第一篇：談中職音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的音程聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

談中職音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的音程聽(tīng)

覺(jué)訓(xùn)練

文章認(rèn)為音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)和重中之重，提出了由小到大、由近及遠(yuǎn)依次進(jìn)行音程訓(xùn)練，遵循唱、聽(tīng)、記結(jié)合及先易后難的訓(xùn)練原則以及運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)的主張。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 音程 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的課程之一，也是報(bào)考音樂(lè)學(xué)院、師范院校音樂(lè)系（學(xué)院）或高職院校音樂(lè)專業(yè)的必考課程?！耙魳?lè)基礎(chǔ)課中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的重要意義，為國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)體系所認(rèn)同。以聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為主線，貫穿于視唱練耳教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即視唱、聽(tīng)覺(jué)分析和聽(tīng)寫，這已經(jīng)成為共識(shí)?！雹僖舫淌菢?gòu)成樂(lè)曲的最小單位，音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)的重要組成部分。音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練包括旋律音程與和聲音程兩個(gè)部分，其中旋律音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是聽(tīng)唱旋律的基礎(chǔ)，和聲音程的訓(xùn)練則是聽(tīng)唱和弦的基礎(chǔ)。因此，音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位。筆者在多年的中職音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)及探索，針對(duì)入學(xué)時(shí)音樂(lè)素質(zhì)較為薄弱的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，摸索出了一些有關(guān)音程聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的方法。

一、由小到大、由近及遠(yuǎn)依次進(jìn)行音程訓(xùn)練音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練最好從二度開始，依次到三、四、五、六、七、八度等。這是因?yàn)槎仁亲钚〉囊舫?，結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單，較容易掌握。同時(shí)，旋律音程的模唱與聽(tīng)辨應(yīng)該先于和聲音程的模唱與聽(tīng)辨進(jìn)行。具體的做法為：

1.唱、背熟悉的音調(diào)，來(lái)幫助電力論文發(fā)表004km.cn/dllwfabiao/學(xué)生記憶各類旋律音程的音調(diào)特點(diǎn)與音響色彩。下面以大、小三度為例進(jìn)行介紹。②大、小三度均包含三個(gè)音級(jí)。大三度含有2個(gè)全音，小三度含有1個(gè)全音、1個(gè)半音。五線譜上兩音相距一線或一間（譜例1）。

旋律音程的大小三度，其音調(diào)特點(diǎn)在于它既不同于二度的級(jí)進(jìn)，又不同于四度以上的大跳進(jìn)，而形成獨(dú)特的小跳效果。音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練特別是旋律音程，就必須先通過(guò)唱、背一定數(shù)量包含所訓(xùn)練音程的熟悉音調(diào)（或樂(lè)曲片段），從感性上幫助學(xué)生記憶并確立該旋律音程的音調(diào)特性，逐步建立固定的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，最終形成唱準(zhǔn)這些旋律音程的技能。我們可以通過(guò)讓學(xué)生背唱一些熟悉的音調(diào)，以達(dá)到我們的訓(xùn)練目的（譜例

2、譜例3③）。

2.運(yùn)用多種方法，進(jìn)行旋律音程的構(gòu)唱訓(xùn)練（1）構(gòu)唱指定音程音程是兩音之間的音高距離，要唱準(zhǔn)各類旋律音程，關(guān)鍵在于正確掌握各類音程兩音之間的音高趨勢(shì)。如唱上行大三度時(shí)，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向高的趨勢(shì)；唱下行大三度時(shí)，要求冠音相對(duì)穩(wěn)定，根音則有傾向低的趨勢(shì)。唱上行小三度時(shí)，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向低的趨勢(shì)；唱下行小三度時(shí)，要求冠音相對(duì)穩(wěn)定，根音則有傾向高的趨勢(shì)（譜例4）。

以上的練習(xí)一般可以采用指定根音由下向上構(gòu)唱指定音程；或指定冠音由上往下構(gòu)唱指定音程（譜例5），以達(dá)到訓(xùn)練目的。

（2）“搭橋”模進(jìn)構(gòu)唱旋律音程調(diào)內(nèi)級(jí)進(jìn)音比較容易被各類程度的學(xué)生尤其是初學(xué)者掌握，那么“搭橋”法就是結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的小音程為基礎(chǔ)，采用類似“搭橋”的方法進(jìn)行模進(jìn)構(gòu)唱大音程的練習(xí)（譜例6）。

（3）直接模進(jìn)構(gòu)唱旋律音程運(yùn)用直接模進(jìn)構(gòu)唱旋律音程時(shí)要注意音程之間的對(duì)比效果，（譜例7）是三度音程模進(jìn)，要求學(xué)生構(gòu)唱時(shí)要重點(diǎn)記住典型音程的效果，如此例就要重點(diǎn)記住do—mi大三度及l(fā)a—do小三度的效果。

（4）利用音程轉(zhuǎn)位構(gòu)唱旋律音程視唱練耳的教學(xué)應(yīng)與基本樂(lè)理滲透進(jìn)行，在構(gòu)唱大音程時(shí)，可以利用小音程的轉(zhuǎn)位來(lái)進(jìn)行，既方便構(gòu)唱又可以起到鞏固復(fù)習(xí)小音程的作用（譜例8）。

（5）作節(jié)拍、節(jié)奏變化來(lái)構(gòu)唱旋律音程為提高課堂的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)可以在簡(jiǎn)單模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)做一些節(jié)奏、節(jié)拍變化來(lái)進(jìn)一步構(gòu)唱旋律音程（譜例9—

1、譜例9—2）。

二、遵循唱、聽(tīng)、記結(jié)合及先易后難的訓(xùn)練原則在視唱練耳教學(xué)與實(shí)踐中，唱、聽(tīng)、記是緊密關(guān)聯(lián)、不可分割的三個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練同樣離不開這三方面的綜合訓(xùn)練。聽(tīng)、唱結(jié)合包括兩方面的內(nèi)容：一是論文發(fā)表004km.cn構(gòu)唱與視唱相結(jié)合，二是構(gòu)唱與聽(tīng)辨相結(jié)合。

1.構(gòu)唱與視唱相結(jié)合，共同促進(jìn)。聽(tīng)、唱結(jié)合能最大程度地把握好音程兩音之間的音準(zhǔn)，在旋律音程聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，最好同步選擇與所學(xué)音程一致的視唱練習(xí)曲來(lái)配合教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)演唱練習(xí)曲，獲得對(duì)相關(guān)音程兩音之間的音高感，最終形成對(duì)此類音程的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。同時(shí)，也可以運(yùn)用模唱的方法，即老師在鋼琴上隨機(jī)彈出一些旋律音程，讓學(xué)生用唱名或“啊”“啦”等哼唱，并說(shuō)出音程的性質(zhì)。

2.構(gòu)唱與聽(tīng)辨兩者必須緊密結(jié)合。構(gòu)唱與聽(tīng)辨訓(xùn)練的進(jìn)度要一致，相似的聽(tīng)唱練習(xí)可以結(jié)合在一起。除了上文中介紹的構(gòu)唱法，還可以采用獨(dú)唱、

第二篇：談視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

談視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

音樂(lè)藝術(shù)建立在以聲音為物質(zhì)材料的基礎(chǔ)之上，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)聽(tīng)覺(jué)器官，聲音的振動(dòng)才能傳遞到人的主體意識(shí)中去，所以音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。聽(tīng)覺(jué)是感受、欣賞、理解音樂(lè)之美的先決條件，開發(fā)和訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)器官，能有效提高人對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解的感知力以及對(duì)各種復(fù)雜音響的辨別能力。馬克思曾說(shuō)過(guò)，“對(duì)于不辨音律的耳朵，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義?！钡聡?guó)著名音樂(lè)家舒曼在《音樂(lè)家守則》中寫到：“發(fā)展聽(tīng)覺(jué)是最重要的事情，要早點(diǎn)學(xué)會(huì)辨別調(diào)性和個(gè)別的音?！笨梢?jiàn)聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練是使人獲得音樂(lè)感知的重要前提，是培養(yǎng)音樂(lè)人才必備的音樂(lè)基本素質(zhì)。

視唱練耳課作為一門音樂(lè)理論的基礎(chǔ)學(xué)科擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)，它通過(guò)對(duì)聽(tīng)、寫、唱等基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏具備敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和對(duì)音樂(lè)中各個(gè)要素的記憶能力，從而熟練掌握讀譜的技能和豐富的音樂(lè)語(yǔ)匯，為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的條件。因此，須在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用科學(xué)的方法并加之巧妙的藝術(shù)手段，使學(xué)生從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

視唱練耳課堂訓(xùn)練包括聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練。筆者從聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練這一角度詳細(xì)闡述包括單音、音程、和弦、和弦連接,以及單聲部旋律聽(tīng)記等項(xiàng)目的訓(xùn)練方法。希望能給藝術(shù)類院校的同行們提供可以參考的教學(xué)方法。

一、關(guān)于聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的有效方法

在視唱練耳教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是整個(gè)視唱練耳課的重中之重，因?yàn)榧幢闶蔷邆淞艘欢ㄒ魳?lè)聽(tīng)覺(jué)的人，如果不進(jìn)行相當(dāng)時(shí)間的科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練，真正掌握聽(tīng)的技術(shù)與藝術(shù)還將是一團(tuán)霧水。教會(huì)學(xué)生懂得怎樣聽(tīng)，掌握聽(tīng)的有效方法是非常關(guān)鍵的。

音樂(lè)藝術(shù)是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知的，聲音卻是沒(méi)有形狀、沒(méi)有實(shí)體、在時(shí)間運(yùn)動(dòng)過(guò)程中流動(dòng)的一種表象。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，它以運(yùn)動(dòng)的形式為主要特征，在時(shí)間運(yùn)動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，因此美學(xué)家叔本華稱：“音樂(lè)是活的時(shí)間?！币魳?lè)隨著時(shí)間的延續(xù)，同時(shí)也隨著時(shí)間運(yùn)動(dòng)瞬間消逝，又由于聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中使用的鋼琴這種樂(lè)器本身的特點(diǎn)，要抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的旋律或節(jié)奏并非一件容易的事情，因此加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)有效訓(xùn)練與音樂(lè)記憶力的培養(yǎng)是十分必要的。

培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和大腦記憶速度以及手指迅速在紙上反映的能力是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)離不開平時(shí)大量視唱的練習(xí)，對(duì)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中的每個(gè)小課題，都應(yīng)該相應(yīng)地以唱為根本進(jìn)行練習(xí)。其中內(nèi)心的默唱練習(xí)更顯重要，那就是內(nèi)心應(yīng)有聲音存在，即平時(shí)所說(shuō)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)。在平時(shí)視唱訓(xùn)練教學(xué)中，要求學(xué)生用心不用口，這種不發(fā)聲而用心唱的形式就是默唱，默唱是培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)及音高記憶的有效手段。默唱練習(xí)可以從一些簡(jiǎn)單的音程、和弦開始到一句完整的旋律，用眼睛看的同時(shí)在心里按照譜面要求的節(jié)奏速度進(jìn)行默唱。開始時(shí)教師可以給主音和主和弦予以提示，默唱到一個(gè)樂(lè)句結(jié)束應(yīng)用鋼琴進(jìn)行校對(duì)，到后期訓(xùn)練時(shí)則要求學(xué)生在心里唱完全部，最后教師給出結(jié)束音進(jìn)行校對(duì)；若是旋律較長(zhǎng)，還可以在默唱結(jié)束時(shí)把整個(gè)旋律彈一遍，讓學(xué)生在心里把每個(gè)音進(jìn)行對(duì)照。這樣練習(xí)的好處是同學(xué)之間可以不受各自聲音的干擾。默唱便于自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)視唱中的難點(diǎn)或錯(cuò)誤，默唱是經(jīng)過(guò)思考，有理解的視唱。通過(guò)默唱能使學(xué)生具備想象旋律和預(yù)知音高的能力，也能起到熟悉樂(lè)譜和增強(qiáng)視譜能力的作用。

當(dāng)默唱練習(xí)基本穩(wěn)定時(shí)就要解決記憶問(wèn)題。人的記憶力具有很強(qiáng)的選擇性,有些人對(duì)記憶人名、數(shù)字、詞語(yǔ)等有突出的能力，有人擅長(zhǎng)記憶形態(tài)、容貌、地貌等特征。而有些人對(duì)記憶抽象概念和邏輯規(guī)則特別敏感。經(jīng)過(guò)專業(yè)化的訓(xùn)練,一個(gè)本來(lái)不具備快速音樂(lè)記憶能力的人也會(huì)獲得明顯的長(zhǎng)進(jìn)。人的耳朵是自己最好的老師，耳朵的傾聽(tīng)是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中至關(guān)重要的中介環(huán)節(jié)，音樂(lè)通過(guò)聲音而實(shí)現(xiàn)的全部實(shí)際效果只有通過(guò)耳朵的傾聽(tīng)來(lái)鑒別和分析。要分辨準(zhǔn)確無(wú)誤的音高、絲毫不差的時(shí)值、清晰平衡的聲部，以及重音、特殊節(jié)奏等都需要一雙靈敏的耳朵。

記憶的種類很多，它分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。聽(tīng)覺(jué)記憶的訓(xùn)練主要是訓(xùn)練短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量較小，保持時(shí)間短，要靠重復(fù)來(lái)完成。匈牙利著名音樂(lè)學(xué)家薩波奇·本采曾說(shuō)過(guò)：“重復(fù)是延長(zhǎng)和保存旋律思維生命的自然方法，對(duì)原始社會(huì)或高度發(fā)達(dá)的文化同樣適用?！庇洃浻?xùn)練時(shí)每次聽(tīng)記的音樂(lè)片斷不要太長(zhǎng)，重復(fù)的遍數(shù)也要從多遍逐漸減少。記憶訓(xùn)練中另一個(gè)重要的方面是平時(shí)注意盡量?jī)?chǔ)存音響的大量信息，為了擴(kuò)大音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的信息儲(chǔ)備量，要求課下多下工夫汲取各類音樂(lè)藝術(shù)的養(yǎng)料，瀏覽各個(gè)時(shí)期、各種體裁、各種民族風(fēng)格的音樂(lè)作品。隨著增加聽(tīng)覺(jué)儲(chǔ)備量的不斷擴(kuò)大，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到熟悉的風(fēng)格和體裁時(shí)，就能從他的聽(tīng)覺(jué)信息庫(kù)中提取相應(yīng)的信息，這樣聽(tīng)起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。

當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)與記憶兩方面都有了一定基礎(chǔ)時(shí)，還有一項(xiàng)重要的內(nèi)容是訓(xùn)練記譜速度的問(wèn)題。為了達(dá)到得心應(yīng)手的目標(biāo)，平時(shí)布置一些抄寫著名視唱旋律、音樂(lè)作品片段的作業(yè)是非常有效的方法。記得京劇藝術(shù)家荀慧生先生對(duì)藝術(shù)規(guī)律總結(jié)了四個(gè)字：“會(huì)、好、精、絕”，視唱練耳的訓(xùn)練隨著難度的不斷加深當(dāng)然也離不開這四個(gè)字的規(guī)律。

二、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容及訓(xùn)練步驟

本文涉及的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要包括單音與音組的聽(tīng)寫、音程、和弦與和弦連接，調(diào)式調(diào)性的聽(tīng)寫，單聲部旋律聽(tīng)記。

在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中，要保持注意力集中，不能有絲毫的走神。要求學(xué)生在練唱過(guò)程中做到五個(gè)到位：一要聽(tīng)到（聽(tīng)鋼琴的聲音，聽(tīng)自己的聲音）；二要想到（如是二度還是四度）；三要知道（如性質(zhì)是大的還是小的）；四要唱到（唱到真正的音高位置，不能少一點(diǎn)或多一點(diǎn)）； 五要做到（再次思考判斷分析自己的答案正確與否）。當(dāng)然要做到這五個(gè)到位，還要有嫻熟的基本樂(lè)理的基礎(chǔ)。練習(xí)聽(tīng)記應(yīng)重視質(zhì)量和效果，要達(dá)到理想的效果，必須經(jīng)過(guò)“千錘百煉”。

1.單音與音組的聽(tīng)寫訓(xùn)練

單音訓(xùn)練是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練各個(gè)項(xiàng)目中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)訓(xùn)練。主要目的是使學(xué)生在較短時(shí)間里對(duì)每個(gè)個(gè)體單音的具體音高位置不僅在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，而且在心理上產(chǎn)生一定的反映，即讓每個(gè)音在聽(tīng)者心中產(chǎn)生共鳴。怎樣做到這一點(diǎn)呢？關(guān)鍵是唱。教師在鋼琴上彈奏從C自然大調(diào)的七個(gè)基本音級(jí)開始逐步擴(kuò)展到帶變化音的各個(gè)大小調(diào),學(xué)生可以用“啦啦”來(lái)模唱，可以不必唱出音名來(lái)。模唱每個(gè)音速度的快慢由教師掌握，練習(xí)采用由慢到快的方式以提高學(xué)生的反映速度。學(xué)生可跟隨教師進(jìn)行練習(xí)，也可以課后自行完成練習(xí)。通過(guò)用“啦啦”模唱單音后，再嘗試唱出音名進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)練習(xí)開始是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音帶一個(gè)要唱的音，就是平時(shí)所說(shuō)的“一帶一”，然后可進(jìn)行“一帶二”“一帶三”“一帶四”等逐漸增加單音數(shù)量的方法，這種方式能提高對(duì)單音的快速記憶能力。通過(guò)這種練習(xí)就可以引入音組的練習(xí)，音組練習(xí)由四音開始直至八音。在這種唱音名的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)唱錯(cuò)音的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予立即的糾正。這種練習(xí)方式對(duì)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的各個(gè)專業(yè)學(xué)生是非常有效的。

2.音程、和弦以及和弦連接的訓(xùn)練

音程訓(xùn)練分為旋律音程與和聲音程的練習(xí)。訓(xùn)練開始階段，以旋律音程開始，先要重點(diǎn)練習(xí)旋律音程的模唱與構(gòu)唱。在練習(xí)首調(diào)唱名法的班里，一般以性質(zhì)為主導(dǎo)，要求學(xué)生先掌握性質(zhì)的特點(diǎn)，練習(xí)所有的音程在不同的音區(qū)位置上的各種對(duì)比，比如大二度與小二度、大三度與小三度音響色彩上的對(duì)比，二度與七度、三度與六度距離上的對(duì)比，以及讓學(xué)生感受在構(gòu)唱、模唱過(guò)程中嗓子的疲勞程度的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)二度是最為關(guān)鍵的音程，只有熟練掌握二度后才可以真正深入了解其他音程，教師不妨在二度上多下些工夫。

和弦訓(xùn)練采用先聽(tīng)性質(zhì)再聽(tīng)音的方法，以分解和弦開始，然后加入縱向和弦。三和弦聽(tīng)辨訓(xùn)練中因?yàn)橛星捌诘囊舫套鳛榛A(chǔ)比較容易掌握，但進(jìn)到七和弦聽(tīng)辨訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生往往還沒(méi)有聽(tīng)就已經(jīng)有了畏難情緒，因?yàn)樵S多學(xué)生入學(xué)前接觸鋼琴少，甚至沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴,學(xué)習(xí)七和弦聽(tīng)辨時(shí)，這些學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱明顯感到吃力。針對(duì)這種情況，必須設(shè)法使學(xué)生克服自身心理因素,發(fā)自內(nèi)心地接受這項(xiàng)訓(xùn)練，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生心理上的引導(dǎo)是上好這段課程的重要一環(huán)，如果學(xué)生情緒抵觸就無(wú)法展開正常教學(xué)。進(jìn)行多次反復(fù)的練習(xí)是使學(xué)生接受七和弦的前提。訓(xùn)練中的七和弦原轉(zhuǎn)位一共大約有二十個(gè)和弦，在實(shí)際教學(xué)中筆者都會(huì)請(qǐng)男生組和女生組（每組四人分唱四個(gè)聲部）為全班同學(xué)做示范表演，反復(fù)唱出和弦的四個(gè)音，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)這五大類七和弦（包括大小

七、小小

七、減小

七、減減

七、大大七及它們的轉(zhuǎn)位共二十個(gè)），每一個(gè)的“模樣”。學(xué)生樂(lè)于接受這種方式,由于幾個(gè)同學(xué)一同練習(xí),他們的心理得到一定程度的放松,感到七和弦并不是難以掌握。但要每個(gè)同學(xué)都得到練習(xí)，課堂時(shí)間顯然是不夠的，教師應(yīng)有針對(duì)性地布置課下練習(xí)的作業(yè)，同學(xué)們?cè)谝黄鸩粌H練習(xí)了各個(gè)聲部也增加了彼此協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)效果也非常明顯。

在訓(xùn)練和弦連接時(shí)，如屬七和弦與減七和弦的解決，一般先讓學(xué)生從樂(lè)理分析上入手。要想聽(tīng)屬七和弦與減七和弦及其轉(zhuǎn)位的解決，關(guān)鍵是先掌握各個(gè)不同的大小調(diào)中的解決；有了這個(gè)基礎(chǔ)，再讓學(xué)生用逆向思維的方法進(jìn)行聽(tīng)辨。如聽(tīng)寫屬七和弦轉(zhuǎn)位解決時(shí)，若聽(tīng)到解決后的和弦是分解的縱向和弦可以判斷為前面是屬三四和弦，聽(tīng)到一個(gè)六和弦可推斷前面為屬二和弦，聽(tīng)到一個(gè)原位的三和弦可以推斷前面為一個(gè)屬五六和弦等等。實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)這3.調(diào)式調(diào)性的訓(xùn)練

調(diào)式調(diào)性在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中占重要的地位，調(diào)式調(diào)性分大小調(diào)的聽(tīng)辨、五聲性五聲調(diào)式與七聲調(diào)式的聽(tīng)辨，其中五聲性五聲調(diào)式的聽(tīng)辨一直作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。在聽(tīng)辨初期，可以讓學(xué)生熟悉并掌握同宮系統(tǒng)各調(diào)與同主音五聲調(diào)式的構(gòu)成，待熟練后，再讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)調(diào)式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

五聲調(diào)式由宮、商、角、徵、羽五個(gè)音構(gòu)成五聲音階。五聲音階中，除了特有的“羽”“宮”之間與“角”“徵”之間的小三度，其余相鄰各音之間為大二度。音階中的每個(gè)音都可以成為一個(gè)調(diào)式的主音，構(gòu)成同宮系統(tǒng)的五個(gè)調(diào)式。按照音程的關(guān)系，五聲音階由兩個(gè)相同或不同的“三音組”構(gòu)成。三音組共有三類，它們是： 宮角三音組（宮商角）、商徵三音組（商角徵與徵羽宮）、角羽三音組（角徵羽與羽宮商），見(jiàn)下面結(jié)構(gòu)：

宮調(diào)式的結(jié)構(gòu)為（2+2）+（2+3）即（大二度+ 大二度）+（大二度+小三度）；商調(diào)式的結(jié)構(gòu)為（2+3）+（3+2）即（大二度+小三度）+（小三度+大二度）；角調(diào)式的結(jié)構(gòu)為（3+2）+（2+2）即（小三度+ 大二度）+（大二度+大二度）；徵調(diào)式的結(jié)構(gòu)為（2+3）+（2+3）即（大二度+ 小三度）+（大二度+小三度）；羽調(diào)式的結(jié)構(gòu)為（3+2）+（3+2）即（小三度+大二度）+（小三度+大二度）。

聽(tīng)辨五聲調(diào)式結(jié)構(gòu)過(guò)程中，只要分辨出是哪種結(jié)構(gòu)組合，就可以確定為哪種調(diào)式了。對(duì)于該結(jié)構(gòu)聽(tīng)辨的方法，還可以將其進(jìn)一步細(xì)化，如宮調(diào)式由于結(jié)構(gòu)特殊故只有一種可能，當(dāng)聽(tīng)到（2+2）開始時(shí)，就直接判斷為宮調(diào)式；角調(diào)式和羽調(diào)式都是（3+2）起，要細(xì)聽(tīng)后面區(qū)別；商調(diào)式和徵調(diào)式都是（2+3）開始，確定是商徵類還是角羽類再聽(tīng)調(diào)式后面的結(jié)構(gòu)區(qū)別，就能達(dá)到基本正確了。此外，還可以練習(xí)聽(tīng)色彩，如宮調(diào)式與徵調(diào)式是大調(diào)的色彩，商調(diào)式、羽調(diào)式與角調(diào)式是小調(diào)色彩。

聽(tīng)辨訓(xùn)練初期，可以練習(xí)三升三降之內(nèi)的五聲調(diào)式聽(tīng)辨，經(jīng)過(guò)兩周左右的練習(xí)后即可在四升四降乃至五升五降等多調(diào)號(hào)中進(jìn)行訓(xùn)練了。練習(xí)時(shí)首先從結(jié)構(gòu)上確認(rèn)是哪種調(diào)式，其次要依據(jù)給出的標(biāo)準(zhǔn)音確定開始的起音或最后的落音，以辨別主音的音高位置從而確定調(diào)式主音，最后運(yùn)用所學(xué)調(diào)式知識(shí)進(jìn)行書寫。有五聲性五聲調(diào)式聽(tīng)辨作為基礎(chǔ)，到后面學(xué)習(xí)的五聲性七聲調(diào)式聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練就會(huì)比較順利地得以進(jìn)行了。

4.單聲部旋律聽(tīng)記的訓(xùn)練

旋律聽(tīng)記在整個(gè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中是一項(xiàng)綜合的訓(xùn)練，對(duì)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，旋律聽(tīng)記訓(xùn)練無(wú)論在課堂上還是將來(lái)的工作實(shí)踐中無(wú)疑都是極為重要的。旋律聽(tīng)記分單聲部旋律聽(tīng)記與二聲部旋律聽(tīng)記，單聲部旋律又分簡(jiǎn)單調(diào)式調(diào)性的旋律、變化音旋律、轉(zhuǎn)調(diào)的旋律等。

教師進(jìn)行單聲部旋律聽(tīng)記訓(xùn)練時(shí)，在每次課堂練習(xí)中不要拘泥于一兩條內(nèi)容，筆者通常選擇有各種風(fēng)格或節(jié)奏特點(diǎn)的五六條旋律，第一遍訓(xùn)練可以讓學(xué)生先聽(tīng)旋律全貌，確定調(diào)號(hào)和拍號(hào)并找到相關(guān)重點(diǎn)節(jié)奏,或說(shuō)出是哪種類型的樂(lè)段結(jié)構(gòu)，如是否是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的中小型樂(lè)段或衍生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜樂(lè)段等。當(dāng)然在聽(tīng)記的初期也不妨先請(qǐng)一位學(xué)生盡量完整地唱出旋律，其間可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這要求每個(gè)學(xué)生都非常用心，從而鍛煉了學(xué)生的記憶能力。教師應(yīng)該在聽(tīng)辨之前強(qiáng)調(diào)，第一遍必須確定調(diào)式調(diào)性,目的是因?yàn)椴糠诌\(yùn)用首調(diào)唱名法記譜的學(xué)生必須先確定好調(diào)號(hào)和起落音，這樣在他們首調(diào)聽(tīng)辨過(guò)程中才能順利進(jìn)行，因此第一遍對(duì)于首調(diào)同學(xué)更顯重要。

除了教師要提示學(xué)生在第一遍就注意標(biāo)準(zhǔn)音與起落音的關(guān)系外，從第二遍起,教師要對(duì)每一遍有明確的要求，對(duì)這段旋律在音區(qū)，力度、節(jié)奏、風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)特征等方面要提出相應(yīng)的問(wèn)題。如第二遍必須明確幾個(gè)特殊節(jié)奏型的記法；第三遍重點(diǎn)是樂(lè)段結(jié)構(gòu)的前半部分和整個(gè)旋律的最后一小節(jié)；第四遍確定曲式結(jié)構(gòu)是否有相似處，即平行樂(lè)句或引申發(fā)展；第五遍完整檢查核對(duì)等。教師對(duì)學(xué)生每一遍的聽(tīng)寫都有明確的目的任務(wù)作為指導(dǎo)原則，使他們?cè)诼?tīng)記過(guò)程中能抓住重點(diǎn)，層層攻破。

聽(tīng)記旋律時(shí)要強(qiáng)調(diào)記譜必須在教師每遍彈奏的間隙進(jìn)行，不要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣, 一定仔細(xì)傾聽(tīng)牢記然后再寫下來(lái)。用腦子記的過(guò)程是一個(gè)分析的過(guò)程，要聽(tīng)出分句在哪，兩個(gè)分句之間的聯(lián)系，因?yàn)榻處熢诰毩?xí)聽(tīng)記之前已給學(xué)生提示了這個(gè)旋律的一些曲式句法與節(jié)奏特征的問(wèn)題，使學(xué)生在聽(tīng)記之前做到心中有數(shù)。聽(tīng)記的單旋律曲目很多，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，筆者盡量以民族民間音樂(lè)和戲曲音樂(lè)的各種唱腔旋律為基礎(chǔ)，再加入一些自己編寫的單聲部旋律。此外，為了提高學(xué)生的整體聽(tīng)覺(jué)水平，在課堂中除了練習(xí)單旋律聽(tīng)記外，還可以練習(xí)帶鋼琴伴奏的樂(lè)曲單聲部旋律的聽(tīng)記，要求學(xué)生聽(tīng)出拍子與調(diào)式，并跟隨教師的彈奏進(jìn)行拍擊練習(xí)，達(dá)到一邊擊拍一邊唱出單聲部直至默寫出旋律來(lái)。

音樂(lè)以聲音鑄造了特殊的音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)所表達(dá)的意境是其他藝術(shù)所不及的，在音樂(lè)訓(xùn)練中，我們要把科學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)全方位立體型合格人才。音樂(lè)基礎(chǔ)課中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的重要意義，已經(jīng)為國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)體系所認(rèn)同。以聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為主線，貫穿在視唱練耳各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，這種教學(xué)方式，能夠有效而全面地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。視唱練耳課堂訓(xùn)練包括很多項(xiàng)目，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的知識(shí)涵蓋面很廣，要詳細(xì)探討還需要較多篇幅，在本文中只探討了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中的幾個(gè)問(wèn)題，而對(duì)多聲部旋律聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練以及四部和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等問(wèn)題還將專門進(jìn)行深入研究探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉弈乾主編.心理學(xué).中央人民廣播電視大學(xué)出版社，1994年.[2]徐民奇，周小靜編著.音樂(lè)審美與西方音樂(lè).高等教育出版社，1990年.[3]（匈）薩波奇·本采著，司徒幼文譯.旋律史.人民音樂(lè)出版社，1983年.[4]張前，王次炤著.音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ).人民音樂(lè)出版社，1992年.[5]樊祖蔭編著.傳統(tǒng)大小調(diào)五聲性調(diào)式和聲寫作教程.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年.種反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生們都會(huì)有不同程度的進(jìn)步，與此同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心。

第三篇：視唱練耳教學(xué)中音程練習(xí)的訓(xùn)練方法

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視唱練耳教學(xué)中音程練習(xí)的訓(xùn)練方法

作者：劉媛媛

來(lái)源：《現(xiàn)代交際》2012年第05期

視唱練耳學(xué)科是音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論是音樂(lè)入門還是專業(yè)音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，都離不開視唱練耳知識(shí)做基石。如果能較好地掌握視唱練耳專業(yè)知識(shí)，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)將會(huì)有很大幫助，反之，在音樂(lè)求知道路上則會(huì)困難許多。

第四篇：談視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

談視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

【摘要 視唱練耳是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一 , 是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)理論和音樂(lè)聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要手段.視唱練耳中的節(jié)奏

訓(xùn)練非常重要, 它可以有效提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力和聽(tīng)覺(jué)協(xié)調(diào)能力.文幸結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 對(duì)視唱練耳教學(xué)中的節(jié);奏訓(xùn)練問(wèn)題進(jìn)行深入探討.【關(guān)鍵詞】視唱練耳教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練;音樂(lè)救學(xué);基礎(chǔ)理論;音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能

由于視唱練耳教學(xué)能夠更加直接地讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè).所以.視唱練耳數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知力方面具有獨(dú)特的作用.視唱練耳可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的口斤、唱、彈等方法.來(lái)讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的巨大魅力.而音樂(lè)藝術(shù)的魅力之一.就是節(jié)要的存在, 節(jié)美是音樂(lè)的靈魂, 如果沒(méi)有了節(jié)要, 音樂(lè)也就失去了生命力.因此,在視唱練耳教學(xué)中,節(jié)奏訓(xùn)練是其核心內(nèi)容之一.一、視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的概念及意文

在音樂(lè)藝術(shù)中,節(jié)奏與節(jié)拍、速度一起共同組成了三大要素.而在這三大要素中, 速度是節(jié)要快慢的體現(xiàn), 節(jié)拍是節(jié)要間隔停頓長(zhǎng)短的體現(xiàn).可.見(jiàn)節(jié)奏的重要性.在年見(jiàn)唱練耳課程中.節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢等都是節(jié)奏訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容.在對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練,方可達(dá)到理想的訓(xùn)練效果.在目前的視唱練耳數(shù)學(xué)中.節(jié)奏訓(xùn)練主要包括一些單聲部的節(jié)奏訓(xùn)練和多聲部的節(jié)美訓(xùn)練.這些訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)思維能力, 也有效培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力.由于視唱練耳教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)音樂(lè)數(shù)育課程,因此,我到合理有效的訓(xùn)練方法.來(lái)提升學(xué)生的節(jié)要感非常重要.學(xué)生節(jié)奏感的建立, 可以為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多益處.學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)隨之提升.由此可.見(jiàn).節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的地位非同一般.二、視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法(一)在生活中尋投節(jié)奏靈感

音樂(lè)中的節(jié)奏來(lái)源于生活, 在生活過(guò)程中, 我們隨處可以發(fā)現(xiàn)節(jié)美的存在.比如雨水的滴答聲、小鳥的叫聲、裝修工人的敲打聲等,都帶有一定的節(jié)奏.因此,在音樂(lè)視唱練耳的數(shù)學(xué)過(guò)程中, 尤其是針對(duì)少年兒童的視唱數(shù)學(xué), 只是單純地在音樂(lè)中尋找節(jié)要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.兒童的天性好奇,很容易培養(yǎng)出一雙挖掘靈感的耳朵.如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋我節(jié)奏、感受節(jié)奏.將音樂(lè)與生活聯(lián)系起來(lái),不但利于學(xué)生音樂(lè)節(jié)要感的培養(yǎng).也利于學(xué)生在音樂(lè)方面的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成.另外,視唱練耳數(shù)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)美訓(xùn)練時(shí).還要盡量改變以往簡(jiǎn)單枯燥的基本技能訓(xùn)練, 應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練與學(xué)生的身心特點(diǎn)結(jié)合起來(lái).采用靈活、多樣的訓(xùn)練方法,將機(jī)械性的節(jié)要訓(xùn)練,轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式的節(jié)要感知訓(xùn)練, 這樣不更可以愉悅孩子的心理,也可收到良好的視練效果.作為一名視唱練耳老師, 應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走入生活.可以利用生活和大自然中存在的各種節(jié)奏元素, 來(lái)是練學(xué)生的音樂(lè)口斤覺(jué)及音樂(lè)感受力, 這樣非常有助于學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng).(二)將簡(jiǎn)單的節(jié)奏與復(fù)雜的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)

在進(jìn)行視唱練耳的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí).老師可以考慮將簡(jiǎn)單的節(jié)奏與復(fù)雜的節(jié)美聯(lián)系起來(lái).這樣有助于學(xué)生口斤覺(jué)能力的提高.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單的節(jié)奏能夠讓他們快速地融入到音樂(lè)意境當(dāng)中.并能夠更加高效地接收到音樂(lè)節(jié)奏所傳進(jìn)的思想情感而復(fù)雜的節(jié)奏,雖然聽(tīng)上去會(huì)比較難懂,但是這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感具有一 定的激發(fā)作用.由于孩子本身比較好奇, 在面對(duì)復(fù)雜的節(jié)要時(shí), 更會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望, 這樣便會(huì)在不知不覺(jué)中 訓(xùn)練出學(xué)生良好的節(jié)奏感.另外,在視唱練耳數(shù)學(xué)過(guò)程中.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練, 是培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力的重要手段.由于我國(guó)的民族傳統(tǒng)音樂(lè)線性單一 , 容易導(dǎo)致學(xué)生多聲思維方面的不足.因此.進(jìn)行多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練非常重要.學(xué)生與其他人合作時(shí).采用多聲部的音樂(lè)思維模式, 其音準(zhǔn)及節(jié)奏的要求會(huì)更高, 是單聲部視唱練耳所無(wú)法達(dá)到的.而且將多聲部節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)的切入點(diǎn).也可以幫助學(xué)生快速建立起多聲部音樂(lè)思維能力, 隊(duì)而提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力.(三)對(duì)學(xué)生在節(jié)奏方面的創(chuàng)造性進(jìn)行鼓勵(lì)

音樂(lè)是一門創(chuàng)造力極強(qiáng)的藝術(shù)形式, 音樂(lè)學(xué)習(xí)也一樣離不開創(chuàng)造力.因此.在視唱練耳教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí).教師也應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)和充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的.見(jiàn)解,和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得.教師也應(yīng)該積極地創(chuàng)造條件.不斷發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力.學(xué)生在音樂(lè)方面的創(chuàng)造力, 是以較強(qiáng)的節(jié)奏感作為根基的.尤其是即興創(chuàng)造的能力是學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力和節(jié)奏感的共同體現(xiàn).而且.學(xué)生只有擁有了即興創(chuàng)造的能力, 才能將自身所擁有的節(jié)奏感轉(zhuǎn)化為音樂(lè),并應(yīng)用于音樂(lè)的實(shí)踐性活動(dòng)中.因此,教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的節(jié)要感訓(xùn)練、音樂(lè)學(xué)習(xí)等都具有重要作用.(四)采用不同的樂(lè)器來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的區(qū)分能力

節(jié)要的記憶能力和區(qū)分能力對(duì)于視唱練習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要.在年十對(duì)少年 兒童的視唱練耳課程中.學(xué)生的節(jié)奏記憶尤其重要, 對(duì)于老師來(lái)說(shuō).訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏記憶也是一:非常買良巨的工作.在這一點(diǎn)上.數(shù)師可以充分利用不同樂(lè)器的不同音響效果來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)要的認(rèn)識(shí)、區(qū)分與記憶.教師首先可以利用一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器, 在視唱練耳課堂上, 采用樂(lè)器與肢體動(dòng)作結(jié)合的方法.讓學(xué)生的肢體與樂(lè)器的節(jié)拍有效配合,成揺擺、或打拍、或輕口今.使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有個(gè)初步的認(rèn)識(shí).當(dāng)學(xué)生建立了一定的節(jié)奏意識(shí)后,教l師可以再利用一些比較經(jīng)典的音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟音樂(lè)中的節(jié)要,讓其加深對(duì)節(jié)奏的記憶.經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)以后, 學(xué)生的節(jié)奏感就會(huì)慢慢形成.并掌握牢固.三.結(jié)論

社唱練耳中的節(jié)奏訓(xùn)練不僅重要.也非常必要.但是對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō), 節(jié)要訓(xùn)練是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜又難掌握的內(nèi)容.要想學(xué)生盡快地付立起良好的節(jié)奏意識(shí)和節(jié)奏概念, 需要教師:采用正確的訓(xùn)練方法和科學(xué)的數(shù)學(xué)對(duì)策.目前很多音樂(lè)教師在節(jié)奏訓(xùn)練方面.部有者自己獨(dú)到的.見(jiàn)解和方法, 但是筆者認(rèn)為.無(wú)論采用何種訓(xùn)練對(duì)策和教學(xué)方法, 都應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求, 遵循音樂(lè)教育的基本規(guī)律, 只有這樣, 才能保證學(xué)生在音樂(lè)道路上的健康成長(zhǎng).參考文獻(xiàn)

l1]權(quán)思.關(guān)子視唱練耳教學(xué)中節(jié)秦訓(xùn)練的探討.[J] 音樂(lè)時(shí)空, 2014,(1).l2]薄雪.論節(jié)春訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的方法與意又 [J].歌海, 2014,(1).l3]沈燕.兒重視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練的審美實(shí)施[J].音樂(lè)天地, 2008,(12).

第五篇：談如何有效地視唱練耳訓(xùn)練—感知音樂(lè)美

談如何有效地視唱練耳訓(xùn)練—感知音樂(lè)美

桂林市第五中學(xué)王慧

【摘要】：視唱練耳是一門綜合性的技能訓(xùn)練。是積累音樂(lè)語(yǔ)匯和音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的最直接、最有效的方法之一，在視唱練耳課中處于中心地位。視唱除了發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和提高讀譜能力處，還必須利用內(nèi)在的音感、節(jié)奏感和調(diào)式感，來(lái)純正而富于表情、正確而流暢地演唱。視唱練耳教學(xué)做為音樂(lè)教育中的一個(gè)堅(jiān)實(shí)堡壘，其審美教育必然是貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：視唱音準(zhǔn)節(jié)奏感知

音樂(lè)是一種聲音的藝術(shù)，一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。因此，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練有著十分重要的意義。對(duì)于每位學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，都必須具備聽(tīng)音、辨音、識(shí)譜、視唱的能力，才能提高對(duì)音樂(lè)的理解力、鑒賞力、記憶力。特別是對(duì)于音樂(lè)高考考生來(lái)說(shuō)，除主試科目外，視唱也是非常重要的一部分，考試要求也很高，既要唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏，還要富于“歌唱性”。本人通過(guò)多年的高考輔導(dǎo)，在視唱教學(xué)方面積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、音準(zhǔn)的訓(xùn)練

1．以“歌”唱譜。在教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生唱不準(zhǔn)音高的現(xiàn)象。而視唱又是高考的必考內(nèi)容，要求也越來(lái)越高，學(xué)生想唱又不敢，不唱又不行，由于這種原因，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)視唱有“恐懼”心理。為解決好這個(gè)問(wèn)題，我先以“歌”唱譜。在學(xué)生剛接觸音樂(lè)時(shí)，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，先讓他們唱些兒歌，因兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏都很簡(jiǎn)單,如： 3131|555|

Mi do Mi do小 鳥 飛再把歌詞換成歌譜，反復(fù)多次，對(duì)“135”三個(gè)音有了初步的概念后，讓學(xué)生還用這三個(gè)音編譜、填詞，通過(guò)這樣訓(xùn)練，同學(xué)們不僅能在很短時(shí)間內(nèi)掌握住這三個(gè)音高，同時(shí)也大大提高了大家的學(xué)習(xí)興趣。

2．“倒”唱。教師可先出一些簡(jiǎn)單的視唱譜，學(xué)生“順”唱，教師“倒”唱，如：

（學(xué)生）（教師）

1—|31 31|5 5|5 5|13 13|1—||。學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，教師再出些較復(fù)雜的視唱譜，教師“順”唱，學(xué)生“倒”唱，有時(shí)“倒”唱會(huì)收到意想不到的效果。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生非常喜歡這種教法。

3．音樂(lè)“語(yǔ)言化”。練“1—4”時(shí)，心里想著救護(hù)車的鳴笛聲，“躲開”正好和“1—4”的音高吻合。教師即興創(chuàng)作5 5? |1 41 4 |6 14|嘀嘀躲開 躲開快躲 開

以后遇見(jiàn)“1—4”時(shí)想著“躲開”；遇見(jiàn)“614”想著“快躲開”，無(wú)形中，Ⅳ級(jí)和旋各音就掌握了，同時(shí)還記住了“大切分”這種節(jié)奏。又如：“2—5”和“米花”很相似，2525 | 625|；唱“3—6”時(shí)，讓學(xué)生唱三套車中第一句“冰雪”??

米 花 米 花 爆米 花

4、用基本音級(jí)搭橋唱準(zhǔn)變化音。單獨(dú)憑記憶和感覺(jué)唱變化音難免會(huì)有偏差，我們不妨結(jié)合樂(lè)理用唱基本音級(jí)的辦法，來(lái)唱準(zhǔn)變化音就一點(diǎn)不難了，如要唱2#4。我們學(xué)過(guò)樂(lè)理知道2#4是大三度，根據(jù)音程的性質(zhì)，可用基本音級(jí)中13套，把1唱成2相同的高度，3就成了#4的高度，#4就很容易唱準(zhǔn)了。又如要唱2#5，先判定2#5是增四度，再?gòu)淖匀灰綦A中找增四度47，用上面辦法一套#5就輕而易舉地唱準(zhǔn)了，久而久之，唱和聽(tīng)變化音就不成問(wèn)題了。

5、具有“歌唱性”。以上各音唱準(zhǔn)后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，由易到難，首先有一個(gè)條件，自己創(chuàng)作的譜子自己要會(huì)唱，然后再互相唱出他們的作品，教師范唱時(shí)，一定要突出“情”字，使每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的作品“動(dòng)聽(tīng)”。在視唱中，往往很多學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練后，音高、節(jié)奏都有很大提高，但唱出來(lái)總是不好聽(tīng)，缺乏“歌唱性”，而高考恰恰強(qiáng)調(diào)了“歌唱性”，好多教師也忽視了這方面的訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中突出了這方面的訓(xùn)練。唱譜時(shí)，根據(jù)旋律，展開想象。

二、節(jié)奏的訓(xùn)練

1．強(qiáng)調(diào)規(guī)范“擊拍”。在視唱中，如果音高是肉，那么節(jié)奏就是骨架了。高考強(qiáng)調(diào)規(guī)范的“擊拍”法，不能隨意改變“擊拍”圖式，我加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。“擊拍”動(dòng)作自然、舒展、大方，節(jié)奏準(zhǔn)確、有拍點(diǎn)，但又不能像舞蹈一樣，嘴要跟拍子唱，“擊拍”不能當(dāng)擺式。經(jīng)我訓(xùn)練的學(xué)生，“擊拍”都較準(zhǔn)確。

2、節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練。節(jié)奏和旋律是每所音樂(lè)藝術(shù)院校練耳考試中必不可少的考題內(nèi)容，重點(diǎn)是考查考生的音樂(lè)記憶能力和音樂(lè)感受能力。在教學(xué)中，筆者了解到，很多學(xué)生在聽(tīng)單音、音程、和弦還行，可到聽(tīng)節(jié)奏和旋律就打折扣了。主要原因是對(duì)一些常見(jiàn)的節(jié)奏型比較模糊，幾個(gè)小節(jié)的節(jié)奏連續(xù)敲出來(lái)，就無(wú)法記憶下去了，當(dāng)然節(jié)奏亂套了，旋律也就無(wú)條理性了。節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從最基本的節(jié)奏型開始，讓學(xué)生了解每拍的時(shí)值是多少，學(xué)會(huì)劃單位拍。如常見(jiàn)的四分音符、八分音符、附點(diǎn)音符及大小切分等等。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)始終要和拍子結(jié)合模擊?？谥杏谩皣}”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練掌握了常見(jiàn)的節(jié)奏型后，再在節(jié)奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏，讓學(xué)生記出（或模擊）旋律中的節(jié)奏。反之，熟練掌握了節(jié)奏，旋律也就隨手拿來(lái)，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進(jìn)步，特別是對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)記憶能力大有裨益。

視唱教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。通過(guò)系統(tǒng)地由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的視唱練習(xí)，使學(xué)生對(duì)樂(lè)譜具有準(zhǔn)確的、靈敏的反應(yīng)。要達(dá)到這一程度，唯有不斷地勤學(xué)苦練。教師除了編寫各種類型和風(fēng)格的視唱教材外，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的曲譜，作為教學(xué)的補(bǔ)充教材進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

三、感知音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)

音樂(lè)審美教育的起點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。對(duì)音樂(lè)審美感知能力的培養(yǎng)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本要素，如音高、節(jié)奏、力度、音色的聽(tīng)辨力和對(duì)音樂(lè)音響的綜合感受力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的整體性感知能力。學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力主要表現(xiàn)為感知節(jié)奏、旋律、和聲、音色、調(diào)式等音樂(lè)

語(yǔ)言要素中的美感，辨別生活中各種音樂(lè)現(xiàn)象的美與丑，體驗(yàn)音樂(lè)所蘊(yùn)含的感情等方面的能力。

從生理的角度來(lái)看，任何一個(gè)正常的健康人，都具有聽(tīng)覺(jué)能力。但是如果將音樂(lè)作為審美對(duì)象的話，則并不是每個(gè)人都能夠準(zhǔn)確地感知它，人的感覺(jué)和知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀事物密切相關(guān)的兩個(gè)層次，我們通常概括地稱為音樂(lè)感知能力。但嚴(yán)格地說(shuō)，音樂(lè)的感知能力同時(shí)包含了對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)能力和對(duì)音樂(lè)的知覺(jué)能力。前者主要包括對(duì)音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色等樂(lè)音要素的感覺(jué)能力，而后者則是在音樂(lè)感覺(jué)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)各種音樂(lè)基本要素的知覺(jué)能力，如旋律感、節(jié)奏感、和聲感、力度感、速度感等。考入我院的大一新生大多在入校前的器樂(lè)學(xué)習(xí)中，對(duì)音樂(lè)的感知能力有過(guò)一定的培養(yǎng)和鍛煉，但更多偏重于感覺(jué)能力的灌輸。因此，進(jìn)入到專業(yè)院校后的視唱練耳教學(xué)能夠從很大程度上給予學(xué)生有目標(biāo)、有步驟地，細(xì)致地感、知覺(jué)能力地訓(xùn)練和培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生聽(tīng)覺(jué)潛能，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成“音樂(lè)的耳朵”。

就存在和傳遞方式而言，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，要進(jìn)行音樂(lè)審美活動(dòng)，首先就要通過(guò)聆聽(tīng)途徑去感知音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)辨旋律、節(jié)奏、和聲、音色、速度、力度、調(diào)式、調(diào)性、曲式等音樂(lè)要素和音樂(lè)基本組織形式，以及不同時(shí)期、不同地域、不同流派、不同風(fēng)格、不同個(gè)性、不同體裁、不同題材、不同手法等的音樂(lè)作品的種種不同特征。通過(guò)這種對(duì)音響的聆聽(tīng)、聯(lián)想，對(duì)作品的欣賞和鑒別，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受與鑒賞，并逐步使音樂(lè)審美能力得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑

在音樂(lè)審美過(guò)程中，所聆聽(tīng)到的音響看不見(jiàn)、摸不著，對(duì)它感受欣賞的有效途徑就是通過(guò)聯(lián)想、想象等心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)入音樂(lè)。

音樂(lè)聯(lián)想是在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中，將音樂(lè)的某些特征和平時(shí)積累起來(lái)的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，有選擇地建立起聯(lián)系的心理過(guò)程。音樂(lè)聯(lián)想能力猶如打開音樂(lè)大門的鑰匙，它可以使感受到的音樂(lè)變得“具體”、“形象”。如在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨旋律音程性質(zhì)時(shí)，當(dāng)大三度音程的兩個(gè)音下行彈奏時(shí)，有的學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)聽(tīng)到的門鈴聲，有的學(xué)生聯(lián)想到救護(hù)車的警報(bào)時(shí)等；又在訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏聽(tīng)記時(shí)，三連音的出現(xiàn)使學(xué)生迅速聯(lián)想起國(guó)歌結(jié)束句中的類似音型；再如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)記實(shí)際音樂(lè)作品《動(dòng)物狂歡節(jié)》中低音提琴和大提琴演奏的音樂(lè)片段時(shí)，會(huì)激起對(duì)大象形象的聯(lián)想??。音樂(lè)聯(lián)想能力雖然是一種重要的審美途徑，但它僅是初級(jí)的基礎(chǔ)感受能力，應(yīng)該從自由聯(lián)想向想象等心理過(guò)度，才有助于審美心理的發(fā)展和成熟。由于音樂(lè)的非具象性，使學(xué)生對(duì)它的直觀感受產(chǎn)生了某些“障礙”，聯(lián)想與想象在某種程度上會(huì)因作品類型不同、聆聽(tīng)方式不同而有所差異，有時(shí)也會(huì)受到作品標(biāo)題的影響與非音樂(lè)因素的影響。但從另一方面來(lái)看，這也正是音樂(lè)審美的最大優(yōu)勢(shì)，它可以提供給學(xué)生不受限制的欣賞空間，憑借著想象能力給音樂(lè)插上雙翅，從而能夠充分自由地領(lǐng)略音樂(lè)的美。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、文化修養(yǎng)和音樂(lè)水平的差異，因此對(duì)同一音樂(lè)作品的想象也是不盡相同，甚至完全不同。即便是同一個(gè)人在不同情況下欣賞同一作品，此音響的再次響起也會(huì)在聯(lián)想的作用下對(duì)欣賞者發(fā)揮作用，甚者產(chǎn)生時(shí)光逆流。所以，人的生活閱歷越是豐富，所具備的音樂(lè)修養(yǎng)、知識(shí)越高，在審美中能夠被引發(fā)和觸動(dòng)的機(jī)會(huì)就越多，激起體驗(yàn)也就越細(xì)微。

因此，視唱練耳教學(xué)并不是孤立地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)諸元素的反應(yīng)，而是通過(guò)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)匯的分解、剖析，從細(xì)微處刺激學(xué)生的多方感官，不斷提高學(xué)生的感知能力，逐漸培養(yǎng)音樂(lè)聯(lián)想的習(xí)慣，再通過(guò)人腦的二次加工，使學(xué)生展開想象，學(xué)生既可以通過(guò)表象想象出具象性的人物、景物，還能夠從中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而使審美活動(dòng)有聲有色，生動(dòng)感人。為學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，逐漸成為“專業(yè)的音樂(lè)欣賞者”及日后的“專業(yè)的音樂(lè)人”奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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