第一篇：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力與幼兒園崗位對接的探索

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力與幼兒園崗位對接的探索

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項專業(yè)技能的培養(yǎng)直接影響到與幼兒園崗位是否對接。音樂能力是中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能。音樂能力直接影響到將來從事的幼兒教師的崗位中音樂藝術(shù)活動的開展，影響著未來幼兒的發(fā)展，因此只有具備了精湛的音樂技能，才能與幼兒園崗位中的音樂教學(xué)活動緊密對接。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂能力 崗位對接

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理以及音樂欣賞等這幾門音樂課程中，只有不斷地改革與創(chuàng)新，才能直接與幼兒園崗位緊密對接。如何改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂能力，是值得我們探索的重要的課題。以筆者學(xué)校教育專業(yè)為例，多年來開設(shè)的專業(yè)技能課都是學(xué)院派的風(fēng)格。鋼琴以學(xué)生大量的彈奏練習(xí)曲、樂曲為主。兒歌彈唱基本上只能掌握C大調(diào)的伴奏，其他D、E等各種調(diào)式的兒歌，彈唱起來比較困難。而且，對兒歌曲目的選擇比較，就不能與時代接軌，與幼兒園接軌。另外，所彈奏的兒歌與聲樂教學(xué)中所選曲目也有所不同。學(xué)科的獨(dú)立性比較強(qiáng)，沒有學(xué)科間的相互聯(lián)系，更沒有彈奏幼兒園教材中所涉及的兒歌。在聲樂課上，學(xué)生大量的演唱美聲唱法的作品，訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)聲、如何找聲音位置，大量的時間用在美聲唱法的練習(xí)中，兒童歌曲演唱得很少。這樣導(dǎo)致學(xué)生到幼兒園工作不知道怎樣教授兒童歌曲，如果演唱兒童歌曲也用美聲唱法，會讓幼兒園的孩子很難接受。在視唱練耳教學(xué)中，大量練習(xí)難度較大的視唱曲且以五線譜為主，簡譜學(xué)生不是很熟悉，這樣最基本的節(jié)奏把握都不到位，不準(zhǔn)確。在樂理課上，教師講解的樂理知識，讓學(xué)生總是難以理解，反復(fù)講學(xué)生也總是弄不清楚。這樣導(dǎo)致學(xué)生對在校期間所學(xué)的技能不能很快地遷移到幼兒園實(shí)際教學(xué)中，與崗位不能夠直接對接。學(xué)生學(xué)到了技能，但到了工作崗位卻不知道該怎么用，要經(jīng)過很長時間的磨合實(shí)踐才能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。為了使學(xué)生能達(dá)到一就業(yè)就能勝任幼兒園的工作，我們進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，使音樂學(xué)科不再孤立地自己上自己的課程，而是變成一個有機(jī)的整體，相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

一、音樂課程的內(nèi)容設(shè)置與幼兒園音樂教學(xué)活動內(nèi)容相對接

1.進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒園崗位對音樂學(xué)科的需求

為了了解當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動中需要哪方面的技能培養(yǎng)，了解現(xiàn)階段我們培養(yǎng)的學(xué)生在音樂能力上有哪些不足，以便進(jìn)行教學(xué)改革，我們深入到幼兒園進(jìn)行調(diào)研論證，掌握幼師崗位對音樂教學(xué)的需求。通過調(diào)研和崗位能力的分析，針對幼兒園的工作任務(wù)，我們制定了音樂教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確了音樂能力的培養(yǎng)與音樂課程設(shè)置的直接關(guān)系。因此，我們對音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及課程的設(shè)置進(jìn)行了改革。

2.調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難易程度

現(xiàn)如今，我們所使用的學(xué)前教育的音樂教材版本很多，但很多教材的內(nèi)容都比較陳舊、老套。學(xué)生學(xué)完后不能馬上應(yīng)用到幼兒園教學(xué)崗位中。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在校期間所學(xué)的音樂技能與幼兒園的教學(xué)實(shí)際接軌，我們在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的改革，根據(jù)幼兒園教學(xué)中崗位的需求，對教材的內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，保證學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

（1）鋼琴課上以兒歌彈唱為主。在幼兒園工作中音樂課的教學(xué)活動以教唱小朋友幼兒歌曲為主。因此在鋼琴課教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的彈唱能力。幼兒歌曲的曲目絕大部分都應(yīng)選自幼兒園教材中的小班、中班、大班兒歌中的歌曲。如《我來當(dāng)老師》《小雨點(diǎn)跳舞》《秋天多么美》等。這樣學(xué)生在校期間就能掌握幼兒園教材中涉及的幼兒歌曲內(nèi)容，便于在工作中能夠順利地進(jìn)行教學(xué)，做到拿來一首兒歌馬上就能彈唱下來。不像以往在校期間學(xué)的兒歌與實(shí)際工作中的兒歌不同，學(xué)生還要在備課上花費(fèi)大量的時間和精力，免去了再浪費(fèi)二遍功的時間。我們在兒歌的選擇上也是大量地選擇幼兒園教材，讓學(xué)生在校期間把這些兒歌都能夠熟練、準(zhǔn)確地彈唱出來，做到生情并茂。這樣到了工作崗位，學(xué)生們將會得心應(yīng)手，使得音樂教育活動得到更好地開展。同時，我們在教授幼兒園兒歌之余，還學(xué)一些經(jīng)典兒歌的彈唱，使學(xué)生的視野得到開闊。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)與幼兒園的崗位零距離的對接，體現(xiàn)出中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。

（2）音樂課教學(xué)中以演唱幼兒歌曲為主。幼兒歌曲演唱的好壞直接關(guān)系到幼兒園音樂教育活動的好壞。因此在音樂課的教學(xué)中，我們改變了以往重視美聲唱法的訓(xùn)練忽視童聲唱法的教學(xué)，將童聲唱法作為聲樂課中主要的演唱方法，讓學(xué)生大量演唱一些幼兒歌曲，如《小毛驢》《找朋友》《月亮船》等等。這些幼兒歌曲的演唱，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還適應(yīng)了幼兒園的需求，提高了崗位工作能力。這樣學(xué)生只要掌握了童聲唱法的技能技巧，就能夠順利地進(jìn)行幼兒園音樂活動中兒歌的教唱了，而且童聲唱法最貼近幼兒，最受幼兒的喜歡。

（3）視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容，以視唱幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學(xué)生音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到視唱練耳教學(xué)的好壞。視唱練耳的好壞直接關(guān)系到學(xué)生歌曲演唱的好壞，因此視唱練耳教學(xué)要改變以往只練習(xí)各種視唱曲的做法。學(xué)生雖然唱得很熟練，但是來到幼兒園唱一首兒歌時卻不能馬上唱準(zhǔn)確。因此我們將視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容傾向于幼兒歌曲的視唱，如帶詞視唱《轉(zhuǎn)一圈摸摸地》《小茶壺》《小動物過冬》等。這些兒歌短小精悍，旋律性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生視唱。通過視唱這些兒歌，既豐富了兒歌曲目的積累，又提高了學(xué)生的識譜能力。

當(dāng)學(xué)生大量地練習(xí)了各種不同調(diào)式、不同拍子的兒歌后，他們對這些兒歌的旋律、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍就會有很深刻的印象，這樣在日后幼兒園教學(xué)中演唱起幼兒歌曲來就會非常熟練。這對幼兒園音樂教育活動的開展將起到不可估量的作用。

（4）樂理課的教學(xué)內(nèi)容以幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學(xué)生對調(diào)式、調(diào)性、拍子、節(jié)奏，掌握得是否準(zhǔn)確與樂理課教學(xué)是息息相關(guān)的。在樂理課中教師大量地講授一些概念性的、深奧的知識，學(xué)生學(xué)起來非常困難。在樂理課上我們可以以每首兒歌為例，講解每首兒歌中涉及的音程、旋律、拍子、調(diào)式、節(jié)奏、時值等等。這樣學(xué)生將不會感到枯燥，會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也弄清楚每首兒歌的基本樂理要素，對將來從事幼兒教學(xué)工作起到了很好地鋪墊。

（5）舞蹈課上以律動和兒童舞創(chuàng)編為主。在幼兒園的音樂教育活動中舞蹈律動很關(guān)鍵。兒童天生愛動。當(dāng)一首兒歌演唱好后，加上適當(dāng)?shù)穆蓜硬坏軌蚣ぐl(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，還能充分調(diào)動孩子們的積極性和表現(xiàn)欲望。因此舞蹈課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于學(xué)生律動的編排。教師結(jié)合幼兒園教材中的兒歌，讓每位學(xué)生能夠根據(jù)兒歌表達(dá)的內(nèi)容和意境編出律動來，如幼兒歌曲《秋天多么美》《小青蛙》《娃哈哈》等。學(xué)生在為這些兒歌創(chuàng)編律動的同時，一邊演唱一邊創(chuàng)編律動，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生的演唱水平達(dá)到一定程度的提高，還提高了對音樂的創(chuàng)編能力。此外，教師還要注重學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)，使學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力得到更好的發(fā)展。這樣學(xué)生在將來的幼兒園教學(xué)活動中才能發(fā)揮出自己的音樂才能。

（6）音樂欣賞課中，應(yīng)欣賞幼兒園教材中樂曲的內(nèi)容并適當(dāng)?shù)丶有┐驌魳?。在音樂欣賞課中以欣賞幼兒園教材中的樂曲為主。欣賞課中欣賞幼兒園教材中的樂曲，教師把幼兒園教材中的樂曲進(jìn)行分析講解欣賞后，使學(xué)生對這些作品更加熟悉，把握得更加準(zhǔn)確，這樣對日后的音樂教育活動中音樂欣賞的內(nèi)容就不會陌生，并且知道了如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)行音樂欣賞。這方面在以往的音樂欣賞課中是不曾涉及的，很多學(xué)生不知道該如何上音樂欣賞課。因此，音樂欣賞課欣賞幼兒園教材中的曲目尤為重要。另外，在欣賞課上教師讓學(xué)生感受打擊樂器的音色特點(diǎn)也是必要的。因?yàn)?，幼兒園中音樂欣賞課中經(jīng)常會用到各種打擊樂器。自此基礎(chǔ)之上，欣賞一些世界名曲是必要的。

音樂各學(xué)科之間只有相互溝通，相互研究，相互探討最終達(dá)成一致，有條不紊地、循序漸進(jìn)地以幼兒園活動教材為依據(jù)，系統(tǒng)地安排好教學(xué)進(jìn)度和計劃，才能有效地實(shí)施音樂教學(xué)與幼兒園崗位的對接。

二、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到工作場景中

通過課前板塊創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到工作場景中，體驗(yàn)職場情境在音樂的教學(xué)中：通過課前欄目，短短的幾分鐘時間，可以讓學(xué)生融入到幼兒園工作的情境中，體驗(yàn)做幼兒教師。如鋼琴、音樂、舞蹈等等的課前欄目中，教師讓學(xué)生選擇一首兒歌，進(jìn)行自彈自唱，并交給學(xué)生們演唱，最后為兒歌編上舞蹈動作。全體同學(xué)模擬幼兒園小朋友，找?guī)酌麑W(xué)生到前面模擬老師傳授給小朋友們一首兒歌，這些學(xué)生在模擬欄目中體驗(yàn)到幼兒教師的快樂，鍛煉了每位學(xué)生的能力，使他們的各種音樂能力都得到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

三、編寫適應(yīng)崗位需求的校本教材

目前，中職學(xué)校使用的教材大都是很久以前出版的教材，比較陳舊，如鋼琴教材曲目少，針對性不強(qiáng)，兒歌彈唱歌曲就更陳舊了。為了直接與幼兒園的崗位相對接，我們編寫了以工作過程為導(dǎo)向的鋼琴、聲樂、舞蹈等校本教材。如鋼琴教材中，我們大部分地選用了幼兒園教材中的兒歌，讓學(xué)生彈唱，使學(xué)生在校期間就接觸到工作崗位中的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了音樂教育活動與幼兒園崗位相對接。

四、改革評價模式，使評價標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)相對接

教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著很大的作用。合理、多樣的評價方式不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師教學(xué)過程反思的一個重要依據(jù)。

對學(xué)生的評價模式不再是單一的教師的打分，而是采用教師、學(xué)生自己、小組成員、幼兒教師園長和所有音樂學(xué)科的教師一起給每位學(xué)生的音樂學(xué)科、鋼琴、聲樂、舞蹈等共同打分的多元化評價方式，這樣的評價既科學(xué)又合理，能夠把學(xué)生的真實(shí)水平挖掘出來。

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)只有各音樂學(xué)科之間相互配合，并深入了解幼兒園的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力與幼兒園崗位的對接。

（作者單位：大連女子職業(yè)中專）

第二篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師教學(xué)能力之我見

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師教學(xué)能力之我見

摘 要：教師的教學(xué)能力主要包括語言表達(dá)能力、教學(xué)的認(rèn)知能力、課堂教學(xué)的組織能力、教學(xué)評價能力、教育科研能力，這五種教學(xué)能力在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實(shí)踐中具有重要作用。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專業(yè)；音樂教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0046-02

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效率教學(xué)的一種核心能力，是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)能力是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。對于中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師而言，教學(xué)能力比專業(yè)表演能力更為重要，只有在具備教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮其音樂專業(yè)技能，成為優(yōu)秀的音樂教育工作者。

一、語言表達(dá)能力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一個強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的筆和顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石……沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學(xué)校、沒有教育，語言仿佛是一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)能力的?！庇纱丝梢姡處煹恼Z言表達(dá)能力是多么的重要。中職學(xué)生都希望音樂教師能用簡潔清晰、內(nèi)容具體、鮮明生動、風(fēng)趣幽默的語言上課，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，會唱會奏不會說的音樂教師大有人在，這些音樂課堂，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，難以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，無法使其更好地學(xué)習(xí)與成長。

二、教學(xué)的認(rèn)知能力

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師只有正確地了解了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象和教材之后，才能更好地組織課堂教學(xué)。目前，有一半的音樂教師對學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、教材的認(rèn)識有偏差，忽視了該專業(yè)的職業(yè)性和實(shí)用性特點(diǎn)，在教學(xué)上采用的方式是大學(xué)的音樂教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成專業(yè)的音樂表演人才在培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教出來的學(xué)生不能適應(yīng)市場、適應(yīng)工作，不能適應(yīng)變幻莫測的職場生涯。因此，音樂教師應(yīng)正確了解和掌握該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生培養(yǎng)成合格的幼兒教師。

三、課堂教學(xué)的組織能力

課堂教學(xué)的組織能力是一種綜合性的能力，是教師運(yùn)用自己各方面的專業(yè)知識、技能，采用一定的教學(xué)方法和手段在課堂進(jìn)行教學(xué)的能力。它包括以下兩方面的能力：

（1）制定課程計劃和設(shè)計教案的能力。這是一名教師必須具備的關(guān)鍵能力。音樂教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂學(xué)年、學(xué)期的課程進(jìn)度計劃表，課程計劃的制定應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與對應(yīng)性；同時，音樂教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)計教案，教案中一定要對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教法、學(xué)法等進(jìn)行具體的安排，從而解決教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)際操作性并行。

（2）善用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，入學(xué)前音樂基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，音樂素養(yǎng)不高，他們把音樂課當(dāng)作理論課學(xué)習(xí)，缺乏動手練習(xí)和實(shí)踐的意識，音樂程度參差不齊。音樂教師要針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)靈活地運(yùn)用練習(xí)法、欣賞法和示范法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時，音樂教師要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段來豐富音樂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上聽到、看到世界上最好的音樂表演，使其身臨其境，這種視聽結(jié)合、聲像一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情。

四、教學(xué)評價能力

教學(xué)評價能力是指針對教師為達(dá)到教學(xué)目的，取得教學(xué)成效而進(jìn)行的自我評價、對學(xué)生的評價、對音樂教育教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行評價的能力。自我評價可以通過察看自己的教案和向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查的方法來進(jìn)行；對學(xué)生的評價可以通過向?qū)W生作調(diào)查、抽查學(xué)生作業(yè)的方法來進(jìn)行；對音樂教育教學(xué)質(zhì)量和效果的評價可以通過聽課、評課、批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生等方法來進(jìn)行。教學(xué)評價能力是音樂教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高教師教學(xué)能力的重要手段，因此，教學(xué)評價能力是中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師必備的一種職業(yè)能力。

五、教育科研能力

對中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師來說，要想成為一名“科研型”的音樂教師，一定要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)中，以發(fā)展的眼光來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，時時吸納最新的信息與資料，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)與觀念，掌握和運(yùn)用多種方法對音樂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究。音樂教師只有不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，才能豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其上升為理論，以此提高工作效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師教學(xué)能力的內(nèi)涵體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)與音樂教育的特點(diǎn)，因此，每一位中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師必須在認(rèn)清這兩大特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，以此提高和改善自己的教學(xué)能力，成長為受學(xué)生歡迎的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡汀.走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.[2]吳躍躍.實(shí)用音樂教學(xué)論[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2002.[3]陶西平，張秀媛，李吉會.教育評價辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.責(zé)任編輯 陳春陽

第三篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業(yè)中專 125000)摘要：我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文對目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)生實(shí)際和社會需求出發(fā)，對中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)科之間融合、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 音樂

音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。因而在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能。這就對培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過其音樂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，目前我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1、過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的專業(yè)性。多年來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)一直陷入一個誤區(qū)，就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度大，脫離幼教實(shí)際，多數(shù)專業(yè)教師都片面地追求考試成績,強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度，但卻忽略了將來的實(shí)用性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。

2、過于強(qiáng)調(diào)音樂技能技巧的訓(xùn)練。音樂技能只是為學(xué)生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學(xué)生音樂技能掌握的程度并不能決定學(xué)生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學(xué)中能否讓學(xué)生將音樂知識和技能運(yùn)用到幼兒教

學(xué)中去。許多教師把大量的時間都用在單一的音樂技能技巧的訓(xùn)練上，在應(yīng)對技能競賽時確實(shí)收到了較好的效果。但事實(shí)證明，一些音樂技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，同樣也出現(xiàn)了面對幼兒時不知所措，不知道該怎么上課的難題?？梢姡魳芳寄艿母叩筒⒉皇菦Q定學(xué)生能否勝任幼兒園工作的關(guān)鍵所在。

3、理論知識的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)音樂理論和音樂知識的傳授而忽視音樂知識和音樂技能的有機(jī)整合，忽視了音樂教學(xué)活動方面能力的培養(yǎng)，沒有使知識內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)；整個教學(xué)活動的設(shè)計與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學(xué)，對職業(yè)技能缺少深入的研究和引導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使音樂技能訓(xùn)練時效性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和音樂教育能力，使音樂教學(xué)與實(shí)際工作差距較大。

4、專業(yè)理論知識與專業(yè)技能技相脫節(jié)。學(xué)前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實(shí)際教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能教學(xué)各自有各自的計劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學(xué)中沒能將兩者相結(jié)合。音樂知識需要科學(xué)的理論知識作指導(dǎo)，使之靈活應(yīng)用到其多種幼兒教學(xué)活動中去。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

1、分科教學(xué)。目前我國絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

2、專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識。許多教師對幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對性的指導(dǎo)。

3、學(xué)生入學(xué)時音樂“零”基礎(chǔ)。相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

4、授課時數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍在40到50人，每科技能課每周2節(jié)課，一位老師面對眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。

例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對策

面對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會的需要出發(fā)，對音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

2、重視學(xué)科的橫向聯(lián)系。目前我國的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識的加強(qiáng)各個音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動（律動）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來。同時，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會貫通多個學(xué)科的知識和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動設(shè)計（教法課）等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識，多聽課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動設(shè)計等知識應(yīng)用到音樂教學(xué)中來，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂知識和技能設(shè)計音樂活動、音樂游戲等的幼兒教學(xué)能力。還可以由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學(xué)的制定學(xué)前教師專業(yè)音樂技能與考核總方案和分學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。

3、教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動教學(xué)，來鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學(xué)法

幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學(xué)習(xí)某一個知識，讓學(xué)生體會將來的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發(fā)展而變化。同時，設(shè)計游戲活動時還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計的太簡單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動物，推動學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2）、幼兒音樂活動模擬

對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學(xué)生提供了一個實(shí)踐的平臺，使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會像教師正式上課一樣，利用

所學(xué)的知識和技能應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵學(xué)生設(shè)計一個幼兒音樂活動片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

四、結(jié)語

學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最高效率地獲得知識，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn): 【1】 華夏.學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計[M].北京:北京大學(xué)出版社，2010.【2】 王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M]，北京師范大學(xué)出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

第四篇：探討中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)

探討中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)

中職學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后直接步入社會從事幼兒教師的工作。中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)課程必須了解其深刻的意義，必須加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)。并將現(xiàn)行的美術(shù)課程進(jìn)行多元化、創(chuàng)造性的改革，使教學(xué)更能為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，社會對幼兒教師崗位需求量也隨著加大，幼兒園對教師的素質(zhì)要求也不斷提高。目前，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體水平，使之能夠適應(yīng)將來的就業(yè)崗位，成為一名合格的幼兒教師是目前中職學(xué)校探索的焦點(diǎn)。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)怎樣運(yùn)用創(chuàng)新手段對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力呢？

強(qiáng)化專業(yè)意識，實(shí)施課程整合

“學(xué)前美育教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合教育發(fā)展倡導(dǎo)的全面的素質(zhì)教育開設(shè)的美術(shù)課程，在學(xué)前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術(shù)魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創(chuàng)作手法激勵幼兒的創(chuàng)造力，以創(chuàng)造性的環(huán)境藝術(shù)熏陶幼兒的情感。”由此可見，作為一名幼兒教師必須具備多樣化的美育能力，這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)教師的美術(shù)課程上必須求變，讓他們學(xué)習(xí)更多的更為切實(shí)的美術(shù)技能。

我校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育主要開設(shè)了以技能學(xué)習(xí)為主的美工課和以理論學(xué)習(xí)為主的幼兒園美術(shù)教育課程。我們堅持以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力目標(biāo)，并針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對美工課以及幼兒園美術(shù)教育課程進(jìn)行整合提升，力求做到為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

1.繪畫技能與培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合

“幼兒園繪畫教育活動是幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運(yùn)用線條、色彩、形體等藝術(shù)語言以及造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)與思想情感通過加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展審美創(chuàng)造能力的教育活動?！币虼耍鳛橐幻變航處煴仨毦邆鋾嫊虒W(xué)，會創(chuàng)編的能力。在幼兒語言教育中，念兒歌、講故事等這些都是教學(xué)的重要內(nèi)容。把兒歌童話故事等這些兒童文學(xué)與繪畫相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)編學(xué)習(xí)，將掌握繪畫技能與培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來。首先讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀的兒童文學(xué)插畫作品，接著由學(xué)生自主選擇感興趣的題材，選擇繪畫工具和材料，確定繪畫的藝術(shù)風(fēng)格，由簡入繁，循序漸進(jìn)，由單幅的兒歌創(chuàng)編作品到兒童故事連環(huán)畫的創(chuàng)編，在加強(qiáng)其繪畫技能的同時培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.手工制作與環(huán)境布置相結(jié)合

“幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)是：初步感受周圍環(huán)境與美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)在美，對美具有敏感性；積極投入美術(shù)活動，并通過各種造型要素自由表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造的樂趣；初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來?！笨梢娛止ぶ谱髟谟變簣@美術(shù)教育中占有很大的比重，我們學(xué)前教育專業(yè)的手工課應(yīng)從崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，不僅在幼兒園中能上好美工課，還必須具備布置幼兒園美化幼兒園環(huán)境的能力。因此，我校專門開設(shè)了一間幼兒園環(huán)境布置模擬教室，將教室模擬幼兒園環(huán)境并進(jìn)行各個活動區(qū)域的劃分，比如閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)等等，讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境布置演練，展示他們的優(yōu)秀手工作品，在提高學(xué)生動手能力的同時也為將來就業(yè)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)和課堂試教相結(jié)合

“幼兒園教育評價的重點(diǎn)主要是考察五個方面：一是教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。二是教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。三是教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。四是教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成就感。五是教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)。”這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要具備美術(shù)教育理論知識，并且要將理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能在將來的教學(xué)崗位上上好每一堂課。教師針對學(xué)前專業(yè)的教學(xué)設(shè)計一定要區(qū)別于普通美術(shù)專業(yè)，做到內(nèi)容實(shí)用性、方法靈活性、取材廣泛性。對于美術(shù)教法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于完成單一的教學(xué)法課程，而應(yīng)該與美工課等美術(shù)技能教學(xué)相結(jié)合，對于不同種類不同性質(zhì)的技巧教學(xué)進(jìn)行演示性教學(xué)，讓學(xué)生有更為直觀有效地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生準(zhǔn)備前往幼兒園實(shí)習(xí)前，我們組織進(jìn)行了試教活動。把班級學(xué)生分成若干小組，每人輪流當(dāng)“教師”和“幼兒”，體會做教師的滋味，也檢驗(yàn)了經(jīng)過自己充分準(zhǔn)備的且由教師指點(diǎn)過的活動設(shè)計實(shí)施起來是否得心應(yīng)手，何處有待改進(jìn)；同時聽取同組扮演“幼兒”的同學(xué)對自己所授課優(yōu)缺點(diǎn)的評議；還可以在自己充當(dāng)“幼兒”時，觀摩、審查同組其他同學(xué)的教學(xué)情況，并從中得到啟發(fā)。通過開展試教活動，提高學(xué)生的教案編寫，課堂教學(xué)等能力，讓學(xué)生更有信心地投入到將來的教育工作中去。

優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐能力

1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主

新課標(biāo)指出，美術(shù)課程是學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，以激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實(shí)踐性藝術(shù)，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意識的美術(shù)創(chuàng)作和自主學(xué)習(xí)探索。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵者。在學(xué)前教育專業(yè)手工課《幼兒園班牌制作》中，我以行動導(dǎo)向教學(xué)法展開教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，每個小組選出組長，小組成員協(xié)商制定出制作的計劃，包括如何設(shè)計制作、材料準(zhǔn)備、制作分工等等。然后在課堂上讓每個學(xué)習(xí)小組展示制作的作品，派代表闡述設(shè)計理念、制作方法等，并對評選出最優(yōu)秀的作品給予獎勵。在整個活動過程中，教師只是作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，避免束縛在教師規(guī)定的條條框框里，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷提高團(tuán)隊合作、信息搜集處理、人際交往和語言表達(dá)等綜合實(shí)踐能力。

2.以發(fā)展學(xué)生良好個性為主

我們要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，良好的個性，這樣才能更好的適應(yīng)社會造福社會。面對學(xué)生之間存在的個性差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，挖掘每個學(xué)生的潛在能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。比如在裝飾畫繪畫課上，首先是繪畫材料的選擇，我引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)作需要自主選擇繪畫的材料，像牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質(zhì)，而不再是傳統(tǒng)的素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。其次在造型上，以體現(xiàn)作品個性為主，學(xué)生可以選擇各種表現(xiàn)手法：寫實(shí)、夸張、變形等等。在色彩上不管是按客觀去表現(xiàn)還是按主觀意識去表現(xiàn)都鼓勵學(xué)生嘗試多種配色。實(shí)踐證明，畫面本身材料和形式的多樣化構(gòu)成了新的視覺美感，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生個性及造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚(yáng)，從而創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫面，令人耳目

一新。

改變評價方式，調(diào)整考核內(nèi)容

1.注重平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價

“以人為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在課程改革和實(shí)施過程中，教師不僅要在課堂教學(xué)過程中突出這一理念，還應(yīng)該在評價過程中體現(xiàn)這一要求。對于學(xué)生的評價應(yīng)該要把學(xué)科知識和學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)相結(jié)合。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，及時了解和解決學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，及時肯定和鼓勵學(xué)生所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如在手工課上，我讓學(xué)生以小組為單位，由組長做代表提出本組在制作過程中遇到的問題，總結(jié)制作的方法和心得體會，同時先由組長對組員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價打分，然后組員之間相互打分，再者小組之間對完成的作品進(jìn)行相互打分。這樣，將評價的權(quán)利由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生手中，而教師所做的就是引導(dǎo)他們領(lǐng)略解決問題的愉快，讓學(xué)生欣賞自己成功的快樂。從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，促進(jìn)學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

2.注重專業(yè)技能的考核

中職學(xué)校的教育應(yīng)與職業(yè)技能相掛鉤，學(xué)生在學(xué)校里要掌握將來工作崗位所需要的基本知識和技能，因此專業(yè)技能應(yīng)作為考核內(nèi)容的重中之重。我將美工課成績分為五項考查，平時課堂表現(xiàn)、手工作品創(chuàng)作、玩具教具制作、美工課模擬教學(xué)和幼兒園環(huán)境布置。側(cè)重于考查學(xué)生對應(yīng)職業(yè)崗位的能力需求。

綜上所述，教師應(yīng)該將學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育必須重視學(xué)生具備會思考探索問題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前世界教育普遍關(guān)注的問題，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。中職學(xué)校的教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)更應(yīng)該為學(xué)生的就業(yè)

服務(wù)。

第五篇：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索.doc

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高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

作者：姜莉莉

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第01期

［摘要］文章根據(jù)遼寧省最新幼教師資需求情況的統(tǒng)計反饋，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力做了重新定位，制定了相應(yīng)的能力要求，并通過多種訓(xùn)練模式來強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了與職業(yè)資格證書制度相接軌的職業(yè)能力考核制度。

［關(guān)鍵詞］高職 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

［作者簡介］姜莉莉（1963-），遼寧海城人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系講師，碩士，主要從事高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作。（遼寧沈陽110036）

［基金項目］本文系2006年遼寧省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項目“高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行品牌建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項目編號：05W203）

［中圖分類號］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）02-0076-02高職教育的特點(diǎn)是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，對學(xué)前教育提出了新的挑戰(zhàn)，對幼兒教師的知識素質(zhì)水平和職業(yè)能力也提出了更高的要求。為了適應(yīng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效、動態(tài)而有活力的學(xué)前教育改革對人才的需要，我們根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)整體規(guī)劃了教學(xué)活動，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，盡量縮短學(xué)院與職場的距離，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。

一、構(gòu)建系統(tǒng)的幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，根據(jù)遼寧省教育廳信息中心發(fā)布的最新幼教師資需求情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力做了重新劃分，具體包括：基本素質(zhì)與能力，即良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、文學(xué)修養(yǎng)和語言表達(dá)能力、一定的外語應(yīng)用能力和計算機(jī)操作能力、健康的體魄與一定的競技能力；組織幼兒園綜合教育活動的素質(zhì)與能力，即創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境和組織幼兒做探究性游戲活動的能力、創(chuàng)設(shè)幼兒安全活動環(huán)境的能力、與家長溝通合作的能力；藝術(shù)素質(zhì)與能力，即較好的藝術(shù)素質(zhì)與組織幼兒藝術(shù)活動的能力、一定的藝術(shù)欣賞能力、兒童歌曲邊彈邊唱和即性伴奏的能力、兒童舞蹈創(chuàng)編、表演能力、從事幼兒園美術(shù)教學(xué)的能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的能力及玩教具的制作能力；科研素質(zhì)與能力，即一定的探索幼兒教育規(guī)律和方法的能力、從事幼兒園科學(xué)研究的能力；管理素質(zhì)與能力，即比較先進(jìn)的幼兒園管理意識與能力；信息素養(yǎng)與能力，即運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒園教學(xué)的能力和制作課件的能力、高效學(xué)習(xí)與交流的能力；借鑒國際先進(jìn)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的能力。

二、構(gòu)建多維的職業(yè)能力訓(xùn)練模式

對應(yīng)以上幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵，我們詳細(xì)地制定了相應(yīng)的能力要求，通過多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.課程教學(xué)模式。教師是履行教育教學(xué)工作的專門人員，教師的專業(yè)化是教育教學(xué)工作的客觀要求，緊跟教師專業(yè)化發(fā)展的方向培養(yǎng)技能型人才，必須夯實(shí)其專業(yè)發(fā)展的理論根基，而不能茍同于一般職業(yè)教育中理論知識“夠用”的要求，也不能用“學(xué)術(shù)型”的水平要求學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生“必需、足夠和先進(jìn)”的專業(yè)理論知識，強(qiáng)化學(xué)生的教育專業(yè)的“內(nèi)功”，為他們奠定比較寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，儲備專業(yè)發(fā)展的后勁。因此，我們將“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”“學(xué)前兒童教育學(xué)”“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”等課程設(shè)為必修課，采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。引入情景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，重視教學(xué)方法的改革，教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的雙邊活動，著力提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

2.模擬訓(xùn)練模式。模擬訓(xùn)練是根據(jù)教學(xué)需要，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬幼兒園活動的實(shí)際訓(xùn)練。為保證模擬訓(xùn)練的效果，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）在省內(nèi)率先建立了一批設(shè)施齊全、設(shè)備先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室，包括心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、蒙臺梭利教育訓(xùn)練室、奧爾夫音樂訓(xùn)練室、親子教育活動室等。豐富的模擬訓(xùn)練使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解了幼兒教育的理論，及時掌握了當(dāng)今幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力。為最大限度地保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，我們還非常注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，要求所有的專業(yè)主干課教師經(jīng)常到幼兒園開展實(shí)踐鍛煉，通過強(qiáng)化專業(yè)技能來提高理論教師的實(shí)踐能力，并專設(shè)了兩名具有豐富幼兒園經(jīng)驗(yàn)的高級教師作為我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，建設(shè)了一支高水平的雙師型師資隊伍，同時聘請幼兒園專任教師作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，充分保證了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

3.幼兒園實(shí)踐模式。幼兒園實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式，對培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的職業(yè)能力具有十分重要的意義與價值。因此，我們設(shè)立了見習(xí)、保教實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在幼兒園“跟班聽課”“擔(dān)任助教”和“頂崗任教”成為常規(guī)。長期以來，為充分滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，我們建立了一大批校外實(shí)習(xí)基地，先后與省內(nèi)外數(shù)十所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，與實(shí)習(xí)基地保持了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。特別是2004年建立的沈陽師范大學(xué)附屬幼兒園，為沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系（以下簡稱“我系”）專屬的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的職業(yè)氛圍中，學(xué)生可以經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。

4.技能訓(xùn)練與競賽模式。為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，我們經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一手好字、講一口好故事。由專業(yè)課教師、團(tuán)總支、學(xué)生會組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能競賽活動。如幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽等，評出競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

此外，我們注重將學(xué)前教育領(lǐng)域最新的技術(shù)和科研成果等引入教學(xué)，以培訓(xùn)課和選修課等靈活多樣的形式，開設(shè)了多門適應(yīng)市場需要的課程。如親子課程、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂訓(xùn)練、瑞吉?dú)W教育等課程，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)多元化、多層面的教育崗位，受到了用人單位的歡迎。

三、構(gòu)建與職業(yè)資格證書制度相接軌的職業(yè)能力考核制度

建立科學(xué)、完整的職業(yè)能力考核制度是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力快速提高的有效手段。具體做法是：

1.對本專業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如組織幼兒園綜合教育活動的能力、邊彈邊唱和即興伴奏的能力、主題繪畫和玩教具制作能力，我們明確制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師集體對學(xué)生打分，取其平均分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的該項技能分?jǐn)?shù)。這種考核方式給學(xué)生形成了一定的壓力和學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.將對學(xué)生職業(yè)能力的考核與職業(yè)資格證書制度相接軌。在制度上進(jìn)行規(guī)定，要求學(xué)生三年內(nèi)取得英語國家A或B級等級證書、計算機(jī)操作員四級和普通話二級甲等以上的等級證書，同時還建立了職業(yè)技能考核鑒定制度，面向?qū)W生及社會，開設(shè)了親子課程培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺梭利教育培訓(xùn)和TPR英語教育、奧爾夫音樂培訓(xùn)等培訓(xùn)課程，對成績合格者，頒發(fā)相應(yīng)的等級證書。所有在校學(xué)前學(xué)生均已取得計算機(jī)、普通話、育嬰師、公共營養(yǎng)師、心理咨詢師、社會工作者等若干相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的“一憑多證”。

由于我院學(xué)前教育專業(yè)在全省的特殊影響力，近五年來，我們承擔(dān)了全省中職升高職的專業(yè)加試工作，成為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能加試點(diǎn)。我系部分教師還承擔(dān)了國家教師資格證書的考前培訓(xùn)工作及國家育嬰師職業(yè)技能培訓(xùn)工作。與職業(yè)資格證書制度相接軌的職業(yè)能力考核制度的建立，逐步提升了高職學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的等級，擴(kuò)大了獲得職業(yè)資格證書的領(lǐng)域，使絕大部分學(xué)生畢業(yè)時能拿到多個職業(yè)資格證書，強(qiáng)化職業(yè)性，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，將職業(yè)教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合。

總之，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)凸顯了幼教專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化了技能性，使畢業(yè)生具備實(shí)際工作技能，進(jìn)入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作，為學(xué)前兒童的終身可持續(xù)發(fā)展提供保證，從而發(fā)揮學(xué)前教育在整個國民經(jīng)濟(jì)中不可替代的作用。

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