第一篇：“適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式改革與實踐”總結(jié)報告

“適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式改革與實踐”

教學(xué)成果總結(jié)報告

一、成果概況

“適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式改革與實踐”成果，是在始于1997年的機電學(xué)院改革試點的基礎(chǔ)上、前后經(jīng)歷了8年的探索與實踐的成果，點面結(jié)合，全面推動了學(xué)校的多樣化教育，回答了面對高等教育大眾化和市場經(jīng)濟，如何在共性化教育與個性化需求之間保持必要的張力與適度平衡的問題。該成果得到由教育部立項并獲世行貸款重點資助項目的支持。

成果的核心是：以“面向?qū)ο蟮慕逃崩砟?，改革人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)管理新制度，實施廣泛的導(dǎo)師制，開發(fā)相適應(yīng)的教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，改革考試方法帶動教學(xué)方法改革，適應(yīng)學(xué)生多樣性發(fā)展，滿足社會多樣性需要。具體包括：

1、系統(tǒng)闡釋多樣化教育理論，提出“面向?qū)ο蟮慕逃毙赂拍?，在《中國高等教育》、《高等工程教育研究》等刊物發(fā)表相關(guān)研究論文近30篇。形成以彈性時空保障、人才立交渠道設(shè)計、柔性培養(yǎng)計劃制訂、實施個體指導(dǎo)的導(dǎo)師制、資源開放管理、課外教育載體設(shè)計等主干環(huán)節(jié)架構(gòu)起來的、推動學(xué)校多樣化教育的新型教學(xué)管理思想體系。

2、創(chuàng)新管理制度，系統(tǒng)建立起以豐富的多樣性教育內(nèi)容與彈性學(xué)制相結(jié)合的新型教學(xué)管理制度。學(xué)制拓展至3到8年，學(xué)生在遵守相關(guān)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，可以不再因成績原因而退學(xué)；擴大學(xué)生選專業(yè)、選進程、選課程、選教師、免修、免聽等自主權(quán)限；開辟在學(xué)期間特長生轉(zhuǎn)專業(yè)渠道；設(shè)置第二專業(yè)、第二學(xué)位和人才立交的復(fù)合型專業(yè)；課內(nèi)學(xué)分與創(chuàng)新學(xué)分互認(rèn)；大幅度擴大自主選課范圍等。

3、改革教學(xué)體系，在前期多樣性教育試點的基礎(chǔ)上，全面修訂新的本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。通過教學(xué)計劃的柔性設(shè)計、多層次條塊結(jié)合的選修課設(shè)置、課內(nèi)外教育融合互通等，結(jié)合拓寬學(xué)生自主發(fā)展的多種途徑，形成適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的教育體系并予以實踐，成效顯著。

4、建立以廣泛的導(dǎo)師制為主要形式的學(xué)生指導(dǎo)體系。其為學(xué)生多樣性自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供必需的保障，并大大促進了創(chuàng)新教育的廣泛開展，在學(xué)生參與的廣度和創(chuàng)新成果層次的提高方面成績突出，社會影響大。

5、建立現(xiàn)代管理手段。組織開發(fā)了適應(yīng)上述系統(tǒng)、復(fù)雜、柔性管理任務(wù)的教學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理軟件，并成功應(yīng)用于全校的教學(xué)管理中，為實施適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理提供了重要的技術(shù)保障。

6、創(chuàng)新考試方法。系統(tǒng)推出“一頁開卷” 等多樣性考試方法與管理辦法，深刻地帶動了教與學(xué)方式的改變，引起新華社等主流媒體的廣泛報道和社會的高度評價，被《中國青年報》等評價為“考場的革命”。

7、創(chuàng)新學(xué)院管理模式。通過適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的培養(yǎng)計劃、學(xué)生有較大自主選擇權(quán)的教學(xué)管理制度、有豐富內(nèi)涵并與崗位設(shè)置掛鉤的導(dǎo)師制以及廣泛的創(chuàng)新教育等一整套制度，在機電學(xué)院建立了二級學(xué)院實踐多樣性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理樣板。

二、成果內(nèi)容簡介

（一）理論創(chuàng)新成果

1、廣泛的調(diào)查確認(rèn)了社會和學(xué)生對教育需求的多樣性，為建立適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理體系提供了依據(jù)

七種、4000多份問卷調(diào)查結(jié)果表明：深度專業(yè)化教育已不適應(yīng)學(xué)生多樣性的發(fā)展志向和社會用人需要，復(fù)合型人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，應(yīng)當(dāng)著力加強；學(xué)生有較強的選專業(yè)、選課程、選進程和選擇學(xué)習(xí)方式的愿望；剛性結(jié)構(gòu)的專業(yè)教育、單一培養(yǎng)規(guī)格和單一模式的教育，將造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，造成時間、人才和教育資源的浪費，并與社會需求脫節(jié)。多類型、多規(guī)格、多模式的人才培養(yǎng)是現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，更是教育對象本身的發(fā)展需要。

2、系統(tǒng)提出了自己的多樣化教育理論觀點

對于中國的高等教育而言，多樣化教育是進入21世紀(jì)后的一種新概念。本項成果以發(fā)表于《中國高等教育》、《高等工程教育研究》等刊物上的論文為主要載體，系統(tǒng)提出并闡述了如下主要理論觀點：

（1）廣義的多樣化教育，其內(nèi)涵包括辦學(xué)層次多樣化，辦學(xué)類型多樣化，辦學(xué)主體多樣化，教育目標(biāo)多樣化、教育模式多樣化以及相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進、全球化經(jīng)濟的發(fā)展、市場經(jīng)濟的深入和高等教育大眾化，是多樣化教育的推動力。社會的多樣化人才需求、畢業(yè)生自主就業(yè)制度、高校自主辦學(xué)體制、國家多層次教育和終身教育制度的逐步建立，則是實施多樣化教育的社會基礎(chǔ)。處于市場經(jīng)濟和高等教育大眾化快速推進的當(dāng)今中國，多樣化教育是一種必然趨勢。

（2）多樣性人才培養(yǎng)，實質(zhì)上是面向?qū)ο蟮慕逃?，體現(xiàn)以人為本的核心理念和市場經(jīng)濟背景下教育服務(wù)的時代特點。學(xué)生和用人單位構(gòu)成教育服務(wù)的二元主體對象。面向?qū)W生體現(xiàn)教育的自然屬性，面向社會體現(xiàn)教育的社會屬性。多樣性人才培養(yǎng)，是對象需求驅(qū)動的教育服務(wù)。教育工作既要適應(yīng)社會的多樣化人才需求，更應(yīng)該面向?qū)W生提供多樣化的教育服務(wù)，以利于不同潛力、不同志向和不同能力的學(xué)生的共同發(fā)展。

（3）多樣化教育與經(jīng)濟、社會環(huán)境和高校的定位密切相關(guān)。浙江省市場經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)，多元化經(jīng)濟特點顯著，人才流動性強，人的市場意識濃厚，高等教育規(guī)模擴張迅速。本科培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和教育方式的多樣化，是浙江工業(yè)大學(xué)必然的選擇。

（4）浙江工業(yè)大學(xué)的實踐表明，多樣性人才培養(yǎng)及其相適應(yīng)的新的教學(xué)管理模式非常有效地促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，深刻地改變了教與學(xué)的方式，大大提高了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新的積極性和對教育、對專業(yè)、對自己發(fā)展前途的熱愛和信心。

3、提出了由六個方面構(gòu)成的適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理體系：（1）具有適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)目標(biāo)、柔性結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)計劃；（2）具有較大的學(xué)習(xí)時空和較多的發(fā)展渠道的教學(xué)管理制度；（3）具有適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點、適應(yīng)個性化發(fā)展的指導(dǎo)體系；（4）具有適應(yīng)多目標(biāo)、個性化管理的現(xiàn)代教學(xué)管理手段；（5）具有以開放為主要特點的教學(xué)資源管理辦法；（6）具有適應(yīng)多樣性培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（二）適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式改革實踐

1、全面改革傳統(tǒng)管理辦法，系統(tǒng)地建立起以豐富的多樣性教育內(nèi)容與彈性學(xué)制相結(jié)合的新型教學(xué)管理制度。

以有利于學(xué)生的多樣性發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)為目標(biāo)，全面修訂《浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理實施細(xì)則》及系列相關(guān)管理制度。從2001年9月始，本科四年學(xué)制拓展至3到8年，學(xué)生可自主選擇進程提前畢業(yè)或延長學(xué)制，學(xué)生在遵守相關(guān)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，可以不再因成績原因而退學(xué)。在最長為8年的時間內(nèi)，學(xué)生可以申請休學(xué)創(chuàng)業(yè)、中途留學(xué)或參加社會實踐、攻讀第二專業(yè)等。允許在校生二次自主選擇專業(yè)的比例擴大到20%。開辟了在學(xué)期間特長生轉(zhuǎn)專業(yè)渠道。制度性地創(chuàng)設(shè)課外創(chuàng)新學(xué)分，并與課內(nèi)學(xué)分互認(rèn)。開設(shè)第二專業(yè)和軟件工程“2+2”等人才立交的復(fù)合型專業(yè)。創(chuàng)設(shè)免修、免聽、試聽等多種制度。

新的教學(xué)管理制度實施至今，已有8人用3年的時間修完教學(xué)計劃規(guī)定的課程而提前畢業(yè)；有包括休學(xué)創(chuàng)業(yè)、進修等152人延長學(xué)制；開出第二專業(yè)32個，449名學(xué)生進入第二專業(yè)學(xué)習(xí)，其中92%以上跨門類學(xué)習(xí)，44人已拿到第二學(xué)位。

2、形成了以適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)為目標(biāo)的全校性新的培養(yǎng)計劃。

在1997年試點推出機械大類“平臺加模塊”人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年改革實踐，逐步更新全校性本科培養(yǎng)計劃。明確提出了“面向市場、面向?qū)W生、以人為本，以適應(yīng)人的全面發(fā)展和增強人才的競爭能力”的教育目標(biāo)。教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)柔性化。25-30%總學(xué)時的課程供學(xué)生自主選擇，并深入到學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)模塊、專業(yè)選修、公共任選四個層次。全面實施“平臺加模塊”專業(yè)教育模式。設(shè)置了學(xué)生課外科技創(chuàng)新學(xué)分及其認(rèn)定辦法。

3、建立了廣泛的導(dǎo)師制，創(chuàng)新教育獲得空前發(fā)展。

多樣性人才培養(yǎng)必須具備相應(yīng)的學(xué)生指導(dǎo)體系。在機電學(xué)院早于1998級推出的全院導(dǎo)師制試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，全校性建立起以導(dǎo)師制為主要形式的學(xué)生指導(dǎo)體系。各學(xué)院相繼出臺了從一年級到四年級不等的相關(guān)的導(dǎo)師制工作條例以及導(dǎo)師制下的學(xué)生管理辦法等實施細(xì)則。全校上萬名本科學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和活動。

新的教學(xué)管理制度催生了新型的學(xué)生管理制度。在導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過開放教學(xué)設(shè)施，結(jié)合課外科技競賽、課外創(chuàng)新學(xué)分、開放式學(xué)生課外基金、教師科研助手活動等載體，學(xué)生科技創(chuàng)新活動獲得空前發(fā)展。截至2003年底，全校已設(shè)就達(dá)873項，參與人數(shù)達(dá)2890人次。學(xué)生參加省級以上科技競賽獲獎數(shù)量也大幅度增長，從2000年的10項增長到2003年的66項。

4、專項組織開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，為實施新的教學(xué)管理提供技術(shù)保障。

該系統(tǒng)在功能上適應(yīng)了學(xué)制變化、第二專業(yè)、柔性的培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新學(xué)分、學(xué)生的個性化信息以及靈活的教室資源調(diào)度等各種新內(nèi)容的管理；同時，在校園內(nèi)專門設(shè)置了7臺觸摸屏，為學(xué)生提供方便快捷的信息服務(wù)，從技術(shù)手段上保證了新的教學(xué)管理制度的順利實施。

5、實施“一頁開卷”為突破口，創(chuàng)新考試方式，引導(dǎo)教育模式多樣化。

在2000年機電學(xué)院試點的基礎(chǔ)上，2003年1月，全校性系統(tǒng)推出 “一頁開卷”考試及其管理辦法。即允許學(xué)生在一張教務(wù)處發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)A4紙上抄上課程要點，攜帶進考場備用。至今，全校實施“一頁開卷”考試的課程已達(dá)157門。該考試模式除引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行認(rèn)真的整理、深化與鞏固外，更本質(zhì)的是促進教育理念和質(zhì)量觀的變革，促使教師對

獲獎項數(shù)806040200年度***3圖1.2000年來全校大學(xué)生省級以上科技競賽獲獎數(shù)立各類大學(xué)生創(chuàng)新基金約300萬元，僅2003年立項學(xué)生評價的注意力從需要記憶的知識點轉(zhuǎn)向?qū)W生分析、應(yīng)用能力的測評上來。

根據(jù)實施效果問卷調(diào)查表明，80%以上的學(xué)生和三分之二以上的教師肯定了這項改革有效促進了教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革。為保障改革質(zhì)量，采取了對“一頁開卷”試卷送審、征求教師命題建議和效果調(diào)查等一系列措施。

此外，通過制度推進其它考試方法的多樣化，如組織實施“多題選答”方式的考試課程達(dá)26門，《微生物學(xué)》等以撰寫可行性報告為主的多樣性課程評價方法近10門，等等。

6、樹立了學(xué)院多樣性人才培養(yǎng)的一個成功范例。

機電學(xué)院是本項改革的重點實踐單位。學(xué)院以機械工程及自動化大專業(yè)改革為突破口，對1998年推出的基礎(chǔ)平臺加專業(yè)模塊的兩段式教育模式加以完善，進一步強調(diào)針對學(xué)生個體的教育。通過設(shè)置動態(tài)的專業(yè)模塊、擴大自主選修面、提供自主選導(dǎo)師的分流方法等，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展方向的選擇。從96級按專業(yè)方向分流，到98級直至今天的按導(dǎo)師制分流，形成了成熟的專業(yè)分流辦法。通過導(dǎo)師和專業(yè)模塊分流，形成了從社會到學(xué)生再到老師的壓力傳遞機制，課程體系、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新自覺地向適應(yīng)和滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求方向轉(zhuǎn)變，教育服務(wù)意識明顯強化。

學(xué)院全面實施本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師成為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分流和多樣性發(fā)展的橋梁。學(xué)院明確規(guī)定，擔(dān)任本科生導(dǎo)師是三級以上教學(xué)科研崗聘任的必備條件。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇課程、制訂個人培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動和畢業(yè)設(shè)計（論文）以及協(xié)助學(xué)生就業(yè)等。以2003級為例，僅機械工程及自動化大專業(yè)分流就涉及學(xué)生260人，擔(dān)任該屆本科生導(dǎo)師88人，超過全院教職工人數(shù)的一半。

在多樣性人才培養(yǎng)的教育環(huán)境中，還促成學(xué)生科技創(chuàng)新實踐取得非常突出的成績。近4年來，充當(dāng)教師科研助手的學(xué)生多達(dá)3100余人次；先后共591項學(xué)生課外科技項目立項，發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文200余篇，申報專利21項，全部獲得受理，至今獲得授權(quán)7項；每年用于學(xué)生項目資助和成果獎勵的金額達(dá)5萬元；創(chuàng)立《創(chuàng)新論壇》、《機電創(chuàng)新學(xué)報》兩種學(xué)生刊物，分別用于發(fā)表低年級學(xué)員的優(yōu)秀讀書報告和高年級學(xué)員學(xué)術(shù)類論文。學(xué)生近年獲國家級科技類榮譽獎勵9項，省級獲獎多達(dá)60多項。

（三）成果產(chǎn)生的影響和輻射

1、對校內(nèi)的影響與作用

本項成果推動多樣化教育的理念逐步上升為學(xué)校教育發(fā)展的指導(dǎo)思想和行為，寫進了學(xué)校第七次教學(xué)工作會議主報告以及學(xué)校教學(xué)改革立項指南等文件，成為全校本科人才培養(yǎng)的總設(shè)計思想和各類管理制度的基礎(chǔ)，也為加強創(chuàng)新教育提供了有利的時空條件和制度保障。全校性大學(xué)生創(chuàng)新教育如火如荼，碩果累累。

適宜的教育管理環(huán)境使得學(xué)生的發(fā)展志向相對容易實現(xiàn)，表現(xiàn)在考研錄取人數(shù)明顯增加，就業(yè)去向更加多樣

人數(shù)***02002年2003年2004年近幾年本科畢業(yè)生讀研升學(xué)比較出國升學(xué)化?？佳猩龑W(xué)人數(shù)從2002年的210人增加到2004年的394人，考研、出國人數(shù)比例從02屆的8.58%增加到04屆的14.87％。據(jù)1000多份隨機調(diào)查對比表明，改革后學(xué)生對教育模式和對專業(yè)的認(rèn)可度大為提高。

2001年2004年可率意率要率意率的認(rèn)的滿合需的滿業(yè)革符式對專學(xué)改內(nèi)容育模對教教學(xué)對教80%70%60%50%40%30%20%10%0%圖3 2001年與2004年教育滿意率對比

2、對社會的影響和輻射

本項成果系統(tǒng)推出的彈性學(xué)制、“一頁開卷”考試方法、特長生轉(zhuǎn)專業(yè)等，引起了新華社、《中國青年報》、《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《新華網(wǎng)》、《人民網(wǎng)》等國內(nèi)幾十種媒體的報道和評論。據(jù)檢索和不完全統(tǒng)計，實施彈性學(xué)制成果被國研網(wǎng)高校管理決策參考、中經(jīng)網(wǎng)、中國資訊行、華中科技大學(xué)新聞網(wǎng)、西安交通大學(xué)新聞網(wǎng)、《黑龍江高教研究》等期刊和數(shù)據(jù)庫30多篇次引用。“一頁開卷”被40多種報紙、期刊乃至CCTV.新聞頻道-實話實說欄目等報道和引用，并被《中國青年報》等譽為“考場的革命”。對高校和社會產(chǎn)生了良好的輻射作用。

2003年11月，教育部對學(xué)校進行了本科教學(xué)工作水平評估，結(jié)論為“優(yōu)”。評估結(jié)論書面肯定了推進多樣性人才培養(yǎng)形成的教育體系：“正確處理學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展、統(tǒng)一性要求和多樣性需求之間的關(guān)系，實施新的培養(yǎng)模式，將第一課堂教育和第二課堂教育、基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新教育、理論教育和實踐教育全面納入教學(xué)計劃??。學(xué)校的生源質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生就業(yè)率不斷增長”。

由清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等高校的著名教育管理專家給出的成果鑒定意見是：“該成果適應(yīng)多樣化的社會需求和學(xué)生多樣化教育服務(wù)需求，正確處理學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展、統(tǒng)一性要求和多樣性需求之間的關(guān)系，對教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生受益面廣，社會影響大。該成果在教育理念的探索、改革與實踐的廣度和深度以及實踐效果等方面具有國內(nèi)領(lǐng)先水平?！?/p>

第二篇：人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)報告

人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)報告

2011年7月我校農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)被批準(zhǔn)為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校重點支持建設(shè)專業(yè)，建設(shè)期為兩年。兩年來，我們緊緊圍繞建設(shè)方案和任務(wù)書中關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的預(yù)定建設(shè)目標(biāo)，開展建設(shè)工作，現(xiàn)將兩年的改革情況總結(jié)如下。

一、人才培養(yǎng)模式改革的基本情況

1、深入調(diào)研，科學(xué)論證，確立“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實踐”人才培養(yǎng)模式

成立了由行業(yè)專家、企業(yè)（合作社）技術(shù)骨干、學(xué)校骨干教師組成的農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立了項目建設(shè)調(diào)研論證機制，組建調(diào)研組，制定調(diào)研計劃，先后組織3批60余人次對本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)機銷售公司、農(nóng)機合作社進行廣泛調(diào)研，收回調(diào)研表格、問卷1500余份，形成調(diào)研報告4份。通過分析本行業(yè)的人才需求狀況，經(jīng)專業(yè)建設(shè)委員會論證，確定了主要工作崗位；分析崗位的實際工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的典型性、重要程度確定了典型工作任務(wù)；依據(jù)工作任務(wù)的情況、完成任務(wù)的方式歸納、整合形成行動領(lǐng)域；按行動領(lǐng)域所包含的知識、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、社會能力、方法能力等方面確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)，依托“校企社”共建平臺，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點，實施“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實踐”人才培養(yǎng)模式。

第一輪實踐（協(xié)崗實習(xí)）：在第二學(xué)期和第三學(xué)期農(nóng)機作業(yè)季節(jié)，學(xué)生到合作企業(yè)、農(nóng)機合作社（部分農(nóng)機戶學(xué)生安排回村）進行第一輪生產(chǎn)實踐。在每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實訓(xùn)之前，安排相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在生產(chǎn)實踐中，以師傅帶徒弟的方式，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)機械的生產(chǎn)、使用、銷售及基本維護能力。第二輪實踐（頂崗實習(xí)）：在第四學(xué)期和第五學(xué)期農(nóng)機作業(yè)季節(jié)，學(xué)生到合作企業(yè)、農(nóng)機合作社等校外實訓(xùn)基地進行第二輪頂崗生產(chǎn)實習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生主要進行農(nóng)機作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)機機務(wù)管理、農(nóng)機新技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，為第二輪生產(chǎn)實習(xí)做準(zhǔn)備。在生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進行農(nóng)業(yè)機械操作、機務(wù)管理、農(nóng)機檢修等項目的生產(chǎn)實習(xí)，強化學(xué)生的農(nóng)機操作和使用維護、農(nóng)機標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)、機務(wù)管理、農(nóng)機檢修和故障排除的能力，為下一步的選崗打下基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的課程體系

（1）以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的職業(yè)行動領(lǐng)域和菏澤市典型農(nóng)機具，結(jié)合農(nóng)機構(gòu)造、維修、調(diào)整、使用等方面的知識和技能，根據(jù)工作過程的特點，構(gòu)建 “工作過程導(dǎo)向、理論實踐合一”的課程體系。圍繞“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式開展課程建設(shè)，革新課程內(nèi)容，以必須夠用為度、兼顧可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性。根據(jù)農(nóng)機新技術(shù)的發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容和課程設(shè)置，以典型機型為載體開發(fā)“典型機型帶動型”課程，在課程中融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)機作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、還要突出培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明農(nóng)業(yè)機械使用與維護職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式以及多輪“協(xié)崗實習(xí)”、“頂崗實習(xí)”增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）加強了專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)。參加了農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)數(shù)字化課程資源共建共享任務(wù)，組織校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師與企業(yè)、行業(yè)專家共同編寫了《拖拉機汽車發(fā)動機構(gòu)造與維護》、《拖拉機汽車底盤構(gòu)造與維護》等2門教材并經(jīng)同濟大學(xué)出版社出版發(fā)行。組織相關(guān)教師完成了《播種施肥機械》、《拖拉機的維修與保養(yǎng)》、《農(nóng)機維修講義》等校本教材的編寫工作。建立了《拖拉機汽車發(fā)動機構(gòu)造與維護》、《拖拉機汽車底盤構(gòu)造與維護》、《拖拉機汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維護》、《農(nóng)業(yè)機械基礎(chǔ)》等核心課程網(wǎng)站和資源，拖拉機汽車底盤、發(fā)動機、電器的仿真軟件完全應(yīng)用于課堂教學(xué)。

3、建設(shè)了一支教育理念先進、實踐能力強、教學(xué)水平高、專兼職結(jié)合的“雙師型”高素質(zhì)的教學(xué)團隊 制定了專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師培養(yǎng)方案，實施了“名師工程”、“雙師型”工程。按照選拔條件確定培養(yǎng)對象，列支專項經(jīng)費，制定獎勵辦法。采用項目管理方法，通過專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、技能大賽、參加學(xué)術(shù)交流、主持教改科研課題等多種措施，實施培養(yǎng)。在閆照飛為專業(yè)帶頭人的基礎(chǔ)上，啟動專業(yè)帶頭人和骨干教師梯隊建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。

修訂了農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)“兼職教師管理辦法”，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)人力資源參與專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)工作，外聘兼職教師參與教學(xué)和教學(xué)改革的形式更加多樣化。

4、搭建“校企社”合作平臺，創(chuàng)新校企合作、工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合辦學(xué)體制

（1）搭建了全方位、多模式的“校企社”合作平臺

由行業(yè)和企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師組成農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)建設(shè)委員會，共同探討專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。學(xué)校制定了“校企社”合作章程，建立“學(xué)?！髽I(yè)—合作社”專業(yè)共建制度，規(guī)范共建內(nèi)容、共建形式、運行方式、利益分配方式等內(nèi)容，不斷完善“校企社”共建的長效機制。與定陶沃田農(nóng)機專業(yè)合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農(nóng)機企業(yè)、農(nóng)機合作社簽訂合作協(xié)議，開展深度合作，采取“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，共同完成學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)和畢業(yè)頂崗等實習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械技能人才。

根據(jù)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，按照“互惠互利，合作共贏”的原則，逐步推進真實生產(chǎn)和模擬企業(yè)真實工作環(huán)境相結(jié)合的實訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)了集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的校內(nèi)農(nóng)機實訓(xùn)中心和滿足專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)要求的校外實習(xí)實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，搭建全方位、多模式校企合作基礎(chǔ)平臺。

（2）進一步完善了“校企社”合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制 建立“校企社”合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，保證了“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一是在生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)（農(nóng)機合作社）共同對學(xué)生進行教學(xué)與管理。學(xué)校派專職教師到實習(xí)合作社或企業(yè)進行管理，企業(yè)（農(nóng)機合作社）按照員工管理制度考核、管理學(xué)生。共同制定實習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方法，學(xué)生的實習(xí)成績由學(xué)校和企業(yè)（農(nóng)機合作社）雙方共同鑒定。二是從實習(xí)企業(yè)（農(nóng)機合作社）選拔優(yōu)秀技術(shù)人員作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)校與企業(yè)（農(nóng)機合作社）對其共同考核，按考核結(jié)果支付兼職指導(dǎo)教師工資。三是依據(jù)“校企社”雙贏、互惠互利的原則，制定了《校企（農(nóng)機合作社）合作管理辦法》等配套管理制度。

（3）進一步完善了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

依托“校企社”合作平臺，學(xué)校著力營造仿真的職業(yè)情境，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的真實的教學(xué)實訓(xùn)場所，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能。近兩年，新建了農(nóng)機模擬仿真實訓(xùn)室和PLM體驗中心，改建擴建農(nóng)機實訓(xùn)中心、機械加工中心、機械CAD/CAM實驗室、農(nóng)機電器實訓(xùn)室和電工實訓(xùn)室，把農(nóng)業(yè)機械技術(shù)實訓(xùn)基地建成了融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定等功能于一體，開放性和可持續(xù)性的技能人才培養(yǎng)平臺。按照生產(chǎn)車間工藝過程組織實訓(xùn)，推行崗位上崗證制度，在上崗前進行安全知識培訓(xùn)與考核。

二、人才培養(yǎng)模式改革的特色

1、人才培養(yǎng)模式特色鮮明

積極探索建立“學(xué)校—企業(yè)—合作社”深度合作機制，與定陶沃田農(nóng)機專業(yè)合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農(nóng)機企業(yè)、農(nóng)機合作社簽訂合作協(xié)議，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點，實施“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實踐”人才培養(yǎng)模式。依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，對學(xué)生進行兩輪生產(chǎn)性實訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過兩輪訓(xùn)練，基本掌握了先進的農(nóng)機使用技術(shù)，技能得到大幅度提高，畢業(yè)生適應(yīng)性明顯增強，為菏澤市推廣先進農(nóng)機使用技術(shù)培養(yǎng)了落地型人才。

2、教學(xué)模式和課程體系改革取得突破性進展（1）教學(xué)模式改革成績顯著

在農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)實施“理論與實踐一體化”教學(xué)模式改革。形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。學(xué)校針對農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)各學(xué)科的不同特點，組織編寫一體化教學(xué)指導(dǎo)方案，組建一體化教學(xué)場景，創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)籌安排各專業(yè)學(xué)科的一體化教學(xué)時間，實現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。充分利用學(xué)校及合作企業(yè)資源，采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情境模擬等教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）課程體系改革初見成效

遵循以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以模塊課程為載體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合為手段，以過程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構(gòu)建農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心模塊化課程體系，將思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分別貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）核心課程和教學(xué)資源庫建設(shè)成果顯著

針對農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)道德與素養(yǎng)要求，校企雙方共同合作，編寫出版了《拖拉機汽車發(fā)動機構(gòu)造與維護》、《拖拉機汽車底盤構(gòu)造與維護》兩門核心課程教材，建立了《拖拉機汽車發(fā)動機構(gòu)造與維護》、《拖拉機汽車底盤構(gòu)造與維護》、《拖拉機汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維護》、《農(nóng)業(yè)機械基礎(chǔ)》等核心課程網(wǎng)站和資源，建成了農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)共享型教學(xué)資源庫。

3、師資隊伍結(jié)構(gòu)更加合理（1）教師職業(yè)能力得到提升

根據(jù)示范學(xué)校建設(shè)要求和學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實施了專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)。通過校內(nèi)外多種形式的教師能力提升培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力、實踐能力、社會服務(wù)能力和教科研能力得到顯著提高。

（2）教師考核激勵機制進一步健全

學(xué)校進一步完善了教師能力考核制度，通過開展教師技能大賽活動，以及教改課程教學(xué)觀摩等，促進教了師技能提升。進一步完善了學(xué)?！督搪毠た己宿k法》，將考核結(jié)果與教職工的收入掛鉤，充分發(fā)揮了教職工考核工作的作用。

（3）兼職教師隊伍建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展

專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同參與教學(xué)改革，共同參與示范校項目建設(shè)。專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師“結(jié)對子”，為企業(yè)兼職教師全程參與教學(xué)和課程改革搭建了平臺，促進了校企的深層合作。

4、校企合作、工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合運行機制進一步完善

堅持“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、雙贏發(fā)展”的校企合作思路，充分挖掘行業(yè)、企業(yè)資源，積極拓展合作空間，近兩年來，與定陶沃田農(nóng)機合作社等省內(nèi)外大中型企業(yè)簽訂了深度合作協(xié)議，建立了校企雙向參與機制、人員雙向互聘機制、人員雙向培訓(xùn)機制、人才訂單培養(yǎng)機制、實訓(xùn)基地共建共管機制，形成了比較穩(wěn)定的校企合作關(guān)系和有效的運行機制?；緷M足了各專業(yè)學(xué)生的頂崗習(xí)與就業(yè)需求，并為教師社會實踐提供了可靠保證。

三、存在的問題及改進措施

（一）存在的問題

1、人才培養(yǎng)模式有待進一步完善

人才培養(yǎng)模式與課程體系改革是示范學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點和難點，本專業(yè)雖然已探索并實施具有專業(yè)鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，但仍需要不斷充實和完善。

2、師資隊伍整體素質(zhì)還有向上提升的空間。

經(jīng)過兩年的建設(shè)，師資隊伍整體素質(zhì)有了較大的提升，“雙師”數(shù)量已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，但“雙師”質(zhì)量還有進一步提升的空間。解決實際問題和動手能力還需繼續(xù)提高。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)繼續(xù)鼓勵中青年教師沉下心來，下企業(yè)參加實踐煅煉。

3、校內(nèi)實訓(xùn)基地功能配置與專業(yè)建設(shè)發(fā)展要求尚有差距。校內(nèi)農(nóng)機實訓(xùn)中心設(shè)備臺套數(shù)偏少，功能不全，與專業(yè)建設(shè)發(fā)展要求尚有一定差距。

4、校企合作力度有待進一步加強

行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)的積極性和主動性不強。要進一步提升專業(yè)自身的優(yōu)勢和吸引力，積極尋求合理有效的合作途徑，完善校企合作的長效機制。

（二）改進措施

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，轉(zhuǎn)變思想觀念

推進思想觀念的轉(zhuǎn)變，推動教師深入行業(yè)企業(yè)，通過調(diào)研、專家講座、企業(yè)實踐、外出培訓(xùn)等形式，轉(zhuǎn)變思想觀念。促進人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的深入，加大課程的調(diào)整與開發(fā)力度，加大生產(chǎn)性實訓(xùn)比例，推進工學(xué)結(jié)合機制建設(shè)與管理，加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2、進一完善師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，將教師下企業(yè)實踐煅煉落在實處，爭取更大成效

對師資隊伍建設(shè)規(guī)劃進行進一完善，建立健全規(guī)章制度及其相關(guān)的保證措施。將教師下企業(yè)實踐煅煉落在實處，定期開展評估、檢查及考核，解決教師的后顧之憂，使中青年教師能真正沉下心來，在企業(yè)實踐煅煉，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3、進一步加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善基地功能配置 進一步加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善基地功能配置，將基地注冊成為具有獨立法人資格的企業(yè)，對外營業(yè)，擴大基地的影響力，將消耗型實習(xí)（訓(xùn)）轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)型實習(xí)（訓(xùn)），實現(xiàn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

4、加大校企合作的廣度和深度，主動開放辦學(xué)

充分發(fā)揮校企合作委員會的作用，主動尋求與企業(yè)合作，尋找合作共同點；創(chuàng)新合作形式，加強與企業(yè)的交流與溝通，拓展合作渠道與空間，加大在工學(xué)結(jié)合、專業(yè)共建、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面的合作力度。

通過近兩年的建設(shè)，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革雖然取得了一定的成績，但與先進學(xué)校相比，仍有很大差距和不足。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗，銳意進取，大膽創(chuàng)新，利用我們雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源，努力創(chuàng)建成一流的重點專業(yè)

第三篇：以人為本,構(gòu)建適應(yīng)新課程改革的教學(xué)管理模式

通過對課改實驗現(xiàn)狀的調(diào)查、了解和深入研究,我們深切體會到,新課程目標(biāo)的全面推廣,迫切需要一個符合新課程人本理念的教學(xué)管理制度來支撐和保障。因此,構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式也自然成為本次新課程改革的一項重要任務(wù)。

一、以人為本,樹立先進科學(xué)的新理念

人是教學(xué)管理的最重要對象,以人為本就是要以學(xué)生發(fā)展為本,以教師發(fā)展為本。

以學(xué)生發(fā)展為本,就是要把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力作為最終目標(biāo)。以學(xué)生發(fā)展為本是現(xiàn)代教學(xué)管理改革的基本核心,其根本就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的人性化規(guī)律來實施教育教學(xué)。學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的客觀規(guī)律性,拔苗助長不行,定框制規(guī)更不行,素質(zhì)教育的要義就是要讓學(xué)生生動活潑地、積極主動地發(fā)展,就是要按學(xué)生身心發(fā)展、成長的客觀規(guī)律來組織實施教育教學(xué)。在日常教學(xué)管理中,我們要根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和接受能力來設(shè)置課程,規(guī)劃進度;要根據(jù)學(xué)生的智能現(xiàn)狀選擇教法、學(xué)法,以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;要根據(jù)學(xué)生的生理特點來制定作息時間,并隨季節(jié)變化進行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的身體機能。

以教師發(fā)展為本,運用激勵原則,可以使教師工作積極性達(dá)到“最大值”。激勵不僅是物質(zhì)形態(tài)上的表現(xiàn),而且要以精神形態(tài)體現(xiàn)并使兩者有機結(jié)合。新課程理念十分重視教師在教學(xué)過程中煥發(fā)生命活力,新課程為教師創(chuàng)造性工作留有充分的余地和空間,所以教學(xué)管理改革應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教學(xué)實踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷促進自身專業(yè)化成長。在教學(xué)管理中,不可能沒有規(guī)章制度,但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標(biāo)時,應(yīng)以“無情決策有情操作”為原則,注意教師情感的變化,善于疏導(dǎo),常談心,常交流,常幫助。要充分信任教師,鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法,并予以重視、積極采納,要在輕松和諧的氣氛中激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力,使其積極主動地參與到日常教學(xué)管理中來。

二、變機械管理為富有個性的“柔”性管理

當(dāng)前,不少中小學(xué)教學(xué)管理雖然規(guī)范、有序,但卻過于陳舊、沉悶、缺乏活力,對教師的管理也太機械、死板,且不注重時效。其實,我們并不否認(rèn)有共同的教育目標(biāo),但若機械地強求教與學(xué)的絕對統(tǒng)一,則無疑會抹殺教師與學(xué)生的個性優(yōu)勢,壓抑教師與學(xué)生的創(chuàng)造靈光;而若教師沒有了特色,學(xué)生沒有了個性,那我們素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我們所期望看到的充滿生命活力的課堂,也根本就無從談起,這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是與新課程改革極不適應(yīng)的。

培養(yǎng)具有鮮明個性優(yōu)勢的教師和學(xué)生,是現(xiàn)代教學(xué)管理改革必須重視的一個問題。教學(xué)活動是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不同的教師有不同的方法,不同的學(xué)生有不同的個性,只有充分發(fā)揮教師與學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,才能夠收到良好的教育教學(xué)效果。江蘇教育學(xué)院周在人認(rèn)為,工業(yè)經(jīng)濟時代的傳統(tǒng)教育是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”教育,與之相適應(yīng)的教學(xué)管理是強調(diào)統(tǒng)一的“剛”性管理,而未來經(jīng)濟時代的教育是“創(chuàng)新性”教育,與之相適應(yīng)的教學(xué)管理應(yīng)是具有較高水平的“柔”性管理。“柔”性管理是一種采用非強制方式和非權(quán)力性影響力,在人們心目中產(chǎn)生潛在的說服力,從而把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動的高級管理,“柔”性管理的最大特點就是以人為本。

三、減輕師生負(fù)擔(dān),營造寬松和諧的教學(xué)氛圍

當(dāng)前,頻繁的檢查評比仍然是一些地方教學(xué)管理的基本方式,加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān),尤其是繁瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳,束縛了教師教改積極性的發(fā)揮。一些管理人員唯學(xué)科、唯書本、唯經(jīng)驗是從,缺乏深入實際、深入學(xué)生、深入課堂的熱情,過多地使用評價的鑒定功能而忽視評價的診斷作用,對教師缺乏具體的幫助和指導(dǎo)。還有些學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo),分?jǐn)?shù)成為衡量教師業(yè)績的惟一指標(biāo)。如此種種,使學(xué)校教學(xué)工作受到極大負(fù)面影響。

要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),就首先要減輕教師負(fù)擔(dān),減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)。教學(xué)管理的首要對象是教師,教師是有強烈自尊心和進取心的知識分子,面對這樣一個特殊的知識分子群體,管理者的學(xué)識、人格、管理藝術(shù)就要有更高的水平。首先要給教師松綁,為教師創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍,對教師的個性化教學(xué)給以充分的理解和尊重,為教師提供實現(xiàn)自我價值的機會,提供創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間,滿足教師的成長、成功和成就感。只有這樣,才能更好地實現(xiàn)教學(xué)管理的最終目標(biāo),才能使教育教學(xué)工作生機勃勃,才能使教師在教學(xué)改革和教學(xué)管理中真正發(fā)揮主人翁作用。

四、創(chuàng)建能夠有效促進教師專業(yè)化成長的評價體系

對教師教學(xué)工作的考核、評定是學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性工作,它對教師的教學(xué)觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵和控制作用。

新課程的有效實施有賴于高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性勞動,為使教師素質(zhì)盡快得到較大提高,以適應(yīng)新課改的需要,應(yīng)從新的教育理念出發(fā),以教師發(fā)展為本,重新審視、深刻反思、調(diào)整改變傳統(tǒng)的評估機制,重建一種能夠真正促進教師專業(yè)化成長、具有發(fā)展引領(lǐng)性的評價體系。

在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上,要在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)現(xiàn)代化、智能化、個性化的特點,要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神實質(zhì),反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向,要關(guān)注教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及良好的師生關(guān)系;在評價的組織實施上,要杜絕一切形式主義,努力使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會自我反思、自我總結(jié)、自我提升的過程,從而積極有效地促進教師的專業(yè)化成長;在評價結(jié)果的使用上,要防止片面化和絕對化,杜絕分?jǐn)?shù)主義,要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次評價的結(jié)果,為每一位教師建立個體成長檔案,以幫助教師全面了解自己,明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

總之,倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)管理改革,既是學(xué)校教育本質(zhì)的體現(xiàn),也是學(xué)校教育發(fā)展的必然,更是我國基礎(chǔ)教育新課程改革發(fā)展進程的必要保障。因此,我們要時時處處堅持以人為本、以師生發(fā)展為本的教學(xué)管理原則,重視教師與學(xué)生的個體發(fā)展與成長,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,從而最終更好地實現(xiàn)新課程教育目標(biāo),更好地為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)。

文章出處：沈陽男科醫(yī)院

第四篇：職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)管理模式改革與實踐教育論文

【摘要】：中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)，改革方向面向以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育實踐培養(yǎng)能力

當(dāng)前，中等職業(yè)教育的發(fā)展既有良好的機遇，也面臨著挑戰(zhàn)。主要問題是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)單一，與生產(chǎn)實際要求技術(shù)工種相脫離，與學(xué)生自身發(fā)展相脫離。沒有真正形成以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。我們在多年的教學(xué)實踐中，通過積極吸取先進經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，研究探索“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，建立新的課程結(jié)構(gòu)，形成新的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和職業(yè)教育課程觀，并通過實踐與探索，尋求中等職業(yè)教育的教學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)實際對人才需求相適應(yīng)的有效途徑；探索實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的新思路，解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)單一與實際生產(chǎn)要求工人技術(shù)全面的矛盾，取得了良好的成效。

一、主要做法

以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范為依據(jù)，以滿足崗位技能需求為目標(biāo)，構(gòu)建寬基礎(chǔ)、活模塊的專業(yè)課程體系。

1、打破分專業(yè)教學(xué)的模式，實行“大專業(yè)、細(xì)分流”

打破各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性、系統(tǒng)性體系，突出“大專業(yè)”。根據(jù)淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容；探索開發(fā)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課程和“細(xì)分流”課程，達(dá)到必需和夠用為度。

2、加強理論與實踐的結(jié)合，實施專業(yè)教育實際化

在對專業(yè)（崗位）進行分析的基礎(chǔ)上，運用工作分析和教學(xué)分析的方法，以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范中中級工的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，建立適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

3、改進教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量

在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學(xué)管理、教學(xué)過程的組織實施、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等各方面進行實踐探索，構(gòu)建以能力為本位的寬基礎(chǔ)、活模塊的人才培養(yǎng)模式。

4、具體實施

(1)、根據(jù)專業(yè)崗位工作需求設(shè)置課程，改革教學(xué)模式，實行“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，擴展學(xué)生選擇專業(yè)的空間。

①對相近、相通的各專業(yè)（如車工、鉗工、焊工等）整合成“大專業(yè)”進行教育教學(xué)。

②在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進行“細(xì)分流”（如車工、鉗工、焊工等），拓展學(xué)生的專業(yè)技能和知識廣度，增強培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和時效性

(2)、按照文化課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課與生產(chǎn)實習(xí)緊密結(jié)合的原則，本著“理論夠用、技能過硬”的方針，適時根據(jù)教學(xué)大綱、生產(chǎn)實際、社會需求和學(xué)校實驗實習(xí)設(shè)備情況，對各專業(yè)課程進行重新整合，將課程分為為提高綜合素質(zhì)而開設(shè)的文化基礎(chǔ)課、面向某個職業(yè)群體而開設(shè)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課和面向某個崗位而開設(shè)的“細(xì)分流”課程。

該教學(xué)管理模式下的課程設(shè)置情況及“大專業(yè)、細(xì)分流”教學(xué)管理模式的具體實施步驟如下。

第一階段：基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段（第一學(xué)期）。這一階段期間對學(xué)生進行整體搭配編班，不分專業(yè)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生對學(xué)校開設(shè)專業(yè)的了解、自身意愿和學(xué)校實際選擇“大專業(yè)”，進行初次專業(yè)定位。

第二階段：“大專業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期）。這一階段期間按專業(yè)類群進行專業(yè)整合教學(xué)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課和“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課，在第三學(xué)期末進行“細(xì)分流”，根據(jù)學(xué)生意愿、高職升學(xué)政策、社會需求等情況，讓學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進行選擇，再次進行專業(yè)定位。本學(xué)期所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課的課時相對于上一學(xué)期將進行壓縮。在教學(xué)過程中，按照理論和實訓(xùn)1：1的比例安排課時，理論課和實訓(xùn)課穿插進行。實訓(xùn)教學(xué)均按照“先分課題訓(xùn)練，最后綜合訓(xùn)練”的基本模式進行，使技能教學(xué)更具有層次性。

第三階段：“細(xì)分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期）。這一階段期間按“細(xì)分流”的指導(dǎo)思想，分就業(yè)和升學(xué)兩大類進行編班教學(xué)。對有升學(xué)意愿、基礎(chǔ)較好的同學(xué)組建高考輔導(dǎo)班，按高職院校招生專業(yè)和考試科目進行重點集中輔導(dǎo)；對準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會需求、學(xué)生意愿和崗位技能要求，按學(xué)生選擇的主攻專業(yè)編班，集中進行專業(yè)技能強化訓(xùn)練。

⑶、突出一個主導(dǎo)專業(yè)，輻射一至兩個輔助專業(yè)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技能人才。

在按照“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)的過程中，在“大專業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期），按照教學(xué)計劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練多種技能。以機械類“大專業(yè)”為例，在本階段，不分主次，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)車工、鉗工、焊工等專業(yè)技能，掌握各工種的基本操作技術(shù)。在“細(xì)分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期），根據(jù)學(xué)生所報專業(yè)，確定一個主導(dǎo)專業(yè)，集中進行專業(yè)技能強化訓(xùn)練。這樣，引導(dǎo)學(xué)生向著“精

一、會

二、學(xué)三”的方向發(fā)展，即精通一項專業(yè)技能，會第二項技能，學(xué)習(xí)第三項技能，進一步提高自身素質(zhì)。

二、實踐成效

近幾年來，我們按照“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)，制定、修改相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計劃，合理調(diào)整課程設(shè)置，認(rèn)真組織編寫教學(xué)案例并加以實施，取得了明顯成效。

經(jīng)過我們幾年的探索、實踐，已經(jīng)初步形成了具有特色的“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，建立了成熟的課程結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式培養(yǎng)出的學(xué)生擁有兩個或多個職業(yè)資格證書，能夠適應(yīng)多個崗位的工作，因而具有很強的就業(yè)競爭力。同時，實行該管理模式的探索過程中，還可以促使相關(guān)專業(yè)教師積極鉆研教學(xué)內(nèi)容，實行模塊式教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

第五篇：實踐改革“雙領(lǐng)四清”教學(xué)管理模式

實踐改革“雙領(lǐng)四清”教學(xué)模式

1、“通案引領(lǐng)”，凝聚集體智慧。自8月份集體備課，制定“通案”，時至今日，各學(xué)科組已經(jīng)將本學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容全部備完，并全部集印成冊，三次印刷共計25種，300余本，閃耀著集體智慧的光輝。

2、“優(yōu)課領(lǐng)先”，規(guī)范課堂教學(xué)。

“優(yōu)課”是鮮活生動的課堂教學(xué)實例，它與“通案”有機結(jié)合。每周二下午最后兩節(jié)課為“優(yōu)課”時間，雷打不動，至今已舉行“優(yōu)課”共計63節(jié)，通過“優(yōu)課—聽課—評課—說課”活動，解決了教學(xué)中的實際問題，老教師更加成熟，新教師逐步成長。

3、“四清”考試，鞏固教學(xué)成果。

我校今年招收的1300名學(xué)生，基礎(chǔ)差，底子薄。為了夯實學(xué)生基礎(chǔ)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校認(rèn)真貫徹落實“四清”方針，即堂堂清、天天清、周周清、月月清?？己蠹皶r進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，適時召開“質(zhì)量分析會”，褒揚先進，鞭策后進，極大地調(diào)動了教師的工作積極性。

4、“學(xué)案”、“考課”，體現(xiàn)進取精神。

向名?？待R，提高研究水平，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。10月份，學(xué)校安排教學(xué)處牽頭組織各學(xué)科組長、課題組長一行30余人赴全國名校衡水中學(xué)參觀考察，具體落實學(xué)習(xí)經(jīng)驗，安排部署了課程的調(diào)整，布置了體現(xiàn)學(xué)生主體的“學(xué)案”，落實了“以考代練”“變自習(xí)課為考課”的“天清試卷”，效果良好，真抓實干，不搞虛套，不擺花架。

5、網(wǎng)絡(luò)介入，優(yōu)化教學(xué)手段。

學(xué)期初，我校建立了十中校園網(wǎng)網(wǎng)站，每個班級配備了先進的教學(xué)設(shè)備，教師的微機實現(xiàn)更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)的介入，擴大了教師和學(xué)生的視野，實現(xiàn)了信息資源的豐富化和教學(xué)手段的最優(yōu)化。

6、創(chuàng)辦校刊，教育科研先導(dǎo)。我校科研處創(chuàng)辦?？肚笳妗罚⒖镒鳛橐粋€窗口、一個舞臺、一個紐帶，為廣大教師傳遞教研教改信息，展示教研教改成果，提供課題研究資料，溝通學(xué)科教研活動，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量鋪路架橋。

7、“青藍(lán)”方案，實現(xiàn)師徒雙贏。學(xué)校制定了青年教師發(fā)展計劃，想方設(shè)法給他們提供鍛煉學(xué)習(xí)的機會，加強對青年教師教育教學(xué)工作的的指導(dǎo)，開展以“師徒幫帶”為主要內(nèi)容的“青藍(lán)”方案，使青年教師很快成長起來。同時，師幫徒，徒促師，師徒幫帶活動熱火朝天，很快就涌現(xiàn)出一批肯吃苦、素質(zhì)高、靠得住的年輕的優(yōu)秀骨干教師，為十中的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了“師徒雙贏”的局面。