第一篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校建設的路徑分析

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校建設的路徑分析

[摘要]近年來，我國大部分省市建立了教師專業(yè)發(fā)展學校。但是，目前各地建立的教師專業(yè)發(fā)展學校，都建立在條件較好的城市中小學。農(nóng)村中小學成為“被遺忘的角落”。事實上，急需快速發(fā)展、急需各種教育資源支持的，恰恰是廣大的農(nóng)村中小學。如何建設農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校，我們須關注三個方面的問題：建立合作伙伴關系，實現(xiàn)大學與農(nóng)村中小學共同發(fā)展、互惠雙贏；面向農(nóng)村中小學實際，探索適合農(nóng)村中小學教師教育的新途徑；完善支持性政策與制度，使大學與農(nóng)村中小學合作步入常態(tài)化。

[關鍵詞] 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校；建設；路徑分析

[中圖分類號] G451

[文獻標識碼] A

近年來，我國大部分省市建立了教師專業(yè)發(fā)展學校。但是，目前各地建立的教師專業(yè)發(fā)展學校，都建立在條件較好的城市中小學。農(nóng)村中小學成為 “被遺忘的角落”。事實上，急需快速發(fā)展、急需各種教育資源支持的，恰恰是廣大的農(nóng)村中小學。中國有13億多人口，超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學齡兒童在農(nóng)村。溫家寶總理指出：“教師是教育之本。有好的教師，才會有好的教育。我國有900多萬農(nóng)村教師，他們長期以來工作在艱苦清貧的環(huán)境中，恪盡職守，不計名利，默默耕耘，為我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻??我們也要看到，農(nóng)村教師隊伍建設依然是影響農(nóng)村教育發(fā)展的突出問題，教師的整體素質仍然有待提高?！?[1]

建設農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校，有利于促進農(nóng)村教師的素質提高和專業(yè)發(fā)展，有利于改變農(nóng)村教育的落后狀況，有利于提升整個農(nóng)村人口素質。如何建設農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校，我們須關注以下幾個問題。

一、建立合作伙伴關系，實現(xiàn)大學與農(nóng)村中小學共同發(fā)展、互惠雙贏 尋求合作伙伴學校，是建立合作伙伴關系的前提條件，大學與農(nóng)村中小學要在調(diào)查研究、彼此信任的基礎之上，在“共同發(fā)展、互惠雙贏”的原則下選擇合作伙伴?；锇閷W校的選擇條件包括學校的大小、學校的地理位置以及學生的潛能、個性、年齡等特征。不管什么樣的標準或條件，最基本的要求是農(nóng)村中小學愿意與高校合作，成為伙伴學校的一方。建立了合作伙伴后，雙方要有權利與義務的約定。這些約定要體現(xiàn)合作互補、互惠雙贏。大學一方面為農(nóng)村中小學教師的在職培訓、校本課程開發(fā)和教育實踐問題的解決提供理論和方法支持，提供儀器設備、信息資料等物質資源的支持；提升農(nóng)村中小學教師的教育科研水平，推動農(nóng)村中小學教育教學的改革與創(chuàng)新，滿足農(nóng)村中小學教師發(fā)展和學校變革的需要；另一方面，在合作過程中，大學不僅能夠不斷驗證自身教育科研成果的科學性，而且能夠獲得新的研究課題。農(nóng)村中小學在為教師職前培養(yǎng)提供教育實踐的基本條件與技術指導的同時，一方面促進了自身教師隊伍素質的提升；另一方面也獲得了學校變革的新理論、新技術和儀器設備、信息資料等物質資源的支持。建設農(nóng)村教師發(fā)展學校，能夠較好地發(fā)揮了大學為農(nóng)村中小學服務的功能，在一定的意義上，也促進了大學教師教育的發(fā)展。著名教師教育專家古德萊德生動地描述了大學與中小學之間的相互依賴關系：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新知識?！?[2] 大學與農(nóng)村中小學互補性較強，建立合作伙伴關系，能夠實現(xiàn)大學與農(nóng)村中小學共同發(fā)展、互惠雙贏。

二、面向農(nóng)村中小學實際，探索適合農(nóng)村中小學教師教育的新途徑

當前，我國教師教育存在著“城市化”傾向，不論教師職前培養(yǎng)、還是在職培訓，脫離農(nóng)村教育特點的傾向較為嚴重。建設農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校，必須面向農(nóng)村中小學實際，探索適合農(nóng)村中小學教師教育的新途徑。

（一）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校應該為職前教師培養(yǎng)提供教育實習的平臺 師范生的教育實習是師范院校的重要任務。但是，師范生的教育實習一直存在實習形式單一導致實習效果不佳，實習時間短導致真實課堂教學體驗不足等問題。近年來，為了順應基礎教育發(fā)展的要求，一些師范院校積極開展教師教育的探索與創(chuàng)新，形成了各具特色的教育實習新模式，其中，作為一種有效的師范生培養(yǎng)模式和農(nóng)村支教模式，“頂崗實習、置換培訓”受到國家教育部門的重視和社會的廣泛關注。建設農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校可以借鑒這種模式。

“頂崗實習”使師范生能夠較長時間、“零距離”接觸農(nóng)村教育，能夠培養(yǎng)對農(nóng)村教師這一崗位的認同和熱愛。能使師范生的專業(yè)水平有所提高，從師技能有所發(fā)展。這些效果在美國教師專業(yè)發(fā)展學校也得到證明。美國國家教育協(xié)會的教研教育創(chuàng)制權(NEA-TEI)所收錄的資料表明：向533個專家型教師調(diào)查，其中超過75%的人認為PDS的職前教師相較于非PDS的職前教師擁有更顯著的專業(yè)能力。此觀點也得到美國62所大學94%教員的廣泛認同。PDS與非FDS的職前教師相比顯示出如下優(yōu)勢：（1）能夠更多地利用不同的教育學方法和教學法實踐；（2）在現(xiàn)實課堂教學場景中更具反思能力；（3）在教師專業(yè)知識和技能方面，他們顯得更為自信，并很少煩惱多元文化的“沖擊”；（4）面對多種族、多語種使用的差異性學生群體更有可能及時適應并展現(xiàn)出相適切的教學藝術；（5）PDS所培養(yǎng)的職前教師在結束實習受雇正式教師后，在教學工作開始的前幾年表現(xiàn)出更低的“損耗率”(attrition rates)。這種更低的“損耗率”源自他們更好的專業(yè)準備?？傊?，在教師專業(yè)發(fā)展學校接受過相關訓練和教育的教師，當他們走上教師工作崗位，他們明顯感覺到自己的知識基礎較其他沒有接受過相關培訓和教育的教師要扎實得多，這種訓練和教育真正為他們走上教學工作崗位做好了準備。

（二）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校應該為大學教師實現(xiàn)教育理想提供新天地

大學教師進入教師專業(yè)發(fā)展學校有三條途徑。一是擔任頂崗實習指導教師，頂崗實習指導教師到農(nóng)村中小學指導師范生的教育實習，通過指導師范生的教育實習，大學教師能夠了解中小學教育教學實際，有利于自己的發(fā)展。二是青年教師崗前鍛煉，大學新上崗教師，須到農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校鍛煉一年，在中學鍛煉的青年教師，應從事與自己專業(yè)相同或相近課程的教學及班主任工作，在小學鍛煉的青年教師，應在一年內(nèi)完成語文、數(shù)學及其它課程的教學，同時應擔任班主任，鍛煉勝任小學全科教學的能力。三是送培下鄉(xiāng)，大學的教育教學理論專家到農(nóng)村中小學做專題講座，幫助農(nóng)村中小學教師解決實際問題，或者幫助他們學習和更新專業(yè)知識，把握前沿，了解新動態(tài)，從而更好的認識和推動農(nóng)村中小學教育改革和教學創(chuàng)新。

大學教師走進農(nóng)村中小學，了解農(nóng)村中小學存在的迫切需要解決的問題，從而進行針對性的研究，提出切合實際的解決方案，摒除過去一味地躲在大學里敘述空洞的教育理論的狀態(tài)。能夠擴大教育研究視野，賦予理論以豐富的實踐根基。

（三）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校應該為在職教師專業(yè)發(fā)展提供更好的契機

提升農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素質，是提高農(nóng)村教育質量的重要保證。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校應該通過對教師的培訓，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村中小學教師的培訓主要有兩種形式：一是校本培訓，校本培訓是教師專業(yè)成長的有效途徑，在教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。校本培訓應注重實效，在培訓取向突出“學科性”，在培訓內(nèi)容突出“問題性”，在培訓方式突出“參與性”。二是置換培訓，對置換出來的農(nóng)村中小學教師大學進行免費培訓，為農(nóng)村中小學教師提供了一個“回爐”深造、更新知識結構的機會，解決教師教學與培訓沖突的難題，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑。

三、完善支持性政策與制度，使大學與農(nóng)村中小學合作步入常態(tài)化 完善支持性政策與制度是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校建設的基本保證。要使農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學校健康發(fā)展，必須建立一整套旨在實現(xiàn)教師專業(yè)化，教師教育一體化、終身化的機制。

［3］ 2 只有理念和行動而無相應的制度安排，理念會流于空想，行動就成為泡影。教師專業(yè)化發(fā)展不是個體行為，而是集體行動。教師專業(yè)發(fā)展學校的建設由大學與中小學合作進行，這是一種制度安排，不應當也不可能是某個人或幾個人的行為。所以，應該建立地方教育行政管理部門、高校、農(nóng)村中小學三方參與的“三位一體”的管理模式。首先，中小學必須獲得當?shù)亟逃姓块T的支持，大學教育者應該得到大學各院系的支持。其次，三方密切配合，共同管理教師專業(yè)發(fā)展學校。地方教育主管部門是教師的管理者，農(nóng)村中小學是教師的使用者，而師范學院是未來教師的培養(yǎng)者，三方的利益密切相關?！叭灰惑w”模式將行政職能部門加入到教師專業(yè)發(fā)展學校大學與中小學合作過程中，使得在政策、資金投入、時間分配、人員調(diào)度、建設質量等方面都有了保障?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展學校建設需要完善支持性政策與制度，使之制度化、規(guī)范化，進而進入常態(tài)化的建設軌道。

參考文獻：

［1］溫家寶.一定要把農(nóng)村教育辦得更好——在河北省張北縣農(nóng)村教師大會上的講話[EB/OL].[2011-08-28].http:// ［2］蘇智欣.美國教師教育改革中的思想爭論［A］.全國比較教育研究會.國際教育縱橫——中國比較教育文選［C］.北京：人民教育出版社，1994.342 ［3］Flynn Pritchard: The effects of Professional Development Schools: A literature Review [EB/OL].Teachers College, Columbia University,(6)1999.

第二篇：農(nóng)村教師如何走出專業(yè)發(fā)展困境

農(nóng)村小學教師如何走出專業(yè)發(fā)展的困境

近幾年，隨著基礎教育課程改革實驗的全面推進和步步深入，中小學教師的專業(yè)素質與新課程、新教材不相適應的矛盾漸漸凸顯出來。特別是山區(qū)縣的農(nóng)村小學，由于歷史的和現(xiàn)實的種種原因，教師的專業(yè)成長在很長時間處于一種“自生自滅”狀態(tài)，而今面對新課程、新教材的新要求，很多教師大有“力不從心”之感，實施新課程舉步維艱。

一、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的困境

1、實施新課程的能力和水平較差。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，把不同學科知識、學科內(nèi)部知識與學生經(jīng)驗綜合起來予以整合，這對我們農(nóng)村學校的老師來說無疑是一個“嚴峻的挑戰(zhàn)”。農(nóng)村小學大多是年過半百的老教師，他們扎根山區(qū)，忠誠農(nóng)村教育，靠過去讀師范時的“老本”教了幾十年，極少有外出學習“充電”的機會。進入課改后，他們面對新教材的新知識、新視野和綜合性學習感到“心有余而力不足”，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標準的要求大打折扣。

2、教學觀念和教學行為滯后。農(nóng)村小學教師因為長期困在一個狹小的圈子里，很少看到外面課改的風景，也看不到農(nóng)村學校自身潛在的優(yōu)勢。總以為所在地區(qū)條件差、環(huán)境差、學生素質差，先進的教學理論和教學方法離我們很遠，因而教學改革與研究深入不下去。課堂教學多以教師灌輸為主，“自主、合作、探究”的學習方式被演繹成簡單的“合座”討論，綜合性學習與拓展訓練被簡化成書面作業(yè)，“穿新鞋走老路”的教學極為普遍。

3、課程資源的開發(fā)與利用不力。一是部分老師習慣于過去的“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學資源，造成資源浪費；二是部分老師對計算機多媒體教學軟件和遠程教育資源不會用，有的教師連上網(wǎng)就很困難，享受不到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質教學資源。因此，課堂教學多是冷冰冰的老面孔，教學效率不高。

4、同伴互助起點低，教研活動長期處于低層次、低水平、低效率狀態(tài)。農(nóng)村小學教師“老齡化”問題嚴重，年輕的優(yōu)秀教師或學科骨干教師緊缺，身邊缺少專業(yè)引領，同伴互助起點低，聽課評課講成績的多，講問題和不足的少。有的干脆直言，“我看不出這節(jié)課有什么問題”，大家水平相當，“都在同一起跑線上”，自然就沒有多大的驅動力。有的學校進入課改幾年了（我們山區(qū)縣是2004年正式進入的），課堂教學“濤聲依舊”，教師的教學方式和學生的學習方式同過去似乎沒有什么變化。

5、教師個人自學和校本教研苦于沒有時間。農(nóng)村小學的教師學科教學兼職過多（一個語文或數(shù)學教師，同時要兼任思想品德、或音樂、美術、或科學課、校本課程等），教學頭緒一般多達4—5門，備課上課、批改作業(yè)、輔導和管理學生的日工作量任務重。從早到晚，教師整天疲于奔命。備課、鉆研教材沒有足夠的時間保證，讀書看報成了一種奢望。在這種狀態(tài)下，教師個人更新知識的學習“充電”、校本教研等如果沒有學校領導與管理層面的支持，是很難落到實處的二、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關因素 綜上所述，影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關因素很多。但細細梳理起來，我認為主要來自以下三個方面：

一是教師自我專業(yè)意識薄弱。有的老教師認為自己是“科班”出身，過去打的貨用了這么多年，而今還能應付下去，想再提高很困難；部分中青年教師認為，自己學歷合格甚至超標了，教小學綽綽有余，不學也過得去。進入課改后，很多教師日漸感到了課程改革的壓力，認識到自己理解、把握和駕馭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奮起直追的實際行動?！皠e人能過的門檻我也能過”，互相觀望、得過且過的思想阻礙了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二是教師專業(yè)發(fā)展管理不到位。學校對教師的專業(yè)發(fā)展沒有明確的管理目標和整體規(guī)劃，也沒有建立獎勵或激勵機制，促成了“學與不學一個樣”的消極因素。加上教師專業(yè)職稱評聘管理不到位，對不同職稱的后期管理沒有按要求“對號入座”，高職高薪的和低職低薪的干的活兒一個樣，“干多干少一個樣”，影響了教師工作和專業(yè)發(fā)展的積極性。

三是農(nóng)村小學教師年齡結構偏大、工作負擔偏重，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學教師老齡化的現(xiàn)象十分突出。我曾經(jīng)到過一所農(nóng)村小學，走進教師辦公室一望，多是頭發(fā)花白的老同志（僅校長和主任年輕一點兒），13位教職工平均年齡51.8歲。他們的日常工作除了3—4個頭的學科教學外，還要負責學校寄宿生的日常生活與安全管理。人的精力總是有限的。特別是年紀大的老師，雖說教學經(jīng)驗豐富，但發(fā)展后勁明顯不足，又苦于沒有時間自學提高，教改信息相對封閉，因此，他們的專業(yè)發(fā)展基本上是在原地踏步。

三、促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的基本對策

農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀，這是一個不爭的事實。那么，我們應怎樣做才能有效促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？我以為應從以下諸方面入手：

1、加強教學評價和教學反思，在教學評價和教學反思中提高教師的自我覺察水平，增強教師自我專業(yè)意識。教師自主意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的強大動力。首先，教師個人要加強教學反思，從一個個典型案例中看到自己教學中的不足，切實增強教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。其次，學校領導和上級主管部門要加強教學評價和質量管理，要通過聽課評課和教學質量檢查等評出優(yōu)劣，切實增強教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感。

2、將教師專業(yè)發(fā)展納入學校計劃和目標管理。學校應把促進教師的專業(yè)成長作為重要辦學目標之一，對老中青不同年齡段、不同職稱的教師分別提出專業(yè)發(fā)展要求，并納入教師繼續(xù)教育和學校目標管理進行考核評估。教師應根據(jù)教學崗位要求和工作實際搞好“查漏補缺”，制定符合自己實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和達標計劃。學校和上級主管部門對教師的專業(yè)發(fā)展計劃完成情況應做到有檢查、有記載、有獎勵。

3、加強校本教研、校本培訓制度建設，著力建構“研—訓”一體的校本教研新機制。農(nóng)村小學教師不可能脫產(chǎn)進修學習，主要是在職研修。因此，加強校本教研制度建設勢在必行。從農(nóng)村小學的實際出發(fā)，我認為學校應盡快建立以下三項制度：一是成立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為龍頭的校本教研（培訓）領導小組，中心小學校長與農(nóng)村面上小學齊抓共管，做到資源共享；二是要建立校本教研（培訓）學習與研討制度。抓住教師在實施新課程新教材中的共性問題，擬定學習研究專題，定時間、定內(nèi)容、定主講人，確保每月每周的學習落到實處；三是建立校本教研對話交流、經(jīng)驗共享制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學科帶頭人在課改實驗中的“領頭雁”作用，有針對性地進行專題研討或深度會談，以引領教師專業(yè)成長。

4、建立農(nóng)村地區(qū)校本教研的校際合作機制。充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校師資力量強的優(yōu)勢，為農(nóng)村面上學校搭建校本教研和校本培訓的平臺，有計劃地開展優(yōu)質課教學觀摩和課題研討活動。同時，在縣城小學大力提倡“送教下鄉(xiāng)”或教研“扶弱”活動，積極尋求與城鎮(zhèn)學校建立新課程學習伙伴關系，著力改變農(nóng)村學校校本教研“一潭死水”的現(xiàn)象。

5、建立城鄉(xiāng)教師交流制度。城鎮(zhèn)教師年齡結構年輕、師資力量雄厚，課程改革和教育科研的力度大。因此，開展城鄉(xiāng)教師交流，鼓勵縣城學校的中青年骨干教師到農(nóng)村學校支教，是促進教育均衡發(fā)展、縮小校際間教師水平和教學質量差距的有效途徑。我們要為這一舉措拍手叫好！農(nóng)村學校要以城鄉(xiāng)教師交流為契機，加強校本教研和培訓，加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

6、創(chuàng)新教學教研管理模式，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供自學空間和時間保證。一是在教師任課安排上要打破過去平均分攤課程科目的作法，學科教學和綜合性強的課程要相對集中，以減少老師備課的頭緒；二是要打破過去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教參的無效勞動；三是各項檢查要為農(nóng)村教師“減負”，盡量減少多層次的重復的各類檢查，以保證教師把力氣用在刀刃上。

7、積極尋求政策支持，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供必要的學習經(jīng)費（如外出學習培訓、購置校本研修資料和教師專業(yè)書籍等）。農(nóng)村小學教師一般工資不高，家庭負擔較重，加上學校辦公經(jīng)費緊張，有很多學習培訓他們無法參加，有很多專業(yè)書籍他們無錢購買。因此，國家和地方財政應加大對基礎教育投入的比例，并把農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學習經(jīng)費列入其中，作為專項經(jīng)費落實到農(nóng)村學校。農(nóng)村教師校本研修、讀書自學情況應納入相關考核和評價。

總之，農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題很多。關注農(nóng)村學校，關注農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展，為他們的專業(yè)發(fā)展排憂解難，是提高農(nóng)村基礎教育質量的迫切需要。思想有多遠，行動就有多遠。只要我們想到了，我們就一定會努力去做到。我相信，農(nóng)村教師專業(yè)素質提高之日，就是農(nóng)村基礎教育教育質量大回升之時。

第三篇：試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

第 28 卷第 3 期 焦作師范高等?？茖W校學報 Vol.28.No.3 2012 年 9 月 JOURNAL OF JIAOZUO TEACHERS COLLEGE Sep.2012 收稿日期: 2012 －02 －29 作者簡介: 馮國瑞(1953—)，男，河南焦作人，焦作師范高等專科學校文學院副教授，研究方向為漢語言文學和教師教育。試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策 馮國瑞

(焦作師范高等?？茖W校 文學院，河南 焦作 454000)摘要: 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對推動教育改革、提高農(nóng)村人口素質具有重要意義。在對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行

分析的基礎上，結合我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，提出在財政教育資金分配、教師職后培訓、教育科研、專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力等 方面的對策。

關鍵詞: 農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號: G451． 2 文獻標識碼: A 文章編號:1672 －3465(2012)03 －0027 －03 改革開放以來，我國城鄉(xiāng)人口比例及農(nóng)村教育 事業(yè)發(fā)生巨大變革。目前我國居住在鄉(xiāng)村的人口為 6． 7 億人，占全國人口總數(shù)的 50． 32% ［1］;全國普通 中小學專任教師 1 043 萬人，縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中小 學教師占 81． 7% ［2］

。以農(nóng)村教師為重點，進一步推

進中小學教師專業(yè)化發(fā)展，對推動教育改革、提高農(nóng) 村人口素質具有重要意義。

一、目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國農(nóng)村教師專業(yè)化水平大幅度提高，有關資料顯示，2006 年農(nóng)村小學、初中專任教師合 格率分別達到 98． 9%、96． 3%;農(nóng)村?？茖W歷的小 學教師、本科學歷的初中教師分別占到 53． 6%、30% ［2］

。但一些困擾農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題依 然存在。主要表現(xiàn)在:(一)所學專業(yè)與所教學科不一致，學非所用現(xiàn) 象突出。各個學科不同的思維方式、知識系統(tǒng)和能 力體系決定了教師所學學科知識是其專業(yè)化發(fā)展的 首要前提。但農(nóng)村教師第一學歷與職后進修學歷、所學專業(yè)與所教專業(yè)不一致現(xiàn)象較為突出。調(diào)查資 料顯示: 2004 年在湖北民族學院參加“義教二期工 程”培訓的恩施州 100 多名初中英語教師中，第一 學歷英語教育專科畢業(yè)的僅有 5 位，咸寧市通山縣 小學英語教師只有 1 名是英語教育專業(yè)畢業(yè) ［3］。

學教不一，固然能夠拓寬任課教師的知識背景，但也 給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來極難克服的先天障礙。(二)教育教學理論知識儲備不足，教學實踐能 力缺乏。把人類積累的社會科學和自然科學知識傳 遞給下一代，并在此基礎上開拓創(chuàng)新，需要豐富的教 育學、心理學、教學法理論知識和嫻熟的實踐技能。但農(nóng)村教師落實素質教育、開展教學改革的能力則 相對較差，致使其在組織教學活動、制定教學策略和 選擇教學方法時缺乏理論支撐和靈活性。問卷調(diào)查 顯示，農(nóng)村語文教師在教育教學知識和實踐性知識 方面平均得分為 63． 33、48． 41，遠低于城區(qū)語文教 師平均得分 72． 07、61． 60;不及格率則分別高于城 區(qū)語文教師 12%和 27% ［4］。

(三)教育科研意識不強，深入研究教學能力較 差。教育教學及學科專業(yè)訓練為教師專業(yè)成長提供 了必要的基礎，但理論知識不與教育教學實踐相結 合、不通過研究教學實踐進一步深化創(chuàng)新理論知識，則教師的專業(yè)發(fā)展依然無法得到實質性改觀。中部 某省的一項調(diào)查顯示，有41． 6% 的農(nóng)村教師沒有意 識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研，18． 3% 的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項目，但進 展不大;28． 3% 的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知 如何下手 ［3］。

(四)內(nèi)生動力不足，教師專業(yè)發(fā)展難以為繼。教師的自覺是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在、穩(wěn)定 的動力系統(tǒng)。由于相對于城鎮(zhèn)教師物質待遇較低、信息聚集密度不夠、上級財政資金支持不足等原因，導致部分農(nóng)村教師缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著教師 終身制的職業(yè)意識，僅僅將自己的工作當著養(yǎng)家糊 口的手段，成為專家建議的盲目服從者、各種教學參 考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執(zhí) 行者。

·27·焦作師范高等?？茖W校學報

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費投入不足。1994 年的 分稅制改革，雖然建立了過渡期轉移支付辦法，初步 實現(xiàn)了政府間財政分配關系的規(guī)范化，但由于第二 產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值遠多于第一產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)業(yè) 為主導產(chǎn)業(yè)的地區(qū)財政教育經(jīng)費投入與發(fā)達地區(qū)相 比依然差距較大。資料顯示: 1993—2006 年 13 年 期間，我國城鄉(xiāng)小學、初中生均投入相對差距由起

點的 1． 38 倍、1． 44 倍擴大到終點的 1． 54 倍、1． 59 倍，絕對差距由起點的 94 元、210 元擴大到終點的 1 005元、1 285 元 ［5］

。財政性教育經(jīng)費投入不足，直

接導致農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上捉襟見肘、困難重重。(二)農(nóng)村教師教學任務相對過重。農(nóng)村學校 普遍規(guī)模較小，特別是一些山區(qū)學校的教學班人數(shù) 更少，按照師生比確定的農(nóng)村學校教師編制相對較 少，導致農(nóng)村教師的教學負擔相對過重，缺乏專業(yè)發(fā) 展所需的時間支撐。調(diào)查顯示，農(nóng)村中學教師平均 每周要上 15 節(jié)課，多的達到 24 節(jié);農(nóng)村小學教師平均每周 16 節(jié)，部分采用復式教學的教師甚至多達 20 節(jié)。因為教學任務重，長期超負荷工作，導致教 師根本沒有時間提升自己的專業(yè)素質。(三)職后培訓缺乏針對性。教師職后培訓內(nèi) 容眾多，針對不同的教師群體應當在培訓內(nèi)容、方式 和策略方面有所區(qū)別。尤其是農(nóng)村教師，工作環(huán)境 和教育對象與城鎮(zhèn)教師差別極大。但目前各地市組 織的教師培訓存在一些共同的問題: 1)偏重于教育 學和教學法等內(nèi)容，忽視學科知識和技能、創(chuàng)新型思 維品質、教育科研等要素;2)注重理論闡釋，缺乏具 體教學實踐示范指導;3)較多采取短期集中培訓的 方式，難以產(chǎn)生全面影響;4)缺乏結合農(nóng)村文化習俗、針對農(nóng)村學生和農(nóng)村教師開發(fā)的特色課程。以 上原因，致使農(nóng)村教師參加培訓的積極性和主動性 大大降低。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策

(一)調(diào)整財政資金分配方向，大力支持農(nóng)村地 區(qū)教育事業(yè)。溫家寶總理在 2011 年 3 月 5 日第十 一屆全國人民代表大會第四次會議上所作的政府工 作報告提出，“2012 年財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi) 生產(chǎn)總值比重達到 4%……加強義務教育階段學校 標準化建設，公共資源配置重點向農(nóng)村和城市薄弱 學校傾斜”，這給我們傳達出一個積極的信號: 4% 極有可能作為今后財政資金分配的一項硬性指標得 到落實。義務教育作為國家統(tǒng)一實施的、必須保障 的公益性事業(yè)，在教育資金尤其是縣級財政資金的 分配中理應具有優(yōu)先地位?？h級財政和教育部門在 安排教育經(jīng)費時，不僅應當保證農(nóng)村地區(qū)生均教育 經(jīng)費不低于城鎮(zhèn)地區(qū)生均教育經(jīng)費，同時在目前農(nóng) 村地區(qū)師生比低于城鎮(zhèn)地區(qū)的情況下，還應該保證 農(nóng)村地區(qū)生均教育經(jīng)費適度高于城鎮(zhèn)地區(qū)，力爭農(nóng) 村地區(qū)教師工資水平高于城鎮(zhèn)地區(qū)教師工資水平、農(nóng)村教師培訓進修經(jīng)費得到充分保障，以此建立優(yōu) 秀教師投身農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的長效激勵機制。(二)優(yōu)化教師職后培訓，有效促進農(nóng)村教師專 業(yè)發(fā)展。實踐表明，職后培訓是教師專業(yè)發(fā)展的關 鍵環(huán)節(jié)和有力支撐。市、縣兩級教師職后培訓可以 參考借鑒“中小學教師國家級培訓計劃”以及國外 教師專業(yè)發(fā)展學校、ERZ 計劃 ［6］

等成功經(jīng)驗和做

法，切實提高職后培訓的質量和效益。一是豐富培 訓模式。在集中培訓、短期培訓的基礎上，與高等師 范院校結合開展脫產(chǎn)置換培訓、課題協(xié)作培訓、遠程 培訓。二是充實培訓內(nèi)容。視地區(qū)教師實際情況，有針對性地開展教育理論、學科知識、教學實踐、教 育技術等方面的專項培訓，以滿足不同層次、不同年 齡、不同學科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評 機制。建立高等師范院校、教師進修學校、農(nóng)村地區(qū) 學校多方參與、良性競爭的教師培訓體系，把參加培 訓的選擇權交給教師，把確定培訓機構的選擇權交 給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓機構 和淘汰激勵機制，切實增強培訓實效。(三)加大教育科研支持力度，提高農(nóng)村教師研 究教學能力。發(fā)動農(nóng)村教師參與教育科研，既是提 高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，也是實現(xiàn)農(nóng) 村教育事業(yè)健康快速發(fā)展的現(xiàn)實選擇。一是省、市、縣三級教育行政主管部門在設置教育科研項目時，要充分考慮農(nóng)村教育的實際情況，適當加大農(nóng)村教 育研究課題比重，為農(nóng)村教師參與、主持教育研究課 題提供更多機會。二是建立高校、教育研究機構與 農(nóng)村中小學的科研協(xié)作機制。市、縣兩級教育行政 主管部門積極與高校、教育研究機構結合，以市、縣 兩級教研室和若干具有特色的農(nóng)村學校為基地，建 立研究人員與農(nóng)村教師長效溝通和科研協(xié)作機制，共同開展農(nóng)村教育科學實踐研究。三是設立專項科 研協(xié)作培訓項目，面向高校、研究機構公開招標，吸 引農(nóng)村學校和教師參與，不斷提高農(nóng)村教師深入認 識、研究教育教學規(guī)律的能力和水平。(四)調(diào)動多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā) 展內(nèi)生動力。教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅 要有外在的激勵因素，同時應有內(nèi)在需求的原動 ·28·馮國瑞: 試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策 力。教育行政部門方面，一是在評優(yōu)評先、職稱評定 時，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外 部激勵條件;二是提高農(nóng)村學校師生比，有效減輕農(nóng) 村教師沉重的教學負擔，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供 更多可能。農(nóng)村學校一方面可以大力開展校本教 研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學專業(yè)調(diào) 整教師任教學科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件;另 一方面鼓勵和要求教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教 師專業(yè)發(fā)展的自主意識。內(nèi)容主要涉及個人發(fā)展基 礎、發(fā)展目標、實現(xiàn)目標的手段和措施以及所需要的 幫助等。農(nóng)村教師自身可以根據(jù)時代進步、教育改 革和個人發(fā)展的實際需求，制定符合自身實際、具有 可操作性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時要用發(fā)自內(nèi)心 的熱愛、堅忍不拔的毅力，排除各種困難、干擾，自覺 持續(xù)推動個人專業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)教育事業(yè)、任教學 校和個人發(fā)展的共贏。［參考文獻］

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［6］李祖祥． 美國農(nóng)村教師職后教育的新動向［J］． 外國教育研究． 2010(1): 85 － 88． ［責任編輯: 唐霞］(上接第 26 頁)5)練習空揮動作是焦作高校高爾夫參與人群 主要的參與高爾夫運動的方式，與練習場練習和下 場練習的參與方式相比更為經(jīng)濟．

6)參與者的運動頻率、技術水平整體較低，在 整體參與程度不高的情況下，提高技術水平需要社 會環(huán)境和高校在技術等方面的支持． 4． 2 建議

1)成立相關的高爾夫的組織，協(xié)助開展運動． 目前焦作高校缺乏相關的高爾夫組織，而高爾夫是 一項技術性較強的體育運動項目，需要在專業(yè)人士 指導下進行，開展相關的團體活動有利于高校高爾 夫的發(fā)展和技術水平的提高．

2)相關高爾夫運動企業(yè)應加大宣傳和優(yōu)惠力 度． 高爾夫運動在高校發(fā)展的直接經(jīng)濟受益者是焦 作市高爾夫相關產(chǎn)業(yè)者，所以高尓夫運動企業(yè)理應 加大優(yōu)惠的力度，促進高校的高爾夫發(fā)展，使高校起 到引領作用．

在調(diào)研的過程中，我們很有感觸，很多農(nóng)村籍的 學生認為對于高爾夫這種富人的運動，農(nóng)村的學生 一般都是不會去想的． 所以，對于高爾夫這樣一項人 們意識中的貴族運動，只有生活水平上去了，才能有 實質性的發(fā)展． ［參考文獻］

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第四篇：淺談我鎮(zhèn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展狀況

淺談我鎮(zhèn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展狀況

―――金鼎山鎮(zhèn)中心學校 張進

金鼎山鎮(zhèn)地處遵義市城區(qū)西郊，目前我鎮(zhèn)教師隊伍存在的年齡老化、學科結構嚴重失調(diào)、加之城市化進程的迅速推進，骨干、優(yōu)秀教師前幾年參加“郊調(diào)城”考調(diào)及事業(yè)單位轉行等，這嚴重影響教師隊伍的不穩(wěn)定，造成結構性矛盾日益凸出。結合現(xiàn)行金鼎全鎮(zhèn)教師隊伍建設現(xiàn)狀作相關分析，展開一些不成熟的探究：

一、年齡結構老化，個別學校教師面臨年齡斷層。

辦學條件稍艱苦的村級小學和片區(qū)學校，近年來教師待遇雖然得到了進一步改善，然而在交通和生活上的嚴重不便，仍然長期處于“要人難，留人難”的尷尬境地。年富力強的教師多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，30歲以下的年輕教師幾乎還沒有在村小的教學經(jīng)歷。全鎮(zhèn)126名在編教師，平均年齡47.5歲，老小成嚴重反差狀況。

二、學科結構不合理。

根據(jù)2009年3月，國家教育部對我國部分省市“兩基”鞏固提高情況檢查統(tǒng)計報告顯示，農(nóng)村中小學教師隊伍結構性矛盾十分突出，學科配置不合理問題較普遍。一般情況下，語文、數(shù)學教師相對較充裕，而一些專業(yè)性較強的課程如英語、體育、音樂、美術、地理、生物、健康教育等學科，教師則嚴重不足。就金鼎山鎮(zhèn)而言，中小學根本沒有專業(yè)的體育、音樂、美術、健康教育老師，為了滿足教學需要，部分基層學校的課程只能采取由略知一二的教師搞“客串”。蓮池片區(qū)的筱泉村小由于學科教師的結構失調(diào)，學校采取通過借用本鎮(zhèn) 1 新招的幼教老師支教來勉強完成教學任務；牛蹄片區(qū)的金莊村小，部分年級的學科開課實在太困難，學校則干脆實行“包班制”，由一名教師教授一個班所有課程，有些課程對學生來說，只是鏡中之花，可望而不可即。嚴重影響了素質教育質量的提高。

三、教師學歷結構不合理，在職培訓形式性大于實質性。由于教育裝備差，教師得不到有效的計算機學習訓練，目前全鎮(zhèn)35周歲以上的教師幾乎都不會使用計算機制作課件。小學在編教師126（13人本科）人中，本科學歷只占10.30%；還沒有真正完成十一五教育期間我鎮(zhèn)規(guī)劃的小學教師學歷提升的任務。區(qū)級進修學校按期舉辦的繼續(xù)教育學習，（學科教材培訓）在形式和內(nèi)容上均過分集中，而機械重復的多，缺乏創(chuàng)新的東西；城鄉(xiāng)學校教師對口交流學習，實施手拉手互助，在時間和機率上都較少，一般上午活動，下午自由安排，以致造成各類職后培訓不能真正落到實處。加之培訓經(jīng)費收得過高，部分學校教師包班，學科教師仍處于“一個蘿卜一個坑”的現(xiàn)狀，參加學習，學生就得放假，這樣以來學生安全同教師個人繁重的教學任務，學習任務等，構成了制約我鎮(zhèn)教師參加培訓學習的最大瓶勁，不少的教師雖有接受繼續(xù)教育學習，參與各類培訓的良好愿望，但實際上卻難以真正實現(xiàn)。

四、教師隊伍不穩(wěn)定。

教育投入的“馬太效應”導致城鄉(xiāng)兩極分化，往往是城區(qū)學校錦上添花，農(nóng)村學校雪上加霜。

首先，金鼎山鎮(zhèn)近些年在義務教育經(jīng)費和教師工資及福利待遇上雖然得到了保障，教師績效工資雖從2009年元月開始已給老師們兌現(xiàn)，教育可以正常運轉了，但辦學條件和教育裝備仍然十分簡陋，教師工作和生活環(huán)境亟待得到改善，與城區(qū)學校相比較仍然存在較大的反差；加之城區(qū)學校年年招考教師，公務員熱至今不減，以致造成骨干教師，學科帶頭人，市區(qū)級名師人心不穩(wěn)，一些年輕骨干老師一年中就有兩次參加公務員或事業(yè)單位招聘考試，每年七——八月份還要參加城區(qū)學校教師招考。骨干教師不能很好發(fā)揮其應有的作用，時而，“墻內(nèi)開花墻外香”，缺乏自身隊伍建設的內(nèi)驅力，農(nóng)村義務教育質量怎么上得去？

其次，從2008年開始，為促進城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，推進區(qū)域教育的和諧均衡實施，市區(qū)教育主管部門在教師編制和實施城鄉(xiāng)教師交流方面也雖然做了大量的工作，但效果不明顯，教師編制存在城鄉(xiāng)差別，村小按1.5的師生比，嚴重制約了農(nóng)村學校與城區(qū)學校的均衡發(fā)展。分配進城區(qū)學校的優(yōu)秀師范生不愿到農(nóng)村任教，他們根本沒有真正被交流到農(nóng)村學校來工作，即使極個別被交流出來的教師，也是因為在原有學校教學上發(fā)揮作用不大，或不被領導看重的；這樣的老師被交流出來，除自身背了思想包袱極不情愿之外，他們到了交流的學校，在自身的工作崗位上又能發(fā)揮多大的作用呢？

第三，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍建設不能得到吐故納新。據(jù)本人長期工作在金鼎教育系統(tǒng)所掌握的情況看，本鎮(zhèn)從上世紀九十年代末撤區(qū)并鎮(zhèn)開始，教師隊伍“只出不進”的單向流動模式，已經(jīng)延續(xù)了十多年，這 嚴重導致了最需要師資的地方，特別是短缺學科教師，反倒最先被“抽血”，所以金鼎山鎮(zhèn)的師資至今依然“貧血”。

五、解決問題矛盾的關鍵——是實施“輸血”與“造血”并重，努力加強教師隊伍建設。

1、采取“輸血”方式，充分利用“外資”緩解師資緊缺。由區(qū)教育局牽頭，抓好教師“頂崗實習”工程，實現(xiàn)遵義師院和農(nóng)村學校工作雙贏。

大家都知道，師范教育具有極強的實踐性、操作性；教育實習是師范生學習的一項重要內(nèi)容。但在實習基地建設過程中，一些城市學校擔心接受實習生會沖擊正常的教學秩序，影響教學質量，不歡迎實習學生，也讓師范院校深感頭疼。近年來，有師范院校獨辟蹊徑，實施“頂崗實習”工程，即以農(nóng)村貧困地區(qū)的中小學作為自己的教育實習基地，以一年或半年為周期，派遣已基本具備從教能力的師范生到農(nóng)村學校分擔大量的教學工作任務，一方面彌補師范院校實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、學生專業(yè)技能較差的不足，另一方面也緩解部分農(nóng)村師資短缺的問題，收到了良好的效果。實踐證明，“頂崗實習”不僅可以縮短大學生畢業(yè)后的工作適應期，有利于其成長成才，而且有利于農(nóng)村教育的發(fā)展，是高校師范教育的需要，也是農(nóng)村義務教育師資的一個補充。

2、整合區(qū)內(nèi)教師資源，將城鄉(xiāng)教師的互動交流制度真正落到實處，進而發(fā)揮好優(yōu)質教育資源的整合和輻射帶動作用。

目前，支教或送教下鄉(xiāng)已經(jīng)成為縮小城鄉(xiāng)教師差距（中華小學幫扶我鎮(zhèn)的巖塘小學，長征小學幫扶我鎮(zhèn)的下莊小學：送課下鄉(xiāng)；），實施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的一種重要手段，但還只是從先進學校到薄弱學校、從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的一種單向交流模式，還未能有效擴大交流范圍，還沒有真正發(fā)揮出優(yōu)質資源的輻射帶動作用。往往還是以支教或 “手拉手”對口活動的開展形式去組織，沒有建立起科學的人事調(diào)配管理制度；學校學科教師的專業(yè)發(fā)展，學科性結構的改變，沒有任何起色。前不久看過某省在中小學實行“換崗”制度的報道，覺得建立城鄉(xiāng)教師互動的雙向交流制度，也是均衡教育資源的一劑良方。所謂“換崗”，就是城鄉(xiāng)學校之間教師進行雙向交流、定期輪崗。城區(qū)教師申請到支教學校任教，原人事關系和福利待遇不變，并由城區(qū)學校給予一定補貼；而在農(nóng)村學校，符合條件的中小學教師可以申請到城里“跟班”一年，接受城區(qū)教師指導。不管是單向的“支教”，還是雙向的“換崗”，都需要強調(diào)的是，“授人以魚”不如“授人以漁”，二者作為不同的幫扶措施，應重在理念、管理、方法等軟件上提供支持，而不是僅僅以此補充農(nóng)村學校教師的缺口。支教教師應充分發(fā)揮自己對被支援學校的傳幫帶作用，把自己的特色教研方法、特色管理經(jīng)驗等介紹到被支援學校，通過一個人帶動一幫人；進城“跟班”教師也要抓住與城市骨干教師面對面交流的機會，加快自己的專業(yè)成長。另外，也可定期開展一些城鄉(xiāng)教學觀摩活動、教學研討活動，使廣大教師在互相交流中不斷成長，共同提高。

3、增強“造血”功能，繼續(xù)抓好自己學校名師的培養(yǎng)。完善政策激勵機制，確保農(nóng)村地區(qū)教師派得進、留得住。

2007年，在教育部直屬的六所師范大學實行免費師范生教育，這充分體現(xiàn)了黨中央、國務院對加強教師隊伍建設和發(fā)展師范教育的高度重視。通過師范生免費教育政策，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生讀師范，鼓勵優(yōu)秀大學生畢業(yè)從教，從入口上提高教師隊伍整體素質，對于落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進教育公平和構建社會主義和諧社會具有重大而深遠的意義。但我們也知道，地方師范院校學生畢業(yè)后進入教師崗位的比例要遠遠高于部屬院校，也就是說，靠部屬院校師范畢業(yè)生解決農(nóng)村師資問題是十分有限的。因此，對地方師范院校學生免費更能保障他們到農(nóng)村任教，更能解決實際問題。與此同時，可在一定程度上實施師范院校定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的“三定向”政策。從哪里來回哪里去的分配政策，可以保證農(nóng)村師資的來源，而且也可以減輕社會就業(yè)的壓力，也是解決農(nóng)村尤其是邊遠貧困地區(qū)教師緊缺的一個途徑。

4、加快教育信息化建設，確保優(yōu)質教育資源共享行得通。實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，必須進行教育手段的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術，多渠道、多形式培訓農(nóng)村在職教師。至2006年底，全國普通中小學專任教師已達1043.8萬人，其中縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學教師占81.7％。這一具體現(xiàn)實的國情，對實施有效培訓是一個極大的難題和挑戰(zhàn)。為此，我們必須充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，發(fā)揮遠程教育、在教師教育技術能力培訓、“國培”、各類地方性培訓等在教師培訓中的作用。建 設好教師專業(yè)學習的網(wǎng)站，以教育網(wǎng)站為平臺，依托“校校通”、“城域教育綜合信息平臺”等網(wǎng)絡，將優(yōu)質學校的教育資源以及“名師講壇”等學術講座資源上網(wǎng)，實現(xiàn)教育資源共享，讓不同學校的師生都可以享受到網(wǎng)上學習的便利?；蛘呓M織由軟件專家和具有豐富教學經(jīng)驗的教師組成網(wǎng)絡教育資源建設隊伍，充分挖掘優(yōu)秀教師的教學潛力，將他們的教學方式、方法和內(nèi)容等制作成多媒體教學軟件，建成名師資源庫，供廣大農(nóng)村教師借鑒使用。

5、加大經(jīng)費投入力度，確保農(nóng)村教師在職培訓抓得緊，落得實。高素質的教師不僅要具備自己所教授學科的專業(yè)素質，而且要具備從事教師職業(yè)所需的專業(yè)素質。教師培訓要從提高教師的“雙素質”角度出發(fā)，合理設置課程體系，既要有一些教育學方面的通識培訓課程。又要有一些相關學科專業(yè)課程，要將教育專家、教授的理論講授和有一線教學經(jīng)驗的教師的實踐經(jīng)驗介紹結合起來，注重提高培訓的實際效果。目前，不少農(nóng)村地區(qū)培訓是教師的義務，既要出時間精力，還要出錢，加重了教師的負擔，不少教師頗有怨言。加大經(jīng)費投入力度，對農(nóng)村中小學教師實行免費培訓，可以有效激活教師的潛能和內(nèi)在學習動機，變教育行政部門被動的“要你培訓”為教師個人主動的“我要培訓”，培訓效果自然就會提高。

6、培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校自己的名師，充分發(fā)揮“名師”在農(nóng)村教師隊伍建設，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展中的應有作用。遵義市從2008年開始，在全市組建了名師隊伍，近年來，市區(qū)級名師隊伍在建設遵義教育強市，教育強區(qū)，推進農(nóng)村教育綜合改革，全面提高義務教育質量 中已經(jīng)發(fā)揮了不可替代的重大作用。金鼎山鎮(zhèn)有市級名師3人，區(qū)級名師3人，僅僅通過他們，要改變目前我鎮(zhèn)教師隊伍現(xiàn)狀，顯然是不可能的，因為這些名師，市區(qū)要管理他們，也使用他們，平時給他們有指定的培訓和學習任務，很少承擔自己所在學校的學習和培訓工作；說穿了還是“墻內(nèi)開花墻外香”。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校必須要培養(yǎng)和建立起自己的名師隊伍，由地方政府牽頭組織評選和使用，落實經(jīng)費待遇，接受地方政府統(tǒng)一管理，為中小學、幼兒園教育教學改革服務。

第五篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻綜述

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻綜述

摘要：新課程背景下，針對教師專業(yè)發(fā)展命題，各種教育理論，教學經(jīng)驗，學術報告比比皆是，行內(nèi)外的專家學者也加入進來，形成了較大陣容的教師專業(yè)發(fā)展的研究團隊。這對提高教學質量，對教師的專業(yè)成長無疑有促進作用。但是，在條件比較艱苦農(nóng)村地區(qū)，學校布局欠佳，教育資源匱乏，公平教育在短期內(nèi)很難實現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展一直不盡人意，直接影響教育改革發(fā)展的深入進行。

關鍵詞：農(nóng)村教師； 專業(yè)發(fā)展； 現(xiàn)狀

一、有關農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

近年來，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展越來越受到社會各界的重視，很多教育家，學者對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展狀況進行了調(diào)查及研究。

2011年“全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查”項目組對全國9個省、直轄市、自治區(qū)各級各類中小學專任教師11 190人進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的一般信息、教學與評價、教師培訓與專業(yè)發(fā)展、工作狀況與學校管理四個方面。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，教師性別比例趨向平衡，但城鎮(zhèn)間差異顯著；中青年教師占主體；教師資格基本達標，農(nóng)村小學階段存在通科教師；教師職稱晉升與教齡密切相關。提升教師的入職資質和學歷層次依然是改革發(fā)展的重心之一，要建立和規(guī)范教師教學工作量制度，采取針對性措施減輕教師工作壓力；進一步理清和優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展意識與教科研視野；采取相應措施進一步規(guī)范和推動教師教育信息技

【】術的應用；關注教師一般教育能力和信念的增強，全面提升教師效能1。

霍禮強（2011）在農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略中指出，農(nóng)村教師專業(yè)缺乏政策與制度的保障，缺乏必要的經(jīng)費支持。農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強，自主專業(yè)發(fā)展意

【】識淡薄。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學合理的教師評價制度2。

周紅（2010）在分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策中指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不樂觀，表現(xiàn)在教師資格標準偏低，職后學歷提高培訓“學教不一致”現(xiàn)象嚴重，教育觀念陳舊，專業(yè)發(fā)展意識不強，職業(yè)道德意識淡薄，教師個體的專業(yè)知識結構不完整，整體的知識

【】結構不合理?，F(xiàn)代教學技術能力不強，教育科研能力薄弱3。

黃翠華（2010）在西部少數(shù)名族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究中指出，當前大部分教師的專業(yè)態(tài)度良好，近半數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)知識普遍欠缺。近半數(shù)教師的教學反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術能力欠缺。多數(shù)農(nóng)村教師雖然自主學習能力、教育科研意識較強，但由于教育經(jīng)費短缺、教學任務繁重等原因導致教師教育科研能力欠缺，加上教

【】師職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性和實效性，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展4。

胡秀平等人（2011）在加強農(nóng)村教師自主發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平的研究中指出農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展面臨一些新問題，教師素質相對偏低，知識結構老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識差，安于現(xiàn)狀，不思進取，缺乏對崗位成才的認識，缺乏專業(yè)發(fā)展意識，農(nóng)村教師的學歷提升有水分，所學非所用，尤其是英語、信息技術、音體美等學科，不能真正彌補教學缺口，農(nóng)村教師工學矛盾突出，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略，也難以分享優(yōu)質培訓資源。所以，必須立足農(nóng)村以及農(nóng)村教師實際，著力提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平，進一步

【】推進農(nóng)村新課改工作的順利開展5。

沈蕾（2010）在農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展模式初探的研究中指出，農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境有，自身素質不高，農(nóng)村條件比較落后，政府財政投入不足，農(nóng)村社區(qū)教育意識

【】普遍淡薄，農(nóng)村教師壓力大6。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總結 1．農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強，自主專業(yè)發(fā)展意識淡薄。2．教師個體的專業(yè)知識結構不完整，整體的知識結構不合理。3．農(nóng)村教師素質偏低，職業(yè)道德意識缺乏。4．農(nóng)村教師資格標準低，達不到專業(yè)要求。

5．安于現(xiàn)狀，不思進取，缺乏對崗位成才的認識。6．現(xiàn)代教學技術能力不強，教育科研能力薄弱。7．所學非所用，學教不一致。

8．教學反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術能力欠缺。9．職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性和實效性。

三、研究展望

教師的成才是崗位成才，崗位實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，“教中學”是崗位成才的根本途徑，行動研究是崗位成才的重要形式。因此農(nóng)村中小學教師的專業(yè)化水平必須通過系統(tǒng)進修培訓和校本培訓為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育來實現(xiàn)。所以在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展這一塊，可以根據(jù)具體的培訓來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略及反思，總結出有利于教師學習的策略進行推廣，為我國廣大農(nóng)村的教育事業(yè)進步提供強有力的保證。以提高我國農(nóng)村教育教學水平，從最基層提高人民的文化素質和開放農(nóng)村人民的思想，為提高全民素質做出重大貢獻。

參考文獻

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