圖3-4面部特征點(diǎn)標(biāo)定

圖3-5XML數(shù)據(jù)格式

在數(shù)據(jù)傳輸過程中，基于OptiTrackOptical數(shù)據(jù)傳輸組件，采用UDP協(xié)議開發(fā)了特征點(diǎn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸模塊。與 TCP 協(xié)議不同的是 UDP 協(xié)議不需要建立連接，相比 TCP 協(xié)議具有消耗資源少，處理速度較快的優(yōu)點(diǎn)，在保證大量面部特/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

征點(diǎn)數(shù)據(jù)傳輸實(shí)時(shí)性的同時(shí)，提高應(yīng)用程序的執(zhí)行效率。特征點(diǎn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸模塊作為服務(wù)端模型只負(fù)責(zé)發(fā)送面部特征點(diǎn)數(shù)據(jù)，OptiTrackOptical組件則作為客戶端模型，只負(fù)責(zé)接收數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸模塊所發(fā)送的面部特征點(diǎn)數(shù)據(jù)。

一方面，將轉(zhuǎn)化得到的人臉模型導(dǎo)入 MotionBuilder演示平臺，提取人臉模型中各個(gè)特征點(diǎn)名稱、特征點(diǎn)索引，根據(jù)人臉模型的特征點(diǎn)數(shù)量，創(chuàng)建臨時(shí)特征點(diǎn)集合。其次，讀取 XML文件中的面部表情數(shù)據(jù)，逐幀提取面部表情數(shù)據(jù)，根據(jù)人臉模型的特征點(diǎn)名稱、特征點(diǎn)索引與 XML格式文件中的特征點(diǎn)名稱及索引進(jìn)行綁定。另一方面，將保存完成的面部表情信息與人臉模型骨骼特征點(diǎn)進(jìn)行映射，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動。雖然人物臉部特征的差異性較大，但是對于表情呈現(xiàn)的效果仍可滿足基本的需求，在保證面部數(shù)據(jù)與模型特征點(diǎn)的同步工作情況下，運(yùn)用 MotionBuilder能夠?qū)崿F(xiàn)面部表情的有效演示。3-6和3-7所示）。

圖3-6OptiTrack系統(tǒng)采集

圖3-7帶動模型運(yùn)動發(fā)音 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

以上數(shù)據(jù)采集均用MPEG-4標(biāo)準(zhǔn)。MPEG-4特殊的編碼方式和強(qiáng)大的交互能力，使得基于MPEG-4的計(jì)算機(jī)圖形和動畫可以從各種來源的多媒體數(shù)據(jù)庫中獲取素材，并實(shí)時(shí)組合出所需要的結(jié)果。MPEG-4系統(tǒng)的一般框架是：對自然或合成的視聽內(nèi)容的表示；對視聽內(nèi)容數(shù)據(jù)流的管理，如多點(diǎn)、同步、緩沖管理等；對靈活性的支持和對系統(tǒng)不同部分的配置。MPEG-4標(biāo)準(zhǔn)不僅針對一定比特率下的視頻、音頻編碼，更加注重多媒體系統(tǒng)的交互性和靈活性。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)用于視像電話、視像電子郵件等，且對傳輸速率要求較低。MPEG-4利用很窄的帶寬，通過幀重建技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮，以求用最少的數(shù)據(jù)獲得最佳的圖像質(zhì)量。經(jīng)過這樣處理，圖像的視頻質(zhì)量下降不大但體積卻可縮小幾倍，這樣就可以為我們節(jié)省出很多空間。

3.2.2發(fā)音訓(xùn)練模塊

通過對語音音頻的采集，保存到對應(yīng)的音頻文件中，生成了自己的語音庫，語音庫形成了就需要對語音進(jìn)行驅(qū)動。語音驅(qū)動的唇形動畫屬于人臉動畫技術(shù)范疇，具有真實(shí)感的可視化語音合成技術(shù)已成為人機(jī)接口、虛擬主播與人工智能等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，可廣泛用于視頻教學(xué)、電影動畫、虛擬社區(qū)等。研究基于三維網(wǎng)格模型的語音于驅(qū)動三維動畫同步技術(shù)[17-18]我們應(yīng)用了：

(1)特定人的可視化語音與三維模型同步動畫技術(shù)。我們采用了數(shù)據(jù)加載的方式，把存儲面部信息點(diǎn)的XML文件的數(shù)據(jù)和音頻的數(shù)據(jù)全部加載到移動端的緩沖區(qū)時(shí)，在同步進(jìn)行驅(qū)動展示。這樣就解決了語音與唇形動畫同步的問題。

(2)三維模型同步動畫技術(shù)。利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究語音與驅(qū)動唇形動畫。該方法運(yùn)算量較小，可操作性較強(qiáng)，能夠達(dá)到較理想的語音唇形動畫效果。在應(yīng)用中有如下幾個(gè)方面：

1.采集不同人的語音資料，建立語音庫;研究與分析漢語的發(fā)音特征以及發(fā)音規(guī)律，分析唇形運(yùn)動狀態(tài)以將具有相似運(yùn)動狀態(tài)的唇形進(jìn)行歸類，建立口型庫。

2.基于特定人的語音可視化合成算法的研究，提取唇形的特征參數(shù)值，對唇形樣本進(jìn)行分類與聚類處理，形成基本的唇形類別，對語音進(jìn)行分幀處理以提取語音的特征參數(shù)(MFFC)（注：MFCC 語音特征的提取中Mel頻率倒譜系數(shù)是基于傅立葉變換提取的語音參數(shù)[19-20]。分析研究表明，MFCC 能夠充分利用人耳的/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

聽覺系統(tǒng)，在語音識別中作用很大。其計(jì)算流程如下：

(1)對語音信號進(jìn)行傅立葉變換、取模，得到頻譜；(2)對頻譜取平方，得到功率譜；(3)使用23個(gè) Mel 濾波器組進(jìn)行濾波；(4)對濾波后的結(jié)果取自然對數(shù)；

(5)對自然對數(shù)取離散余弦變換(DCT)，得到 MFCC（提取流圖如圖3-8所示），建立語音幀與唇形類別的映射關(guān)系，建立訓(xùn)練模型以訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)，最終合成與語音幀相同步的唇形幀，經(jīng)平滑處理后達(dá)到真實(shí)動畫效果。系統(tǒng)框架如圖3-9所示。

3.非特定人的語音驅(qū)動唇形動畫的研究，依據(jù)漢字音節(jié)特征以及聲韻母與唇形類別間的映射關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)三層的BP網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在實(shí)時(shí)語音驅(qū)動唇形動畫過程中，首先對語音信號進(jìn)行端點(diǎn)檢測，將噪音段與無音段直接對應(yīng)閉合的唇形狀態(tài)，然后提取有效語音的底層特征參數(shù)，經(jīng)過BP網(wǎng)絡(luò)模型處理，生成與實(shí)時(shí)語音幀對應(yīng)的唇形狀態(tài)幀，以顯示唇形動畫。此項(xiàng)目恢復(fù)系統(tǒng)采用漢語語音驅(qū)動人臉唇形動畫，首先提取語音的特征參數(shù)MFFC，建立語音幀與唇形幀在時(shí)間序列上的某種映射關(guān)系，以驅(qū)動唇形運(yùn)動。最后，在三維人臉網(wǎng)格模型上實(shí)現(xiàn)語音驅(qū)動的唇形動畫，達(dá)到真實(shí)自然的動畫效果。實(shí)驗(yàn)證明，所提算法是有效的，且具有較滿意的運(yùn)行效率。

語音信號預(yù)加重分幀窗口FFTMFCCDCT取對數(shù)Mel濾波器組圖3-8 MFCC系數(shù)提取 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

圖3-9系統(tǒng)框架

我們系統(tǒng)同時(shí)也進(jìn)行優(yōu)化處理，利用基于階層式人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)音特征提取（如圖3-10所示），在分析發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的動作屬性后，補(bǔ)充了發(fā)音位置、是否送氣、舌位高低、舌位前后、嘴唇形狀等5種發(fā)音特征，從而建立了能夠更全面地表征發(fā)音器官的動作屬性的發(fā)音特征集合，并以此提出了改進(jìn)的發(fā)音特征提取方法，并將新的發(fā)音特征和韻律特征一起用于聲調(diào)建模。最后根據(jù)隨機(jī)段模型的模型結(jié)構(gòu)和解碼方式提出聲調(diào)模型集成方式[21]，從而將聲調(diào)信息應(yīng)用于語音識別系統(tǒng)。采用了新的發(fā)音特征集合后聲調(diào)模型的精度有了進(jìn)一步提高，同時(shí)系統(tǒng)性能有了進(jìn)一步的提高。

圖3-10基于階層式人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)音特征提取 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

3.2.3反饋系統(tǒng)

聾兒康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)主要是將受訓(xùn)者所發(fā)語音進(jìn)行處理后提取出語音的特征，然后再進(jìn)行語音的識別訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者將自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)音的特征參數(shù)進(jìn)行比較，逐步糾正自己的發(fā)音。我們獲取的只是從移動端接收到的語音數(shù)據(jù)。

首先建立發(fā)音訓(xùn)練練習(xí)題庫，按照發(fā)音學(xué)習(xí)者發(fā)音康復(fù)不同階段分為初級、中級、高級三個(gè)等級，分別從語料庫中裝載各自不同級別的發(fā)音單元，形成習(xí)題并存儲。按照漢語發(fā)音學(xué)習(xí)的難易程度，自動從語料中選取相應(yīng)級別的語料組成練習(xí)單元，對發(fā)音者進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。

其次我們通過設(shè)備對練習(xí)者的語音進(jìn)行錄制、存儲與回放操作。數(shù)字音頻系統(tǒng)需要將聲波波形信號（模擬信號）通過AD轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)支持的二進(jìn)制（如圖3-11所示），進(jìn)而保存成音頻文件如圖3-12所示。最后將音頻提取出來，模擬出他們的波形，與發(fā)音訓(xùn)練練習(xí)題庫中相應(yīng)的練習(xí)波形相匹配來評判[22-23]。系統(tǒng)工作原理圖如圖3-13所示。

SamplerSamplingQuantizationCoding10101...圖3-11 PCM轉(zhuǎn)換流程

圖3-12音頻的錄制、存儲和回放 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

圖3-13 系統(tǒng)工作原理圖 /47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

第4章 主要創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 相對于傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢

（1）覆蓋面廣，提高康復(fù)機(jī)會。

2016年第17個(gè)“全國愛耳日”，中國聾兒康復(fù)研究中心常務(wù)副主任龍墨2日在接受新華社記者專訪時(shí)表示，目前我國適齡聽障兒童能夠有機(jī)會進(jìn)入康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行言語康復(fù)訓(xùn)練的人數(shù)不到60%，要實(shí)現(xiàn)0～6歲聽障兒童言語訓(xùn)練健康全覆蓋，還有一定距離。因此，我們作品具有覆蓋面廣的特點(diǎn)，提高聽障兒童康復(fù)的機(jī)會。

（2）節(jié)省康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間，提高康復(fù)訓(xùn)練效果。

傳統(tǒng)的一對一康復(fù)訓(xùn)練方法手段較為單一，訓(xùn)練時(shí)間周期較長，內(nèi)容比較枯燥乏味，訓(xùn)練時(shí)聽障兒童難以集中注意力。針對這一現(xiàn)象，我們作品采用動畫的訓(xùn)練模式，提高聽障兒童訓(xùn)練興趣，從而達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

（3）降低康復(fù)訓(xùn)練成本。

據(jù)調(diào)查，我國聽障兒童70%生活在農(nóng)村地區(qū)，缺乏接受康復(fù)治療和訓(xùn)練的條件。對于這些廣大的聽障兒童家庭來說，孩子的治療和康復(fù)是一條漫長而又昂貴的道路。一個(gè)助聽器售價(jià)約10萬元，一個(gè)進(jìn)口人工耳蝸則高達(dá)20多萬元，還不算手術(shù)和其他治療；且康復(fù)機(jī)構(gòu)每個(gè)月學(xué)費(fèi)2000元至3000元不等，所有這些費(fèi)用，對貧困家庭來說無異于天文數(shù)字。而我們的項(xiàng)目作品是免費(fèi)公益的，完全是為了中國聾兒的言語康復(fù)事業(yè)，極大程度的降低了聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練成本，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。

（4）隨時(shí)隨地的自主訓(xùn)練。

目前聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練都無法擺脫人工輔助。并且言語康復(fù)訓(xùn)練師數(shù)量不足和相關(guān)輔助訓(xùn)練設(shè)備系統(tǒng)多數(shù)適用于康復(fù)機(jī)構(gòu)，無法滿足大多數(shù)聽障兒童的訓(xùn)練需求，而我們作品恰好能夠滿足這一需求。聽障兒童可利用移動智能終端在任何條件下，隨時(shí)隨地的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，具有自主訓(xùn)練性。

（5）反饋訓(xùn)練效果。

聽障兒童使用移動智能終端進(jìn)行一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練后，可在康復(fù)機(jī)構(gòu)的PC端進(jìn)行詳細(xì)的評價(jià)與反饋訓(xùn)練效果。相關(guān)人員可根據(jù)訓(xùn)練效果進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

方案的調(diào)整，為聽障兒童提供更好的康復(fù)訓(xùn)練，以便他們早日融入正常人群。

綜上所述，本項(xiàng)目作品具備特點(diǎn)：想法創(chuàng)新、接受度廣、便捷性高、實(shí)用性強(qiáng)。所需者只需要下載基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)軟件，注冊并登錄即開始康復(fù)訓(xùn)練。沒有時(shí)間地點(diǎn)限制，無需支付高昂費(fèi)用，無需投入大量勞動力，使用者可根據(jù)自身情況選擇練習(xí)時(shí)間以及根據(jù)評估反饋結(jié)果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，在便捷重復(fù)的訓(xùn)練中康復(fù)言語能力。

4.2技術(shù)的創(chuàng)新點(diǎn)

在這互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，我們基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練這一作品，最大的特點(diǎn)便是“移動終端”。我們建立移動終端三維頭像驅(qū)動算法，移植現(xiàn)有PC機(jī)三維模型及驅(qū)動算法于移動智能終端，應(yīng)用動態(tài)三維數(shù)據(jù)驅(qū)動三維模型模擬發(fā)音。當(dāng)前移動智能終端主流系統(tǒng)就是Android和iOS系統(tǒng)。此項(xiàng)目系統(tǒng)現(xiàn)主要針對安卓系統(tǒng)進(jìn)行移植?；贏droid端有JNI，android JNI是連接android Java部分和C/C++部分的紐帶，并且Adroid系統(tǒng)支持NDK開發(fā)。

（1）將PC端三維模型訓(xùn)練系統(tǒng)移植到移動智能終端。

（2）通過運(yùn)動捕捉技術(shù)建立的三維頭像數(shù)據(jù)應(yīng)用于聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)，增加了三維模型的真實(shí)感。

（3）建立完整的反饋機(jī)制，觀測聽障兒童的言語訓(xùn)練同時(shí)與標(biāo)準(zhǔn)語音庫進(jìn)行匹配。

（4）為了提高說話人的識別率,結(jié)合新的時(shí)頻分析工具分?jǐn)?shù)傅立葉變換(FRFT)。將MFCC推廣到分?jǐn)?shù)形式,得到分?jǐn)?shù)美爾頻率倒譜系數(shù)(FMFCC),用以表征語音信號的特征。同時(shí)結(jié)合基于隱馬爾科夫模型的連續(xù)語音到語音檢索算法。算法同時(shí)利用了被檢索語音和檢索語音之間的特征相似度以及語音前后幀之間的出現(xiàn)概率，實(shí)現(xiàn)了較全面的語音到語音檢索方式。

（5）利用半結(jié)構(gòu)化的XML文件保存所采集的面部特征點(diǎn)坐標(biāo)信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸時(shí)，通過節(jié)點(diǎn)找尋所需文件，模型開始運(yùn)動時(shí)，手機(jī)端時(shí)間戳利用累加效果對應(yīng)一幀一幀接收，具有便捷性與快速性，減少了丟包性。

（6）根據(jù)康復(fù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)框架，建立出的移動智能終端康復(fù)訓(xùn)練軟件系統(tǒng)包括用戶登錄系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)及評估系統(tǒng)。而在移植終端應(yīng)用動態(tài)適配智能/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

終端時(shí)，適應(yīng)終端屏幕。因此能有效的保持終端應(yīng)用在不同智能終端展示效果一致性，避免了在不同智能終端顯示效果差異性的產(chǎn)生，有效的杜絕了終端應(yīng)用給用戶帶來不好的體驗(yàn)效果，從而加強(qiáng)了終端應(yīng)用平臺適配性，為智能終端的應(yīng)用提供了一套完善的屏幕適配解決算法。（總結(jié)公式：設(shè)計(jì)稿任意尺寸px*（設(shè)備屏幕px/設(shè)計(jì)稿尺寸px）/(font-size)）

4.3 項(xiàng)目未來優(yōu)化發(fā)展

隨著科技的發(fā)展，算法的精確，大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的日新月異，傳統(tǒng)聽障康復(fù)訓(xùn)練正逐步被先進(jìn)方法取代，我們也將在原有最基礎(chǔ)版本上不斷優(yōu)化完善系統(tǒng)。進(jìn)一步推出更為精確的發(fā)音檢查，對比評分，智能調(diào)整，智能糾正，親子之間跟蹤訓(xùn)練等。我們將不斷推廣個(gè)人家庭版并在殘疾康復(fù)中心等大型服務(wù)站點(diǎn)設(shè)計(jì)并推廣出更高級的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)（類似于終端主導(dǎo)控制系統(tǒng)版）。在此可以匯總每個(gè)使用者的具體情況，以便專業(yè)康復(fù)師了解和指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)更改，建立更人性化、更高效的訓(xùn)練方案。我們與所需者同步促進(jìn)，將用最好的方案，最快捷有效的途徑訓(xùn)練聽障兒童，還他們一個(gè)清晰的聽力世界，為他們描繪更美的明天。甚至在未來我們可以將VR技術(shù)運(yùn)用其中，在人工智能和全息鏡像投影的優(yōu)化下，建立患兒與專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)基于移動智能終端在互聯(lián)網(wǎng)上的緊密聯(lián)系，讓患者全方位的感知并學(xué)習(xí)，讓他們看得到，理解到，熟練到如何正確發(fā)音，提高訓(xùn)練效率，在人機(jī)互動過程中，系統(tǒng)可以洞悉用戶的情緒變化指導(dǎo)發(fā)音[24-25]，我們立志用最好的訓(xùn)練系統(tǒng)和最短的時(shí)間幫助每個(gè)聽障兒童擁有更好的未來。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

第5章 市場分析

聽障兒童言語康復(fù)工作現(xiàn)已不斷得到重視，已發(fā)展成為融聽力醫(yī)學(xué)、特殊教育、語言康復(fù)為一體的新型綜合性學(xué)科。近年來我國殘疾人事業(yè)取得了顯著的發(fā)展成績,但是目前來看并不是所有殘疾人都能夠享受到康復(fù)服務(wù)。聽障兒童康復(fù)研究也正在學(xué)術(shù)界備受關(guān)注。我國聽障兒童的基數(shù)很大，同時(shí)聽障兒童與其家長對其康復(fù)的成效期望值很高，但傳統(tǒng)的語訓(xùn)教師數(shù)量較少，雖然近年來我國政府通過組織實(shí)施5個(gè)聽力語言康復(fù)五年規(guī)劃，已幫助40余萬名聽障兒童得到不同程度的康復(fù)。但是，我國聽力語言康復(fù)科學(xué)發(fā)展水平與國際水平相比仍有較大差距，聽力師在美國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)是固定職業(yè)，而在我國，聽力師2015年底才剛剛被納入《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還在編寫中，人才培養(yǎng)根本無法滿足實(shí)際需要。據(jù)測算，我國聽力語言康復(fù)事業(yè)大約需要聽力師53000人、康復(fù)教師17000人；但目前從業(yè)的聽力師不足10000人、康復(fù)教師9706人。與八十余萬聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練的需求相比相差甚遠(yuǎn)。據(jù)2013年中國殘疾人聯(lián)合會調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)適齡聽障兒童能夠有機(jī)會進(jìn)入康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行言語康復(fù)訓(xùn)練的人數(shù)不到60%，要實(shí)現(xiàn)0～6歲聽障兒童言語訓(xùn)練健康全覆蓋，還有一定距離。而在發(fā)達(dá)國家，平均每100萬人口有30～40個(gè)聽力服務(wù)點(diǎn)，且工作人員具有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

在我國，平均每100萬人口僅有1個(gè)聽力服務(wù)點(diǎn)，且工作人員接受的專業(yè)培訓(xùn)有限。盡管國家通過實(shí)施康復(fù)重點(diǎn)工程不斷加大對貧困聽障兒童康復(fù)的救助力度，社會各界也給予了極大支持，但與實(shí)際需求相比尚有較大差距。2016年據(jù)新華社報(bào)道，全國共有1506個(gè)聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，截至2015年底，全國已有殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)7111個(gè)，其中，殘聯(lián)辦康復(fù)機(jī)構(gòu)2599個(gè)。其中以殘聯(lián)為主體共有33個(gè)省級聽障兒童康復(fù)中心，以社會為主體建立639個(gè)語訓(xùn)部和899個(gè)語訓(xùn)班。而且，我國聽障兒童康復(fù)從業(yè)教師不足8000人，每年畢業(yè)的聽障兒童康復(fù)從業(yè)教師不足1000人，師生比為1：30，而一個(gè)語訓(xùn)教師最多只能教4到6個(gè)孩子，正常的師生比應(yīng)為1：4，最多為1：6，許多聽障兒童因此無法得到科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

經(jīng)調(diào)查，我國現(xiàn)有聽障而未喪失語言能力的兒童近百萬，而且每年都以三萬/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

余人的數(shù)量遞增，其中絕大部分是農(nóng)村孩子，在目前的康復(fù)訓(xùn)練和條件下他們無法承擔(dān)高昂的康復(fù)費(fèi)用。而我們項(xiàng)目作品是免費(fèi)公益的，完全是為了中國聾兒的言語康復(fù)事業(yè)。我們團(tuán)隊(duì)是以堅(jiān)持“助殘”、“愛殘”為理念，我們決定讓消費(fèi)者免費(fèi)使用本軟件。此版本為初期市場使用版，相關(guān)模塊將會不斷優(yōu)化，待作品比較成型后，我們團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上擴(kuò)大需求人群。我們開發(fā)的PC機(jī)企業(yè)版是面向聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)的。作品定價(jià)主要考慮到相關(guān)研究成本與技術(shù)知識，因?yàn)槟壳耙苿佣丝谑窃u估反饋模塊不夠詳細(xì)，PC端更具有科學(xué)專業(yè)性。我們用康復(fù)機(jī)構(gòu)的錢來反哺，通過康復(fù)機(jī)構(gòu)買系統(tǒng)的這筆資金來進(jìn)行盈利并進(jìn)行系統(tǒng)項(xiàng)目的進(jìn)一步研發(fā)，以便我們的移動智能終端可以更好的為他們提供康復(fù)訓(xùn)練，無環(huán)境限制的使用，極大程度地減輕這些家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可見我們的市場容量是很大的，前景是廣闊的。我們項(xiàng)目作品順應(yīng)民意，響應(yīng)國家號召，爭取讓更多的聽障兒童恢復(fù)語言功能，讓他們告別無聲的世界，這是一個(gè)造福社會的項(xiàng)目。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

團(tuán)隊(duì)簡介

團(tuán)隊(duì)目前由長春大學(xué)電子信息工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的主要學(xué)生干部及表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員合理搭配能力，具有一定的計(jì)算機(jī)、電子信息的基礎(chǔ)知識技能，有豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)。其成員包括：

侯佳帥，男，隊(duì)長，電子信息工程學(xué)院2015級電氣工程及其自動化專業(yè)，現(xiàn)擔(dān)任學(xué)院團(tuán)委社會實(shí)踐部部長，曾獲得“優(yōu)秀班干部”及暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐優(yōu)秀個(gè)人榮譽(yù)稱號，榮獲2016年長春大學(xué)第六屆電子設(shè)計(jì)大賽團(tuán)體三等獎，有著較強(qiáng)的組織能力與溝通協(xié)調(diào)能力。

徐杰，男，隊(duì)員，電子信息工程學(xué)院2015級電氣工程及其自動化專業(yè)，曾擔(dān)任學(xué)院團(tuán)委團(tuán)風(fēng)志愿者協(xié)會會員，獲得“二等獎學(xué)金”，國家勵志獎學(xué)金，榮獲2016年長春大學(xué)第六屆電子設(shè)計(jì)大賽團(tuán)體二等獎，2016年長春大學(xué)數(shù)學(xué)競賽三等獎，有著較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

陳靜哲，男，隊(duì)員，電子信息工程學(xué)院2015級電氣工程及其自動化專業(yè)，曾被評為長春大學(xué)“校級優(yōu)秀學(xué)生”“科技創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人”，獲2016年長春大學(xué)第六屆電子設(shè)計(jì)大賽團(tuán)體二等獎，國家勵志獎學(xué)金，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。

李節(jié)龍，男，隊(duì)員，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2015級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，曾獲得院賽ACM一等獎，參加過團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，挑戰(zhàn)杯等比賽，在專業(yè)技能方面有著扎實(shí)的基礎(chǔ)，有縝密的思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

姜麗敏，女，隊(duì)員。電子信息工程學(xué)院2015級自動化專業(yè)，榮獲長春大學(xué)“優(yōu)秀學(xué)生干部”榮譽(yù)稱號。榮獲校級“校園安全活動先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號?，F(xiàn)任校學(xué)生會安全監(jiān)察部副部長。組織溝通能力較強(qiáng)。

王原，女，隊(duì)員，電子信息工程學(xué)院2015級自動化專業(yè)，現(xiàn)擔(dān)任學(xué)院分團(tuán)委秘書處副秘書長，作為團(tuán)支書組織班級團(tuán)日活動被評為“十佳團(tuán)日活動”，并被長春日報(bào)報(bào)導(dǎo)，有著較強(qiáng)的組織、溝通、協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

任書銳，男，隊(duì)員，電子信息工程學(xué)院2015級自動化專業(yè)。曾榮獲“二等獎學(xué)金”，精神文明先進(jìn)個(gè)人，社會實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人，擔(dān)任學(xué)院社團(tuán)聯(lián)合會競賽服務(wù)部部長，有著較強(qiáng)的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

團(tuán)隊(duì)秉持著互幫互助，團(tuán)結(jié)一致，追求卓越的態(tài)度去完成每一件事。/47 基于移動智能終端的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)說明書

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附件

附件目錄

軟件著作權(quán)：

1、基于3D頭像的聽障兒童言語康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)軟件V1.0，證書號：軟著登字第1247392號，登記號：2016R11L099509，授權(quán)時(shí)間：2016.4.6，著作權(quán)人：長春大學(xué)，開發(fā)完成日：2016.3.14，權(quán)利取得方式：原始取得，權(quán)利范圍：全部權(quán)利。

2.基于安卓系統(tǒng)的聽障兒童發(fā)音康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)軟件，證書號：軟著登字第1283304號，登記號：2016SR104687，著作權(quán)人：長春大學(xué)，開發(fā)完成日：2016.3.21，授權(quán)日：2016.05.13，權(quán)利取得方式：原始取得，權(quán)利范圍：全部權(quán)利。發(fā)表論文：

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第二篇：聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧

康復(fù)訓(xùn)練技巧

聽能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們在出示玩教具前，與玩具相關(guān)的聲音和短語要先出現(xiàn)，并且多次的重復(fù)。在聲音出現(xiàn)時(shí)，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

聲學(xué)強(qiáng)調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過聲學(xué)能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學(xué)強(qiáng)調(diào)的技巧有：加強(qiáng)關(guān)鍵詞、在關(guān)鍵詞前面停頓、拉長關(guān)鍵詞發(fā)音、耳語或大聲說出關(guān)鍵詞、重復(fù)關(guān)鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導(dǎo)者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語言；然后，出現(xiàn)物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學(xué)中故意給孩子制造障礙，設(shè)計(jì)一些違反常規(guī)的活動，來幫助孩子發(fā)展表達(dá)性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學(xué)中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應(yīng)。

平行談話：教導(dǎo)者用陳述句描述兒童專注的焦點(diǎn)或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導(dǎo)者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導(dǎo)者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚(yáng)頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強(qiáng)（聲音的大?。?，音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）?？梢员磉_(dá)情緒，強(qiáng)調(diào)事實(shí)，表示疑問等。

輪替：是一種互動及會話的基礎(chǔ)。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€(gè)很好的強(qiáng)化活動。簡而言之，每個(gè)人都需要在信息溝通的過程中轉(zhuǎn)換角色。

第三篇：學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練二

學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練

（二）三、加強(qiáng)閱讀與交往能力培養(yǎng)

由于聽力障礙，學(xué)前聽障兒童通過聽覺系統(tǒng)所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認(rèn)知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對滯后。因此，聽障兒童學(xué)前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現(xiàn)，更是積累語言材料的必要途徑。教學(xué)中，我通過以下嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：一是教師或家長演示閱讀，如教師指認(rèn)圖片教學(xué)生發(fā)音閱讀，幫助學(xué)生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書面語；二是布置閱讀的環(huán)境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學(xué)有關(guān)的文字，放置頁數(shù)為3—15頁的少兒圖書，讓他們在課余時(shí)間來閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。三是師生或親子閱讀活動，如每天利用十分鐘時(shí)間，與學(xué)生一起比賽復(fù)述學(xué)過的故事，每天要求家長與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動等。這些做法較好地培養(yǎng)了聽障兒童的閱讀習(xí)慣，初步學(xué)會了一些閱讀的方法，對他們的表達(dá)和思維能力能起積極的作用?，F(xiàn)我班學(xué)生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。

由于聽障兒童語言發(fā)展遲緩，在社會交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質(zhì)之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會，在教學(xué)中我著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。主要做法是：第一，培養(yǎng)聽障兒童交往的意識，如通過“打電話”、“請客”等角色游戲，進(jìn)行對話訓(xùn)練；第二，培養(yǎng)聽障兒童交往的技能，如教給學(xué)生禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”，離開學(xué)校說“老師再見”，借別人的書說“請借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機(jī)會，如集體教學(xué)活動中讓學(xué)生自由討論后大膽發(fā)表自己的見解，每天下午組織學(xué)生與學(xué)校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學(xué)生走出戶外進(jìn)行現(xiàn)場與人交流教學(xué)等。這些訓(xùn)練活動，增強(qiáng)了聽障學(xué)生交往的勇氣，初步有了與人進(jìn)行口語交流的習(xí)慣，有的喜歡向老師表達(dá)自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對性進(jìn)行言語矯治

人類的語言活動是通過發(fā)音器官來實(shí)現(xiàn)的。發(fā)音器官包括動力器官、振動器官和構(gòu)音器官。動力器官包括肺和呼吸肌群，主要對發(fā)出氣流的調(diào)節(jié)，關(guān)系到語言的運(yùn)用和音量的大小。振動器官主要是聲帶，能夠產(chǎn)生聲音。構(gòu)音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產(chǎn)生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發(fā)音器官長時(shí)間得不到鍛煉，發(fā)音舌頭都開始僵化，連一個(gè)很簡單的“b”都不會說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時(shí)地矯正自己的發(fā)音，發(fā)音說話中有許多缺陷。比如：發(fā)音不到位，音量小，缺少聲調(diào)的變化，停頓不得當(dāng)，有時(shí)發(fā)假音、冒高調(diào)等，因其語言的清晰度比較差，嚴(yán)重影響了他們與人交流的質(zhì)量。

教學(xué)中，我對聽障兒童言語中存在的異常缺陷進(jìn)行生理病理機(jī)制的分析，并有針對性地采取以下方法進(jìn)行矯治，取得較好的康復(fù)效果。

1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應(yīng)。如腹式呼吸的基礎(chǔ)上，以慢節(jié)律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節(jié)律加快(a、a、a??)，如此慢、快節(jié)律反復(fù)交替訓(xùn)練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時(shí)，肌肉能產(chǎn)生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發(fā)/i/、/a/，聽上去不費(fèi)力。

3、發(fā)音練習(xí)法。通過看、聞、摸等方法，堅(jiān)持每天練習(xí)唇操、舌操、呼吸操等，以訓(xùn)練發(fā)音器官的靈活度，進(jìn)而進(jìn)行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓(xùn)練。如教鼻音m、n時(shí)，讓學(xué)生摸著鼻子感覺鼻腔的振動；學(xué)習(xí)句子時(shí)劃出停頓的位置等。

這些言語矯治法，我堅(jiān)持每天進(jìn)行訓(xùn)練，并有效地運(yùn)用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學(xué)生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。

五、融合家庭康復(fù)、社區(qū)康復(fù)

聽障兒童康復(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，唯有加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)等康復(fù)教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復(fù)效果。為此，在加強(qiáng)學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的同時(shí)，我努力將康復(fù)訓(xùn)練融入家庭和社區(qū)。

1、建立家庭康復(fù)的環(huán)境

(1)指導(dǎo)家長給家里的物品標(biāo)簽，每天教孩子學(xué)說話，認(rèn)讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復(fù)訓(xùn)練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練，如每學(xué)期一次和家長擬定孩子聽力語言康復(fù)個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃；每月一次家長會，讓家長了解孩子的聽力狀況和助聽器補(bǔ)償?shù)男Ч?，學(xué)習(xí)使用助聽器與家庭康復(fù)訓(xùn)練的方法；每周至少一次到學(xué)校聽課，接受親子同訓(xùn)；每天家長及親人完成老師布置的家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，復(fù)習(xí)和鞏固孩子學(xué)過的內(nèi)容等。(3)創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，促進(jìn)孩子語言交際能力的發(fā)展。如要求家長善于抓住各種契機(jī)，諸如觀光、散步、購物等生活情景，教孩子認(rèn)讀商店的招牌、路牌，引導(dǎo)孩子說說他們的感受和見聞等。

2、營造社區(qū)康復(fù)氛圍

(1)建立“愛心老師”隊(duì)伍。一是結(jié)合大、中學(xué)志愿者活動，實(shí)行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復(fù)服務(wù)。如“一對一”教學(xué)生學(xué)說話，“結(jié)對子”到校外體驗(yàn)生活等。這些活動，深受學(xué)生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對聽障兒童家長大多數(shù)是文盲或工作忙，請其鄰居的中小學(xué)生當(dāng)“愛心小老師”，指導(dǎo)聽障兒童完成家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，帶聽障兒童到普通學(xué)校去開展活動等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養(yǎng)健康心理。(2)加強(qiáng)康復(fù)的后續(xù)教育

后續(xù)教育是學(xué)前聽障兒童康復(fù)教育的一個(gè)重要階段，其任務(wù)是鞏固好學(xué)前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習(xí)得由主要是特殊途徑引導(dǎo)到自然習(xí)得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學(xué)前康復(fù)成功的聽障兒童，送進(jìn)普通學(xué)?；蚱胀ㄓ變簣@隨班就讀。

為確實(shí)聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點(diǎn)：一是主動聯(lián)系普通學(xué)?；蛴變簣@，讓康復(fù)的聽障兒童就近入學(xué)；二是定期到普通學(xué)?；蛴變簣@指導(dǎo)教師做好康復(fù)教育工作，當(dāng)他們的巡回指導(dǎo)教師；三是每年組織一次隨班就讀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會，資助貧困隨讀生，表彰優(yōu)秀的隨班就讀教師和學(xué)生等；四是免費(fèi)為隨班就讀學(xué)生進(jìn)行聽力語言效果跟蹤評估，建立隨班就讀學(xué)生成長檔案，定期到隨班就讀家庭指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭康復(fù)工作和學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，鞏固聽覺語言康復(fù)的效果，讓隨班就讀學(xué)生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進(jìn)入隨班就讀的有20多名，基本適應(yīng)普通學(xué)?；蛴變簣@學(xué)習(xí)環(huán)境，其中市十小陳麗娜因?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀，像正常孩子一樣在學(xué)校里健康快樂的學(xué)習(xí)生活，被湛江電視臺第一視線進(jìn)行了專題報(bào)道，產(chǎn)生了良好的社會效果。

總之，學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進(jìn)行聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，需要老師和家長具有耐心、恒心和愛心，同時(shí)需要有科學(xué)地康復(fù)教育方法，才能最大限度地形成和發(fā)展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會，成為“殘而有為”的社會新人。

第四篇：聽障兒童機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練操作規(guī)范

聽障兒童機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練操作規(guī)范 第一章 咨詢工作 第一條 康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立專人負(fù)責(zé)咨詢及入園安置、離園等工作。第二條 咨詢方式可根據(jù)機(jī)構(gòu)情況采用電話咨詢、網(wǎng)上咨詢或到園咨詢。工作人員對咨詢內(nèi)容應(yīng)及時(shí)記錄并歸檔。第三條 咨詢方式可根據(jù)機(jī)構(gòu)情況采用電話咨詢、網(wǎng)上咨詢或到園咨詢。第四條 對有問題暫未解答或處理的記錄表應(yīng)做出標(biāo)記或單獨(dú)放置，到能夠解答時(shí)，及時(shí)回饋，再進(jìn)行歸檔。第二章 入園流程 第一條 問詢 與孩子見面，初步觀察并向家長了解孩子情況。第二條 評估 由評估人員進(jìn)行兒童社會生活能力評估、聽覺能力評估、語言能力評估及學(xué)習(xí)能力評估。（3歲以上采用希內(nèi)學(xué)習(xí)能力評估，3歲以下采用格雷費(fèi)斯兒童精神發(fā)育檢查）。由于多數(shù)未接受康復(fù)訓(xùn)練的聾兒，在語言等各方面的能力上尚未開發(fā)，可能對學(xué)習(xí)能力評估成績造成較大影響。因此，對于聾兒的智力情況應(yīng)謹(jǐn)慎得出結(jié)論。第三條 安置 在以上評估的基礎(chǔ)上決定該兒童是否適宜進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練。不適宜者（如發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重腦癱、智障、自閉癥者）可建議到當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練治療或給予家庭康復(fù)指導(dǎo)。第四條 體檢 通過評估者，需到當(dāng)?shù)貐^(qū)級以上公立醫(yī)院進(jìn)行入園體檢（機(jī)構(gòu)可指定附近合格醫(yī)院）。憑體檢證明方可入園。入園時(shí)，家長應(yīng)將孩子的“計(jì)劃免疫卡”交給機(jī)構(gòu)保健醫(yī)，以確保孩子不遺漏各項(xiàng)免疫要求。親子班家長因要入園與孩子共同訓(xùn)練，所以也需進(jìn)行肝功、胸透等基本項(xiàng)目體檢，憑體檢合格證明入園。第五條 建檔

1、入園安置人員應(yīng)將入園兒童的以上各項(xiàng)評估結(jié)果、聽力圖及登記表復(fù)印三份：一份留檔；一 1

份交班級教師；一份交該兒童的個(gè)別化訓(xùn)練責(zé)任教師。

2、填寫入園兒童綜合情況登記表（詳見附件“參考表樣2 ”）第六條 確認(rèn) 完成入園相關(guān)手續(xù)，各崗負(fù)責(zé)人簽字確（詳見附件“參考表樣3”）。第七條 進(jìn)班 班主任及個(gè)別化訓(xùn)練負(fù)責(zé)人員應(yīng)收取該兒童的聽力圖、各項(xiàng)評估結(jié)果、入園調(diào)查表及綜合情況登記表的復(fù)印件，并了解孩子情況，以便教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施。同時(shí)，要向家長介紹各方面情況和教學(xué)要求。第三章 辦理離退園手續(xù)

第一條 在兒童離園或退園時(shí)，應(yīng)填寫離退園申請表（詳見附件“參考表樣4 ”），各崗人員簽字確認(rèn)。第二條 各方面手續(xù)交接確認(rèn)。第三條 保留離退園兒童的有效聯(lián)系手段，便于跟蹤隨訪。第四章 集體教學(xué)一日活動安排 聽障兒童集體訓(xùn)練課程應(yīng)保證兒童語言、健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域綜合發(fā)展，遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育基本教育原則。第一條 來園

1、對兒童的行為要求 接受晨檢。

衣著整潔，愉快來園，有禮貌地向教師、小朋友問好，和家長再見。

將脫下的衣帽、書包放在固定的地方，輕拿輕放小椅子。有秩序地參與教師組織的活動。

2、保健醫(yī)生在園門口接待入園并進(jìn)行晨檢，發(fā)現(xiàn)問題迅速進(jìn)行相應(yīng)處理。一摸：摸兒童額頭、頸部和手心有無發(fā)熱現(xiàn)象，可疑者測量體溫。二看：觀察兒童精神狀態(tài)、面色，傳染病的早期表現(xiàn)。三問：了解兒童飲食、睡眠、大小便的情況。四查：初步檢查兒童有無攜帶不安全物品。３、對教師的工作要求 教師A： 2

組織幼兒有秩序的活動，如看書、看動畫片、玩玩具、做游戲等。準(zhǔn)備常規(guī)活動教具。教師B：

熱情接待兒童，面帶微笑向家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩(wěn)定情緒?！?除對兒童進(jìn)行身體晨檢工作外，同時(shí)要其檢查助聽設(shè)備是否工作正常，有無異常情況（如助聽器嘯叫等）需要及時(shí)處理。導(dǎo)孩子與家長道別，愉快分離。家完成情況。

引

收取每日作業(yè)，了解幼兒在叮囑帶藥家長登記藥品記錄本，檢查藥品是否已寫上兒童姓名。第二條 常規(guī)活動組織

1、對兒童的行為要求

精神飽滿，注意力集中。頭。聽到點(diǎn)名后能應(yīng)答。

站姿標(biāo)準(zhǔn)：兩腳并齊，挺胸抬認(rèn)真做舌操及各項(xiàng)訓(xùn)練。

2、排隊(duì)：吸引兒童注意力，組織排對教師的工作要求 教師隊(duì)。點(diǎn)名：點(diǎn)名觀察孩子聽覺反應(yīng)，進(jìn)一步檢查聾兒助聽設(shè)

做舌操：播放舌操音樂，帶領(lǐng)聾兒做舌

組織聾兒進(jìn)行呼吸訓(xùn)練、發(fā)音備狀況，清點(diǎn)人數(shù)。

操，幫助幼兒掌握操節(jié)要領(lǐng)。

訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練，各項(xiàng)內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)訓(xùn)練的全面性及層次性，根據(jù)班內(nèi)孩子水平選擇相應(yīng)難度。

兒歌律動：教師播放兒歌音樂或自念兒歌，加入動作和說唱，組織聾兒跟隨教師一起做。教師B：

配合教師A組織相關(guān)活動。第三條 盥洗與

學(xué)會正確的盥洗方法，會有順序

逐入廁

1、對兒童的行為要求 的打抹肥皂，搓洗手，洗干凈各部位，不玩水，不打鬧。步養(yǎng)成飯前、便后和手臟時(shí)洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。手紙。3

會正確地使用主動表達(dá)自己的入廁意愿和要求。

2、對教師的工作要求 組織并指導(dǎo)兒童正確盥洗，提醒聾兒卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。理。檢查兒童盥洗效果，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)指導(dǎo)保育員處了解兒童大、小便習(xí)慣，允許其根據(jù)自己需要入廁。

隨機(jī)引導(dǎo)兒童注意盥洗和入廁的安全，防止擁擠摔傷。

進(jìn)行相關(guān)的生活常識教育，提高其自理能力。第四條 早操

1、對兒童的行為要求

情緒愉快地參加早操鍛煉。聽口令迅速排

遵隊(duì)，做操不喧嘩，不推擠，精神飽滿，動作協(xié)調(diào)、到位。

守規(guī)則，注意安全，學(xué)會自我保護(hù)，并能逐漸學(xué)習(xí)主動向老師示意增減衣服。

2、對教師的工作要求 教師A：

操前清點(diǎn)兒

組童人數(shù)、檢查衣著、鞋帶、組織孩子有序地到戶外做操?？棽偾皽?zhǔn)備活動。

精神飽滿地與兒童共同做操，指導(dǎo)孩子按

活動中注意觀察孩子，指導(dǎo)保育

確保幼兒安全地進(jìn)行活動。

配合A

學(xué)要求完成動作，遵守規(guī)則。

員及時(shí)增減衣物，處理異常情況。

注重在早操活動中滲透聽覺言語教學(xué)。教師B：

教師組織相關(guān)活動。第五條 進(jìn)餐

1、對兒童的行為要求習(xí)值日生工作，有秩序地分餐具和食物。

獨(dú)立用餐，細(xì)嚼慢

主咽，不挑食、不剩飯，盡量保持桌面、地面及衣服干凈。動表達(dá)加餐的需要。

進(jìn)餐后分類收拾餐具，清理桌面、正確

組織好餐前活動，以講故使用餐巾。

2、對教師的工作要求 事，音樂欣賞及各類安靜的手指游戲?yàn)橐?。向兒童介紹每餐菜肴，激發(fā)食欲。使孩子初步了解合理搭配、營養(yǎng)用餐的方法。

培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣，細(xì)嚼慢咽，不高聲喧嘩，不偏食，注意坐姿。隨時(shí)滿足兒童進(jìn)餐需要，注意照顧體弱、生病者，控制肥胖兒的食量，掌握進(jìn)餐時(shí)間（約30分鐘），不過分催促，不處理問題。

指導(dǎo)兒童做好餐后整理，如飯后漱口，擦嘴，及時(shí)收拾餐具，清潔桌面等。第六條 戶外游戲

1、對兒童的行為要求 加活動。喜歡戶外活動，能愉快自主地選擇活動內(nèi)容，大膽參能遵守活動規(guī)則，正確使用玩具材料，并及時(shí)收撿。

學(xué)習(xí)自我保護(hù)方法，愛護(hù)戶外花草樹木，遵守場地行為要求。

在活動中注意安全隱患，不離開集體，不做危險(xiǎn)動作，能依冷熱增減衣服，按需喝水、入廁。

能和同伴合作參與活動，學(xué)會輪流、等待，在活動中分享共同探索的樂趣。

2、對教師的工作要求 教師A：

有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的組織豐富多彩的戶外活動，保證每天1小時(shí)戶外活動時(shí)間，注意動靜交替，運(yùn)動量適宜，給予兒童一定的自主選擇和自由活動的空間。

一周內(nèi)保證體育游戲、器械活動、大型玩具、散步等多種類型體育活動的開展，并包含走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等各種發(fā)展幼兒基本動作的活動。

做好充分的戶外活動準(zhǔn)備，包括：準(zhǔn)備豐富的活動材料，保證兒童人手一件以上。及時(shí)檢查場地、器械、設(shè)施。確保安全無患。清點(diǎn)人數(shù)，指導(dǎo)孩子增減衣服，系好鞋帶，使之能安全參與活動。積極參與和引導(dǎo)兒童進(jìn)行戶外活動，鼓勵幼兒合作創(chuàng)新，體驗(yàn)各類游戲的快樂。隨機(jī)對兒童進(jìn)行自我保護(hù)和行為規(guī)范的訓(xùn)練，隨時(shí)滿足孩子的身心需要。注重活動安全，教師占位合理，保證幼兒在教師的視線

注重在各項(xiàng)活動中滲透聽覺言語之內(nèi)活動，杜絕安全事故。教學(xué)。教師B：

配合A教師組織相關(guān)活動。第七條 課堂教

喜歡參加集體教育活動。

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)活動組織

1、對兒童行為的要求

活動中能積極思考，大膽想象，樂意表達(dá)。

慣，學(xué)會傾聽、輪替、等待，遵守活動規(guī)則，堅(jiān)持完成活動任務(wù)?？磿展P姿勢正確，坐姿端正。5

逐步樹立合作意識，愿意和同伴一起商量解決活動中遇到的問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、對教師的工作要求

教師A：

在兒童入園時(shí)應(yīng)了解氣個(gè)方面的情況、各項(xiàng)評估結(jié)果（聽覺言語、學(xué)習(xí)能力、聽力測試等）和現(xiàn)有水平基礎(chǔ)。目標(biāo)：要求目標(biāo)明確、具體、可行。

制定活動

選擇活動內(nèi)容：應(yīng)體現(xiàn)對語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、生活與健康、社會等五個(gè)領(lǐng)域的綜合培養(yǎng)，對認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度四個(gè)方面的的平衡發(fā)展，并能體現(xiàn)小中大班不同年齡的發(fā)展層次性。

制定教學(xué)計(jì)劃

制定教學(xué)方案

進(jìn)行活動準(zhǔn)備：包括計(jì)劃安排、場地選擇，材料準(zhǔn)備等。創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)和人文環(huán)境，促使聽障兒童在操作材料和環(huán)境的互動中獲得真實(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

組織活動實(shí)施：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，包括情感、技能、知識方面，明確教學(xué)方式及環(huán)節(jié)之間的過渡等。（2）引起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒求知欲。（3）給予新的刺激，使幼兒感知新經(jīng)驗(yàn)。（4）引導(dǎo)幼兒理解新經(jīng)驗(yàn)。（5）整理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)。（6）引導(dǎo)幼兒延伸、拓展，靈活運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)。劃。

進(jìn)行活動評價(jià)：總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)集體教學(xué)的注意事項(xiàng)：（1）語言清晰、簡潔、明確，音調(diào)、音量和語速適度。（2）關(guān)注孩子的興趣、注意力和學(xué)習(xí)方式。關(guān)注每一位兒童的狀況和表現(xiàn)。（3）及時(shí)了解兒童對所學(xué)知識的理解和掌握情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度和進(jìn)度。（4）組織活動時(shí)，注重引導(dǎo)兒童作答或討論，善于利用周圍環(huán)境條件輔助教學(xué)。師B：

明確教學(xué)方式及環(huán)節(jié)之間的過渡等。教配合A教師組織相關(guān)活動。第八條 區(qū)角活動的組織

1、對兒童的行為要求 6

愉快地參與各類游戲，學(xué)會自制玩具，選擇游戲，分配角色，自主、自信的開展游戲。

在游戲中自由表達(dá)自己的愿望和要求，在生動豐富的游戲情境體驗(yàn)快樂，獲得直接有益的經(jīng)驗(yàn)。

有良好的游戲習(xí)慣和規(guī)則意識，愛惜玩具，能及時(shí)收拾玩具，整理好自己的物品。

2、對教師的工作要求

創(chuàng)設(shè)豐富適宜的活動區(qū)角，應(yīng)平衡安排創(chuàng)造性活動（建構(gòu)活動、角色活動、表演活動、美術(shù)活動）與規(guī)則性游戲（娛樂游戲、智力游戲、音樂游戲）。準(zhǔn)備豐富的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間。

活動區(qū)活動組織實(shí)施：（1）介紹今日開放活動區(qū)角，講解活動區(qū)活動規(guī)則和材料的若干操作方法。（2）組織幼兒自主選擇區(qū)角進(jìn)行游戲。（3）有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)孩子開展游戲活動。注意觀察了解他們游戲中蘊(yùn)藏的發(fā)展需要。（4）指導(dǎo)兒童分類收拾玩具，整理場地。（5）組織兒童進(jìn)行活動區(qū)游戲成果的分享，體驗(yàn)成功感。

活動區(qū)注意事項(xiàng)：（1）指導(dǎo)活動時(shí)，挖掘教育價(jià)值，拓展游戲主題。（2）引導(dǎo)并支持兒童自己解決游戲中發(fā)生的問題。（3）培養(yǎng)兒童良好的游戲習(xí)慣，交往習(xí)慣和文明禮貌行為。在游戲中能遵守規(guī)則，與同伴合作、謙讓，分享。（4）提醒幼兒正確運(yùn)用玩具，注意安全保護(hù)。（5）注重引導(dǎo)孩子在各活動區(qū)中自主選擇，培養(yǎng)創(chuàng)造性的意識和能力。第九條 睡眠

1、對兒童的行為要求 洗漱干凈，入廁后安靜進(jìn)入寢室。自己有順序地穿脫衣服，擺放整齊。

能整理好用具，在老師的指導(dǎo)或幫助下，學(xué)習(xí)自己整理被褥，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，睡姿正確。不喧嘩，不玩物品，安靜入睡。

2、對教師的工作要求

組織兒童安靜入寢，進(jìn)行午檢，注意

指導(dǎo)或幫助兒童鋪

協(xié)助其身體、情緒狀況，要求不帶異物上床。

好床被，有順序地穿脫衣服，整齊擺放在指定位置上。

兒童摘、戴助聽設(shè)備，關(guān)閉（打開）或檢查助聽設(shè)備的工作情況。巡回檢查兒童睡眠情況，糾正不良睡姿，安慰入睡困難，情緒不穩(wěn)定的孩子。7

填寫家長聯(lián)系本，教師研討交流。

如有早晚班，要做好交接班工作，確定孩子人數(shù)，身體狀況，活動表現(xiàn)等，整理好用具。第十條 離園活動組織

1、對兒童的行為要求 玩具、桌椅，整理自帶書包、衣物，做好回家準(zhǔn)備。

收拾好能主動使用禮貌用語問候家長，向老師、同伴道別，高興地離園。有良好的任務(wù)意識，逐步嘗試清楚地表達(dá)老師的要求，愿意和家長分享在園的快樂。

2、對教師的工作要求

督促兒童檢查自帶物品，幫助整理孩子儀表儀容，讓他們干凈、整潔、情緒愉快地安全離園。

熱情接待家長，及時(shí)回復(fù)家長囑咐事宜，收拾整理教室，對缺勤兒童

為兒童發(fā)放當(dāng)日隨機(jī)和家長交流兒童活動情況。

進(jìn)行電話回訪，及時(shí)了解情況，處理到位。

作業(yè)，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容和教法。第五章 親子教學(xué)活動操作規(guī)范 第一條 適用對象 對于年齡太小，不能在康復(fù)機(jī)構(gòu)日托的聾兒，可采用家長與孩子共同進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的親子同訓(xùn)活動。通常3歲以下的小齡聾兒家長往往未接受過康復(fù)培訓(xùn)，讓他們參加親子同訓(xùn)，既解決了孩子太小，不能入托的困難，又能讓家長學(xué)習(xí)一些訓(xùn)練方法。第二條 課時(shí)編排 一次親子活動時(shí)間可安排1個(gè)小時(shí)。各項(xiàng)常規(guī)、聽覺、語言及言語訓(xùn)練時(shí)間為30-40分鐘。身體活動、認(rèn)知、藝術(shù)等領(lǐng)域活動時(shí)間為20-30分鐘。第三條 課前準(zhǔn)備 １、在聽障幼兒入園時(shí)，查看聽障幼兒及家長的基本資料、聽力補(bǔ)償效果圖、聽覺評估、言語評估、學(xué)習(xí)能力評估等。２、準(zhǔn)備課上所需各種玩教具。３、迎接聽障幼兒與家長來園，面帶微笑向聽障幼兒家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩(wěn)定情緒。４、按照晨檢工作要求，認(rèn)真進(jìn)行晨檢。第四條 教學(xué)推行 教師A： 是明確、具體、可行的。

制定活動目標(biāo)：要求目標(biāo)

選擇活動內(nèi)容：應(yīng)體現(xiàn)對語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、生活與健康、社會等五個(gè)領(lǐng)域的綜合培養(yǎng)，對認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度四個(gè)方面的的平衡發(fā)展，并能體現(xiàn)小中大班不同年齡的發(fā)展層次性。8

進(jìn)行活動準(zhǔn)備：包括計(jì)劃安排、場地選擇，材料準(zhǔn)備等。創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)和人文環(huán)境，促使聽障幼兒在操作材料和環(huán)境的互動中獲得真實(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

向家長說明教學(xué)目

活動實(shí)施： 標(biāo)、在教學(xué)中如何配合教師以及需要注意的事項(xiàng)。

（1）引起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒求知欲。（2）給予新的刺激，使幼兒感知新經(jīng)驗(yàn)。（3）引導(dǎo)幼兒理解新經(jīng)驗(yàn)。（4）整理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，以鞏固聽障幼兒的學(xué)習(xí)。（5）引導(dǎo)幼兒延伸、拓展，靈活運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)。長一起討論課后的延伸活動。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師B：

討論延伸活動。和家

進(jìn)行活動評價(jià)：總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合A教師組織相關(guān)活動。第五條 注意事項(xiàng)

1、語言清晰、簡潔、明確，音調(diào)、音量和語速適度。

2、關(guān)注聽障幼兒的興趣、注意力和學(xué)習(xí)方式。關(guān)注每一位聽障幼兒的狀況和表現(xiàn)，了解每位家長的情況，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

3、及時(shí)了解聽障幼兒對所學(xué)知識的理解和掌握情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度和進(jìn)度。

4、組織活動時(shí)，注重引導(dǎo)聽障幼兒和家長作答或討論，善于利用周圍環(huán)境條件輔助教學(xué)。

5、明確教學(xué)方式及環(huán)節(jié)之間的過渡等。第六條 離園 指導(dǎo)家長主動引導(dǎo)孩子使用禮貌用語，包括打招呼，說“拜拜”或“再見”。第六章 家長培訓(xùn)指導(dǎo)工作要求 在聾兒康復(fù)中，家長的參與配合是至關(guān)重要的。每個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)除對聽障兒童進(jìn)行康復(fù)外，還必須要指導(dǎo)家長如何在家庭中對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。第一條 家長培訓(xùn)班

1、培訓(xùn)目標(biāo)：使聽障幼兒家長具備正確的康復(fù)理念，了解基本的康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)教育知識，初步掌握康復(fù)訓(xùn)練方面的技能技巧。

2、培訓(xùn)形式：專家授課與教學(xué)觀摩相結(jié)合。

3、培訓(xùn)對象：以新入園的聽障兒童家長為主，同時(shí)也可提供階段性深入培訓(xùn)。9

4、培訓(xùn)內(nèi)容：聽障幼兒康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、聽障幼兒康復(fù)教育基礎(chǔ)知識、康復(fù)訓(xùn)練方法與技巧、學(xué)前教育教學(xué)方法、兒童生理和心理發(fā)展、聽障幼兒康復(fù)效果評估等等。

5、時(shí)間要求：每學(xué)期舉辦一期，為期2 — 4周（可根據(jù)本中心家長具體情況，靈活設(shè)置培訓(xùn)）。第二條 教學(xué)觀摩與實(shí)踐

1、培訓(xùn)目標(biāo)：在教學(xué)觀摩與實(shí)踐中，使聽障幼兒家長進(jìn)一步理解康復(fù)教育知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到日常訓(xùn)練中，學(xué)會熟練使用康復(fù)教育方面的技能技巧。

2、培訓(xùn)形式：包括集體教學(xué)觀摩、個(gè)別化教學(xué)觀摩、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐（家長給聽障幼兒授課，教師評課，家長互相討論）三種形式。

3、培訓(xùn)對象：所有在園家長。

4、時(shí)間安排：集體教學(xué)觀摩每兩周1次；個(gè)別化教學(xué)觀摩每周1-2次，個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐每月1-2次。第三條 家長資源中心

1、對象：所有在園家長。

2、目的：定期組織家長進(jìn)行康復(fù)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，充分發(fā)揮具有豐富經(jīng)驗(yàn)家長的榜樣示范作用，帶動其他家長共同進(jìn)步。并且通過家長經(jīng)驗(yàn)交流，可大大減少新家長的焦慮和困惑。同時(shí)，組織家長進(jìn)行家庭康復(fù)資料和玩教具的分享，減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，達(dá)到資源的最大利用。

3、形式：家長經(jīng)驗(yàn)交流會，家庭康復(fù)資料資源站。第七章 評估工作要求 第一條 通過評估了解到聽力障礙兒童體格與心智、聽覺與言語的發(fā)展現(xiàn)狀,以及聽力障礙兒童階段性康復(fù)效果，并為聽力障礙兒童階段性發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方法提供指導(dǎo)與建議。第二條 設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的評估室，配備專業(yè)評估人員或由負(fù)責(zé)教師定期完成聽障兒童的入園、離園和階段性評估。第三條 評估內(nèi)容包括聽覺能力評估、言語能力評估、學(xué)習(xí)能力評估、兒童身心全面發(fā)展（內(nèi)容詳見附件１“參考表樣７”）、社會生活能力評估。第四條 評估工具包括《格雷費(fèi)斯智力測驗(yàn)》、《希－內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)》、《聾兒聽覺言語康復(fù)評估》、《嬰兒～初中學(xué)生社會生活能力量表》。（《言語聽覺反應(yīng)評估（EARS）》可根據(jù)機(jī)構(gòu)情況作為選擇性使用的評估工具。）第五條 新入園的聽障兒童需進(jìn)行入園初級評估，包括學(xué)習(xí)能力評估、聽覺能力評估、言語能力評估以及幼兒社會生活能力評估，教育管理者根據(jù)聽障兒童的評估結(jié)果提供適合的入園安置及建議。個(gè)別化訓(xùn)練人員要對新入園聽障兒童進(jìn)行首次訓(xùn)練評估記錄。第六條 每個(gè)學(xué)期末需對在園的聽障兒童進(jìn)行聽覺、言語能力評估及兒童身心發(fā)展綜合評價(jià)，個(gè)別化 10 訓(xùn)練人員需對每名聽障兒童進(jìn)行每月一次的持續(xù)評估。以了解聽力障礙兒童階段性康復(fù)效果，并為聽力障礙兒童階段性發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方法提供指導(dǎo)與建議 第七條 需對聽障兒童進(jìn)行以月、周為單位的隨機(jī)性教育觀察記錄，與教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃同步進(jìn)行。第八條 聽障兒童離園轉(zhuǎn)入其他康復(fù)教育機(jī)構(gòu)或普通教育機(jī)構(gòu)（普通幼兒園或普通小學(xué)）前需進(jìn)行離園終結(jié)性評估，包括聽覺能力評估，言語能力評估，兒童身心全面發(fā)展評價(jià)，個(gè)別化訓(xùn)練持續(xù)評估。根據(jù)綜合評估結(jié)果為聽障兒童提供離園教育安置建議。第九條 聽障兒童評估資料需入檔保存，以供備查。第八章 檔案管理工作要求 第一條 檔案的分類 根據(jù)資料的形式和內(nèi)容，歸檔的檔案應(yīng)具備如下的初步分類： １、文件類。２、教學(xué)計(jì)劃。３、幼兒資料（入園登記、評估檔案、離園登記等）。４、音像資料（各類大型活動錄像、教學(xué)示范課錄像、各類教育培訓(xùn)錄像、教育教學(xué)用磁帶、CD、VCD、DVD等。）第二條 檔案的整理 １、按照檔案分類要求和各自的崗位職責(zé)，負(fù)責(zé)日常資料的收集、整理、分類，并裝入檔案資料盒。２、檔案管理人員每學(xué)期要統(tǒng)一收集、整理和裝訂歸檔材料，并存入檔案室。并將歸檔材料編號編目，分類裝盒，以便查找。聲、影、像、實(shí)物檔案的編碼要確保其耐久性，并與文本檔案編碼相一致。３、對使用電子檔案管理的機(jī)構(gòu)，應(yīng)及時(shí)輸入信息，保證資料的完整。

第三條 檔案的管理 １、設(shè)置專門的檔案室。檔案室應(yīng)配備必要的防盜、防火、防潮、消毒等設(shè)施。２、購置專用檔案柜，編制檔案總目錄，按分類、案卷號有序保管。３、建立健全檔案室的檔案入庫、調(diào)閱和管理等管理制度。借閱存檔文件材料必須登記借閱人姓名和借閱日期，并及時(shí)催還；對于需移交的檔案材料，檔案管理員要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以移交，并按要求辦理交接手續(xù)。對電子檔案應(yīng)做出備份，以防文件丟失。11

第五篇：聽障兒童機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練操作規(guī)范

聽障兒童機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練操作規(guī)范

第一章 咨詢工作

第一條

康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立專人負(fù)責(zé)咨詢及入園安置、離園等工作。

第二條

咨詢方式可根據(jù)機(jī)構(gòu)情況采用電話咨詢、網(wǎng)上咨詢或到園咨詢。工作人員對咨詢內(nèi)容應(yīng)及時(shí)記錄并歸檔。

第三條 咨詢方式可根據(jù)機(jī)構(gòu)情況采用電話咨詢、網(wǎng)上咨詢或到園咨詢。

第四條 對有問題暫未解答或處理的記錄表應(yīng)做出標(biāo)記或單獨(dú)放置，到能夠解答時(shí)，及時(shí)回饋，再進(jìn)行歸檔。

第二章 入園流程

第一條 問詢

與孩子見面，初步觀察并向家長了解孩子情況。第二條 評估

由評估人員進(jìn)行兒童社會生活能力評估、聽覺能力評估、語言能力評估及學(xué)習(xí)能力評估。（3歲以上采用希內(nèi)學(xué)習(xí)能力評估，3歲以下采用格雷費(fèi)斯兒童精神發(fā)育檢查）。由于多數(shù)未接受康復(fù)訓(xùn)練的聾兒，在語言等各方面的能力上尚未開發(fā)，可能對學(xué)習(xí)能力評估成績造成較大影響。因此，對于聾兒的智力情況應(yīng)謹(jǐn)慎得出結(jié)論。第三條 安置

在以上評估的基礎(chǔ)上決定該兒童是否適宜進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練。不適宜者（如發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重腦癱、智障、自閉癥者）可建議到當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練治療或給予家庭康復(fù)指導(dǎo)。第四條 體檢

通過評估者，需到當(dāng)?shù)貐^(qū)級以上公立醫(yī)院進(jìn)行入園體檢（機(jī)構(gòu)可指定附近合格醫(yī)院）。憑體檢證明方可入園。入園時(shí)，家長應(yīng)將孩子的“計(jì)劃免疫卡”交給機(jī)構(gòu)保健醫(yī)，以確保孩子不遺漏各項(xiàng)免疫要求。

親子班家長因要入園與孩子共同訓(xùn)練，所以也需進(jìn)行肝功、胸透等基本項(xiàng)目體檢，憑體檢合格證明入園。第五條 建檔

1、入園安置人員應(yīng)將入園兒童的以上各項(xiàng)評估結(jié)果、聽力圖及登記表復(fù)印三份：一份留檔；一 份交班級教師；一份交該兒童的個(gè)別化訓(xùn)練責(zé)任教師。

2、填寫入園兒童綜合情況登記表（詳見附件“參考表樣2 ”）第六條 確認(rèn)

完成入園相關(guān)手續(xù)，各崗負(fù)責(zé)人簽字確（詳見附件“參考表樣3”）。第七條 進(jìn)班

班主任及個(gè)別化訓(xùn)練負(fù)責(zé)人員應(yīng)收取該兒童的聽力圖、各項(xiàng)評估結(jié)果、入園調(diào)查表及綜合情況登記表的復(fù)印件，并了解孩子情況，以便教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施。同時(shí)，要向家長介紹各方面情況和教學(xué)要求。

第三章 辦理離退園手續(xù)

第一條 在兒童離園或退園時(shí)，應(yīng)填寫離退園申請表（詳見附件“參考表樣4 ”），各崗人員簽字確認(rèn)。第二條 各方面手續(xù)交接確認(rèn)。

第三條 保留離退園兒童的有效聯(lián)系手段，便于跟蹤隨訪。

第四章 集體教學(xué)一日活動安排

聽障兒童集體訓(xùn)練課程應(yīng)保證兒童語言、健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域綜合發(fā)展，遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育基本教育原則。第一條

來園

1、對兒童的行為要求

? 衣著整潔，愉快來園，接受晨檢。

? 有禮貌地向教師、小朋友問好，和家長再見。

? 將脫下的衣帽、書包放在固定的地方，輕拿輕放小椅子。? 有秩序地參與教師組織的活動。

2、保健醫(yī)生在園門口接待入園并進(jìn)行晨檢，發(fā)現(xiàn)問題迅速進(jìn)行相應(yīng)處理。一摸：摸兒童額頭、頸部和手心有無發(fā)熱現(xiàn)象，可疑者測量體溫。二看：觀察兒童精神狀態(tài)、面色，傳染病的早期表現(xiàn)。三問：了解兒童飲食、睡眠、大小便的情況。四查：初步檢查兒童有無攜帶不安全物品。３、對教師的工作要求 教師A： ? 組織幼兒有秩序的活動，如看書、看動畫片、玩玩具、做游戲等。? 準(zhǔn)備常規(guī)活動教具。教師B：

? 熱情接待兒童，面帶微笑向家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩(wěn)定情緒。

● 除對兒童進(jìn)行身體晨檢工作外，同時(shí)要其檢查助聽設(shè)備是否工作正常，有無異常情況（如助聽器嘯叫等）需要及時(shí)處理。

? 引導(dǎo)孩子與家長道別，愉快分離。? 收取每日作業(yè)，了解幼兒在家完成情況。

? 叮囑帶藥家長登記藥品記錄本，檢查藥品是否已寫上兒童姓名。第二條 常規(guī)活動組織

1、對兒童的行為要求 ? 精神飽滿，注意力集中。? 站姿標(biāo)準(zhǔn)：兩腳并齊，挺胸抬頭。? 聽到點(diǎn)名后能應(yīng)答。? 認(rèn)真做舌操及各項(xiàng)訓(xùn)練。

2、對教師的工作要求 教師A: ? 排隊(duì)：吸引兒童注意力，組織排隊(duì)。

? 點(diǎn)名：點(diǎn)名觀察孩子聽覺反應(yīng)，進(jìn)一步檢查聾兒助聽設(shè)備狀況，清點(diǎn)人數(shù)。? 做舌操：播放舌操音樂，帶領(lǐng)聾兒做舌操，幫助幼兒掌握操節(jié)要領(lǐng)。

? 組織聾兒進(jìn)行呼吸訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練，各項(xiàng)內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)訓(xùn)練的全面性及層次性，根據(jù)班內(nèi)孩子水平選擇相應(yīng)難度。

? 兒歌律動：教師播放兒歌音樂或自念兒歌，加入動作和說唱，組織聾兒跟隨教師一起做。教師B：

? 配合教師A組織相關(guān)活動。第三條 盥洗與入廁

1、對兒童的行為要求

? 學(xué)會正確的盥洗方法，會有順序的打抹肥皂，搓洗手，洗干凈各部位，不玩水，不打鬧。? 逐步養(yǎng)成飯前、便后和手臟時(shí)洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。? 會正確地使用手紙。? 主動表達(dá)自己的入廁意愿和要求。

2、對教師的工作要求

? 組織并指導(dǎo)兒童正確盥洗，提醒聾兒卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。? 檢查兒童盥洗效果，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)指導(dǎo)保育員處理。? 了解兒童大、小便習(xí)慣，允許其根據(jù)自己需要入廁。? 引導(dǎo)兒童注意盥洗和入廁的安全，防止擁擠摔傷。? 隨機(jī)進(jìn)行相關(guān)的生活常識教育，提高其自理能力。第四條 早操

1、對兒童的行為要求

? 情緒愉快地參加早操鍛煉。聽口令迅速排隊(duì)，做操不喧嘩，不推擠，精神飽滿，動作協(xié)調(diào)、到位。? 遵守規(guī)則，注意安全，學(xué)會自我保護(hù)，并能逐漸學(xué)習(xí)主動向老師示意增減衣服。

2、對教師的工作要求 教師A：

? 操前清點(diǎn)兒童人數(shù)、檢查衣著、鞋帶、組織孩子有序地到戶外做操。? 組織操前準(zhǔn)備活動。

? 精神飽滿地與兒童共同做操，指導(dǎo)孩子按要求完成動作，遵守規(guī)則。? 活動中注意觀察孩子，指導(dǎo)保育員及時(shí)增減衣物，處理異常情況。? 確保幼兒安全地進(jìn)行活動。

? 注重在早操活動中滲透聽覺言語教學(xué)。教師B：

? 配合A教師組織相關(guān)活動。第五條 進(jìn)餐

1、對兒童的行為要求

? 學(xué)習(xí)值日生工作，有秩序地分餐具和食物。

? 獨(dú)立用餐，細(xì)嚼慢咽，不挑食、不剩飯，盡量保持桌面、地面及衣服干凈。? 主動表達(dá)加餐的需要。

? 進(jìn)餐后分類收拾餐具，清理桌面、正確使用餐巾。

2、對教師的工作要求

? 組織好餐前活動，以講故事，音樂欣賞及各類安靜的手指游戲?yàn)橐恕?/p>

? 向兒童介紹每餐菜肴，激發(fā)食欲。使孩子初步了解合理搭配、營養(yǎng)用餐的方法。? 培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣，細(xì)嚼慢咽，不高聲喧嘩，不偏食，注意坐姿。

? 隨時(shí)滿足兒童進(jìn)餐需要，注意照顧體弱、生病者，控制肥胖兒的食量，掌握進(jìn)餐時(shí)間（約30分鐘），不過分催促，不處理問題。

? 指導(dǎo)兒童做好餐后整理，如飯后漱口，擦嘴，及時(shí)收拾餐具，清潔桌面等。第六條 戶外游戲

1、對兒童的行為要求

? 喜歡戶外活動，能愉快自主地選擇活動內(nèi)容，大膽參加活動。

? 能遵守活動規(guī)則，正確使用玩具材料，并及時(shí)收撿。愛護(hù)戶外花草樹木，遵守場地行為要求。? 學(xué)習(xí)自我保護(hù)方法，在活動中注意安全隱患，不離開集體，不做危險(xiǎn)動作，能依冷熱增減衣服，按需喝水、入廁。

? 能和同伴合作參與活動，學(xué)會輪流、等待，在活動中分享共同探索的樂趣。

2、對教師的工作要求 教師A：

? 有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的組織豐富多彩的戶外活動，保證每天1小時(shí)戶外活動時(shí)間，注意動靜交替，運(yùn)動量適宜，給予兒童一定的自主選擇和自由活動的空間。

? 一周內(nèi)保證體育游戲、器械活動、大型玩具、散步等多種類型體育活動的開展，并包含走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等各種發(fā)展幼兒基本動作的活動。

? 做好充分的戶外活動準(zhǔn)備，包括：準(zhǔn)備豐富的活動材料，保證兒童人手一件以上。及時(shí)檢查場地、器械、設(shè)施。確保安全無患。清點(diǎn)人數(shù)，指導(dǎo)孩子增減衣服，系好鞋帶，使之能安全參與活動。? 積極參與和引導(dǎo)兒童進(jìn)行戶外活動，鼓勵幼兒合作創(chuàng)新，體驗(yàn)各類游戲的快樂。隨機(jī)對兒童進(jìn)行自我保護(hù)和行為規(guī)范的訓(xùn)練，隨時(shí)滿足孩子的身心需要。

? 注重活動安全，教師占位合理，保證幼兒在教師的視線之內(nèi)活動，杜絕安全事故。? 注重在各項(xiàng)活動中滲透聽覺言語教學(xué)。教師B：

? 配合A教師組織相關(guān)活動。第七條 課堂教學(xué)活動組織

1、對兒童行為的要求

? 喜歡參加集體教育活動。活動中能積極思考，大膽想象，樂意表達(dá)。

? 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會傾聽、輪替、等待，遵守活動規(guī)則，堅(jiān)持完成活動任務(wù)。看書握筆姿勢正確，坐姿端正。? 逐步樹立合作意識，愿意和同伴一起商量解決活動中遇到的問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、對教師的工作要求 ? 教師A：

? 在兒童入園時(shí)應(yīng)了解氣個(gè)方面的情況、各項(xiàng)評估結(jié)果（聽覺言語、學(xué)習(xí)能力、聽力測試等）和現(xiàn)有水平基礎(chǔ)。

? 制定活動目標(biāo)：要求目標(biāo)明確、具體、可行。

? 選擇活動內(nèi)容：應(yīng)體現(xiàn)對語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、生活與健康、社會等五個(gè)領(lǐng)域的綜合培養(yǎng)，對認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度四個(gè)方面的的平衡發(fā)展，并能體現(xiàn)小中大班不同年齡的發(fā)展層次性。? 制定教學(xué)方案 ? 制定教學(xué)計(jì)劃

? 進(jìn)行活動準(zhǔn)備：包括計(jì)劃安排、場地選擇，材料準(zhǔn)備等。創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)和人文環(huán)境，促使聽障兒童在操作材料和環(huán)境的互動中獲得真實(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。? 組織活動實(shí)施：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，包括情感、技能、知識方面，明確教學(xué)方式及環(huán)節(jié)之間的過渡等。（2）引起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒求知欲。（3）給予新的刺激，使幼兒感知新經(jīng)驗(yàn)。（4）引導(dǎo)幼兒理解新經(jīng)驗(yàn)。

（5）整理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)。（6）引導(dǎo)幼兒延伸、拓展，靈活運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)。? 進(jìn)行活動評價(jià)：總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。? 集體教學(xué)的注意事項(xiàng)：

（1）語言清晰、簡潔、明確，音調(diào)、音量和語速適度。

（2）關(guān)注孩子的興趣、注意力和學(xué)習(xí)方式。關(guān)注每一位兒童的狀況和表現(xiàn)。（3）及時(shí)了解兒童對所學(xué)知識的理解和掌握情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度和進(jìn)度。（4）組織活動時(shí)，注重引導(dǎo)兒童作答或討論，善于利用周圍環(huán)境條件輔助教學(xué)。? 明確教學(xué)方式及環(huán)節(jié)之間的過渡等。教師B：

? 配合A教師組織相關(guān)活動。第八條 區(qū)角活動的組織

1、對兒童的行為要求 ? 愉快地參與各類游戲，學(xué)會自制玩具，選擇游戲，分配角色，自主、自信的開展游戲。? 在游戲中自由表達(dá)自己的愿望和要求，在生動豐富的游戲情境體驗(yàn)快樂，獲得直接有益的經(jīng)驗(yàn)。? 有良好的游戲習(xí)慣和規(guī)則意識，愛惜玩具，能及時(shí)收拾玩具，整理好自己的物品。

2、對教師的工作要求

? 創(chuàng)設(shè)豐富適宜的活動區(qū)角，應(yīng)平衡安排創(chuàng)造性活動（建構(gòu)活動、角色活動、表演活動、美術(shù)活動）與規(guī)則性游戲（娛樂游戲、智力游戲、音樂游戲）。? 準(zhǔn)備豐富的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間。? 活動區(qū)活動組織實(shí)施：

（1）介紹今日開放活動區(qū)角，講解活動區(qū)活動規(guī)則和材料的若干操作方法。（2）組織幼兒自主選擇區(qū)角進(jìn)行游戲。

（3）有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)孩子開展游戲活動。注意觀察了解他們游戲中蘊(yùn)藏的發(fā)展需要。（4）指導(dǎo)兒童分類收拾玩具，整理場地。

（5）組織兒童進(jìn)行活動區(qū)游戲成果的分享，體驗(yàn)成功感。? 活動區(qū)注意事項(xiàng)：

（1）指導(dǎo)活動時(shí)，挖掘教育價(jià)值，拓展游戲主題。（2）引導(dǎo)并支持兒童自己解決游戲中發(fā)生的問題。

（3）培養(yǎng)兒童良好的游戲習(xí)慣，交往習(xí)慣和文明禮貌行為。在游戲中能遵守規(guī)則，與同伴合作、謙讓，分享。

（4）提醒幼兒正確運(yùn)用玩具，注意安全保護(hù)。

（5）注重引導(dǎo)孩子在各活動區(qū)中自主選擇，培養(yǎng)創(chuàng)造性的意識和能力。第九條 睡眠

1、對兒童的行為要求

? 能整理好用具，洗漱干凈，入廁后安靜進(jìn)入寢室。

? 在老師的指導(dǎo)或幫助下，自己有順序地穿脫衣服，擺放整齊。

? 學(xué)習(xí)自己整理被褥，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，睡姿正確。不喧嘩，不玩物品，安靜入睡。

2、對教師的工作要求

? 組織兒童安靜入寢，進(jìn)行午檢，注意其身體、情緒狀況，要求不帶異物上床。? 指導(dǎo)或幫助兒童鋪好床被，有順序地穿脫衣服，整齊擺放在指定位置上。? 協(xié)助兒童摘、戴助聽設(shè)備，關(guān)閉（打開）或檢查助聽設(shè)備的工作情況。? 巡回檢查兒童睡眠情況，糾正不良睡姿，安慰入睡困難，情緒不穩(wěn)定的孩子。? 填寫家長聯(lián)系本，教師研討交流。

? 如有早晚班，要做好交接班工作，確定孩子人數(shù)，身體狀況，活動表現(xiàn)等，整理好用具。第十條 離園活動組織

1、對兒童的行為要求

? 收拾好玩具、桌椅，整理自帶書包、衣物，做好回家準(zhǔn)備。? 能主動使用禮貌用語問候家長，向老師、同伴道別，高興地離園。

? 有良好的任務(wù)意識，逐步嘗試清楚地表達(dá)老師的要求，愿意和家長分享在園的快樂。

2、對教師的工作要求

? 督促兒童檢查自帶物品，幫助整理孩子儀表儀容，讓他們干凈、整潔、情緒愉快地安全離園。? 熱情接待家長，及時(shí)回復(fù)家長囑咐事宜，隨機(jī)和家長交流兒童活動情況。? 收拾整理教室，對缺勤兒童進(jìn)行電話回訪，及時(shí)了解情況，處理到位。? 為兒童發(fā)放當(dāng)日作業(yè)，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容和教法。

第五章 親子教學(xué)活動操作規(guī)范

第一條 適用對象

對于年齡太小，不能在康復(fù)機(jī)構(gòu)日托的聾兒，可采用家長與孩子共同進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的親子同訓(xùn)活動。通常3歲以下的小齡聾兒家長往往未接受過康復(fù)培訓(xùn)，讓他們參加親子同訓(xùn)，既解決了孩子太小，不能入托的困難，又能讓家長學(xué)習(xí)一些訓(xùn)練方法。第二條 課時(shí)編排

一次親子活動時(shí)間可安排1個(gè)小時(shí)。各項(xiàng)常規(guī)、聽覺、語言及言語訓(xùn)練時(shí)間為30-40分鐘。身體活動、認(rèn)知、藝術(shù)等領(lǐng)域活動時(shí)間為20-30分鐘。第三條 課前準(zhǔn)備

１、在聽障幼兒入園時(shí)，查看聽障幼兒及家長的基本資料、聽力補(bǔ)償效果圖、聽覺評估、言語評估、學(xué)習(xí)能力評估等。

２、準(zhǔn)備課上所需各種玩教具。

３、迎接聽障幼兒與家長來園，面帶微笑向聽障幼兒家長問好，蹲下來和孩子親密接觸，穩(wěn)定情緒。４、按照晨檢工作要求，認(rèn)真進(jìn)行晨檢。第四條 教學(xué)推行 教師A：

? 制定活動目標(biāo)：要求目標(biāo)是明確、具體、可行的。

? 選擇活動內(nèi)容：應(yīng)體現(xiàn)對語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、生活與健康、社會等五個(gè)領(lǐng)域的綜合培養(yǎng)，對認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度四個(gè)方面的的平衡發(fā)展，并能體現(xiàn)小中大班不同年齡的發(fā)展層次性。? 進(jìn)行活動準(zhǔn)備：包括計(jì)劃安排、場地選擇，材料準(zhǔn)備等。創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)和人文環(huán)境，促使聽障幼兒在操作材料和環(huán)境的互動中獲得真實(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。? 向家長說明教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)中如何配合教師以及需要注意的事項(xiàng)。? 活動實(shí)施：

（1）引起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒求知欲。（2）給予新的刺激，使幼兒感知新經(jīng)驗(yàn)。（3）引導(dǎo)幼兒理解新經(jīng)驗(yàn)。

（4）整理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，以鞏固聽障幼兒的學(xué)習(xí)。（5）引導(dǎo)幼兒延伸、拓展，靈活運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)。? 討論延伸活動。和家長一起討論課后的延伸活動。? 進(jìn)行活動評價(jià)：總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師B：

? 配合A教師組織相關(guān)活動。第五條

注意事項(xiàng)

1、語言清晰、簡潔、明確，音調(diào)、音量和語速適度。

2、關(guān)注聽障幼兒的興趣、注意力和學(xué)習(xí)方式。關(guān)注每一位聽障幼兒的狀況和表現(xiàn)，了解每位家長的情況，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

3、及時(shí)了解聽障幼兒對所學(xué)知識的理解和掌握情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度和進(jìn)度。

4、組織活動時(shí)，注重引導(dǎo)聽障幼兒和家長作答或討論，善于利用周圍環(huán)境條件輔助教學(xué)。

5、明確教學(xué)方式及環(huán)節(jié)之間的過渡等。第六條 離園

指導(dǎo)家長主動引導(dǎo)孩子使用禮貌用語，包括打招呼，說“拜拜”或“再見”。

第六章 家長培訓(xùn)指導(dǎo)工作要求

在聾兒康復(fù)中，家長的參與配合是至關(guān)重要的。每個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)除對聽障兒童進(jìn)行康復(fù)外，還必須要指導(dǎo)家長如何在家庭中對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。第一條

家長培訓(xùn)班

1、培訓(xùn)目標(biāo)：使聽障幼兒家長具備正確的康復(fù)理念，了解基本的康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)教育知識，初步掌握康復(fù)訓(xùn)練方面的技能技巧。

2、培訓(xùn)形式：專家授課與教學(xué)觀摩相結(jié)合。

3、培訓(xùn)對象：以新入園的聽障兒童家長為主，同時(shí)也可提供階段性深入培訓(xùn)。

4、培訓(xùn)內(nèi)容：聽障幼兒康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、聽障幼兒康復(fù)教育基礎(chǔ)知識、康復(fù)訓(xùn)練方法與技巧、學(xué)前教育教學(xué)方法、兒童生理和心理發(fā)展、聽障幼兒康復(fù)效果評估等等。

5、時(shí)間要求：每學(xué)期舉辦一期，為期2 — 4周（可根據(jù)本中心家長具體情況，靈活設(shè)置培訓(xùn)）。第二條

教學(xué)觀摩與實(shí)踐

1、培訓(xùn)目標(biāo)：在教學(xué)觀摩與實(shí)踐中，使聽障幼兒家長進(jìn)一步理解康復(fù)教育知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到日常訓(xùn)練中，學(xué)會熟練使用康復(fù)教育方面的技能技巧。

2、培訓(xùn)形式：包括集體教學(xué)觀摩、個(gè)別化教學(xué)觀摩、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐（家長給聽障幼兒授課，教師評課，家長互相討論）三種形式。

3、培訓(xùn)對象：所有在園家長。

4、時(shí)間安排：集體教學(xué)觀摩每兩周1次；個(gè)別化教學(xué)觀摩每周1-2次，個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐每月1-2次。第三條 家長資源中心

1、對象：所有在園家長。

2、目的：定期組織家長進(jìn)行康復(fù)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，充分發(fā)揮具有豐富經(jīng)驗(yàn)家長的榜樣示范作用，帶動其他家長共同進(jìn)步。并且通過家長經(jīng)驗(yàn)交流，可大大減少新家長的焦慮和困惑。同時(shí)，組織家長進(jìn)行家庭康復(fù)資料和玩教具的分享，減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，達(dá)到資源的最大利用。

3、形式：家長經(jīng)驗(yàn)交流會，家庭康復(fù)資料資源站。

第七章 評估工作要求

第一條 通過評估了解到聽力障礙兒童體格與心智、聽覺與言語的發(fā)展現(xiàn)狀,以及聽力障礙兒童階段性康復(fù)效果，并為聽力障礙兒童階段性發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方法提供指導(dǎo)與建議。

第二條 設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的評估室，配備專業(yè)評估人員或由負(fù)責(zé)教師定期完成聽障兒童的入園、離園和階段性評估。

第三條 評估內(nèi)容包括聽覺能力評估、言語能力評估、學(xué)習(xí)能力評估、兒童身心全面發(fā)展（內(nèi)容詳見附件１“參考表樣７”）、社會生活能力評估。

第四條 評估工具包括《格雷費(fèi)斯智力測驗(yàn)》、《希－內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)》、《聾兒聽覺言語康復(fù)評估》、《嬰兒～初中學(xué)生社會生活能力量表》。（《言語聽覺反應(yīng)評估（EARS）》可根據(jù)機(jī)構(gòu)情況作為選擇性使用的評估工具。）

第五條 新入園的聽障兒童需進(jìn)行入園初級評估，包括學(xué)習(xí)能力評估、聽覺能力評估、言語能力評估以及幼兒社會生活能力評估，教育管理者根據(jù)聽障兒童的評估結(jié)果提供適合的入園安置及建議。個(gè)別化訓(xùn)練人員要對新入園聽障兒童進(jìn)行首次訓(xùn)練評估記錄。

第六條 每個(gè)學(xué)期末需對在園的聽障兒童進(jìn)行聽覺、言語能力評估及兒童身心發(fā)展綜合評價(jià)，個(gè)別化 訓(xùn)練人員需對每名聽障兒童進(jìn)行每月一次的持續(xù)評估。以了解聽力障礙兒童階段性康復(fù)效果，并為聽力障礙兒童階段性發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方法提供指導(dǎo)與建議

第七條 需對聽障兒童進(jìn)行以月、周為單位的隨機(jī)性教育觀察記錄，與教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃同步進(jìn)行。第八條 聽障兒童離園轉(zhuǎn)入其他康復(fù)教育機(jī)構(gòu)或普通教育機(jī)構(gòu)（普通幼兒園或普通小學(xué)）前需進(jìn)行離園終結(jié)性評估，包括聽覺能力評估，言語能力評估，兒童身心全面發(fā)展評價(jià)，個(gè)別化訓(xùn)練持續(xù)評估。根據(jù)綜合評估結(jié)果為聽障兒童提供離園教育安置建議。

第九條 聽障兒童評估資料需入檔保存，以供備查。

第八章 檔案管理工作要求

第一條 檔案的分類

根據(jù)資料的形式和內(nèi)容，歸檔的檔案應(yīng)具備如下的初步分類： １、文件類。２、教學(xué)計(jì)劃。

３、幼兒資料（入園登記、評估檔案、離園登記等）。

４、音像資料（各類大型活動錄像、教學(xué)示范課錄像、各類教育培訓(xùn)錄像、教育教學(xué)用磁帶、CD、VCD、DVD等。）

第二條 檔案的整理

１、按照檔案分類要求和各自的崗位職責(zé)，負(fù)責(zé)日常資料的收集、整理、分類，并裝入檔案資料盒。２、檔案管理人員每學(xué)期要統(tǒng)一收集、整理和裝訂歸檔材料，并存入檔案室。并將歸檔材料編號編目，分類裝盒，以便查找。聲、影、像、實(shí)物檔案的編碼要確保其耐久性，并與文本檔案編碼相一致。３、對使用電子檔案管理的機(jī)構(gòu)，應(yīng)及時(shí)輸入信息，保證資料的完整。

第三條 檔案的管理

１、設(shè)置專門的檔案室。檔案室應(yīng)配備必要的防盜、防火、防潮、消毒等設(shè)施。２、購置專用檔案柜，編制檔案總目錄，按分類、案卷號有序保管。

３、建立健全檔案室的檔案入庫、調(diào)閱和管理等管理制度。借閱存檔文件材料必須登記借閱人姓名和借閱日期，并及時(shí)催還；對于需移交的檔案材料，檔案管理員要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以移交，并按要求辦理交接手續(xù)。對電子檔案應(yīng)做出備份，以防文件丟失。