第一篇：2018——2019關(guān)于哲學(xué)思維在青年干部能力體系中的地位研究論文

關(guān)于哲學(xué)思維在青年干部能力體系中的地

位研究論文

今天小編給大家整理出來(lái)了一篇關(guān)于哲學(xué)思維在青年干部能力體系中的地位研究論文，喜歡哲學(xué)思維的朋友可以跟小編一起學(xué)習(xí)參考一下哦！

總書記曾指出：“學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義方法，必須學(xué)習(xí)和掌握唯物辯證的思想方法?？陀^地而不是主觀地、發(fā)展地而不是靜止地、全面地而不是片面地、系統(tǒng)地而不是零散地、普遍聯(lián)系地而不是孤立地觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在矛盾雙方對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程中把握事物發(fā)展規(guī)律，這是學(xué)習(xí)和掌握唯物辯證思想的基本要求?！?/p>

在黨校學(xué)習(xí)，我們常常圍在一起討論青年干部、特別是青年領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？這引發(fā)了我的思考。當(dāng)前，學(xué)界一個(gè)較普遍的共識(shí)是：“領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)是指在先天稟賦的生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉而形成的，在領(lǐng)導(dǎo)工作中經(jīng)常起作用的那些內(nèi)在要素的總和”。我想，青年領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)和能力，也是其日常開展工作、完成任務(wù)所必須具備的品德、個(gè)性、視野、情商、智商、知識(shí)、方法、技巧、藝術(shù)等要素的總合與內(nèi)化。

在我國(guó)古代，人們這樣描述軍事領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的基本素質(zhì)：“將者，智、信、仁、勇、嚴(yán)也?！钡搅私?，有人將

領(lǐng)導(dǎo)者的基本素質(zhì)概括為：“德、才、學(xué)、識(shí)”。筆者認(rèn)為，無(wú)論表述如何變化，領(lǐng)導(dǎo)者基本素質(zhì)能力的民族性、多元性、融和性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的基本特征是穩(wěn)定而持久的。而在新時(shí)代的背景下，領(lǐng)導(dǎo)者的決策環(huán)境和工作方式較之古人，已發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)其能力素質(zhì)的要求也前所未有的提高和升華。

一位知名作家這樣描述優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的基礎(chǔ)素質(zhì)：“有著哲學(xué)家的思維，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦，組織家的才干，政治家的度量，軍事家的果斷，幻想家的想象，律師的善辯，戰(zhàn)略家的眼光，外交家的縱橫，新聞?dòng)浾叩拿舾??”從而將領(lǐng)導(dǎo)者的才干大致分為十種要素，而排在第一位的就是“哲學(xué)家的思維”。

哲學(xué)，從人類社會(huì)萌芽時(shí)期的樸素自然觀到與宗教相結(jié)合的神學(xué)思想，進(jìn)而發(fā)展到后來(lái)的懷疑論、認(rèn)識(shí)論、本體論、唯心論、唯物論，等等。一路走來(lái)，哲學(xué)高度濃縮人類智慧的結(jié)晶，集中體現(xiàn)不同歷史階段、不同地域、不同民族的人文思想精華?；貧w人文薈萃、哲學(xué)思維博大精深的中華大地，國(guó)學(xué)大師馮友蘭曾談到：“哲學(xué)在中國(guó)文化中的地位，歷來(lái)被看為可以和宗教在其他文化中的地位相比擬?！痹诠糯袊?guó)，《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》是莘莘學(xué)子的必讀書目；就連認(rèn)字孩童所念《三字經(jīng)》的第一句“人之初，性本善”也體現(xiàn)出濃濃的哲學(xué)意蘊(yùn)，潛移默化地影響著

中華民族。由此可見(jiàn)，哲學(xué)在我國(guó)具有啟蒙和開智的重要地位，崇尚哲學(xué)的基因業(yè)已融入民族的血脈和靈魂，其深刻內(nèi)涵和高超智慧正從無(wú)數(shù)看視無(wú)奇、實(shí)則精深的成語(yǔ)典故、村規(guī)民約、鄉(xiāng)俚俗語(yǔ)中幽幽散發(fā)出來(lái)，只是很多時(shí)候我們“日用而不知”罷了。

時(shí)至近現(xiàn)代，哲學(xué)已不再是聳立于神壇之上的“火炬”，早已成為人們認(rèn)識(shí)和研究宇宙普遍規(guī)律的思想方法，甚至作為很多高尖端學(xué)科的發(fā)端和基石，以其特有的方式引領(lǐng)著人們?nèi)ジ挥谡芾淼馗惺芎退伎加钪妗⑹澜绾腿松?9世紀(jì)中葉及其后期，馬克思、恩格斯站在世界歷史發(fā)展的高度和先進(jìn)工人階級(jí)的立場(chǎng)上，以當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)、工人運(yùn)動(dòng)較活躍的西歐國(guó)家為考察重點(diǎn)，對(duì)人類在哲學(xué)思想上的歷史經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行了系統(tǒng)歸納和總結(jié)，形成了關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，也就是現(xiàn)在人們常說(shuō)的“馬克思主義哲學(xué)”。用毛澤東同志的話說(shuō)，馬克思主義哲學(xué)就是科學(xué)的世界觀和方法論。

誠(chéng)然，對(duì)于青年干部特別是青年領(lǐng)導(dǎo)干部而言，在整個(gè)素質(zhì)能力體系中，要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、方法、思維和技能有很多，但馬克思主義哲學(xué)思維肯定是其中一項(xiàng)不可或缺的重要素質(zhì)和能力。因?yàn)槭聦?shí)證明，這一素養(yǎng)是決定其未來(lái)發(fā)展空間和責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力大小的重要標(biāo)志。進(jìn)一步說(shuō)，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉哲學(xué)思維，特別是馬克思主義唯物辯證思維，對(duì)

于青年領(lǐng)導(dǎo)干部洞悉全盤謀劃工作、思考全面服務(wù)大局將大有裨益。

通過(guò)一段時(shí)間對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，筆者深刻感到，馬克思主義是在實(shí)踐中不斷發(fā)展的活的思想科學(xué)。馬克思主義的旺盛生命力就在于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展，走的就是一條普遍科學(xué)原理與中國(guó)建設(shè)發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合的道路。我們把這條道路稱之為“馬克思主義的中國(guó)化”。黨的十九大報(bào)告指出：“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，是對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的繼承和發(fā)展，是馬克思主義中國(guó)化最新成果，是黨和人民實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧的結(jié)晶，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷發(fā)展。”

歷史發(fā)展到今天，我們旗幟鮮明地堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，其核心要義應(yīng)包含兩個(gè)方面：一方面，是對(duì)馬克思主義的信仰要真，自覺(jué)做到“在堅(jiān)持中發(fā)展”；另一方面，是學(xué)會(huì)將馬克思主義的普遍原理與實(shí)踐相結(jié)合，始終做到“在發(fā)展中堅(jiān)持”。而要做到以上兩點(diǎn)，學(xué)懂學(xué)會(huì)學(xué)深馬克思主義唯物辯證法就顯得十分關(guān)鍵和必要。在此，聯(lián)系日常工作的實(shí)際，談一點(diǎn)不成熟的思考，以期拋磚引玉。

首先，“物質(zhì)的第一性原理”在日常工作中的實(shí)踐與運(yùn)

用。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，物質(zhì)作為客觀存在，是第一性的；意識(shí)是客觀存在的反映，是第二性的。，意識(shí)反映物質(zhì)。正確的思想認(rèn)識(shí)將促進(jìn)客觀事物的發(fā)展，而錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)則會(huì)阻礙客觀事物的發(fā)展。物質(zhì)的第一性原理是馬克思主義哲學(xué)大廈的基石。這一原理提醒我們，想問(wèn)題、做事情都應(yīng)始終堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，自覺(jué)使主觀符合客觀，以此奠定正確的決策基礎(chǔ)。進(jìn)一步講，干工作、出業(yè)績(jī)，不能僅憑一時(shí)的“頭腦發(fā)熱”和“干勁沖天”，而必須遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。在推動(dòng)地方發(fā)展的過(guò)程中，我們要自覺(jué)做到前期有調(diào)查、有論證、有征詢，中期有監(jiān)督、有調(diào)控、有糾偏，后期有總結(jié)、有提升、有承接，努力使我們的工作始終在實(shí)事求是的正確軌道上運(yùn)行，保證工作方向和措施始終與國(guó)家大政方針相一致，始終與全省政策與部署精神相吻合，始終與一方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際相協(xié)調(diào)，始終經(jīng)得起人民和歷史的檢驗(yàn)。

第二，“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”在日常工作中的實(shí)踐與運(yùn)用。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：“世界上任何事物的內(nèi)部和事物之間都包含矛盾的兩個(gè)方面，矛盾的雙方既對(duì)立又統(tǒng)一。事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展在于自身的矛盾運(yùn)動(dòng)，矛盾的斗爭(zhēng)性和同一性、普遍性和特殊性統(tǒng)一于客觀事實(shí)?！睂?duì)立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物發(fā)展變化的根本動(dòng)力，是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核

心。從這一規(guī)律看，事物作為矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體，其自身具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)總是在某些因素作用下，促進(jìn)和制約著事物本身的發(fā)展，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)換。同時(shí)，矛盾的普遍性反映事物的共性；而矛盾的特殊性則體現(xiàn)事物的個(gè)性。

這就提醒我們，謀劃和推動(dòng)一方發(fā)展，既要看到現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)和有利因素，增強(qiáng)工作的信心和決心；也要客觀分析存在的劣勢(shì)和瓶頸，將困難估計(jì)得充分一些。在干工作的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地學(xué)會(huì)固本強(qiáng)基保持優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)化劣勢(shì)，使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，劣勢(shì)變優(yōu)。同時(shí)，推動(dòng)一方發(fā)展，固然要向其他地區(qū)虛心學(xué)習(xí)，但也不能一味的只會(huì)“拿來(lái)主義”，不講條件、不看個(gè)性照搬照抄，這就容易犯“邯鄲學(xué)步”的毛病。我們做好本職工作，必須在把握大規(guī)律、大政策、大方向的前提下，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，牢牢抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，因地制宜、因人而異地開展工作，將“好鋼”（有限資源）用在“刀刃上”（促發(fā)展的關(guān)鍵處），集中“優(yōu)勢(shì)兵力”打“殲滅戰(zhàn)”。

第三，“量變質(zhì)變規(guī)律”在日常工作中的實(shí)踐與運(yùn)用。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：“任何事物的變化都是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。量變到一定程度引起質(zhì)變，產(chǎn)生新質(zhì)。然后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。”量變質(zhì)變規(guī)律深刻揭示了事物發(fā)展的基本路徑和普遍特征。

這就提醒我們，事物的發(fā)展是一個(gè)逐漸積累、不斷演化的過(guò)程，期間或長(zhǎng)或短總要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。我們謀劃和推動(dòng)一方發(fā)展，不能幻想一蹴而就、一步登天，必須始終保持一份理性、清晰、扎實(shí)的思想認(rèn)識(shí)，正確處理好局部與整體、量變與質(zhì)變、過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系。首先，要具備戰(zhàn)略眼光，保持戰(zhàn)略定力，摒棄急功近利，自覺(jué)培養(yǎng)“功成不必在我”的情懷和覺(jué)悟，牢固樹立“久久為功、馳而不息”的決心，不為蠅頭小利所誘，不以一得一失為惑，舍得下苦功去做艱苦細(xì)致的工作。其次，要清晰梳理分析推動(dòng)一方發(fā)展所需的各種關(guān)鍵性要素，抓好科學(xué)統(tǒng)籌，著力保持要素間的充足、平衡與協(xié)調(diào)，進(jìn)而促進(jìn)一方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的平穩(wěn)、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展。第三，要經(jīng)常性地分析研究各“參戰(zhàn)單位”在“攻堅(jiān)戰(zhàn)役”和發(fā)展大局中的定位與作用，科學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略藍(lán)圖和階段任務(wù)。既要強(qiáng)調(diào)各司其職、守土有責(zé)，又要做好統(tǒng)籌規(guī)制，保持“戰(zhàn)斗隊(duì)形”，防止不講戰(zhàn)法“單兵冒進(jìn)”破壞整體部署。

第四，“否定之否定規(guī)律”在日常工作中的實(shí)踐與運(yùn)用。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：“任何事物的發(fā)展變化都是新事物對(duì)舊事物的否定，是事物內(nèi)部的肯定和否定兩方面矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，是事物自我發(fā)展的過(guò)程。但是，否定并不是全盤拋棄，而是‘揚(yáng)棄’，是克服和保留的統(tǒng)一。新事物否定舊事物，然后又被更新的事物否定，一切事物均以‘螺

旋式’向前發(fā)展。”否定之否定規(guī)律深刻揭示了事物發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的辯證統(tǒng)一，新生事物替代舊事物是不可避免的趨勢(shì)。

這就提醒我們，謀劃和推動(dòng)一方發(fā)展，必須正確處理“揚(yáng)”與“棄”、“繼承”與“發(fā)展”、“學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。一方面，要充分認(rèn)識(shí)和繼承前人艱苦奮斗留下的寶貴精神財(cái)富與物質(zhì)遺產(chǎn)，不斷賦予好經(jīng)驗(yàn)、好做法以新時(shí)代的內(nèi)涵和特征，讓其發(fā)揚(yáng)光大、造福后人；另一方面，要具備“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的勇氣和志氣，敢于檢討以往工作中的缺憾與不足，團(tuán)結(jié)同事，開拓進(jìn)取，努力保持推動(dòng)一方發(fā)展的朝氣和斗志?！胺穸ㄖ穸ㄒ?guī)律”對(duì)于青年干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部而言，還有另一層更為切身的哲學(xué)啟示--對(duì)自己，要始終保持一顆謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁、不斷完善、積極陽(yáng)光的心態(tài)，勇于檢視過(guò)去的自己，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地不斷提升自我學(xué)識(shí)、眼界和修為；對(duì)別人，要始終保持一顆開放包容、以誠(chéng)相待、換位思考、不懼競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，敢于接受“新人”的挑戰(zhàn)和替代，不可忘記“前輩”的引領(lǐng)與栽培。只有這樣，我們才算是從個(gè)人修養(yǎng)與為人處世的層面，體味到了一點(diǎn)“否定之否定規(guī)律”的哲學(xué)意蘊(yùn)。

當(dāng)然，馬克思主義哲學(xué)及其唯物辯證法的豐富內(nèi)涵和深厚底蘊(yùn)對(duì)包括我在內(nèi)的廣大青年干部的指導(dǎo)和啟發(fā)，絕不止上述這些。學(xué)無(wú)止境，在今后的工作中我還將不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)

會(huì)，力爭(zhēng)學(xué)以內(nèi)化、學(xué)以致用。此處一家之言、一孔之見(jiàn)，謹(jǐn)供商榷探討。

第二篇：高校教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位論文

［論文關(guān)鍵詞］高校教師 質(zhì)量監(jiān)控體系 過(guò)程控制 質(zhì)量管理環(huán)

［論文摘要］高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在著監(jiān)控主體單

一、缺位等缺陷，必須改革監(jiān)控模式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控由單視角向多視角轉(zhuǎn)變。文章從教師也是教學(xué)過(guò)程管理的監(jiān)控主體的觀點(diǎn)入手，提出教師在教學(xué)過(guò)程質(zhì)量活動(dòng)中應(yīng)扮演組織者、監(jiān)測(cè)員和管理者的角色；教師應(yīng)在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮主編、主導(dǎo)、主檢和主管作用。

隨著教育部評(píng)估工作的推進(jìn)，各高校紛紛建立了新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有的甚至參照ISO9001管理標(biāo)準(zhǔn)，建立了各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)也進(jìn)行了層層分解，然而，全員參與的問(wèn)題未能完全解決，教師參與管理的熱情不高，有的甚至有抵觸情緒，其原因是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體主要由教務(wù)處、院系、教研室領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)，教師仍然處于被管理的狀態(tài)。發(fā)揮教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主人翁作用，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體缺位

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指學(xué)校根據(jù)教育規(guī)律對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件、教風(fēng)學(xué)風(fēng)狀況、教學(xué)效果以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行全過(guò)程、全方位、全員性的監(jiān)控與評(píng)估，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的管理系統(tǒng)。實(shí)施高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，首先要解決誰(shuí)來(lái)監(jiān)控的問(wèn)題，即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體有哪些。從目前情況看，對(duì)誰(shuí)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體有以下幾個(gè)片面認(rèn)識(shí)：

其一，監(jiān)控主體是教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)者。認(rèn)為建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校為了評(píng)估，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，是新的行政性檢查、評(píng)比，檢查過(guò)了即可完事大吉；似乎教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)者的事；認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控體系和傳統(tǒng)的目標(biāo)管理、教學(xué)管理沒(méi)有什么區(qū)別，只是變一變形式而已，教師認(rèn)為與己無(wú)關(guān)。

其二，將教師看做被管理者。在教學(xué)管理活動(dòng)中，教師成為“監(jiān)控與評(píng)價(jià)”的對(duì)象，對(duì)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有抵觸情緒。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的控制是學(xué)校職能部門對(duì)教師實(shí)施的一種行政管理，教師只要按程序?qū)懞糜?jì)劃、備好課、準(zhǔn)備好教學(xué)資料、按教學(xué)課程表上課就行了。

其三，教學(xué)過(guò)程難以監(jiān)控。職能部門認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控難度太大，它不像企業(yè)生產(chǎn)流水線上的管理。教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，只能對(duì)那些操作性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，如教學(xué)環(huán)境（教室、燈光等）、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)備的檢查以及教學(xué)計(jì)劃、教案、課程考試等環(huán)節(jié)的審核。忽視了教師在教學(xué)過(guò)程管理中的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與考核方式的改革、教學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系重視不夠；對(duì)教師實(shí)踐能力和是否能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有效教學(xué)重視不夠。似乎教師的課堂理論教學(xué)就是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全部，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)、課程質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)質(zhì)量等缺少質(zhì)量監(jiān)控。

其四，教學(xué)監(jiān)控過(guò)程是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)審核和評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效的解決措施。雖有解決的方法卻未能落實(shí)到具體的單位和個(gè)人，對(duì)效果怎樣、會(huì)不會(huì)再發(fā)生則關(guān)心較少；更沒(méi)有在人才培養(yǎng)方案中及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，缺少宏觀規(guī)劃。

其五，片面夸大學(xué)生在教學(xué)監(jiān)控中的主體作用。認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量高不高、教學(xué)效果好不好由學(xué)生說(shuō)了算，有的甚至將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。

其六，教師缺乏管理意識(shí)。從教師個(gè)人意愿出發(fā)，在教材選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容方面隨意，開設(shè)課程缺乏整體設(shè)計(jì)和科學(xué)依據(jù)。

二、對(duì)教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體的思考

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體應(yīng)是多元的。教學(xué)質(zhì)量是多層面的，“教學(xué)質(zhì)量由教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及由教與學(xué)質(zhì)量進(jìn)而形成的課程質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)質(zhì)量、學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量等組成”。①高校每一個(gè)院（系）、處室教職員工的教學(xué)、服務(wù)質(zhì)量都將直接或間接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體也應(yīng)是多元的。一是教務(wù)處、院（系）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起主體作用；二是成立各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的專家主體；三是組建教學(xué)信息員隊(duì)伍，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的學(xué)生主體；四是引進(jìn)社會(huì)各行各業(yè)專家，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的社會(huì)主體。除此之外，教師的課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的策劃與組織，因此，教師也應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是由若干個(gè)小的質(zhì)量環(huán)構(gòu)成的。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心是把質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)果（產(chǎn)品）實(shí)行的評(píng)估，轉(zhuǎn)為對(duì)過(guò)程實(shí)施的控制。即對(duì)形成最終結(jié)果的全過(guò)程實(shí)施控制，對(duì)影響質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)計(jì)劃、課程大綱和所有保證計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)文件的編制，以及招生、師資、設(shè)備、教材、學(xué)生管理、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)、糾錯(cuò)、反饋、修正，以保證每一過(guò)程的質(zhì)量管理在嚴(yán)格的監(jiān)控下進(jìn)行，確保在計(jì)劃—教學(xué)和培訓(xùn)—學(xué)生合格畢業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此可以說(shuō)，質(zhì)量體系是一個(gè)大的閉環(huán)管理系統(tǒng)，而這個(gè)大的系統(tǒng)又是由以質(zhì)量要素為核心的若干管理閉環(huán)和以質(zhì)量活動(dòng)為內(nèi)容的若干小管理閉環(huán)組成。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的全過(guò)程中，大、中、小各個(gè)質(zhì)量管理環(huán)均按照計(jì)劃—實(shí)施—檢查—糾正處理進(jìn)行閉環(huán)管理。各個(gè)質(zhì)量管理環(huán)相互聯(lián)系，沒(méi)有若干個(gè)小質(zhì)量管理環(huán)的高質(zhì)量，就沒(méi)有質(zhì)量體系的高質(zhì)量運(yùn)行。

3.教師是課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量活動(dòng)的組織者、監(jiān)測(cè)員和管理者。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，處在各個(gè)中、小管理環(huán)的交匯處（或者說(shuō)是處在質(zhì)量體系的重要監(jiān)測(cè)點(diǎn)上）充當(dāng)著多種角色。既是被監(jiān)測(cè)的對(duì)象，又是守衛(wèi)在這個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的監(jiān)測(cè)員；既是被管理者，又是管理者；既是質(zhì)量活動(dòng)的執(zhí)行者，又是組織者。在教學(xué)過(guò)程控制與管理的閉環(huán)中，教師作為質(zhì)量活動(dòng)的被監(jiān)測(cè)者，所有質(zhì)量活動(dòng)都要接受上級(jí)的檢查；作為監(jiān)測(cè)員，要做好質(zhì)量活動(dòng)記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。作為被管理者，教師必須服從上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)并接受業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷改進(jìn)工作；作為管理者，有責(zé)任對(duì)本課程的教學(xué)過(guò)程實(shí)施控制與管理，確保本課程的教學(xué)質(zhì)量。作為質(zhì)量活動(dòng)的執(zhí)行者，教師必須按照教學(xué)規(guī)范和一定的管理程序進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，按教學(xué)的進(jìn)度實(shí)施教學(xué)和訓(xùn)練；而作為組織者，教師要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)素質(zhì)來(lái)高質(zhì)量地完成本課程的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對(duì)監(jiān)控對(duì)象的管制，而應(yīng)充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對(duì)監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對(duì)教師的監(jiān)控過(guò)程為培養(yǎng)提高的過(guò)程。要重視育人過(guò)程，不斷提高所用之人的水平，注重滿足教師的高層次需要。

4.教學(xué)過(guò)程管理是由職能部門和教師共同完成的。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)互動(dòng)的雙邊過(guò)程，教師教學(xué)的質(zhì)量決定和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于教育的滯后性和教師職業(yè)的獨(dú)立性，每位教師承擔(dān)一門或多門課程的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，雖然學(xué)校職能部門對(duì)操作性比較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，但對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量卻缺乏控制。多年來(lái)，各高校雖然都在開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的研究，有的已把教學(xué)質(zhì)量評(píng)估納入質(zhì)量體系，這無(wú)疑對(duì)完善質(zhì)量體系的運(yùn)行起著促進(jìn)和保障作用，但在實(shí)際的操作中效果并不大。究其原因，筆者認(rèn)為是沒(méi)有充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程管理中的主人翁作用。在課程教學(xué)這個(gè)小的質(zhì)量管理閉環(huán)中，教學(xué)過(guò)程管理的主角應(yīng)該是教師。職能部門負(fù)責(zé)對(duì)教師的工作態(tài)度、教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)進(jìn)度，以及對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查；而教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者，有了主人翁意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，才能有效地組織質(zhì)量活動(dòng)。教師的管理包括兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)的控制，通過(guò)教學(xué)改革最大限度地提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)解疑等進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理。因此，只有職能部門和教師共同協(xié)作，才能真正有效地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。

三、教師在教學(xué)過(guò)程管理中的作用

教師實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程管理是學(xué)校教學(xué)過(guò)程控制中不可缺少的重要組成部分，如何納入學(xué)校的質(zhì)量體系，我們認(rèn)為可從計(jì)劃—實(shí)施—檢查—糾正處理四個(gè)方面實(shí)施控制并編入程序，把課堂教學(xué)的質(zhì)量活動(dòng)作為質(zhì)量記錄歸檔，充分發(fā)揮教師以下四個(gè)作用：

1.教師在編制授課計(jì)劃中擔(dān)當(dāng)主編。課程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱均有描述，但如何實(shí)施、怎樣完成卻是教師的創(chuàng)新工作。教師在編制授課計(jì)劃中作為主編，從目標(biāo)分解到課時(shí)分配均需精心設(shè)計(jì)。教師要以“教學(xué)大綱”“教材”和“教學(xué)進(jìn)度表”為依據(jù)，吃透教學(xué)大綱，在內(nèi)容、課時(shí)、授課方式以及實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)安排、技能考核項(xiàng)目的落實(shí)等方面綜合考慮，制定出完成課程總目標(biāo)的若干階段計(jì)劃，真正擔(dān)負(fù)起主編的責(zé)任，既要防止出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、課程授課計(jì)劃不一致的現(xiàn)象，又要制定單元教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)。

2.教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程控制，學(xué)校職能部門只能從教學(xué)進(jìn)度方面實(shí)施調(diào)控，而學(xué)生究竟學(xué)得如何，教學(xué)目標(biāo)的階段實(shí)施計(jì)劃是否完成，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。在教學(xué)準(zhǔn)備中，明確“為什么教、教什么、怎樣教和教的效果”，并進(jìn)行雙軌道教案設(shè)計(jì)，把教學(xué)過(guò)程分為教師和學(xué)生兩大塊，既備教學(xué)目標(biāo)又備學(xué)習(xí)目標(biāo)，既備教法又備學(xué)法，既備教師活動(dòng)又備學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際操作能力，真正做到為培養(yǎng)學(xué)生能力而教，為喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)而教，具體體現(xiàn)為：

（1）強(qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（2）變“一言堂”為群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展；

（3）教師的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)移到導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)、導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；

（4）突破教材體系，及時(shí)向?qū)W生傳授新知識(shí)、新技術(shù)。力爭(zhēng)用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的方法實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師在日常教學(xué)過(guò)程質(zhì)量檢查中當(dāng)好主檢。教學(xué)過(guò)程檢查是質(zhì)量管理中最重要的一環(huán)。學(xué)校職能部門通過(guò)教學(xué)檢查、課程考試來(lái)了解教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施控制。教學(xué)中查出的問(wèn)題及其解決，不像企業(yè)流水線中的檢測(cè)糾錯(cuò)那么快。因此，加強(qiáng)任課教師的日常教學(xué)監(jiān)測(cè)顯得尤為重要。教師在日常教學(xué)過(guò)程質(zhì)量檢查中應(yīng)是主檢查官。課堂教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)階段后，教師進(jìn)行綜合練習(xí)或活動(dòng)，以了解本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及困難，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)歸納整理，填入課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量記錄，作為教師糾偏和輔導(dǎo)解疑的依據(jù)，同時(shí)也作為職能部門進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

4.教師在不合格的糾正中充當(dāng)主管。學(xué)生在學(xué)校期間的某一課程不合格，相對(duì)于四年或五年的教育來(lái)說(shuō)，仍是過(guò)程中出現(xiàn)的不合格。一門課程不及格可以重修、補(bǔ)考；多門課程不及格，可以補(bǔ)學(xué)或退學(xué)。然而，對(duì)于某一課程而言，學(xué)生課程不及格卻是一種結(jié)果。為此，要保證教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還應(yīng)及時(shí)糾偏，行使該門課教學(xué)過(guò)程主要管理者的職責(zé)。隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，通過(guò)輔導(dǎo)解疑和補(bǔ)課，把學(xué)生的不合格消除在日常教學(xué)之中。輔導(dǎo)解疑的糾偏記錄填入課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量記錄。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與完善是一項(xiàng)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的教學(xué)管理工作，必須考慮教育自身的特點(diǎn)，既要強(qiáng)化學(xué)校職能部門的教學(xué)管理，又要充分發(fā)揮教師的主編、主導(dǎo)、主檢、主管作用，完成從計(jì)劃—實(shí)施—檢查—糾正處理的閉環(huán)管理，使教學(xué)過(guò)程的控制與管理落到實(shí)處。

［注釋］

①黃秋明，王正，龔蓓.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（1）：21.［參考文獻(xiàn)］

馮永平.構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2003（1）.

第三篇：法理學(xué)在法學(xué)體系中的地位

法理學(xué)在法學(xué)體系中的地位

一、單項(xiàng)選擇題（每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意）

1、下面選項(xiàng)中不屬于全面推進(jìn)依法行政，實(shí)現(xiàn)建設(shè)法治政府目標(biāo)的是（）A．中央政府和地方政府之間．政府各部門之間的職能和權(quán)限比較明確 B．行為規(guī)范．運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)．公正透明．廉潔高效的行政管理體制基本形成。C．權(quán)責(zé)明確．行為規(guī)范．監(jiān)督有效．保障有力的行政執(zhí)法體制基本建立。D．政府各職能明確分工，互不干涉，各自執(zhí)法。

2、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下列不屬于依法行政的基本原則的是（）A．依法行政必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)．人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)三者的有機(jī)統(tǒng)一 B．必須把維護(hù)政府利益作為政府工作的出發(fā)點(diǎn) C．必須維護(hù)憲法權(quán)威，確保法制統(tǒng)一和政令暢通

D．必須把發(fā)展作為執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，堅(jiān)持以人為本和全面．協(xié)調(diào)．可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展

3、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，依法界定執(zhí)法職責(zé)，科學(xué)設(shè)定執(zhí)法崗位，規(guī)范執(zhí)法程序。要建立公開．公平．公正的評(píng)議考核制和執(zhí)法過(guò)錯(cuò)或者錯(cuò)案責(zé)任追究制，評(píng)議考核應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取（）的意見(jiàn)。要積極探索行政執(zhí)法績(jī)效評(píng)估和獎(jiǎng)懲辦法。A．公眾 B．領(lǐng)導(dǎo) C．監(jiān)察機(jī)關(guān) D．人事機(jī)關(guān)．

4、《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》要求法律．法規(guī)．規(guī)章得到全面．正確實(shí)施，法制統(tǒng)一，政令暢通，公民．法人和其他組織合法的權(quán)利和利益得到切實(shí)保護(hù)，違法行為得到及時(shí)糾正．制裁，（）秩序得到有效維護(hù)。A．經(jīng)濟(jì)社會(huì) B．政治社會(huì) C．文化社會(huì) D．生態(tài)社會(huì)

5、依法行政的基本要求不包括()A．合法行政 B．合理行政 C．程序合法 D．高效便民

6、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下面不屬于完善行政監(jiān)督制度和機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)行政行為的監(jiān)督內(nèi)容的是（）A．自覺(jué)接受人大監(jiān)督和政協(xié)的民主監(jiān)督

B．接受人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對(duì)行政機(jī)關(guān)實(shí)施的監(jiān)督 C．加強(qiáng)對(duì)規(guī)章和規(guī)范性文件的監(jiān)督

D．認(rèn)真貫徹行政監(jiān)察法，加強(qiáng)行政復(fù)監(jiān)察工作

7、《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》要求法律．法規(guī)．規(guī)章得到全面．正確實(shí)施，法制統(tǒng)一，政令暢通，公民．法人和其他組織合法的權(quán)利和利益得到切實(shí)保護(hù)，違法行為得到及時(shí)糾正．制裁，（）秩序得到有效維護(hù)。A．經(jīng)濟(jì)社會(huì)

B．政治社會(huì) C．文化社會(huì) D．生態(tài)社會(huì)

8、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下面不屬于提高制度建設(shè)質(zhì)量方面內(nèi)容的是（）A．．加大政府管理成效的力度

B．按照條件成熟．突出重點(diǎn)．統(tǒng)籌兼顧的原則，科學(xué)合理制定政府立法工作計(jì)劃。C．．改進(jìn)政府立法工作方法，擴(kuò)大政府立法工作的公眾參與程度

D．積極探索對(duì)政府立法項(xiàng)目尤其是經(jīng)濟(jì)立法項(xiàng)目的成本效益分析制度

9、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，依法界定執(zhí)法職責(zé)，科學(xué)設(shè)定執(zhí)法崗位，規(guī)范執(zhí)法程序。要建立公開．公平．公正的評(píng)議考核制和執(zhí)法過(guò)錯(cuò)或者錯(cuò)案責(zé)任追究制，評(píng)議考核應(yīng)當(dāng)聽(tīng)?。ǎ┑囊庖?jiàn)。要積極探索行政執(zhí)法績(jī)效評(píng)估和獎(jiǎng)懲辦法。A．公眾 B．領(lǐng)導(dǎo) C．監(jiān)察機(jī)關(guān) D．人事機(jī)關(guān)．

10、焦某為縣公安局民警，與李某為好友。在一起案件偵破中，焦某懷疑系本縣村民王某所為。李某舉報(bào)王某正在非法販運(yùn)藥品，焦某遂將路途中的王某截住并帶回公安局審查。此后，焦某將王某車內(nèi)的藥品私自交給李某到外縣賣掉，將所得錢財(cái)與李某平分。后經(jīng)縣醫(yī)院舉報(bào)，查明此藥品系縣醫(yī)院委托王某運(yùn)送，并非王某非法販運(yùn)。則，本案中，縣醫(yī)院能否向焦某所在公安局請(qǐng)求國(guó)家賠償？（）

A．以，因?yàn)榻鼓尺`法行使職權(quán)并給縣醫(yī)院造成損失

B．不能，因?yàn)榻鼓车男袨椴皇切惺孤殭?quán)的行為，而是個(gè)人行為 C．能，因?yàn)楣簿质墙鼓乘趩挝?/p>

D．不能，因?yàn)榭h醫(yī)院的損失是由焦某的職權(quán)行為與李某的共同行為造成

11、焦某為縣公安局民警，與李某為好友。在一起案件偵破中，焦某懷疑系本縣村民王某所為。李某舉報(bào)王某正在非法販運(yùn)藥品，焦某遂將路途中的王某截住并帶回公安局審查。此后，焦某將王某車內(nèi)的藥品私自交給李某到外縣賣掉，將所得錢財(cái)與李某平分。后經(jīng)縣醫(yī)院舉報(bào)，查明此藥品系縣醫(yī)院委托王某運(yùn)送，并非王某非法販運(yùn)。則，本案中，縣醫(yī)院能否向焦某所在公安局請(qǐng)求國(guó)家賠償？（）

A．以，因?yàn)榻鼓尺`法行使職權(quán)并給縣醫(yī)院造成損失

B．不能，因?yàn)榻鼓车男袨椴皇切惺孤殭?quán)的行為，而是個(gè)人行為 C．能，因?yàn)楣簿质墙鼓乘趩挝?/p>

D．不能，因?yàn)榭h醫(yī)院的損失是由焦某的職權(quán)行為與李某的共同行為造成

12、根據(jù)國(guó)家賠償法的規(guī)定，下列屬于國(guó)家不予賠償?shù)氖牵海ǎ?/p>

A．某地政府為挽救當(dāng)?shù)匾粸l危倒閉的國(guó)有企業(yè)，強(qiáng)令另一企業(yè)與該國(guó)有企業(yè)訂立訂購(gòu)合同，該企業(yè)不服，政府將其銀行帳戶凍結(jié) B．稅務(wù)局工作人員錢某與一個(gè)體戶趙某素有嫌隙，以趙某偷稅為名借稅務(wù)局名義沒(méi)收其價(jià)值5000元財(cái)物

C．工商局張某騎自行車上班途中與人相撞，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后將人打傷 D．獄警梁某的朋友被犯人陸某打傷，梁某指使同監(jiān)犯人將陸某打傷

13、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下面不屬于提高制度建設(shè)質(zhì)量方面內(nèi)容的是（）A．．加大政府管理成效的力度

B．按照條件成熟．突出重點(diǎn)．統(tǒng)籌兼顧的原則，科學(xué)合理制定政府立法工作計(jì)劃。C．．改進(jìn)政府立法工作方法，擴(kuò)大政府立法工作的公眾參與程度

D．積極探索對(duì)政府立法項(xiàng)目尤其是經(jīng)濟(jì)立法項(xiàng)目的成本效益分析制度

14、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下列不屬于轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政管理體制改革方面內(nèi)容的是（）

A．依法界定和規(guī)范經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)．市場(chǎng)監(jiān)管．社會(huì)管理和公共服務(wù)的職能 B．合理劃分和依法規(guī)范各級(jí)行政機(jī)關(guān)的職能和權(quán)限 C．完善依法行政的財(cái)政人事保障機(jī)制 D．改革行政管理方式，推進(jìn)政府信息公開

15、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》要求，行政機(jī)關(guān)不得設(shè)立任何形式的“小金庫(kù)”；嚴(yán)格執(zhí)行()制度，行政事業(yè)性收費(fèi)和罰沒(méi)收入必須全部上繳財(cái)政，嚴(yán)禁以各種形式返還。

A．收支兩條線 B．罰繳分離

C．執(zhí)法上審裁分離 D．決策上審裁分離

16、胡某系某個(gè)體音像行老板，因?yàn)楸粦岩沙鍪埸S色淫穢光盤，而被縣行政執(zhí)法機(jī)關(guān)將其全部光盤沒(méi)收。胡某不服，于是向市一級(jí)行政主管機(jī)關(guān)提起行政復(fù)議。復(fù)議機(jī)關(guān)經(jīng)過(guò)復(fù)議后不僅沒(méi)有撤銷原具體行政行為，反而對(duì)胡某又處以1000元的罰款。后查明，胡某并沒(méi)出售黃色淫穢光盤。胡某認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的行為侵犯了其合法權(quán)益，胡某應(yīng)當(dāng)向何機(jī)關(guān)提出行政賠償？（）

A．應(yīng)當(dāng)由復(fù)議機(jī)關(guān)賠償對(duì)其造成的全部損失

B．應(yīng)當(dāng)由最初作出行政行為的行政機(jī)關(guān)承擔(dān)賠償責(zé)任 C．縣級(jí)行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)對(duì)其沒(méi)收行為承擔(dān)賠償責(zé)任，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)對(duì)其加重處罰的部分承擔(dān)賠償義務(wù)

D．胡某可以向二者中任何一個(gè)行政機(jī)關(guān)要求賠償損失

17、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》下面選項(xiàng)不屬于全面推進(jìn)依法行政的重要性和緊迫性的是（）

A．黨的十六大把發(fā)展社會(huì)主義民主政治，建設(shè)社會(huì)主義政治文明，作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一，并明確提出“加強(qiáng)對(duì)執(zhí)法活動(dòng)的監(jiān)督，推進(jìn)依法行政”

B．與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制．建設(shè)社會(huì)主義政治文明以及依法治國(guó)的客觀要求相比，依法行政還存在不少差距

C．行政決策程序和機(jī)制不夠完善；有法不依．執(zhí)法不嚴(yán)．違法不究現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，人民群眾反映比較強(qiáng)烈

D．對(duì)行政行為的監(jiān)督制約機(jī)制相對(duì)健全，一些違法或者不當(dāng)?shù)男姓袨榈玫郊皶r(shí)．有效的制止或者糾正，行政管理相對(duì)人的合法權(quán)益受到損害得到及時(shí)救濟(jì)

18、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下列不屬于轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政管理體制改革方面內(nèi)容的是（）

A．依法界定和規(guī)范經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)．市場(chǎng)監(jiān)管．社會(huì)管理和公共服務(wù)的職能 B．合理劃分和依法規(guī)范各級(jí)行政機(jī)關(guān)的職能和權(quán)限 C．完善依法行政的財(cái)政人事保障機(jī)制 D．改革行政管理方式，推進(jìn)政府信息公開

19、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下列不屬于依法行政的基本要求的是（）

A．合法行政 B．合理行政 C．注重政績(jī) D．高效便民

20、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，提出法律議案和地方性法規(guī)草案，制定行政法規(guī)．規(guī)章以及規(guī)范性文件等制度建設(shè)，重在提高()。A．質(zhì)量 B．?dāng)?shù)量 C．總量 D．積累量

21、我國(guó)國(guó)家賠償法的原則是違法歸責(zé)，下列對(duì)違法的含義不正確的理解是：（）A．違法指的是行為違法 B．違法指的是行為結(jié)果違法

C．違法指的是違反法律，是一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)

D．行政違法既包括積極的作為，也包括消極的不作為

22、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下面不屬于完善行政監(jiān)督制度和機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)行政行為的監(jiān)督內(nèi)容的是（）A．自覺(jué)接受人大監(jiān)督和政協(xié)的民主監(jiān)督

B．接受人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對(duì)行政機(jī)關(guān)實(shí)施的監(jiān)督 C．加強(qiáng)對(duì)規(guī)章和規(guī)范性文件的監(jiān)督

D．認(rèn)真貫徹行政監(jiān)察法，加強(qiáng)行政復(fù)監(jiān)察工作

23、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下列不屬于依法行政的基本要求的是（）A．合法行政 B．合理行政 C．注重政績(jī) D．高效便民

第四篇：法理學(xué)在法學(xué)體系中的地位

法理學(xué)在法學(xué)體系中的地位。

法學(xué)又稱法律科學(xué)，是一切專門以法律現(xiàn)象為研究對(duì)象的學(xué)科的總稱。法學(xué)體系：是一個(gè)由各個(gè)互不相同但有聯(lián)系的分支學(xué)科構(gòu)成的知識(shí)體系。以研究一切法律現(xiàn)象為對(duì)象的所有學(xué)科構(gòu)成一個(gè)體系，這就叫做法學(xué)體系。

在法學(xué)體系中法理學(xué)占的地位：法理學(xué)與部門法學(xué)的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系。法理學(xué)是將全部法律作為一個(gè)整體來(lái)研究它的產(chǎn)生、發(fā)展及其演變的。它所研究的這些問(wèn)題不是某一個(gè)法律或幾種法律的問(wèn)題，而是法學(xué)作為一個(gè)整體的共性的問(wèn)題。所以說(shuō)，它與部門法學(xué)是一般與特殊的關(guān)系，研究的是一般的具有共性的理論問(wèn)題，而部門法學(xué)是某一個(gè)部門具有特殊性的問(wèn)題。法理學(xué)為我們研究部門法學(xué)提供了立場(chǎng)、觀點(diǎn)。我們站在什么樣的基本立場(chǎng)上，持有什么樣的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)法學(xué)呢？這是法理學(xué)所要解決的問(wèn)題。法理學(xué)除了提供觀點(diǎn)、立場(chǎng)、根基以外，法理學(xué)所闡述的基本理論、原理、問(wèn)題又指導(dǎo)著部門法學(xué)。

法理學(xué)與法史學(xué)之間是論與史的關(guān)系。論是指法理學(xué)研究的是基本的觀點(diǎn)、理論、學(xué)說(shuō)。法史學(xué)研究的是史，史就是歷史的發(fā)展。論來(lái)源于對(duì)歷史的研究和發(fā)現(xiàn)，但是論又要在新的時(shí)期有新的觀點(diǎn)，不局限于歷史的范圍，要在歷史的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破，這樣才能給新時(shí)期下的法律制度提供一個(gè)正確的、持續(xù)發(fā)展的方針理論觀點(diǎn)。

通過(guò)一般與特殊，論與史的關(guān)系，我們可以看出法理學(xué)在整個(gè)法學(xué)體系中占有非常重要的地位，這也是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)法理學(xué)，同時(shí)把法理學(xué)作為必修課的原因。

第五篇：雙語(yǔ)教學(xué)在高校教學(xué)體系中的定位研究論文

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 地位

論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)的定位是指雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)整個(gè)教學(xué)體系中的位置。雙語(yǔ)教學(xué)和相關(guān)的其他專業(yè)課程教學(xué)都屬于二級(jí)學(xué)科教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同組成了有英語(yǔ)共性的大學(xué)課程教學(xué)的整體。在具體安排教學(xué)時(shí)，必須妥善處理好這四者之間的關(guān)系。

2004年8月教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案》中指出，“適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)課課程比例≥10%才能評(píng)為A等”，把雙語(yǔ)教學(xué)的展開情況列入了普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中。要順利開展雙語(yǔ)教學(xué)，首先要弄清楚雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)整個(gè)教學(xué)體系中的地位。

一、雙語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系

雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)整個(gè)教學(xué)體系中的定位是指雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)整個(gè)教學(xué)體系中的位置，即它與相關(guān)課程的教學(xué)的關(guān)系。這樣的課程教學(xué)主要有兩類：一是內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)課程的教學(xué)，二是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（EGP）和專業(yè)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)和相關(guān)的其他專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系比較簡(jiǎn)單，都屬于某一級(jí)學(xué)科專業(yè)內(nèi)的二級(jí)學(xué)科教學(xué)，一般屬于同一學(xué)院或系里的課程，是專業(yè)人才培養(yǎng)體系里有機(jī)組成部分。

二、雙語(yǔ)教學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)以及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

雙語(yǔ)教學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，既有共性又有個(gè)性，共同組成了有英語(yǔ)特點(diǎn)的大學(xué)課程教學(xué)的整體。三者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．在所使用的課堂語(yǔ)言中，英語(yǔ)都占據(jù)重要地位。英語(yǔ)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中是占支配地位的課堂教學(xué)語(yǔ)言；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)雖然包含一定的專業(yè)知識(shí)，但它是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，在教學(xué)語(yǔ)言中英語(yǔ)當(dāng)然優(yōu)先與漢語(yǔ)；在雙語(yǔ)教學(xué)中要求用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50%以上。

2．在教學(xué)內(nèi)容中，英語(yǔ)都是必須掌握的重要部分?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言共核部分，包括具體的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景等；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)講授的內(nèi)容是專業(yè)英語(yǔ)詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)文化背景等；雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容之一。

3．在教學(xué)目標(biāo)中，英語(yǔ)都是教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力、英語(yǔ)思維能力以及一定的跨文化交際能力，從而使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行比較流利的交流；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科技文獻(xiàn)的閱讀翻譯能力、科技論文寫作能力和初步利用口頭英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)科技交流的能力；雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包含了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的能力和在漢語(yǔ)英語(yǔ)文化之間融會(huì)貫通的能力。

4．英語(yǔ)在這三者中，都是作為一門技能來(lái)掌握的。把英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能來(lái)學(xué)，而不是作為知識(shí)來(lái)學(xué)，從而能使用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的目的；在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然也講構(gòu)詞法、句法、修辭手法，但最終是為了使學(xué)生能利用英語(yǔ)這一工具來(lái)初步讀懂英語(yǔ)科技文獻(xiàn)，獲取一定的專業(yè)知識(shí)；英語(yǔ)作為一門技能和媒介進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)更是雙語(yǔ)教學(xué)的目的之一。

雙語(yǔ)教學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別主要有五個(gè)。

1．性質(zhì)不同?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)教學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的一般知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握某個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)卻是為了通過(guò)英語(yǔ)的使用來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)。

2．教學(xué)主要內(nèi)容不同?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是語(yǔ)言知識(shí)、文化背景等英語(yǔ)語(yǔ)言共核，一般而言選材要廣、各學(xué)科內(nèi)容要均衡。基礎(chǔ)英語(yǔ)會(huì)涉及到一部分科技文章，但大多淺顯易懂，沒(méi)有過(guò)多的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，也不系統(tǒng)講解專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是一級(jí)學(xué)科中通用的英語(yǔ)，是關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言部分，包括相關(guān)的專業(yè)詞匯和科技英語(yǔ)知識(shí)等，強(qiáng)調(diào)的還是語(yǔ)言的教學(xué)。相對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，它不十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。而雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)，一般屬于二級(jí)學(xué)科，專業(yè)性更強(qiáng)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)只是教學(xué)中所使用的語(yǔ)言而已。

3．教學(xué)目標(biāo)不同?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核，具有一定的跨文化交際能力，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行一般性質(zhì)的交流。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科技文獻(xiàn)的閱讀翻譯能力、科技論文（文摘）寫作能力和初步利用口頭英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)科技交流的能力。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神，在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，能用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行自由交流，從而得以了解世界范圍內(nèi)該專業(yè)的動(dòng)態(tài)，時(shí)刻站在專業(yè)的前沿的能力。

4．教師的來(lái)源和要求不同?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教師主要來(lái)源于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，精通英語(yǔ)即可勝任。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師主要是外貿(mào)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)畢業(yè)的學(xué)生，不排除粗通英語(yǔ)的學(xué)科教師，需要他們精通英語(yǔ)和略懂專業(yè)。雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須是同時(shí)精通英語(yǔ)和專業(yè)的教師，可以是國(guó)外學(xué)者、專家以及留學(xué)回國(guó)人員。

5．對(duì)學(xué)生所要求的英語(yǔ)水平不同?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的起點(diǎn)最低，大學(xué)一入學(xué)就開始了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生全面掌握了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本知識(shí)，才可以進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能流利而準(zhǔn)確地進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流，這意味著他的跨文化交際能力越強(qiáng)，專業(yè)詞匯越豐富，這種交流越順利。所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求最高，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的根基必須牢固。

由上述三者的聯(lián)系和區(qū)別可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展離不開基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。如果用樓房比喻的話，基礎(chǔ)英語(yǔ)就是第一層，專業(yè)英語(yǔ)是第二層，雙語(yǔ)教學(xué)是第三層。離開了第一層和第二層，第三層就是空中樓閣。第一層的寬廣度和結(jié)實(shí)度決定了第二層的寬廣度和結(jié)實(shí)度，二者又決定了第三層的寬廣度和結(jié)實(shí)度。學(xué)生要想在雙語(yǔ)教學(xué)中取得良好的成績(jī)，其基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)必須扎實(shí)。當(dāng)然，三者并不是孤立存在的，而是一種你中有我，我中有你，互相促進(jìn)的關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程學(xué)好了，反過(guò)來(lái)會(huì)促使他基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，形成三者良性互動(dòng)的局面。

三、結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于初步發(fā)展的階段，有許多問(wèn)題需要在教學(xué)實(shí)踐中深入探索和研究，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)定位的研究有助于我們認(rèn)清雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，從而更好地開展雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)安排的單位在具體安排教學(xué)時(shí)，需要妥善處理好雙語(yǔ)教學(xué)與其他課程教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。（作者單位：1.河北金融學(xué)院；2.保定市第二中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］韋曙林.高校雙語(yǔ)教學(xué)的課程定位研究［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，5：201-201.［2］余子新.高校雙語(yǔ)教學(xué)基本問(wèn)題初探［J］.教學(xué)研究，2004.1：85-87.［3］張維佳.雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問(wèn)題［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002，4：20-26.