)對復(fù)雜的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，綜合的思維才能滿足設(shè)計(jì)對思維的要求。清華大學(xué)博士生導(dǎo)師高中羽教授在《啟動自己》中提出：“思維的重要功能是對頭腦中保持的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，按新樣式組合起來，當(dāng)然這不是簡單的機(jī)械性組合，參與到新關(guān)系中的個別思考發(fā)生著變化，同別的思考結(jié)合為新的伙伴關(guān)系，形成新思考，思想的新復(fù)合常常具有創(chuàng)造性意義?！痹O(shè)計(jì)思維需要新觀念、新組合，各種設(shè)計(jì)思維互為影響、互為交叉，呈現(xiàn)出動態(tài)的、多元的設(shè)計(jì)風(fēng)格和樣式。所以，要教會學(xué)生如何掌握自主學(xué)習(xí)的能力和多元思維方法，才是真正做到了“授之以漁”。由此可見，思維方法訓(xùn)練是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以平面廣告設(shè)計(jì)課堂教學(xué)為例，將發(fā)散性思維方法結(jié)合廣告創(chuàng)意主題進(jìn)行訓(xùn)練：以廣告創(chuàng)意主題（訴求點(diǎn)）為發(fā)散中心點(diǎn)進(jìn)行放射性發(fā)散多個語義點(diǎn)，這些語義點(diǎn)可以文字表述也可以圖形表達(dá)，一名學(xué)生可以在一節(jié)課內(nèi)發(fā)散出幾百個語義點(diǎn)，也可以圖文并茂，繪制出一幅或多幅發(fā)散聯(lián)想圖，這個發(fā)散圖就像是一顆茂盛的大果樹，每一顆果實(shí)就是一個語義點(diǎn)，然后將這些語義點(diǎn)與廣告主題相關(guān)聯(lián)，就像嫁接果實(shí)一樣，生長成一顆全新的果實(shí)，這個新的果實(shí)就是一個全新創(chuàng)意點(diǎn)，這就意味著一幅發(fā)散圖可以產(chǎn)生無數(shù)個廣告創(chuàng)意。這一訓(xùn)練方法有效地拓展了學(xué)生的思維，并可快速獲取多個具有原創(chuàng)性的好點(diǎn)子，輕松掌握了廣告的創(chuàng)意思維方法。

（三）構(gòu)建多元知識體系

平面廣告設(shè)計(jì)涉及多元學(xué)科知識，比如與社會學(xué)、文學(xué)、市場學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、信息傳播學(xué)以及媒體技術(shù)等都有著密切關(guān)聯(lián)。而該課程的課時量有限，不可能一一講述這么多的知識內(nèi)容，因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，盡可能將這些學(xué)科知識融會貫通在講授內(nèi)容中。比如廣告中的文案撰寫就與文學(xué)、市場學(xué)和消費(fèi)心理學(xué)有直接的關(guān)聯(lián)，廣告的策劃定位與上述八個學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，廣告設(shè)計(jì)與傳播更需要藝術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)、信息傳播學(xué)以及媒體技術(shù)等學(xué)科知識的支撐。所以，該課程教學(xué)的理念既注重學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者將平面廣告設(shè)計(jì)課程的知識構(gòu)架以圖表形式表示如下：

（四）多元化表現(xiàn)

隨著時代進(jìn)步，信息化社會和新型媒體技術(shù)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)進(jìn)入了前所未有的多元發(fā)展時期，設(shè)計(jì)表現(xiàn)的語言不再是單一的方向，而是成為交叉性和跨界性的整合設(shè)計(jì)，具有開放性和融通性。無一例外，平面廣告設(shè)計(jì)的表現(xiàn)和傳播形式也應(yīng)具有多元化，傳統(tǒng)的平面表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)媒介已經(jīng)不能滿足時代的需求，“平面”不再“平”了，二維的轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的，或是兩者結(jié)合，靜態(tài)的與動態(tài)結(jié)合，甚至是互動式的，并且呈現(xiàn)出多種視覺傳達(dá)語言，依附的介質(zhì)和載體也呈現(xiàn)出多樣化了，不僅僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，還有視頻影像的（包括網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)）、不同材料（如紡織、金屬、玻璃、塑料、石材等）上噴繪的，LED、全息攝影、立體造型的廣告等等。另外廣告作品的繪制手段更是豐富多彩，現(xiàn)在學(xué)生最喜愛的表現(xiàn)手段就是用電腦繪圖軟件制作廣告，其次就是手繪表現(xiàn)了，雖然手繪是最傳統(tǒng)的繪制表現(xiàn)手法，但是在電子時代盛行的今天，手繪卻以它具有鮮明的原創(chuàng)性而深受老師和專家的認(rèn)可。因?yàn)槭掷L的方式也很多樣化，比如可以采用素描、水彩、蠟筆等繪畫形式，也可以采用手工藝如拼貼、剪紙等表現(xiàn)，還可以運(yùn)用上述表現(xiàn)手段相結(jié)合進(jìn)行綜合性的表現(xiàn)。

總之，今天，我們正處在一個多元文化和信息社會大放異彩的時代，也是正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時代，作為高等教育工作者不能等閑視之，要接受快速變化和發(fā)展的社會，須要不斷學(xué)習(xí)、緊跟時代發(fā)展，勇于探索當(dāng)今的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。未來學(xué)家阿爾溫 ?托夫勒提出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，我們的教育需要有預(yù)見未來的意識和觀念，教師不僅要關(guān)注傳授知識，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)代社會對人才的迫切要求，也是時代賦予高校教育的使命。希望借著筆者的平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐為例，有機(jī)會與各位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的同仁們進(jìn)行交流，共同探討如何培養(yǎng)符合不斷發(fā)展的時代所需要的設(shè)計(jì)人才。

編輯?M高 偉

第二篇：以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式探索與實(shí)踐

以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式探索與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價是分析和衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的方法和手段，是高校課程教學(xué)評價體系的有機(jī)組成部分，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分。文章分析了“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價意義所在，探討了其改革思路，并將其在高年級計(jì)算機(jī)類課程中進(jìn)行實(shí)踐研究。實(shí)踐證明這種評價模式能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

多元化 以人為本 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)評價

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，對于實(shí)施全面素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力有著不可替代的重要作用。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式的改革也日異成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，構(gòu)建一個“以人為本”相對完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式的創(chuàng)建意義

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、搜集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和綜合分析問題、解決問題的能力。以我校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索研究性實(shí)驗(yàn)相對比較缺乏，許多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師往往占用大部分課堂時間，對理論課上的教學(xué)知識濃墨重彩，之后按部就班地讓學(xué)生把整個流程機(jī)械式地操作一遍，然后根據(jù)最后得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)跟理想數(shù)據(jù)之間的差距進(jìn)行給分。這種“教師講解，學(xué)生模仿”的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，在學(xué)習(xí)過程中不會主動參與，混淆了實(shí)驗(yàn)課真正的教學(xué)目的所在，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。

傳統(tǒng)的評價往往只關(guān)注學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及證據(jù)的應(yīng)用等，都被擯棄在教學(xué)評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生去重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和不良習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的重心應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期實(shí)驗(yàn)水平的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入了解學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某掷m(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。且不同的學(xué)生個體具有不同的學(xué)習(xí)特長，他們需要彼此協(xié)調(diào)與合作，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到進(jìn)一步的提高。學(xué)生若沒有經(jīng)過一個系統(tǒng)的項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)，那么對將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫，乃至將來的求職就業(yè)都非常不利。

改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平必須有一系列的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范，需要一個科學(xué)的評價體系來修正。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、建立“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式的思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的目的是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，通過評價使學(xué)生成為成功者、參與者和反思者。這種評價不是單向的，而是相互作用的過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把學(xué)生排除在評價活動之外，使學(xué)生處于完全被動的地位，無法在評價中維護(hù)自己的利益，闡釋自己的見解，致使評價活動中主、客體相分離?！耙匀藶楸尽本褪恰耙詫W(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位并進(jìn)行評價，打破以教師為主的單一評價主體模式。在此，以本校信管專業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，來實(shí)踐評價模式的改革，由學(xué)生選取自己喜歡的系統(tǒng)去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識的建構(gòu)。其具體內(nèi)容如下：

1.自主選題立項(xiàng)

選擇題目應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)囊?guī)定。學(xué)生自主選擇確定實(shí)驗(yàn)題目及自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案和線路，形成可行性報(bào)告，并經(jīng)由任課教師批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2.采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過于懸殊的情況。每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務(wù)，并定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)；組員之間的關(guān)系是融洽的、相互合作的，共享信息與資源，共負(fù)責(zé)任的、共擔(dān)榮辱。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位和教師為主導(dǎo)地位。

3.評價主體的多元化

評價的主體不再是單一的教師評價，學(xué)習(xí)者參與到評價中來，成為評價的主體，學(xué)習(xí)者個體評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，即評價主體由教師、學(xué)生個人和同伴構(gòu)成，各占一定的比例；系統(tǒng)演示答辯，小組與小組之間進(jìn)行交叉評閱，綜合教師的評價，共同構(gòu)成最后的系統(tǒng)評價成績，可見下表1所示。教師再根據(jù)各小組的項(xiàng)目所得成績，參考組長對小組成員的工作評價及學(xué)生自評成績，給出每個學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。

這樣的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其獨(dú)有的特征為：面向?qū)W習(xí)過程和真實(shí)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，且是動態(tài)的、持續(xù)的，是學(xué)習(xí)的組成部分，內(nèi)容涉及技能、能力、交流、情感等多種維度。

三、“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式的實(shí)踐效果?

實(shí)踐證明，“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式從根本上轉(zhuǎn)變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想。它不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個流程的認(rèn)識，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?nèi)绫?所示，其優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個百分點(diǎn)。

學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個角色，以這個評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高和改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，探索更合理、更具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，能夠很好的和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，各個小組互相交叉評閱點(diǎn)評作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個評價流程。與此同時，學(xué)生的批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力也很好地得到了鍛煉，提高學(xué)生協(xié)作意識和交流能力。?

參考文獻(xiàn)：

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市教改課題：2010年溫州市高校教學(xué)改革與管理研究課題。

第三篇：高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式（范文模版）

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高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式

高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式

[摘要]在軍事課教學(xué)授課中運(yùn)用戰(zhàn)例教學(xué)，并不等于排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，要充分利用“多元化”教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對書本知識深層次的理解，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校軍事理論 大學(xué)生 教學(xué)模式

軍事課程教學(xué)不僅是傳授軍事理論知識，更重要地是把軍事與政治、人文與理工、時事與歷史高度交叉融合的一門綜合性課程，來傳遞科學(xué)技術(shù)是第一戰(zhàn)斗力的現(xiàn)代國防理念，為履行兵役義務(wù)和擔(dān)負(fù)國防建設(shè)責(zé)任奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

一、軍事理論課程教學(xué)創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

軍事理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)受到《軍事理論教程》的限制和制約，要注意處理好教材理論與當(dāng)今世界軍事形勢的關(guān)系，解決好靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系，也就必須從研究和構(gòu)建高校軍事理論課課程構(gòu)建成多維性、立體化的教學(xué)模式入手，著眼于國內(nèi)國際形勢的發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)、課程地位、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面運(yùn)用創(chuàng)新教育思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀的軍事思想，用新的軍事變革思想和理念；例如，學(xué)習(xí)軍事科技部分，不一定非要掌握軍事科技的基本過程和武器裝備的構(gòu)造原理，但一定要明白科技改變武器、武器創(chuàng)新戰(zhàn)法的情況下，達(dá)成教學(xué)大綱規(guī)定的課程和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭，防患于未然做好戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)我國大學(xué)生的國防意識和勇于獻(xiàn)身保衛(wèi)國家的時代建設(shè)者。

（一）精心選擇教學(xué)內(nèi)容

《高等院校軍事課教學(xué)大綱》各章節(jié)中幾乎涵蓋了軍事學(xué)的方方面面，內(nèi)容寬泛，涉及面廣，其教學(xué)內(nèi)容與世界政治軍事密切相關(guān)，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，且隨著信息時代的到來，現(xiàn)代國防已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等領(lǐng)域；由于課時有限，單憑課

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上的36學(xué)時不可能把每一個問題都講解透徹，這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時必須要緊貼國防教育這條主線，結(jié)合課程具體章節(jié)有效地融合國際軍事信息化戰(zhàn)爭的形勢，及時調(diào)整和刪減教案、課件中過時的授課內(nèi)容，做到每學(xué)期修改、每學(xué)年更新；例如：伊拉克戰(zhàn)爭后，要及時把美軍在伊拉克戰(zhàn)爭中使用的新武器、伊拉克戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)方式和特點(diǎn)以及對我國安全的影響引入課堂，采用這樣的教學(xué)模式開展教學(xué)并不僅僅是機(jī)械地將講授內(nèi)容，而是追蹤軍事變革的最新成果，緊跟時代熱點(diǎn).號準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，直擊敏感話題，緊跟國際形勢和軍事理論的發(fā)展變化，力求把學(xué)生最關(guān)注的世界熱點(diǎn)、最新信息及相關(guān)前沿問題及時納入教學(xué)當(dāng)中，引起共鳴。

（二）構(gòu)建“立體化”教學(xué)模式

近年來，以信息技術(shù)為核心的高技術(shù)的迅猛發(fā)展，武器裝備日新月異，新的作戰(zhàn)理論層出不窮，作戰(zhàn)樣式變幻莫測，軍隊(duì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大改變。在國防教育教學(xué)實(shí)踐中，軍事理論課作為一個特殊的知識領(lǐng)域，不僅對從事該課程教學(xué)任務(wù)的教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，而且對相應(yīng)的教學(xué)方式、方法也提出了更高的要求。而今，在教育信息化環(huán)境下，除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行科學(xué)選取和合理安排之外，還應(yīng)該采用科學(xué)的授課方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)構(gòu)建“立體化”任務(wù)驅(qū)動模式；教師在課件中可以利用虛擬三維技術(shù)模擬戰(zhàn)事場景，模擬難以講解的教學(xué)場景，并使之可視化和可參與性，使學(xué)生有非常直觀立體的感受，在可視化和參與性下能更好的學(xué)習(xí)到所授理論的全部內(nèi)容。使軍事理論淺顯易懂、學(xué)習(xí)有趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）形成“多元化”的教學(xué)策略

教學(xué)策略是在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式、方法、手段、措施的總和，“立體化”的教學(xué)模式是軍事理論“多元化”教學(xué)策略的重要組成部分，它主要包括兩方面內(nèi)容：

“立體化”軍事理論教學(xué)要多層次、多視角。教師要通過多種方式、方法來達(dá)到拓寬學(xué)生視角、活躍學(xué)生思維，激發(fā)其愛國主義情感的目的。首先，要結(jié)合戰(zhàn)例進(jìn)行教學(xué)，軍事理論課教學(xué)不能單純地就理論講理論，要在闡述基本理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量節(jié)選一些經(jīng)典的最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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戰(zhàn)例作為論據(jù)，生動講解，使理論性、知識性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來；其次，要密切關(guān)注國際形勢和軍事理論的發(fā)展變化，及時調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

“多元化”軍事理論教學(xué)手段、措施要“立體化、空間化”，以此來增強(qiáng)軍事理論教學(xué)的輻射力、感染力。軍事理論教學(xué)具有內(nèi)容多、覆蓋面廣、時間少、聽課人數(shù)多，場地大等特點(diǎn)，在這種情形下要提高教學(xué)效果，比如，使用多媒體教學(xué)手段，可以把語言表達(dá)的藝術(shù)性和圖像顯示的直觀性有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化；可以開設(shè)相關(guān)的選修課對軍事理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、拓展，也可利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建軍事理論的教學(xué)資源平臺。

二、“多元化”教學(xué)在軍事理論教學(xué)中的作用

軍事理論是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其軍事理論教學(xué)更側(cè)重于拓寬軍事領(lǐng)域的知識面，注重知識的信息和科技含量，而不宜在理論的深度和學(xué)術(shù)上做過細(xì)的探究，要善于利用其他學(xué)科所奠定的知識基礎(chǔ)，搞好軍事學(xué)科的課程設(shè)置，以軍事知識為核心進(jìn)行知識集成提高教學(xué)效果，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的代表性經(jīng)典戰(zhàn)例，能夠使學(xué)生通過對其的學(xué)習(xí)和了解，建立起一套完整的、自己特有的邏輯思維方式和處理解決問題的方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而加深對知識的理解和自身素質(zhì)的提高。

首先，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮選取課堂教學(xué)所涉及的主題或理論觀點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系，針對性較強(qiáng)且與本節(jié)課知識點(diǎn)相一致戰(zhàn)例，從而符合教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同類型的戰(zhàn)例，已達(dá)到適合普通高校及各專業(yè)特點(diǎn)的戰(zhàn)例教學(xué)法，如理工科學(xué)生，在講授“軍事高技術(shù)”“信息化戰(zhàn)爭”內(nèi)容時可緊密聯(lián)系他們的專業(yè)知識選取尖端武器、快速反應(yīng)戰(zhàn)役等典型戰(zhàn)例精講，激發(fā)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)科技知識、為我國科技強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)的斗志；而文史類學(xué)生，由于其文化底蘊(yùn)、知識積淀比理工科要強(qiáng)，就可在“國防歷史”“軍事思想”等方面多運(yùn)用戰(zhàn)例教學(xué)法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)軍事理論的興趣，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力；對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可安排信息化戰(zhàn)爭中的精確制導(dǎo)技術(shù)、偵察監(jiān)視技術(shù)、指揮控制技術(shù)、新概念武器等必要的電子對抗

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技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)模擬演練和軍隊(duì)指揮自動化方面的戰(zhàn)例；對工程機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可安排必要的航天技術(shù)、機(jī)械維護(hù)與修理方面的訓(xùn)練等軍事高新技術(shù)知識融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有針對教學(xué)內(nèi)容和教育對象選擇戰(zhàn)例，才能體現(xiàn)軍事課的特有“軍味”和實(shí)現(xiàn)學(xué)校國防教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對軍事理論課有更加全面深入的了解。

把經(jīng)典戰(zhàn)例作為一種教學(xué)工具，通過教師精心設(shè)立“開放性”創(chuàng)設(shè)情境問題，例如教學(xué)戰(zhàn)例1：毛澤東軍事思想課程，可以將中國革命戰(zhàn)爭和軍隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，利用《中國革命史》所提供的中國革命歷史脈絡(luò)來展示革命戰(zhàn)爭的進(jìn)程和播放戰(zhàn)時紀(jì)錄片等教學(xué)手段，進(jìn)而突出毛澤東人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想的形成和運(yùn)用以及對中國革命戰(zhàn)爭的巨大推動作用和指導(dǎo)未來現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的重大意義。

教學(xué)案例2：教師設(shè)置條件多或答案不唯一的軍事開放性情景問題，如中國“殲11”戰(zhàn)機(jī)后續(xù)機(jī)型應(yīng)該怎樣？在了解中國“殲11”戰(zhàn)機(jī)的性能及戰(zhàn)機(jī)設(shè)計(jì)的背景等，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前國家的安全形勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展利益，說明后續(xù)機(jī)型的設(shè)計(jì)方向，由于此類問題往往存在著多種可能性，學(xué)生的靈感很快被激發(fā)出來，他們有很多理由設(shè)計(jì)出多個方案，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機(jī)會，在討論和推斷正確答案和最優(yōu)解法時，為每個學(xué)生提供主動積極互動的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生到時代戰(zhàn)例中去感受，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)造性思維能力和解決問題的方法，在軍事課教學(xué)授課中運(yùn)用戰(zhàn)例教學(xué)，并不等于排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，要充分利用“多元化”教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對書本知識深層次的理解，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，造就一批有知識、有技術(shù)、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防建設(shè)提供強(qiáng)大的智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新形勢下“材料物理”課程中多元化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

新形勢下“材料物理”課程中多元化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

摘 要：針對目前部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動力不足等學(xué)習(xí)問題，根據(jù)“材料物理”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合授課教師多年來學(xué)習(xí)和教育工作經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試了在教學(xué)中構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，采用以課題驅(qū)動、學(xué)研結(jié)合為主的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匾肱c理論知識相關(guān)的科學(xué)名人典故、生活實(shí)例以及前沿的科研成果，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè) 材料物理 教學(xué)模式 科學(xué)研究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0181-02

材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透發(fā)展形成的具有強(qiáng)大活力的新興交叉學(xué)科，是運(yùn)用材料化學(xué)的基本理論和方法研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的學(xué)科。在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)前沿領(lǐng)域中都起著不可替代的重要作用。材料物理是材料化學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在修完“大學(xué)物理”、“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“材料化學(xué)”、“材料合成化學(xué)”等有關(guān)課程后，開設(shè)的一門起承前啟后作用的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。目的主要是讓材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解利用物理學(xué)的方法處理材料科學(xué)中問題。學(xué)會從物理學(xué)的一些基本概念、基本原理、基本定律出發(fā)，說明材料的微觀結(jié)構(gòu)、組織形貌、原子電子運(yùn)動狀態(tài)及它們與材料性能和成分之間的關(guān)系。該課程要求理解材料的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)以及材料的功能轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)能深刻理解材料的各種性能及主要影響因素，并能在材料研究中建立相應(yīng)的物理模型，闡述材料結(jié)構(gòu)、性能和它們在各種外界條件下發(fā)生的變化及其變化規(guī)律。該課程的教學(xué)效果對學(xué)生在“金工實(shí)習(xí)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”等后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有較深遠(yuǎn)的影響。該課程最大的特點(diǎn)是涉及的知識面廣、信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)，涉及的理論知識比較抽象，因此給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了一定的挑戰(zhàn)。而新形勢下，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國高等教育最為重要的歷史責(zé)任。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”等問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)。因此，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

教學(xué)過程是通過教師的教與學(xué)生的學(xué)相互有效地互動配合實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)方法在教學(xué)活動中起到關(guān)鍵的作用。在《材料物理》的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，采用多元化立體的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考，以問題為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意思和科學(xué)思維方式。優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

材料物理課程具有學(xué)科知識面寬、概念抽象、公式復(fù)雜、理論性強(qiáng)并且難于理解等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的板書式教學(xué)手段由于其單調(diào)、枯燥、抽象等缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至棄學(xué)等消極情緒，大大地降低了教?W效果。而多媒體輔助教學(xué)是集圖、文、像、色、聲為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，可使抽象復(fù)雜難以理解的理論知識，以直觀生動地形式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱枕，使得學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)效果。針對較為抽象易混淆的概念，可以采用動畫模擬的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，加深理解。比如，晶體塑性形變的兩種基本形式是滑移和孿晶，很難用學(xué)生的既往知識經(jīng)驗(yàn)來理解和區(qū)分，因此，采用動畫模擬演示和同步解說功能的微視頻講解，直觀地體現(xiàn)出兩者的差別，充分調(diào)動學(xué)生的空間想象力，營造體驗(yàn)式教學(xué)情境，瓦解傳統(tǒng)教學(xué)的時空障礙，幫助學(xué)生加深理解，在腦海中留下畫面。例如，吸聲材料中關(guān)于焦點(diǎn)這部分知識時，導(dǎo)入北京天壇公園的回音壁和三音石等圖片和視頻，一方面加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，另一方面可以對學(xué)生進(jìn)行人文教育，了解中國古人的聰明才智，并關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)等社會熱點(diǎn)問題。值得注意的是，多媒體教學(xué)并不是時時處處都適合的教學(xué)手段，針對一些公式的推導(dǎo)，例題以及課后習(xí)題的講解過程，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的分析講解，給予學(xué)生充足的時間去思考、理解和解決相關(guān)問題。引入課題式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

“材料物理”課程知識內(nèi)容較為抽象，內(nèi)容繁雜，以教師為主的教學(xué)模式開展教學(xué)，較難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，常常達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而作為一門理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合較緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識解決實(shí)際應(yīng)用問題，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識處理問題的思維方式和自主探究能力。課題式教學(xué)方法屬于構(gòu)建性的教學(xué)，是一種嶄新的啟發(fā)式教學(xué)模式。課題式教學(xué)方法是指在學(xué)生具備一定知識儲備后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進(jìn)行科學(xué)研究，在這個過程中，學(xué)生主動地搜集文獻(xiàn)、獲取知識、分析問題、解決問題。這種教學(xué)方法可以迎合當(dāng)今社會對高素質(zhì)、全方面、具有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。課題式教學(xué)注重問題導(dǎo)向，有助于提高學(xué)生思維水平，獲取實(shí)用方法。

因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用探究性的課題式教學(xué)模式，以課題為載體、問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，注重學(xué)研結(jié)合和思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生開展體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，在自主思考、小組合作的過程中，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)思維方式，發(fā)展與人協(xié)作的精神，鍛煉科學(xué)研究的素養(yǎng)，最終在知識與技能、情感與價值觀等方面得到全面的培養(yǎng)鍛煉。結(jié)合材料物理的內(nèi)容特點(diǎn)，課題可以分為材料的力學(xué)、材料的熱學(xué)、材料的電學(xué)、材料的磁性、材料的光學(xué)、材料的聲學(xué)六大類，設(shè)置課題，如集成電路用基片材料、LED發(fā)光顯示材料的發(fā)展、高溫超導(dǎo)材料的應(yīng)用、單分子磁體的研究現(xiàn)狀、光纖通訊材料的發(fā)展、航天航空復(fù)合材料的選取、生物材料、儲能材料的研究現(xiàn)狀、太陽能電池的發(fā)展等。由學(xué)生自由選擇合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部確定個人分工，開展對該領(lǐng)域的研究背景與研究意思、當(dāng)前難以突破的技術(shù)瓶頸以及研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)調(diào)研。在此過程中，學(xué)生通過個人搜集材料、小組討論的方式，一方面鍛煉了學(xué)生獲取知識、提取和選擇有關(guān)知識的能力，另一方面小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。最終可以選擇通過撰寫專題文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、小組討論與答辯、開展相關(guān)專題的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思考問題，獨(dú)立解決問題的快感和成就感，體會科學(xué)研究的過程和思維方式。另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，整體提升學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力。在課題式教學(xué)活動的過程中，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維、團(tuán)體意識以及科學(xué)探索精神，完成傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。

開展學(xué)生講授，集中討論的模擬教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是老師在講臺上講，學(xué)生相對比較被動地聽，由于課程內(nèi)容比較深奧和抽象，很多學(xué)生在課堂上較難跟上老師的思路和節(jié)奏，因而出現(xiàn)精力不集中、?^腦僵化、困倦等問題，由此惡性循環(huán)，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。授人以魚不如授人以漁。而教師除了完成傳道受業(yè)的責(zé)任外，還要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要教會學(xué)生處理問題解決問題的策略和能力。因此，開發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到事半功倍的效果。針對有些能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，采取模擬教學(xué)模式，由學(xué)生講授、課堂討論的方式實(shí)現(xiàn)對知識的接受與消化吸收，在此過程中，一方面學(xué)生會積極主動地去預(yù)習(xí)、搜集材料、分析知識內(nèi)容的邏輯性與連貫性，在過程中，學(xué)生需要去了解知識的來龍去脈，可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些材料科學(xué)名人的科研事跡，去學(xué)習(xí)前輩們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的科學(xué)思維，為學(xué)生們提供一些生活中的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，加深對基本概念的理解，體會知識的重要性和實(shí)用性。另一方面，在進(jìn)行角色互換的同時，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，組織語言的能力，去理解學(xué)習(xí)的過程，了解教師備課、授課的整個過程，感受教師在其中的努力，培養(yǎng)學(xué)生體恤和尊重他人的品質(zhì)，達(dá)到情感與價值觀的教育目的。比如，可以讓學(xué)生去了解中國科技大學(xué)謝毅院士關(guān)于熱釋電材料方面的工作，介紹中科院長春應(yīng)用化學(xué)研究所張洪杰院士在高性能稀土發(fā)光材料的研究工作，北京大學(xué)高松院士在高密度磁存儲材料等方面的研究等，這樣不但拉近了學(xué)生與科研世界的距離，讓學(xué)生們了解當(dāng)前科研的前沿方向和課題，去理解所學(xué)知識的必要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和興趣。結(jié)語

隨著時代的變遷和科技的進(jìn)步，新形勢下社會對大學(xué)生的要求也發(fā)生了改變，因此要求作為教師也要不斷地去學(xué)習(xí)和摸索適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)模式。不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，也要不斷地思考與改革，去融合新的教育理念，運(yùn)用和構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神?？傊虒W(xué)是要以人為本，堅(jiān)持學(xué)生為主體，嘗試多元化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)會思考問題的方式，成為一個不僅具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識、并且具有獨(dú)立思考和處理問題能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢，很有春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移、運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對預(yù)測的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級學(xué)習(xí)目標(biāo)，對話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測，清理過關(guān)。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長有從少小到老大的成長規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態(tài)度、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態(tài)度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長避短，立于不敗之地。