第一篇：智障班級管理現(xiàn)狀的思考

智障班級管理現(xiàn)狀的思考

摘 要：本文通過對智障班級管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了對智障班級進(jìn)行有效管理的幾點(diǎn)建議及具體實(shí)施策略，力求貫徹特校新課改提倡的人文化班級管理精神。

關(guān)鍵詞： 智障班級；管理現(xiàn)狀；智障學(xué)生

特教學(xué)校是大部分智障孩子一生中主要學(xué)習(xí)的地方，而智障班級作為特教學(xué)校的基本單位，它在時(shí)刻地影響、指導(dǎo)著智障學(xué)生的思想和行為，成為了智障孩子實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化、成長與康復(fù)的重要環(huán)境，對智障孩子的全面康復(fù)起著舉足輕重的作用。然而，在目前智障班班級管理中，一些智障班班主任在工作中脫離實(shí)際，盲目效仿普校的班級管理模式，造成智障班級管理工作無法取得長期良好的效果。因此，客觀分析智障班級管理現(xiàn)狀，對探索智障班級管理有效實(shí)施的策略有重要意義。

一、智障班級管理的現(xiàn)狀及分析

在特校新課改提倡要樹立以促進(jìn)智障學(xué)生康復(fù)與發(fā)展為主題的班級管理理念的推動下，許多智障班班主任開始嘗試對班級管理進(jìn)行改革，但是，仍有很多教師沒有意識到班級管理改革的重要性，或者在實(shí)施的過程中把握不準(zhǔn)，造成了一些片面的、無效的管理行為。具體地說，智障班級管理過程中存在著這樣的現(xiàn)象：

1.管理理念落后，忽視班級管理機(jī)制

一方面，在實(shí)際工作中部分培智教師持有這樣一種觀念，由于智障兒童的問題行為是其缺陷本身造成的，因而對他們的行為聽之任之，建立起與一般兒童不同的行為期望，其后果就使得教師對矯正這類兒童的行為失去信心；另一方面大部分智障班教師特別是班主任深受保姆角色影響，在實(shí)際班級管理中多以學(xué)生安全為主，忽視班級管理機(jī)制，班級管理比較松散，如班級沒有組織結(jié)構(gòu)，沒有共同的行為目標(biāo)，班級課內(nèi)外活動也開展較少，智障學(xué)生之間缺少競爭機(jī)制等。造成智障班級普遍缺少生氣與活力，不能有效地調(diào)動智障學(xué)生自我發(fā)展的主動性和積極性。

2.沿襲傳統(tǒng)，導(dǎo)致班級管理主體單一化

傳統(tǒng)的智障班班級管理多以“教師”或“制度”為中心，任何事情都是班主任決策與指揮，忽視智障兒童也是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，用命令代替民主，用權(quán)威壓制個(gè)性，教師普遍缺乏引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與班級管理的意識，在班級日常管理中很難突顯出智障學(xué)生的主體性。這些問題的存在，造成了智障班班級管理簡單、粗暴，極大地阻礙了智障學(xué)生的全面康復(fù)與成長

3.班級文化環(huán)境建設(shè)沒有突出智障學(xué)生的特點(diǎn)

班級文化環(huán)境建設(shè)是教師班級管理中比較重要的一環(huán)。近幾年來，各個(gè)特校招收的智障學(xué)生的殘疾程度越來越嚴(yán)重，然而，智障班班級文化環(huán)境建設(shè)這塊卻一直沒有跟上，很多智障班教師忽視環(huán)境的隱性教育作用，造成特校的智障班級文化環(huán)境建設(shè)與普校雷同，沒有突顯出智障學(xué)生的特點(diǎn)，無法使這些殘疾孩子從班級環(huán)境中獲取有利于他們發(fā)展的知識與信息。

二、智障班班級管理的有效實(shí)施策略

本文通過對智障班級管理研究與實(shí)踐的理論依據(jù)的學(xué)習(xí)及對當(dāng)前智障班級管理現(xiàn)狀的分析，同時(shí)，在特校新課改提倡以生為本的班級管理理念的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)智障班級有效管理的幾點(diǎn)建議及具體實(shí)施策略，力求貫徹新課改背景下人文化班級管理的精神。

1.確定智障班人文化班級管理的遞進(jìn)性管理目標(biāo)與內(nèi)容

遞進(jìn)性管理目標(biāo)的設(shè)定對智障班人文化班級管理模式的建立、操作有著決定性的作用，這是因?yàn)閷W(xué)校管理的對象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者是學(xué)生，而不同年級的智障學(xué)生有著不同的階段特征，如低年級階段主要側(cè)重培養(yǎng)智障學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成及適應(yīng)學(xué)校生活的能力；中年級階段則應(yīng)該慢慢強(qiáng)化智障學(xué)生對學(xué)校日常行為規(guī)范的遵守；高年級階段就應(yīng)該慢慢幫助智障學(xué)生形成自覺紀(jì)律。遞進(jìn)性管理目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了對智障學(xué)生的管理從量的積累逐步到質(zhì)的飛躍的過程。在內(nèi)容上要引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)逐步將自我意識滲透到自己的知、行、情、意中去，從而促進(jìn)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

2.優(yōu)化班級管理環(huán)境，注重班級氛圍人文化

（1）注重班級環(huán)境的優(yōu)化，以境育人。瑞吉?dú)W的教育理念提出：環(huán)境，就像是一位不說話的教師（環(huán)境是幼兒的第三位教師），默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育作用。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來源于智障孩子并反映智障孩子的生活。智障兒童感性知識較貧乏，頭腦中生動的表象少，空洞的口頭說教是不可能讓他們掌握日常行為規(guī)范的概念。作為培智教育工作者，班級環(huán)境的建設(shè)要注重圖文并茂與形式的多樣性。如班級四周的墻上粘貼學(xué)生較易理解的名人名言、圖文結(jié)合的日常禮貌用語、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等內(nèi)容；每個(gè)角落開辟出各類區(qū)角，如建筑角、情緒發(fā)泄角、閱讀角、游戲角、動手操作角等，并且用圖文結(jié)合的卡片進(jìn)行標(biāo)明，清楚地對學(xué)生進(jìn)行視覺提示，便于智障兒童清楚地選擇活動角。教室后面的主題墻也要定期更換，教師要學(xué)會把教育意圖隱含于環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)孩子應(yīng)有的行為，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

（2）注重管理關(guān)系的協(xié)調(diào)，以人育人。管理關(guān)系的確定不僅使班級的基本形態(tài)得以形成，而且使管理模式具備操作的內(nèi)在機(jī)制。在人文化班級管理中教師首先必須理清并協(xié)調(diào)好班級中的各種基本關(guān)系，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān)系、成員與環(huán)境之間的關(guān)系等，且所有關(guān)系皆圍繞“以人為本”的理念，擺正教師的位置，確立和尊重智障學(xué)生在教育活動中的主體地位。正如美國19世紀(jì)著名特殊教育家塞繆爾所提倡的教育者應(yīng)該尊重孩子，“使智障者能夠在最好的、最小傷害的環(huán)境中成長”。只有這樣，教師對班級管理的努力和措施才能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。因此，在平時(shí)的班級管理中，教師要時(shí)刻提醒自己對學(xué)生充滿愛心和信心，要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正確、公正地評價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，如良好的道德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，模范遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度等給智障學(xué)生潛移默化的影響；另一方面，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)智障學(xué)生對個(gè)人與他人、個(gè)人與集體之間的關(guān)系的認(rèn)識與處理，提高學(xué)生的集體意識，使班級管理過程成為教育學(xué)生的過程、促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的過程，慢慢培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)班級生活的能力。

3.豐富管理形式，注重班級管理多元化

人文化班級管理模式的建立是一個(gè)從低級到高級，從不自覺到自覺的發(fā)展過程。該模式是在班級統(tǒng)一管理下進(jìn)行的，其形式應(yīng)該是靈活多樣的，通過嘗試性管理、激勵性管理、全員性管理、家長參與管理等組建具有人文色彩的多樣性管理模式，使智障學(xué)生逐步融入集體并參與集體管理，從而慢慢培養(yǎng)他們的自我管理能力。并且，在這個(gè)過程中，教師要為每個(gè)智障學(xué)生制定好明確的個(gè)人管理總目標(biāo)，再劃分為子目標(biāo)，逐周、逐月地落實(shí)，切實(shí)加強(qiáng)管理過程中的調(diào)控，使智障學(xué)生的自身行為能有明確的規(guī)范。

4.深化層次性班級文化內(nèi)涵建設(shè)，注重班級文化生活化、個(gè)性化

（1）構(gòu)建班本化生活特色課程，注重班級文化個(gè)性化。班級管理者應(yīng)該認(rèn)真研究智障學(xué)生的主體性的本質(zhì)特征及其表現(xiàn)形式，有意識地在教育管理活動過程中發(fā)揮智障學(xué)生的主體性，并努力通過構(gòu)建班本化生活特色課程來開發(fā)智障學(xué)生的潛能。如根據(jù)各班情況低年級可以開設(shè)簡易手工、娃娃之家等特色課程，幫助學(xué)生訓(xùn)練手指動作及熟悉家居用品及生活環(huán)境；中年級則根據(jù)各班情況開設(shè)美術(shù)、信息技術(shù)等特色課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫及電腦操作的能力；高年級可開設(shè)簡易制陶、塑料工藝等，培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力?？傊ㄟ^這些具有特色的課程營造具有個(gè)性的班級文化，這樣才能更好地發(fā)揮智障學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的自信心。

（2）豐富班級團(tuán)隊(duì)活動，注重班級集體學(xué)習(xí)生活化。班級活動是智障學(xué)生在學(xué)校生活的基本形式，作為班級管理者要善于組織學(xué)生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式要力求貼近智障學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)，使智障兒童能在喜愛的活動中進(jìn)行養(yǎng)成教育，從而克服教育本身的枯燥性，易于被智障兒童接受，使其更加具有科學(xué)性。例如開展“最潔凈小明星”評比活動，進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣教育；開展“文明之星”活動，進(jìn)行文明守紀(jì)教育；以教師節(jié)、母親節(jié)、植樹節(jié)、國慶節(jié)等各大節(jié)日、紀(jì)念日為契機(jī)，進(jìn)行尊敬師長、節(jié)約環(huán)保、愛護(hù)大自然教育；還可利用社會資源，開展各類社會實(shí)踐活動：組織學(xué)生到商場和超市，了解購物環(huán)境，掌握購物方法，養(yǎng)成良好的公共場所的禮儀；幫社區(qū)做力所能及的事情，如掃地、清潔墻壁等，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)活動促良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

智障班級管理是培智學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，它直接影響培智教育教學(xué)工作的效果及智障學(xué)生的全面康復(fù)與發(fā)展，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，這就要求我們特教工作者不斷研究、探索，以尋求更多行之有效的方法使智障班級管理更加具有科學(xué)性和人文性，為他們今后能順利地融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省安鄉(xiāng)縣特殊教育學(xué)校）

第二篇：淺談智障學(xué)生的班級管理

淺談智障學(xué)生的班級管理

摘 要 ：如何通過有效的方法來進(jìn)行管理？班級管理問題是所有的教師在實(shí)際教學(xué)工作中所面臨的主要問題之一.智障學(xué)生的班級管理也同樣如此。為了更好的實(shí)現(xiàn)班級管理的規(guī)范化、科學(xué)化、文章作者就管理的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法和原則進(jìn)行論述。

關(guān) 鍵 詞：班級管理；智障學(xué)生

班級是學(xué)校的最基礎(chǔ)單位，是學(xué)校開展教育活動，傳授科學(xué)文化知識的基層組織，也是學(xué)校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上來講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個(gè)學(xué)校的管理水平。加強(qiáng)班級管理，則是班主任工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它對于形成一個(gè)崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺的紀(jì)律和優(yōu)秀的班集體，對于培養(yǎng)有自信、自尊、自強(qiáng)、守紀(jì)律的智障兒童有著重要的意義。班級管理的好壞，將直接影響教學(xué)工作的效果。可以設(shè)想一下，一個(gè)紀(jì)律松弛、毫無秩序、缺乏集體觀念的班級，他的成員的進(jìn)步情況將會怎樣。在智力落后的學(xué)校中，班級管理的難度比普通學(xué)校的難度更大。究其原因，這主要是由于智力落后兒童他們除了智力明顯低于正常兒童外，還伴隨有適應(yīng)性行為的缺陷。智力低下使他們對教師的要求和課堂常規(guī)難于理解，在復(fù)雜的課堂環(huán)境中難以調(diào)適自己的行為；而適應(yīng)性行為的缺陷，則又有可能使他們在受限制的課堂中不能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為。除此外，智力落后的兒童還有一些其它的身心特征，例如注意力分散，動作能力差，應(yīng)變能力缺乏，遭受挫折的承受能力低以及各種生理上的疾病等等。這些癥狀都會直接或間接地影響到他們的課堂行為。因此，如何管理好一個(gè)班級，成為擺在特殊學(xué)校教師們面前的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。

在班級管理過程中，如果能有效地對學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，才能協(xié)調(diào)步伐，從而構(gòu)建一個(gè)愉快、和諧的、有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級管理的高效率。在進(jìn)行班級管理中，班主任要重視發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使他們逐步形成自我班級管理的意識和行為。不僅如此班級管理還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，使班級有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。

1班級管理的特點(diǎn)及內(nèi)容

1.1班級管理的特點(diǎn)

班級管理具體來說不同于學(xué)校管理，也不同于學(xué)生的自我管理，它具有自身的特點(diǎn)：管理范圍小、內(nèi)容全；管理層次低、工作細(xì)；管理方法上具體、難度較大。1.2班級管理的內(nèi)容

建立和健全良好的班級管理制度；組織建立學(xué)生干部隊(duì)伍；制定班級切實(shí)可行的工作計(jì)劃；組織好班級的各項(xiàng)活動；加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；重視和加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育；關(guān)心學(xué) 生的身體健康；協(xié)調(diào)處理偶發(fā)事件；做好班級工作的評估、總結(jié)，促進(jìn)班級工作水平的不斷提高。

2智障學(xué)生班級管理的方法

2.1全面了解班級每個(gè)智障學(xué)生的特點(diǎn)

全面詳細(xì)、了解班級每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)是開展好班級管理工作的前提。作為智障學(xué)生班級的班主任，在熟悉學(xué)生個(gè)人的檔案的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點(diǎn)注意一些學(xué)生的特殊情況，例如：身體健康方面，是否有其它病癥，在行為方面是否有自殘、攻擊性行為等等。這些狀況須掌握的十分清楚，這樣才能保證班主任基本工作的開展。2.2營造一個(gè)溫馨的氛圍

特殊學(xué)校班級的學(xué)生一部分是來自普通學(xué)校中、輕度殘障孩子，一部分是從未上過學(xué)的大齡重度殘障孩子。從未上過學(xué)的重度孩子固然是不懂上課的規(guī)矩。而來自普通學(xué)校的學(xué)生 由于老師沒有過多精力過問，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺性和自律性比較差。久而久之在普校養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，這樣給我們的教育管理工作帶來了一定難度。但作為特殊學(xué)校班級的班主任就必須積極營造充滿溫馨的管理氛圍，充分肯定這些智障學(xué)生作為“人”的價(jià)值。

1）作為一名特殊學(xué)校的老師必須是一個(gè)愛學(xué)生的老師。因?yàn)槟銗鬯麄?，所以你就愿意為他們付出。例如，上課前把學(xué)生的鉛筆削好，有學(xué)生上廁所需要幫助的，你需要去幫助他；有人褲帶、鞋帶不會系，你也幫助他，教會他；??當(dāng)你試圖以誠摯深厚的愛去走進(jìn)智障學(xué)生的心理，撫平他們由于智障而造成心靈創(chuàng)傷的時(shí)候，實(shí)際上這些孩子已經(jīng)慢慢地愿意接受老師的教導(dǎo)。一種關(guān)心的目光，一次關(guān)愛的撫摸，都可以達(dá)到非常好教學(xué)效果。

2）必須是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的老師。這些學(xué)生在普校大多數(shù)是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但如果老師能善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們。在他們表現(xiàn)比較好的時(shí)候，老師能及時(shí)給予評價(jià)：“你真棒！”“老師真喜歡你！”或者“加油！”并輔助采用“物質(zhì)”等其它獎勵辦法，在教室的墻上貼上他們自己喜歡的照片，或掛上他們的作業(yè)、作品等，使他們感受到學(xué)校和班級就像溫暖的家，老師的關(guān)愛就像親人在自己身邊。這種充滿溫馨的氛圍，一下子就拉近師生之間的心靈距離。2.3構(gòu)建一種濃郁的文化

班級文化主要涉及班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標(biāo)、班級制度、團(tuán)隊(duì)意識、班級文化活動等等。班級文化的核心是班級精神和價(jià)值取向。班級文化是一個(gè)班級區(qū)別于另一個(gè)班級最本質(zhì)的特征，集中體現(xiàn)了班主任老師的個(gè)性、智慧和作風(fēng)，她將引導(dǎo)一個(gè)班級的發(fā)展方向。特殊學(xué)校的班級建設(shè)也應(yīng)該從低年級開始就注重班級文化的引領(lǐng)和構(gòu)建。1）班級環(huán)境文化建設(shè)

教室環(huán)境是班級形象的標(biāo)志之一。美化教室環(huán)境，既建設(shè)了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人的情操。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更為重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛班級的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級的凝聚力。這一點(diǎn)對于智障班的學(xué)生而言同樣適用，而且顯得尤為重要。讓智障學(xué)生從低年級起就受到這種環(huán)境的耳濡目染，久而久之就能啟迪他們的心靈。基于這樣的認(rèn)識，我在布置班級教室時(shí)，尤其重視充分利用教室的每一塊地方說話，將“告訴自己我能行”作為我班的班風(fēng)張貼在黑板上方，讓智障學(xué)生們時(shí)刻牢記，要充分自信。教室里更是大膽張貼他們自己的作品、照片，雖然他們的字有的寫得歪歪扭扭，他們涂的畫顏色也不夠接近生活，還常常涂到了畫面的外頭。盡管如此，只要是他們自己的作品，我都會定期張貼、更換。使學(xué)生們對自己充滿自信。

另外，我還為學(xué)科教學(xué)開辟出專有的地盤。比如：有數(shù)學(xué)學(xué)科的“天地”—數(shù)字寶寶，里面運(yùn)用不同色彩的數(shù)字0—20，吸引智障學(xué)生的目光。尤其在教學(xué)數(shù)字時(shí)，請學(xué)生們找一找教室里的數(shù)字，學(xué)生們總能第一時(shí)間把目光聚焦在“數(shù)字寶寶”里找到他想找的數(shù)字，找到這個(gè)數(shù)字的位置。再如生活語文有一個(gè)版塊是“水果樂園”，讓孩子們在其中認(rèn)一認(rèn)水果，說說它們的形狀、顏色、味道，并認(rèn)一認(rèn)它們的名字，并數(shù)一數(shù)它們的數(shù)量。構(gòu)建了這樣的環(huán)境文化氛圍，輕松地激發(fā)了孩子們對學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。2）班級精神文化建設(shè)

班級精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識、班級文化活動等內(nèi)容。為了體現(xiàn)一種自信樂觀的班級精神，我們除了積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動例如校運(yùn)動會、中秋節(jié)、慶祝元旦等等以外，我們還圍繞節(jié)假日開展了一系列的主題活動，比如：六一節(jié)的“我成長 我快樂”；母親節(jié)的“媽媽，我愛你”；圣誕節(jié)的“我和圣誕老人有個(gè)約會”；植樹節(jié)的“樹是我們的好朋友”等等。通過活動促進(jìn)了智障孩子們的身心健康的發(fā)展，豐富了他們的知識，增強(qiáng)了他們的班級集體主義榮譽(yù)感，起到了很好的熏染和教育 的效果。此外，我們還對本班的家長開展了一些活動，并積極要求家長參與學(xué)校組織的各種活動，積極配合學(xué)校的工作。這些活動的開展體現(xiàn)了一種積極的班級精神。2.4強(qiáng)化勞動教育，提高智障學(xué)生的綜合能力

哲學(xué)中，馬克思在人的進(jìn)化論中提出：“勞動創(chuàng)造了人本身”?，F(xiàn)代社會上“勞動創(chuàng)造價(jià)值”、“勞動最光榮”等觀點(diǎn)，都充分說明了人作為一個(gè)勞動者，勞動的意義所在。在智障學(xué)生教育過程中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。一開始可以從“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗臉等等，慢慢的引導(dǎo)智障學(xué)生做一些力所能及的勞動。例如，我班學(xué)生利用飯后的時(shí)間，幫助護(hù)工阿姨收拾餐盤和碗勺、清理剩菜等。在不斷地學(xué)習(xí)、鍛煉中提高了能力，并得到護(hù)工的好評和認(rèn)可，使學(xué)生在勞動的過程中學(xué)到了知識、充實(shí)了自己的生活、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為自己將來走向社會打下了基礎(chǔ)。

3小結(jié)

為智障孩子營造一個(gè)溫馨的氛圍，讓他們感受到班集體的溫暖；為他們構(gòu)建一種文化，讓他們感受到班集體的力量；智力落后學(xué)校的班級管理是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，它的好壞，將直接影響教育教學(xué)工作的效果。這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，智力落后學(xué)校的管理者和教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中克服困難，努力使智障學(xué)生健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[3]楊藝 談學(xué)生的班級管理 恩施醫(yī)專學(xué)報(bào)[J].1998,(2).[3]單麗萍 擒賊先擒王----淺談智障學(xué)生的班級管理技巧[J].新課程,2013,(2).注：允許編輯對論文進(jìn)行調(diào)整

第三篇：智障學(xué)生班級管理技巧探討論文

【摘要】特殊教育學(xué)校是智障兒童主要的學(xué)習(xí)場所。智障學(xué)生班級是特教學(xué)?；締挝唬瑢χ钦蠈W(xué)生行為及思想有時(shí)刻影響和指導(dǎo)作用，是智障學(xué)生進(jìn)行成長和康復(fù)、實(shí)現(xiàn)社會個(gè)體化的重要環(huán)境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強(qiáng)班級管理，對智障學(xué)生全面康復(fù)有極其重要的意義。此文簡單對智障學(xué)生班級管理作出探討。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；班級管理；技巧

智障學(xué)生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關(guān)愛與關(guān)心。班主任教師在智障學(xué)生成長與康復(fù)過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實(shí)際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學(xué)生成長。必須加強(qiáng)分析智障學(xué)生班級管理現(xiàn)狀，總結(jié)有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障學(xué)生班級管理現(xiàn)狀

特教學(xué)校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學(xué)生發(fā)展與康復(fù)為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進(jìn)行管理改革，但大部分未認(rèn)識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致管理行為無效、片面。當(dāng)前智障學(xué)生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單

一、缺乏文化環(huán)境建設(shè)等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現(xiàn)在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學(xué)生問題行為為自身缺陷導(dǎo)致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導(dǎo)致班主任教師對智障學(xué)生行為矯正失去信心；（2）多數(shù)班主任處于保姆角色，僅注重智障學(xué)生安全，而忽視了管理機(jī)制建立，管理松散，班級內(nèi)無組織無結(jié)構(gòu)，行為上沒有共同目標(biāo)，很少開展課內(nèi)外活動，學(xué)生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調(diào)動學(xué)生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統(tǒng)管理以制度或班主任為中心，所有教學(xué)和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學(xué)生作為獨(dú)特生命個(gè)體這一問題，通過權(quán)威壓制個(gè)性，用命令替代民主，大多數(shù)班主任毫無或缺少引導(dǎo)學(xué)生主動參與管理的意識，導(dǎo)致智障學(xué)生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學(xué)生全面成長和康復(fù)。3.缺乏文化環(huán)境建設(shè)在班級管理中，文化環(huán)境建設(shè)非常重要。當(dāng)前，特教學(xué)校所招收學(xué)生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環(huán)境建設(shè)，班主任教師未認(rèn)識到文化環(huán)境對智障學(xué)生的隱性教育作用，導(dǎo)致特教學(xué)校班級文化環(huán)境與普通學(xué)校雷同，未突出智障學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生無法在班級中獲得有利于自身發(fā)展的信息與知識。

二、智障學(xué)生班級管理技巧

結(jié)合以上智障學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析，基于特教學(xué)校新課改班級管理理念，從確定管理目標(biāo)和內(nèi)容、多元化管理、優(yōu)化班級環(huán)境、班級文化建設(shè)四方面總結(jié)管理技巧。

1.確定管理目標(biāo)和內(nèi)容

采用遞進(jìn)性原則，確定管理目標(biāo)和內(nèi)容，有利于班主任管理模式建立及操作。學(xué)生是特教學(xué)校的管理對象及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者，年級不同，所表現(xiàn)的階段特征也不同。低年級階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，幫助其提高適應(yīng)能力；中年級應(yīng)逐漸加強(qiáng)學(xué)生對特教學(xué)校行為規(guī)范和制度的遵守；而高年級應(yīng)逐漸幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律[2]。通過遞進(jìn)性的設(shè)定管理目標(biāo)，有助于班級管理實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。班主任教師在管理內(nèi)容上，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將自我意識滲透進(jìn)知、行、情、意中，努力形成良好行為習(xí)慣及道德品質(zhì)。

2.多元化管理

多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構(gòu)建人文色彩十足的多元化管理，使學(xué)生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養(yǎng)其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應(yīng)針對每位學(xué)生的具體情況制定個(gè)人總目標(biāo)，劃分子目標(biāo)，幫助學(xué)生逐月、逐周落實(shí)，做好調(diào)控，使學(xué)生行為有較明確的規(guī)范。

3.優(yōu)化管理環(huán)境

優(yōu)化管理環(huán)境包括優(yōu)化班級環(huán)境和協(xié)調(diào)管理關(guān)系兩方面。優(yōu)化班級環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)以境育人。班主任應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生生活來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。智障學(xué)生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進(jìn)行口頭說教，無法使其掌握行為規(guī)范概念。班主任教師應(yīng)注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習(xí)慣等，并在教室開辟幾大區(qū)角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學(xué)生視覺提示，方便學(xué)生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導(dǎo)學(xué)生行為，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為目的。班主任教師應(yīng)理清班級中的幾種關(guān)系，如環(huán)境與成員關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、組織關(guān)系、交往關(guān)系等，按照“以人為本”協(xié)調(diào)好關(guān)系，擺正自己的位置，充分確立并體現(xiàn)學(xué)生在管理和教學(xué)上的主體地位，充分尊重學(xué)生，使之在最小傷害、最好的環(huán)境下成長。班主任應(yīng)不斷提醒自己，時(shí)刻對學(xué)生充滿信心和愛心，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，公正、正確的評價(jià)學(xué)生，做好帶頭示范作用；以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的修養(yǎng)，潛移默化的影響學(xué)生。

4.班級文化建設(shè)

通過班級文化建設(shè)，使班級文化更加個(gè)性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強(qiáng)個(gè)性化。班主任應(yīng)認(rèn)真探討智障學(xué)生主體性本質(zhì)特征和表現(xiàn)形式，在管理活動中有意識的發(fā)揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發(fā)學(xué)生潛能。例如，低年級開設(shè)娃娃之家、簡易手工等，幫助學(xué)生熟悉生活環(huán)境及家居用品，訓(xùn)練動手能力；中年級開設(shè)信息技術(shù)、美術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生電腦操作及繪畫能力；高年級開設(shè)塑料工藝、簡易制陶等，增強(qiáng)動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應(yīng)力求符合學(xué)生生活習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，克服教育枯燥性，使學(xué)生更容易接受，同時(shí)使集體活動更有科學(xué)性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學(xué)生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學(xué)生展開衛(wèi)生教育；以國慶節(jié)、教師節(jié)、植樹節(jié)和母親節(jié)等為契機(jī)，展開愛護(hù)大自然、尊敬師長和環(huán)保教育；利用社會上的資源，組織進(jìn)行社會實(shí)踐活動。

結(jié)束語

智障學(xué)生班級管理為特教學(xué)校重要管理內(nèi)容，對教學(xué)成果和學(xué)生能否全面發(fā)展及康復(fù)有重要作用。智障學(xué)生班級管理是非常具有挑戰(zhàn)性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學(xué)性，為智障學(xué)生順利融入社會發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學(xué)生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.[2]趙冉.讓智障學(xué)生在班主任愛的管理中成長[J].好家長,2016,46:115.

第四篇：智障兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

智障兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘要： 隨著時(shí)代的進(jìn)步以及和諧社會建設(shè)的不斷推動之下，智障人士被越來越多的人所了解和接受，但是目前社會上的智障兒童的生活現(xiàn)狀依舊不容樂觀，在不斷發(fā)展和諧社會的今天，如何更好地關(guān)愛智障兒童這類弱勢群體，仍然值得我們關(guān)注。

關(guān)鍵詞：智障兒童、弱勢群體、殘聯(lián)康復(fù)中心

這個(gè)學(xué)期我們小組在廣西壯族自治區(qū)殘疾人聯(lián)合康復(fù)研究中心開展了志愿者服務(wù)活動，在這里我接觸到了以前從沒有接觸到的智障兒童，他們除了有的長的有點(diǎn)“嚇人”，說話和行為有些遲鈍，其他和平常人沒有區(qū)別。在這個(gè)過程中，我們猛然間發(fā)現(xiàn)，“殘疾人聯(lián)合康復(fù)研究中心”作為一個(gè)載體，他的重要的意義在于喚起了全社會對弱勢群體的關(guān)心，而我們在幫助別人的過程中自己也得到了幫助——愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。要想擁有愛，最佳辦法是把它奉獻(xiàn)給他人。

如果沒有參加社會實(shí)踐，也許現(xiàn)在我和大多數(shù)人是一樣的，幾乎忽略了周圍的智障人士。當(dāng)遇到“腦子不好使”的人時(shí)，我們通常都會避開他們，忽視他們的所言，所做。正是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都采取這種“不聞不問”的態(tài)度，甚至有不少人會嫌棄他們，智障人士的生活狀況才不容樂觀。因?yàn)樗麄兪巧鐣囊环葑樱鐣λ麄兊膽B(tài)度就決定了他們是順流前進(jìn)還是要逆流而上。

其實(shí)在我看來，每個(gè)智障的孩子都是一個(gè)殘缺的蘋果，都說上帝會在每一個(gè)蘋果上咬一口，那么他在咬這些孩子的蘋果時(shí)，一定因?yàn)樨澇远嘁Я艘豢冢运麄兪チ说玫揭粋€(gè)正常大腦的機(jī)會。他們或是天生，或是天災(zāi)人禍，他們顯得是那么的格格不入，輕則比一般人學(xué)習(xí)速度慢，思維能力有限，重則無法和人正常交流，只能依靠別人的幫助才能生存。上天的不公已經(jīng)給他們和他們的家庭帶來無限的痛苦了，更令人寒心的便是有些人對智障的誤解，從而導(dǎo)致了歧視，攻擊甚至是侵害的產(chǎn)生。這些行為不僅與道德相悖，有些還觸及法律。新聞報(bào)道中，關(guān)于利用智障人士牟取非法利益，甚至直接損害他們的利益的報(bào)道屢見不鮮。對此，光是用法律手段制裁犯罪分子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓普通大眾認(rèn)識了解智障的概念和他們的生活才是根本源頭。只有社會的認(rèn)識改變了，智障人士的現(xiàn)狀才有可能得到改善。所以向社會大眾宣傳智障的相關(guān)知識就顯得至關(guān)重要。一來，可以從源頭上減少智障兒童的產(chǎn)生率，二來，也是最現(xiàn)實(shí)的，就是能改善智障人士的生存現(xiàn)狀，讓他們不再被不公平的歧視，通過一系列的康復(fù)或培訓(xùn)，他們也能獲得一定的技能，從而在社會上站穩(wěn)腳跟，撐起屬于自己的一片天空。

通過這段特別的體驗(yàn)，我們做了一番研究與調(diào)查?，F(xiàn)在社會上對智障兒童的態(tài)度正在有所好轉(zhuǎn)且政府對智障人士這一弱勢群體的關(guān)注，關(guān)心程度也正在逐步提高。

經(jīng)過我們在殘疾人聯(lián)合康復(fù)研究中心的社會實(shí)踐，我們根據(jù)收集到的信息和問題進(jìn)行匯總并發(fā)放問卷展開調(diào)查，以期達(dá)到我們的實(shí)踐目的。本次問卷調(diào)查共發(fā)出100份問卷，實(shí)際填寫95份，91份為有效問卷。受調(diào)查者年齡從10到70不等，基本涵蓋了所有年齡層。受調(diào)查者的文化程度也由高到低不等。通過調(diào)查：非常了解智障兒童的概念的只占1.57%，而根本不了解的占有4.71%，35.60%的受調(diào)查者不太了解。數(shù)據(jù)顯示：近四成的社會大眾對于智障兒童的概念不太了解，甚至于根本不知道。而對他們智力落后的原因不了解的更是超過半數(shù)，達(dá)到51.58%。社會對智障人士的看法：

大多數(shù)受調(diào)查者對智障人士沒有誤解，但是仍有部分人對智障有“暴力傾向”“傳染”等方面存在誤解。在對與智障人士交友問題上，有28.06%的人認(rèn)為與智障人士交友是困難的事。近一半的人認(rèn)為并不困難。智障兒童的康復(fù)需求了解：

93.62%受調(diào)查者認(rèn)為智障兒童需要接受康復(fù)治療，只有26.98%的受調(diào)查者認(rèn)為智障兒童在經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育后，不需要依賴別人，88.36%的受調(diào)查者不認(rèn)為教育及訓(xùn)練智障兒童是浪費(fèi)社會資源。社會關(guān)注：

39.7%的受調(diào)查者知道每年5月的第三個(gè)星期日是全國助殘日。了解智障明星舟舟的也只有17.46%。數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)人對于智障兒童的關(guān)注很少，社會對于這些的宣傳力度也有待考量。養(yǎng)育第二個(gè)正常孩子的可能性：

在接受調(diào)查的人群中，有近一半的人認(rèn)為如果有一個(gè)智障孩子，會生育第二個(gè)正常孩子。

接受心理康復(fù)的必要性：

90.43%的受調(diào)查者認(rèn)為接受康復(fù)治療和心理康復(fù)都是必要的，52.91%的受調(diào)查者認(rèn)為智障兒童會存在不健康的心理狀態(tài)。社會關(guān)心：

受調(diào)查者中95.29%的人表示對于智障兒童會給予關(guān)心，說明大多數(shù)人在條件允許的情況下，會給予智障兒童關(guān)愛。

這份問卷從頭到尾，得到了分隊(duì)所有成員的支持和貢獻(xiàn)，能完成這么一份有社會意義的問卷，讓我們也很自豪。當(dāng)然，我們更希望能把結(jié)論分析好，向社會大眾通報(bào)我們的結(jié)果。

首先，從問卷里我們可以看出社會對智障兒童的了解情況甚少：只有1.57%的受調(diào)查者表示非常了解，社會對智障的了解程度普遍偏低，不太了解和基本了解的占了絕大多數(shù)。在對智障人士的看法上，大部分人還是比較科學(xué)的看法，但有少部分人仍持有錯誤或偏激的觀點(diǎn)。不少人都對智障有刻板的印象，認(rèn)為他們“難以結(jié)交”。說明社會對智障兒童的了解有待提高，關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次，社會對于智障兒童的關(guān)愛不足，但有提高的潛力： 絕大部分大眾認(rèn)為智障問題并不僅僅是家庭問題，這應(yīng)該與社會有關(guān)，說明大眾對社會在該問題上的責(zé)任看法還是一致的。95.29%的人表示對于智障兒童會給予關(guān)心，說明大眾并不排斥智障兒童，在一定的條件下，智障兒童能夠得到大眾的關(guān)愛。

在更進(jìn)一步的研究中，對于如何提高智障兒童生活質(zhì)量這一問題，我們提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、先進(jìn)思想指導(dǎo)行動

人都有主觀能動性，但它的正確、有效發(fā)揮還需要有先進(jìn)思想的指導(dǎo)。我們黨和政府有悠久的歷史，蘊(yùn)育了一批優(yōu)秀思想，如：毛澤東思想，鄧小平理論，三個(gè)代表等，都是要求我們要繼承和傳播助人為先的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。就我們調(diào)查主題來說，我們認(rèn)為應(yīng)該指導(dǎo)、教育更多的社會個(gè)人讓他們參與到幫助“弱勢群體”這一事業(yè)中，而這與“三個(gè)代表”重要思想中“代表最廣大人民群眾的利益”相聯(lián)系。我們助殘，愛殘，與殘疾人共建都是黨員風(fēng)貌、社會良好風(fēng)氣的體現(xiàn)。在具體的思想指導(dǎo)方面，并不一定要拘泥于成文的教條中，世界上任何其它的思想理論的精華我們都可以吸收、借鑒，甚至在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是珍貴的。

二、嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制

人有了先進(jìn)的思想是正確發(fā)揮主觀能動性的先決條件，但并不是所有的人都聽話。而往往是那少數(shù)幾個(gè)“不聽話”分子給帶我們帶來的損失比一大群“好人”辛辛苦苦做出來的功績要多得多。我們不必要過分強(qiáng)調(diào)“思想”的重要性，畢竟“思想、精神”都是第二性的，“物質(zhì)”才是第一性的。我們?yōu)楹尾幌劝岩?guī)章制度、獎懲制度這第一性的東西建設(shè)好，用物質(zhì)來決定“意識”，然再從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用“意識”反作用于“物質(zhì)”呢？比如說這里是1000萬助殘資金，要改善智殘人士的生活條件，如果只是要求負(fù)責(zé)人思想先進(jìn)素質(zhì)高行嗎？難免有人會“見錢眼開”，而這帶來的后果是嚴(yán)重的。我們?yōu)楹尾患訌?qiáng)監(jiān)管機(jī)制和執(zhí)法水平，叫那些人及便有這想法也不敢去做呢？如果是單方面地講思想，天天講，年年講，結(jié)果培養(yǎng)出來的人也許就樣毒瘤一樣，上午還在宣講要“反腐倡廉”，下午就被中央查出來有嚴(yán)重的貪污罪。這就是只單講思想，不加強(qiáng)管制有一個(gè)嚴(yán)重后果。

三、加強(qiáng)對智殘人士“精神”方面的關(guān)懷 這個(gè)問題前面也談到過。現(xiàn)在政府、殘聯(lián)對智殘人士的心理關(guān)心程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在建設(shè)社會主義文明中我們黨的基本方針是“物質(zhì)精神兩手抓，兩手都要硬”。那么為何不把這個(gè)方針應(yīng)用到幫助殘疾弱勢群體上呢？智殘人士精神生活方式很單一，在興家的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們的精神生活來源主要是看電視，平時(shí)也不與什么人交往，而這也導(dǎo)致了他們多少在心理上也存在障礙。其實(shí)解決殘疾人的心理問題就是要讓殘疾人和正常人生活在一起。在鄰里之間，樓層之間我們都可以和殘疾人交流。不要讓殘疾人的朋友們?nèi)际菤埣踩?，不要區(qū)分哪些人是正常人，哪些人是殘疾人。我們的居委會也要多在殘疾群體心理上做工作，要讓殘疾人在物質(zhì)、精神方面的享受與正常人無異。

四、建設(shè)社會的人性道德素質(zhì) 這不是一句空話，但在實(shí)際工作中卻很容易把它做成一句空話。而提高人們的道德素質(zhì)修養(yǎng)又是一個(gè)漫長的過程。我們通過電視、廣播傳媒、通過張貼海報(bào)、通過殘聯(lián)藝術(shù)表演的確能夠喚起社會上一部分人的良知，但要從根本上解決問題，我覺得還是要靠教育的作用。為什么不把我們愛殘、助殘的先進(jìn)思想和行動寫入課本，從小就開始教育人們尊重殘疾人，幫助殘疾人呢？

有了這樣的一次有意義的體驗(yàn)，在未來時(shí)間里，我們將吸取這次在陽光之家里學(xué)習(xí)到、觀察到、體會到的經(jīng)驗(yàn)與感受，然后繼續(xù)發(fā)展我們自己的志愿服務(wù)道路。主要朝以下幾個(gè)方面來發(fā)展和探索：

（1）建設(shè)成研究型、創(chuàng)新型、服務(wù)型的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)陽光之家項(xiàng)目和公益助殘事業(yè)的發(fā)展，走直接服務(wù)與支持倡導(dǎo)相結(jié)合的道路；

（2）堅(jiān)定支持“殘疾人聯(lián)合康復(fù)研究中心”的發(fā)展，培育智殘人自己的互助自助志愿服務(wù)組織，表達(dá)智殘人朋友的聲音，與殘疾人聯(lián)合康復(fù)研究中心一起開展工作，使智殘朋友更好地參與社會；

（3）走小區(qū)化服務(wù)的路線，繼續(xù)加強(qiáng)同殘聯(lián)、團(tuán)委、社區(qū)的協(xié)作，開展好小區(qū)合作試點(diǎn)工作，探索政府參與志愿服務(wù)的視角和方式；（4）與社會友好團(tuán)隊(duì)、企業(yè)、個(gè)人及媒體合作，影響公眾參與及相關(guān)政策；（5）開發(fā)本土資源與尋求外來支持相結(jié)合，促進(jìn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，通過大家的共同努力，“健全殘疾人社會支持體系，創(chuàng)造友好無障礙社會環(huán)境”。

愛心是一汪清泉，帶給人心的寧靜；愛心是一米陽光，掃除心底的陰霾；愛心是一股暖流，融化寒冷的冰川；愛心是一條彩虹，連結(jié)了人們的心靈。朋友，請伸出你的雙手，讓我們共同為社會的和諧，健康發(fā)展獻(xiàn)出一份愛心；朋友，請伸出你的雙手，讓我們共同為這些智障兒童托起一片屬于他們的天空！夜幕因有了星星，顯得迷人；大海因有了濤聲，顯得廣博；冬天因有了雪花，倍感浪漫；人間因有了關(guān)愛，方有溫暖。朋友，請加入我們，讓自己也成為一名志愿者吧！這是社會弱勢群體的呼喚，你的加入是對他們的愛的奉獻(xiàn)，是延續(xù)生命的源泉。因?yàn)橛心?，春風(fēng)吹滿人間，幸福之花處處開遍。

希望我們大家能在新的一年里，再接再厲，友愛互助，開展更好志愿者服務(wù)，創(chuàng)造更美好的明天。

附:

社會對智障兒童了解情況問卷

您好，我們是廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)社會實(shí)踐小分隊(duì)，這份問卷旨在調(diào)查您對智障兒童的了解程度，因?yàn)椴恍枰峁┱鎸?shí)姓名，所以請您放心填寫！請?zhí)顚懸幌沦Y料，在您的真實(shí)情況下打“√”，謝謝合作!年齡：

性別：男

女

文化程度：小學(xué)

初中

高中

?？?/p>

本科

碩士

博士

1、我對智障人士的概念

A非常了解

B比較了解

C基本了解

D不太了解

E根本不了解

2、我對智障人士智力落后的原因

A非常了解

B比較了解

C基本了解

D不太了解

E根本不了解

3、我對于智障明星舟舟

A非常了解

B比較了解

C基本了解

D不太了解

E根本不了解

4、我知道每年5月的第三個(gè)星期日是全國助殘日 A同意

B不同意

C不確定

5、我認(rèn)為智障人士有暴力傾向 A同意

B不同意

C不確定

6、我認(rèn)為智障是會傳染的 A同意

B不同意

C不確定

7、我認(rèn)為智障人士的性情古怪，難以結(jié)交 A同意

B不同意

C不確定

8、我覺得和智障人士交朋友是一件困難的事 A同意

B不同意

C不確定

9、我認(rèn)為智障人士應(yīng)被隔離 A同意

B不同意

C不確定

10、我認(rèn)為教育及訓(xùn)練智障人士是浪費(fèi)資源 A同意

B不同意

C不確定

11、我認(rèn)為智障人士是家庭教養(yǎng)的問題，與社會無關(guān) A同意

B不同意

C不確定

第五篇：班主任班級管理思考

班主任班級管理思考(10篇)

第一篇：初中班主任班級管理模式分析

【摘要】教育對于學(xué)生的成長、社會的發(fā)展、國家的強(qiáng)盛來說十分重要，可以說，一個(gè)國家、社會的發(fā)展離不開教育的力量，教育水平?jīng)Q定了國家的高度，因此必須大力發(fā)展教育。中國的九年制教育，初中階段是最后的義務(wù)教育階段，初中階段的學(xué)習(xí)完成的好，就可以接受更高級的教育。所以，初中教育對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，而初中的班主任作為學(xué)生的指導(dǎo)人，必須考慮整個(gè)班級的有效管理。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；班級管理；有效

進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有可能是剛剛寄宿的，而且學(xué)生進(jìn)入了青春叛逆期的成長階段，同學(xué)之間的相處極易出現(xiàn)矛盾，甚至教師在學(xué)生中的威信降低，若任由學(xué)生自我發(fā)展，整個(gè)班級的管理效率將會變得低下，如何改變這種情況，初中班主任如何創(chuàng)建有效的班級管理模式呢？這是本文將要探討的。

1、在學(xué)習(xí)上做好學(xué)生領(lǐng)路人的工作

1.1初中班主任應(yīng)做好學(xué)生的思想工作

初中，學(xué)生的思想漸漸成熟，但是現(xiàn)在的教學(xué)由于受升學(xué)率的影響，班主任依然只關(guān)注學(xué)生是否掌握了課程的知識點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的思想教育，這必然會導(dǎo)致班級管理的效率低下。做好初中生的思想工作，首先要了解初中生的思想在這個(gè)年齡階段處于正在發(fā)展的過程中，班主任很容易就能引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

初中班主任可以定期地為學(xué)生進(jìn)行思想培訓(xùn)，進(jìn)行德育的培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)和他進(jìn)行溝通，有需要時(shí)可以請求學(xué)生的家長進(jìn)行協(xié)助工作，畢竟，教育的責(zé)任不只是班主任的。借助這些方法幫助初中生形成健康的觀念，一個(gè)思想積極向上的班級是創(chuàng)建有效的班級管理模式的基礎(chǔ)。

1.2初中班主任應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐

社會實(shí)踐是為了初中生更好地了解社會，加強(qiáng)學(xué)生和社會之間的聯(lián)系。但是現(xiàn)在有的學(xué)生把社會實(shí)踐的任務(wù)交給家長，自己樂享其成，根本沒有達(dá)到進(jìn)行社會實(shí)踐的目的。初中班主任要讓學(xué)生和家長明白，通過社會實(shí)踐，學(xué)生的責(zé)任感能得到培養(yǎng)，班級的凝聚力能得到增強(qiáng)，學(xué)生對社會的認(rèn)知能加深。所以社會實(shí)踐的工作應(yīng)該交由學(xué)生自己完成，班主任做好指導(dǎo)工作，家長無需幫忙。這樣，不僅學(xué)生之間的相處會越來越靠近，在社會實(shí)踐中，學(xué)生的集體意識也能慢慢覺醒。

1.3初中班主任應(yīng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)

在初中階段，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)是初中班主任的第一要務(wù)，學(xué)習(xí)的好壞直接決定了學(xué)生能否進(jìn)入高中，接受更高層次的教育。從整體上來看，初中生的升學(xué)率比較高，這是因?yàn)槌鞘械某踔猩龑W(xué)率拉高了整體水平，其實(shí)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，如何提高升學(xué)率依然是一個(gè)問題。由于教學(xué)質(zhì)量的影響，學(xué)生的個(gè)體情況影響等，學(xué)生的成績自然存在差異，那么怎樣降低一個(gè)班級學(xué)生之間的差異呢？這里提出了幾點(diǎn)建議。可以實(shí)行小組制，將一個(gè)班級的學(xué)生按照五六人一組，分成若干個(gè)小組，并設(shè)置小組長，班主任管理小組長，小組長管理組員，每個(gè)星期或規(guī)定時(shí)間匯報(bào)小組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)的近況，小組長可實(shí)行輪班制，以減輕小組長的負(fù)擔(dān)。也可以一對一輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。還可以設(shè)置獎勵制度，對學(xué)習(xí)有了明顯進(jìn)步的學(xué)生給予獎勵，當(dāng)然，對退步明顯的學(xué)生也要給予一定的鼓勵，并幫助他分析原因，找到學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，進(jìn)行攻克。可以每個(gè)月進(jìn)行一次關(guān)于學(xué)習(xí)的交流，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生分析自己的弱點(diǎn)，然后大家一起幫忙解決。通過這些方法，降低學(xué)生的成績差異，創(chuàng)建有效的班級管理模式。

2、在生活上做學(xué)生的好友

創(chuàng)建有效的班級管理模式，并不只要求初中班主任在學(xué)習(xí)上做好學(xué)生領(lǐng)路人的工作，還要求初中班主任在生活上關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活中遇到的難題，做學(xué)生的好友。每個(gè)學(xué)期最好進(jìn)行一次家訪，了解學(xué)生的家庭情況，這樣做，有利于拉近學(xué)生和班主任之間的距離。對于學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾，教師也要給予關(guān)心，不要讓學(xué)生被孤立。對于校園暴力，班主任要堅(jiān)決制止，如有需要，可請家長出面協(xié)調(diào)，千萬不要讓自己的學(xué)生受到校園暴力的毒害。

3、初中班主任自身要加強(qiáng)對創(chuàng)建有效班級管理理念的學(xué)習(xí)

班主任自身的管理水平更大程度上決定了班級管理的有效程度。初中生和小學(xué)生比，已經(jīng)具備了一定的判斷是非能力，但是這種能力表現(xiàn)得又不那么強(qiáng)，所以班主任的管理最好做到尺度適度，在給予學(xué)生一定的自由的同時(shí)又對學(xué)生加以限制。因?yàn)檫^緊的管理必然會引起學(xué)生的反感，過松又無法震懾學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的班級除了在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀外，還體現(xiàn)在它的精神風(fēng)貌上。初中班主任指引著學(xué)生發(fā)展，所以在對有效的管理理念的學(xué)習(xí)上，一定要用心，多聽取學(xué)生的想法，民主地管理班級。

4、小結(jié)

學(xué)生肩負(fù)著祖國發(fā)展的大任，作為教師，要承擔(dān)起自己的責(zé)任，自身作則，對學(xué)生一視同仁，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)難題，幫助學(xué)生不斷成長，幫助祖國培養(yǎng)未來的棟梁之材。當(dāng)然，這一切的實(shí)現(xiàn)離不開有效的班級管理模式的創(chuàng)建。

第二篇：體校班主任做好班級管理的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著體育事業(yè)的發(fā)展協(xié)同文化教育的重視，體校作為文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練的均衡協(xié)調(diào)的據(jù)點(diǎn)，在體育教育環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。體校班主任作為學(xué)生管理的實(shí)施者，也是學(xué)生成為德才兼?zhèn)渲说囊I(lǐng)者。本文通過對體校班級的分析，初步探討如何做好班主任對班級的管理工作，改善教育環(huán)境，為體校班主任的班級管理工作提供合理的借鑒。

關(guān)鍵詞：體校；班主任；班級管理

引言

體校作為學(xué)生文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練雙重培養(yǎng)基地，在體育教育環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。體校班主任作為學(xué)生管理的實(shí)施者，通過有針對性和獨(dú)特性的管理措施，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生處理好訓(xùn)練與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使得學(xué)生德智體美全方面素質(zhì)提高。

一、充分了解學(xué)生，用心去關(guān)注學(xué)生

體校的學(xué)生與其他普通中學(xué)的學(xué)生不同，他們既要進(jìn)行體育專業(yè)訓(xùn)練又要參與文化課學(xué)習(xí)，所以與普通學(xué)校學(xué)生相比比較特殊。體校學(xué)生來自于不同地域與地區(qū)，各自的生活習(xí)性與性格不盡相同，同時(shí)每個(gè)學(xué)生所擅長與訓(xùn)練的體育項(xiàng)目也各不相同。作為體育學(xué)校的一名班主任，應(yīng)該積極主動的了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)其不同的性格特點(diǎn)與訓(xùn)練項(xiàng)目有計(jì)劃、有目標(biāo)的建立適合于每個(gè)學(xué)生的管理方法。引導(dǎo)學(xué)生處理好訓(xùn)練與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確處理同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與教練之間的關(guān)系。對于家庭條件特殊的同學(xué)，班主任應(yīng)該給予特殊的照顧與關(guān)懷，使其有正確人生觀與價(jià)值觀，并保持積極樂觀向上生活態(tài)度；對心理素質(zhì)較弱且易受外界壓力的學(xué)生，要關(guān)注他們的情緒變化，矯正他們的情緒低落、浮躁沖動等不良心態(tài)，給予他們信任，鼓勵他們自己能行；對于活潑好動的學(xué)生，不能強(qiáng)行壓制他們，應(yīng)正確釋放他們的正能量，帶動他們虛心奮斗向上。

二、建立符合班級特色的管理工作

考慮到體校班級的特殊性，應(yīng)建立符合體校班級的管理制度。首先要建好班干部隊(duì)伍。在班干部隊(duì)伍中，充分發(fā)揮學(xué)生各自的特點(diǎn)，調(diào)動班級所有成員積極參與班級管理中，增強(qiáng)班級的團(tuán)結(jié)力，避免一隊(duì)強(qiáng)勢，男女不平等狀況出現(xiàn)。除了常規(guī)管理外，班主任根據(jù)每個(gè)學(xué)生體育訓(xùn)練項(xiàng)目的不同，進(jìn)行分隊(duì)分組，通過日常的學(xué)習(xí)，使得每個(gè)隊(duì)友都能夠互相幫助，在德智體美等多個(gè)方面得到全面發(fā)展，形成良好的隊(duì)風(fēng)。此外，還可以適當(dāng)?shù)卮_立一些富有運(yùn)動色彩的班級誓詞、贊揚(yáng)體育精神的班歌等，展現(xiàn)體校學(xué)生特有的青春活力和凝聚力。

三、加強(qiáng)學(xué)生與教師、教練的溝通

體校的學(xué)生與其他普通中學(xué)的學(xué)生不同，他們既要進(jìn)行體育專業(yè)訓(xùn)練又要參與文化課學(xué)習(xí)，與其他普通學(xué)校學(xué)生相比較，就會受到文化課教師與體育教練兩者的雙重管束。①加強(qiáng)在文化課教師與學(xué)生之間的溝通。體校學(xué)生最大的特點(diǎn)是運(yùn)動場上活躍奔放,而這一點(diǎn)與文化課學(xué)習(xí)要求學(xué)生肅靜,注意聽講往往是相悖。面對這種情況,班主任一方面要做好文化課老師的工作,幫助其嚴(yán)格的班級管理,也要讓文化課教師認(rèn)識到學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的繁重,從內(nèi)心理解學(xué)生的精神與身體上的疲勞。②加強(qiáng)教練員與學(xué)生之間的溝通。良好的溝通和交流是班主任管好班集體的一個(gè)重要法寶，交流與溝通不僅僅指班主任與學(xué)生之間的，同時(shí)包括與教練之間的交流與溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思想與訓(xùn)練動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與問題，提出改進(jìn)方法。良好及時(shí)的溝通與交流，使得班主任—教練—學(xué)生三者之間不脫鉤，促進(jìn)三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生健康成長。

四、融入學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的大愛

愛需要培養(yǎng)，而培養(yǎng)愛在體校學(xué)生中尤為重要。愛要從生活中的點(diǎn)滴入手進(jìn)行培養(yǎng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中教育學(xué)生有集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體觀念，讓他們，知道集體就是一個(gè)家，需要每個(gè)人去呵護(hù)，而集體的每一位成員都是自己家庭中的一分子，需要彼此間互相關(guān)心、互相照顧。讓他們知道自己的言談舉止、榮辱得失都與集體息息相關(guān)，教育他們愛祖國，樹立為中華的振興而奮發(fā)向上的思想，從而培養(yǎng)他們高尚的情操，進(jìn)而形成一個(gè)遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的集體。

五、結(jié)束語

體校作為文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練的均衡協(xié)調(diào)的據(jù)點(diǎn)，在體育教育環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。體校班主任作為學(xué)生管理的實(shí)施者，也是學(xué)生成為德才兼?zhèn)渲说囊I(lǐng)者。深刻領(lǐng)會在文化與體育教育之間的新理念，積極探索德與才的教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文化學(xué)習(xí)和體育教育的興趣，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并以身作則,進(jìn)而促使學(xué)生全面性的協(xié)調(diào)發(fā)展,為成長為國家及社會有用人才奠定基礎(chǔ)。

第三篇：高職班主任班級管理藝術(shù)分析

摘要：伴隨國內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展步伐，對應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也隨之升高，為能夠滿足社會的需求，職業(yè)院校的建設(shè)率逐步提高。在職業(yè)院校中，主要是針對學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，提升學(xué)生在社會中的競爭力。本文對高職班主任班級管理藝術(shù)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】班級管理；高職班主任；藝術(shù)；分析

由于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場的逐漸繁重，高職院校在近些年來無論是在校園規(guī)?；蚴窃诮虒W(xué)質(zhì)量方面都具有明顯的提升，在學(xué)校管理和各項(xiàng)工作中都積累的大量的工作經(jīng)驗(yàn)。通常是將班級作為進(jìn)行對學(xué)生的管理的單位，班主任的管理工作對培養(yǎng)人才的影響非常大，緊密的關(guān)系到學(xué)生接下來的生活以及工作，所以管理制度的各種措施對學(xué)生各個(gè)方面都具有影響。

1班主任管理藝術(shù)

1.1管理的定位

在管理班級工作中，班主任一定要制定一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅用于衡量學(xué)生，教師同樣需要用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的工作。班主任在班級中扮演者領(lǐng)導(dǎo)指揮者的角色，需要做好帶動作用，用自己一言一行影響學(xué)生的行為，在學(xué)生中樹立一個(gè)榜樣的形象，糾正學(xué)生的不良嗜好。

1.1.1明確自身水平作為一名班主任要明確自己的定位，這樣對管理班級具有重要的作用，能更好的提高班級管理的效率。任主任要清楚的了解自己的能力和專業(yè)水平，知道自己的不足并及時(shí)進(jìn)行改正。在管理過程，班主任要知曉學(xué)生是怎樣看待自己的工作水平的，多和學(xué)生溝通，做好將學(xué)生提出意見與班級管理制度相融合。任何一個(gè)班主任對自己的評價(jià)方式都具有一定差異。絕大多數(shù)班主任存在的兩個(gè)問題是：（1）結(jié)果與預(yù)期不同。（2）了解方式不夠周密。因班主任沒有采納調(diào)查中學(xué)生提出的一些想法，從而導(dǎo)致學(xué)生與班主任的溝通效果不理想，班主任在進(jìn)行自我工作評價(jià)時(shí)不具備足夠的準(zhǔn)確度。

1.1.2充分展示指導(dǎo)者的作用高職的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和接受知識的機(jī)會，但是在教學(xué)中，不要單純的向?qū)W生傳導(dǎo)知識，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。班主任要及時(shí)的了解學(xué)生的情感變化和內(nèi)心思想，所以，班主任在進(jìn)行班級管理工作的同時(shí)還需要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，多站在學(xué)生的角度去設(shè)身處地的思考。

1.2重視與學(xué)生交流

在高職學(xué)校的全體教師中，班主任是和學(xué)生之間接觸最多的，為了讓學(xué)生樹立良好的思想觀念，班主任需不定期的和學(xué)生之間進(jìn)行交流，了解學(xué)生的性格特征、家庭情況以及個(gè)人興趣愛好，快速全面的掌握學(xué)生基本情況和思想動態(tài)。班主任需要定期組織一些有益的精彩集體活動，并且鼓勵學(xué)生全員參加，最好教師也能融入到活動之中，拉近師生之間的關(guān)系，增加學(xué)生對班主任的依賴感。

1.3與學(xué)生的生活互相融入

班主任要積極主動的與班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍融入，不僅作為師生關(guān)系與學(xué)生接觸，還要和學(xué)生之間建立深厚的友誼，第一時(shí)間了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，幫助他們進(jìn)行改正，幫助他們的身心共同成長。當(dāng)學(xué)生遇見不知如何抉擇的問題時(shí)，為他們指引出適合今后發(fā)展的正確道路。

2以人為本、重視學(xué)生。

科學(xué)發(fā)展觀是“以人為本”，在班級管理中，即“以學(xué)生為本，時(shí)刻站在學(xué)生的角度著想”。針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行管理和和教育。在高職院校中，盡管在同一班級學(xué)習(xí)，由于性格差異、家庭環(huán)境不同，學(xué)生也會存在一些差異，班主任要將這些差異，作為思想教育的根據(jù)。如果一名班主任教師因?qū)W生的成績差異、家庭背景差異，而采取不同的對待方式，一定會對學(xué)生的自信心和自尊心產(chǎn)生極大的傷害，同時(shí)降低自己在學(xué)生心目中的形象。毛主席曾經(jīng)說過：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，這句話應(yīng)用在班級管理中同樣適合。在班級管理中，因班主任開展工作的基礎(chǔ)是對學(xué)生信息的了解程度，所以，班主任要盡可能的多掌握一些學(xué)生的基本信息，根據(jù)信息內(nèi)容進(jìn)行工作。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，用自己的真誠贏得學(xué)生的坦誠。班會作為班主任與學(xué)生溝通的平臺和主要途徑。班主任要充分利用好班會這一平臺，讓班會建立教師和學(xué)生之間的橋梁，讓班會在班級管理中充分發(fā)揮作用。同樣宿舍是教師和學(xué)生情感升溫的另一平臺，高職班主任在放學(xué)后經(jīng)常到學(xué)生宿舍與學(xué)生進(jìn)行交流，可以在無形中和學(xué)生拉近距離，從而更好的知曉學(xué)生的思想動態(tài)，獲得班級管理的信息。

3合理指導(dǎo)、把握藝術(shù)。

3.1充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用

班主任要調(diào)動學(xué)生干部和學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。針對學(xué)生干部向班主任提出的想法，班主任要從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就將班級管理模式，從微觀管理逐漸轉(zhuǎn)向宏觀管理，進(jìn)行了由具體走向抽象的轉(zhuǎn)變，提升管理效率。

3.2合理利用激勵機(jī)制

高職院校學(xué)生正處于青春期階段，各方面思想還不夠穩(wěn)定，但是，大部分學(xué)生都具有張揚(yáng)個(gè)性的心態(tài)，這就需要班主任善于觀察發(fā)現(xiàn)，找出學(xué)生閃光的一面。高職學(xué)生擁有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有缺點(diǎn)，盡管是成績差的學(xué)生，身上也會有閃光點(diǎn)。所以，班主任一定要善待落后生，并發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行指引和贊揚(yáng)，激勵他們獲得成功，這樣對班級管理工作大有裨益。

4結(jié)束語

總而言之，高職班主任進(jìn)行班級管理中，要清楚自己的定位，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，重視以身作則。和學(xué)生之間建立友好的關(guān)系，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，從而有效的提升班級管理的效率。

第四篇：高中班主任班級管理困境與對策

摘要：班級管理是教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作，高中階段是學(xué)生全面學(xué)習(xí)、積累知識、認(rèn)知世界的重要階段，所以加強(qiáng)班級管理十分必要。良好的班級管理會給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，在這種氛圍下學(xué)生能夠形成一種良性競爭，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，如何針對高中階段學(xué)生的特點(diǎn)開展好班級管理工作，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，對學(xué)生心理的成長進(jìn)行合理的引導(dǎo)就成了眾多高中班級管理者必須要面對的一個(gè)重要課題。因此本文就對高中班主任班級管理困境與對策進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中班主任；班級管理；困境；對策

１高中班主任班級管理工作困境及產(chǎn)生原因

１．１缺乏新型理論指導(dǎo)，工作實(shí)踐效果有限：

高中班主任就班級管理工作而言，可謂是任勞任怨、每每工作在班級一線，但是實(shí)踐證明越是親近班級一線，越是長時(shí)間處在班級一線的班主任的班級管理效果越不甚理想；主要原因就是班主任雖然有高昂的工作熱情，但卻缺乏有效的工作方法；受到學(xué)生管理對象特征的變化，新時(shí)期的班級管理已經(jīng)不再是哪種“形影不離”的管理，需要教師應(yīng)用新的班級管理理論指導(dǎo)班級管理工作。

１．２管理方式、方法傳統(tǒng)、單一，脫離實(shí)際：

新時(shí)期的高中班級管理對象，不論是在性格特征還是在思維方式上，都已經(jīng)發(fā)生很大的變化，他們不再是傳統(tǒng)的那種“逆來順受”的性格，也不再是沒有任何主見的學(xué)生，但很多高中班主任還在以居高臨下、唯我獨(dú)尊的角色出現(xiàn)在班級管理工作中，以說教、訓(xùn)斥等傳統(tǒng)管理方式、方法開展班級管理工作；這種傳統(tǒng)的班級管理方式、方法已經(jīng)嚴(yán)重脫離實(shí)際，由于失去成長土壤也就失去其有效性。

１．３管理的內(nèi)容和重點(diǎn)明顯重課內(nèi)而輕課外：

高中學(xué)生具有很大的可塑性，這一階段不但是學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能的最佳時(shí)期，而且是為性格等后期成長、成熟創(chuàng)造良好條件的關(guān)鍵時(shí)期，因此在高中階段對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格、全面的管理非常必要。但是當(dāng)前高中班主任在開展班級管理工作時(shí)，通常會將更多的精力和管理重點(diǎn)放在課堂教學(xué)內(nèi)，忽視課堂教學(xué)外對學(xué)生的管理；班級管理課內(nèi)與課外界限的分明，不利于學(xué)生良好性格的形成。

１．４班級管理缺少民主特征致活力不足：

班干部選拔與班委會組成是影響高中班主任班級管理工作效果的重要因素。當(dāng)前，多數(shù)高中班主任在班干部選拔與班委會組成上，都堅(jiān)持終身制原則，一般情況下不會更換主要班干部，這不利于班委會在班級管理工作中作用的發(fā)揮，最終可能落入班委會工作無效的死局。另外，在班級管理規(guī)章制度制定與執(zhí)行上，都是由班主任一人決定，很少有學(xué)生參與的機(jī)會，等等。這些過于缺少民主特征的做法，不免由于活力不足而失去其應(yīng)有作用。

２高中班主任班級管理對策

２．１創(chuàng)新班級管理理念：

在信息化的時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式來獲取各種信息，從而便于學(xué)生視野的開闊。但是，網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)的普及也促使學(xué)生開始呈現(xiàn)出多樣的個(gè)性，并致使班主任在學(xué)生管理工作實(shí)施的過程中遇到了一定的阻礙。對于此，班主任應(yīng)抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明的優(yōu)勢來營造一個(gè)具有特色的班級管理新理念，例如，在學(xué)生教育的過程中，定期的舉辦班級文化活動，然后促使學(xué)生在活動中可以充分的展現(xiàn)自我。其次，應(yīng)注重以學(xué)生為主體的管理原則，在開展學(xué)生管理工作的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生出謀劃策，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，達(dá)到高效的學(xué)生管理目標(biāo)。

２．２緊抓德育教育工作：

學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣影響著他們的一生，作為正在成長著的高中生，良好的行為習(xí)慣不僅有益于他們的健康發(fā)展，而且有利于班級凝聚力的培養(yǎng)，形成積極向上的集體。因此，班主任要結(jié)合目前高中管理的現(xiàn)狀和學(xué)生們身心發(fā)展規(guī)律，在班級管理中關(guān)注高中生的個(gè)人需要，了解高中生的心理特點(diǎn)，分析他們內(nèi)在需要的心理源泉，引導(dǎo)高中生樹立積極向上的思想。同時(shí)，也要不斷增進(jìn)他們對社會規(guī)范及道德的了解，從而自覺地改善自己的德育行為。

２．３與班干部合作，民主管理班級：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)之后，自尊心有所加強(qiáng)，他們渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，渴望獲得成功的感受，以此獲得老師的重視。老師可以利用高中生的這個(gè)心理特點(diǎn)，選出一些比較積極的學(xué)生，讓他們組成班干部團(tuán)隊(duì)，幫助老師管理班級。如果老師可以選出積極的班干部，讓這些班干部幫助老師進(jìn)行管理，就會很有幫助。學(xué)生比較了解學(xué)生的想法與感受，老師可以把自己的管理任務(wù)與管理理念與這些班干部進(jìn)行溝通、交流，然后讓班長引領(lǐng)其他班干部實(shí)施班級管理。老師可以讓學(xué)生輪流做班干部。老師要鼓勵學(xué)生爭做班干部，在管理工作中努力表現(xiàn)自己，為班級創(chuàng)造榮譽(yù)。學(xué)生如果當(dāng)上班干部，就會產(chǎn)生責(zé)任感，也能感受到一種榮譽(yù)感。學(xué)生會自覺地更加嚴(yán)格的要求自己，并且在學(xué)習(xí)中和“工作”中可以積極參與。另外，老師要定期舉行選舉班干部的班會，讓每一位學(xué)生都可以有做班干部的機(jī)會，這可以保證每一位班干部都是由全體學(xué)生選舉出來的，他們更能代表全班學(xué)生的想法，更能得到全班學(xué)生的擁戴。實(shí)施班干部制度管理班級，是實(shí)現(xiàn)民主管理的一個(gè)重要途徑。

２．４有效應(yīng)用信息技術(shù)，管理好班級：

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，為班主任的管理工作帶來便利，班主任可以創(chuàng)建ＱＱ群或微信群，通過網(wǎng)絡(luò)把松散的學(xué)生組織在一起，突破時(shí)間和空間的限制來交流情感，解決問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、平等、公開的生活空間。班主任還可以創(chuàng)建學(xué)生電子檔案，把學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)業(yè)成績、榮譽(yù)情況、身體發(fā)展等記錄在電子檔案里，形成獨(dú)特的電子學(xué)生成長記錄袋，既可以跟蹤教育管理學(xué)生，又可以為學(xué)生留下美好的成長記憶。班主任還可以創(chuàng)建班級博客，讓學(xué)生在里面發(fā)表文章，分享作品，反思評論，共享成長。學(xué)生通過文、圖、視頻、聲音等共建美麗的班集體，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)提高、身心發(fā)展的一個(gè)強(qiáng)有力的見證。在教育信息化迅猛發(fā)展的今天，信息化與管理融合的新思路層出不窮，也給班主任帶來新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生帶來新奇感，促進(jìn)和諧團(tuán)結(jié)的班級建立。

第五篇：初中班主任在班級管理中開展德育工作

摘要：眾所周知，初中階段是一個(gè)人思想品德形成的重要時(shí)期，要培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念和良好的道德習(xí)慣，必須要注重初中階段的教學(xué)。因此，初中班主任在班級管理的過程中必須要重視德育工作的滲透，不單單要做好班級管理工作，同時(shí)還必須要對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了如何在初中班級管理中開展德育教育。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；德育工作

德育教育能夠體現(xiàn)在教學(xué)中的各個(gè)層面，融入于智育、體育、美育的過程中，對于初中學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的作用。因此，我們必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德育工作者，真正貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于德育教育的內(nèi)容，真正樹立起管理育人、服務(wù)育人的意識，確保初中生的健康成長。

一、初中班主任德育管理的現(xiàn)狀

一方面，初中班主任班級管理工作必然不會脫離人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等相關(guān)內(nèi)容。在對初中生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)最大限度的選擇那些和社會發(fā)展相符合的，具有豐富內(nèi)涵的，初中生較為喜愛的內(nèi)容作為材料。一般而言，大部分班主任在開展德育教育的過程中都選擇講故事的方式來列舉案例，雖然這種方式能夠起到一定的作用，但是對很多學(xué)生而言卻實(shí)施老生常談的內(nèi)容，管理手段沒有創(chuàng)新性，學(xué)生容易反感，導(dǎo)致其主動性下降。另一方面，初中班主任必須要能夠擁有更加有效的溝通方式來與學(xué)生進(jìn)行交流，從而引導(dǎo)初中生樹立正確的價(jià)值觀念。一些初中班主任不重視和學(xué)生的溝通，反而會對其學(xué)習(xí)與生活帶來一定的負(fù)面影響。處于初中時(shí)期的學(xué)生，其正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，如果教師不能夠通過科學(xué)的方法進(jìn)行教育，很容易讓他們形成逆反心理，進(jìn)而影響到德育教育的有效性。

二、初中班主任班級管理中德育工作開展措施

(一)讓學(xué)生自主管理

今天，九零后的初中生基本上都是獨(dú)生子女，其往往都是一個(gè)家庭中的“寶貝”，父母非常溺愛，這對于其未來的發(fā)展是有很大的影響的。九零后的學(xué)生因?yàn)榧彝サ哪鐞鄢３B(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，父母也常常會慣著他們。因此我們在對其進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)當(dāng)重視其自主性，盡可能的養(yǎng)成他們獨(dú)立自主的習(xí)慣，讓孩子們能夠傾聽自己的聲音[1]。為更好的發(fā)揮出初中生的主觀能動性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與班級活動的主動性與積極性，讓他們能夠樹立主人翁意識，進(jìn)一步增強(qiáng)其自我管控能力，強(qiáng)化初中生自身行為規(guī)劃的教育。對初中教師而言，在組織進(jìn)行班級管理的過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量的將班級管理的主動權(quán)還給學(xué)生，比如可讓學(xué)生自行選舉班干部，確保班級內(nèi)所有學(xué)生都能夠一視同仁，所有學(xué)生都擁有當(dāng)選的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿來選擇班委干部。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)定期組織進(jìn)行班會活動，鼓勵學(xué)生提出班級管理的意見和建議，讓他們大膽發(fā)言，表達(dá)出自己的意愿。

(二)積極組織實(shí)踐活動

初中班級管理中的德育教育手段各不相同，教育方式也有很多。班主任可以通過組織進(jìn)行實(shí)踐活動的方式來融入德育教育，讓學(xué)生有更好的機(jī)會來接觸和了解社會，對社會有進(jìn)一步的認(rèn)識。例如說可以利用周末學(xué)生休息的時(shí)候組織學(xué)生開展一些社會活動，如清掃社區(qū)街道或者組織進(jìn)行植樹活動等。通過這種相對簡單的活動不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的提升，同時(shí)還能夠在活動中幫助他們樹立環(huán)保意識，調(diào)動他們參與此類活動的興趣。社會實(shí)踐活動的組織可以讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成就感與自豪感，能夠幫助初中生樹立正確的價(jià)值觀念。另外我們也可以利用一些節(jié)日來組織學(xué)生參與各種活動，比如說重陽節(jié)到當(dāng)?shù)氐木蠢显簬椭先恕鴳c節(jié)組織學(xué)生到愛國主義教育基地參觀學(xué)習(xí)、中秋節(jié)讓學(xué)生與自己的父母共同度過并在上課時(shí)說出自己的感想，通過這些方式來讓學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立正確的價(jià)值觀念。

(三)構(gòu)建融洽師生關(guān)系

一些教師認(rèn)為，初中生行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須要對其實(shí)施有效的管控和約束，但事實(shí)并非如此，初中階段的學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，在班級管理的過程中我們不能夠?qū)ζ浣o予硬性的規(guī)定，而應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教育，循序漸進(jìn)滲透德育內(nèi)容。班主任可以說是一個(gè)班級的“大家長”，在班級管理時(shí)必須要嚴(yán)格要求自己，真正做到身正為范，用自己的一言一行來影響和感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對初中生來說，他們非常習(xí)慣模仿他人的行為，因此我們的“身教”更勝于“言傳”，我們必須要重視日常教學(xué)管理中的各種行為，讓自己成為學(xué)生模仿的對象，一絲不茍的開展好教育工作，和學(xué)生進(jìn)行良好融洽的溝通與交流，不單單要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化成績，更關(guān)鍵的在于其思想品德的培養(yǎng)。融洽師生關(guān)系的構(gòu)建不但可以讓我們更好的掌握學(xué)生的狀況，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施有針對的教育措施，真正保證他們的健康成長[2]。

三、結(jié)語

總而言之，對于初中班主任而言，我們必須要堅(jiān)持以身作則，憑借個(gè)人魅力來感染學(xué)生，創(chuàng)造更好的德育教育情境，讓初中生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到教師的關(guān)愛，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀，促進(jìn)其未來的健康發(fā)展。

第六篇：新時(shí)期初中班主任的班級管理工作

摘要：隨著近幾十年現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及我國的社會生活生活水平不斷提高，人們的物質(zhì)觀念和人生價(jià)值觀都已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的生活逐漸走近人們的社會生活，對于人們的影響逐漸增大。尤其是中學(xué)生，正處在整個(gè)人生發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中，中學(xué)生接受的思想和價(jià)值觀有可能影響其一生的發(fā)展。由于中學(xué)生的自我識別能力比較薄弱，容易受到社會生不良信息的影響，導(dǎo)致成長方向的曲折性。本文將針對現(xiàn)有的中學(xué)生的成長趨勢和現(xiàn)狀，做出細(xì)致的分析，并且總結(jié)歸納對于當(dāng)前初中班主任應(yīng)該怎樣去開展班級管理制度，引導(dǎo)學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生；班級管理；班主任；方式

初中班主任在初中社的發(fā)展過程里有著非常主要的位置，對于中學(xué)生的影響也是十分深遠(yuǎn)的。在對班級進(jìn)行管理的過程中，班主任把握著班級中的絕對權(quán)威。班主任本身的教學(xué)素質(zhì)和管理的素質(zhì)，對于學(xué)生的影響還有學(xué)校的影響都非常的深遠(yuǎn)。在學(xué)生不斷成長的過程里，班主任素質(zhì)的高低直接對學(xué)生自身的成長軌跡產(chǎn)生影響。

１．目前初中生群體的社會特點(diǎn)

現(xiàn)在很多的００后都是目前初中生發(fā)展的主體結(jié)構(gòu)，這群伴隨這金鑰匙不斷成長的孩子，受到了社會還有家庭的多方關(guān)愛。００后出生的孩子，生活的社會環(huán)境非常的穩(wěn)定，市場經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的也十分和諧，這些孩子并沒有歷經(jīng)多少社會上的動蕩，所以初中生基本上都是在非常好的一個(gè)社會環(huán)境下成長起來。００后初中生很多都屬于獨(dú)生子女，所以他們的心智發(fā)展并不是很成熟，又因?yàn)槠浒l(fā)展處于非常主要的人生階段，對于自己人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，和未來道路的挑選，還處于一個(gè)相對迷茫的發(fā)展階段。在這一階段中，中學(xué)生的思維階段的發(fā)展對其日后發(fā)展產(chǎn)生的影響還是比較深遠(yuǎn)的，因此一定要給予其充分的重視?？墒侨绻覀?nèi)陌嘀魅蔚慕嵌壬线M(jìn)行分析，當(dāng)前的中學(xué)生自身有著很多以往學(xué)生并不具備的靈動性以及發(fā)展性。因此也就不會被一些調(diào)調(diào)框框所束縛，當(dāng)前的初中生的思維可以說十分的活躍，對于未知領(lǐng)域的探究能力以及探究精神也會非常的強(qiáng)烈?？墒请S著孩子們成長環(huán)境的不斷發(fā)展，學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀的走向都不是一樣的。班主任在教學(xué)管理的時(shí)候，需要強(qiáng)化對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)非常積極的人生觀，使得學(xué)生朝著非常合理的的人生方向去發(fā)展，積極的令自己變成對當(dāng)前社會非常有用的人才。

２新時(shí)期初中班主任班級管理的對策分析

２．１加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，樹立真確的人生價(jià)值觀：

在班級管理過程中，班主任應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻了解學(xué)生的思維動態(tài)，同時(shí)讓學(xué)士感受到教師對自己的關(guān)心與愛護(hù)。同時(shí)，教師在管理過程中，首先需要做好表率工作，并且做好自身的要求工作，樹立良好的榜樣。在管理工程中，教師應(yīng)該提高自己的道德素養(yǎng)，去感染學(xué)生，通過語言的溝通，讓自己高尚的德行去影響初中生的發(fā)展，幫助其培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀。

２．２在班級實(shí)行民主制度：

初中生還處在心智沒有完全成熟的階段，希望能夠在眾人面前表現(xiàn)自己的能力，以期望得到家長或者教師的表揚(yáng)。班主任在班級管理過程中，可以安排更過的學(xué)生參與其中，給予學(xué)生管理的權(quán)力，培養(yǎng)優(yōu)良的班級環(huán)境。在班級大環(huán)境下實(shí)行民主治制，對于班級中不正常道德現(xiàn)象，善于聽取或者征求學(xué)生的意見，然后再根據(jù)實(shí)際的情況，展開具體的操作過程。教師盡量避免主導(dǎo)的控制地位，將更多權(quán)力分配給每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)和諧的班級環(huán)境的建設(shè)。

２．３培養(yǎng)有些的班干部，幫助教師管理班級：

在學(xué)生中適當(dāng)?shù)倪x出班干部，可以幫助班主任更好的展開班級管理任務(wù)。在班級管理過程中，如果總是班主任一個(gè)人說了算，很容易造成忽視學(xué)生的思維情態(tài)的局面產(chǎn)生。同時(shí)，也會加大班主任的工作量，增加其工作疲倦感。因此，在學(xué)生中選取一些學(xué)生代表幫助班主任展開具體的管理任務(wù)，不僅可以減輕班主任的工作量，而且還可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，給予部分學(xué)生才華展示的機(jī)會。班干部的選擇并不一定要求成績好的學(xué)生才能擔(dān)任，而是那些具有強(qiáng)烈責(zé)任感和具有一定威信力的學(xué)生擔(dān)任，才能幫助教師更好的展開工作。

２．４公平的對待每一名學(xué)生：

中學(xué)生的心智還不夠成熟，在面對困難的時(shí)候的表現(xiàn)還比較欠缺，不知道具體該怎么辦。班主任在面對這些學(xué)生時(shí)，要給于足夠的關(guān)愛，并且?guī)椭⒆幽軌蚪鉀Q困難。不能因?yàn)槟骋粋€(gè)孩子非常調(diào)皮，或者成績比較差，班主任總是對其冷嘲熱諷，孩子即使面對了各種困難，也不給其足夠的幫助，對于孩子的身心發(fā)展是非常不利的。教師在班級制度管理過程中，不應(yīng)該總是把表揚(yáng)的目光集中在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)生上，而對于成績差的同學(xué)總是給予批評和嘲諷，這樣的管理模式將會嚴(yán)重影響初中生正常的身心發(fā)展。班主任對于班級所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，像對待自己的孩子一樣去保護(hù)他們，呵護(hù)他們，幫助他們健康成長。

２．５制定明確的規(guī)章管理制度：

班主任應(yīng)該應(yīng)該強(qiáng)化班級的規(guī)章管理制度，并且做出明確細(xì)致的分析。對于學(xué)生的管理，要有一定的細(xì)致的分析評價(jià)過程，對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以給予適度的獎勵，同于表現(xiàn)差的學(xué)生應(yīng)該采取一定的懲罰，執(zhí)行賞罰分明，明確細(xì)化的班級管理制度，培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)。結(jié)束語初中生涯階段對于孩子整個(gè)人生的發(fā)展階段都有著重要的影響。在這個(gè)階段中，孩子的心智逐漸開始走向成熟，必須對其加以正確的指導(dǎo)性思想，幫助孩子向著積極正確的方向發(fā)展。

第七篇:高一班主任班級管理

摘要：班主任是一個(gè)班級的核心。班主任能否通過有效的方式對班級進(jìn)行管理，直接影響著班級的各方面發(fā)展，對每一個(gè)學(xué)生和授課教師都有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：高一；班級管理；管理目標(biāo)；良好風(fēng)氣

班級作為學(xué)校管理的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任作為班級的主要管理者，其管理水平的高低，很大程度影響著班級建設(shè)。良好的班級管理能加速學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。結(jié)合筆者自身實(shí)踐，就如何提高班級管理水平做了一些淺顯的分析與研究。

一、要有明確的班級管理目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向

班主任要明確班級管理所要達(dá)到的目標(biāo)，確定班集體的共同奮斗目標(biāo)。明確奮斗目標(biāo)，是班級前進(jìn)的方向，也是促進(jìn)班級不斷進(jìn)步的動力。所以在班級管理中，班主任要明確班級管理目標(biāo)，以班級共同目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力建設(shè)。對于班級管理目標(biāo)，班主任要有良好的目標(biāo)規(guī)劃，循序漸進(jìn)。既要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，又要有短期目標(biāo)。通過短期目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的目的。在短期目標(biāo)的設(shè)置上，班主任從班級實(shí)際情況出發(fā)，確立學(xué)生容易接受和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并逐步達(dá)成。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生形成良好的集體意識和責(zé)任感。

二、加強(qiáng)德育工作，樹立良好風(fēng)氣

班級風(fēng)氣的好壞是對班級管理工作成績評價(jià)的主要依據(jù)，是班級精神面貌和教育質(zhì)量的共同體現(xiàn)。對于班級的管理，很大程度就是對學(xué)生的行為進(jìn)行管理。班主任要加強(qiáng)班級德育工作，使學(xué)生明辨是非，樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)班級形成良好風(fēng)氣。當(dāng)班級形成良好風(fēng)氣之后，學(xué)生在班級中的生活和學(xué)習(xí)就會受到潛移默化的影響，自然也就促進(jìn)了班級和學(xué)生的進(jìn)步。良好的風(fēng)氣應(yīng)該以社會主義精神文明為基礎(chǔ)，以新時(shí)代人才素質(zhì)要求為目標(biāo)，同時(shí)又要具有一定的班級特色。由此可見，加強(qiáng)德育工作，形成良好的班級風(fēng)氣，是班主任進(jìn)行班級管理的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛，改善師生關(guān)系

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。在新的教育理念要求下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了很大變化。教師不再是教育工作的獨(dú)裁者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者。班主任進(jìn)行班級管理時(shí)，要充分把握這一原則，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，改善班主任和學(xué)生關(guān)系。班主任要積極與學(xué)生對話交流，增強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及心理性格的了解，拉近與學(xué)生的距離。在班級管理工作中，要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師和學(xué)生之間的關(guān)愛和尊重往往是相互的。只有愛護(hù)、尊重學(xué)生的班主任，才能獲得學(xué)生的尊重和愛戴。在開展班級管理工作時(shí)，學(xué)生就會積極進(jìn)行配合，從而有效實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。同時(shí)要多激勵鼓舞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并克服缺點(diǎn)，從而取得進(jìn)步。

四、引導(dǎo)學(xué)生和科目教師對班級進(jìn)行管理

班主任是班級和學(xué)校、家長以及科目教師進(jìn)行溝通的紐帶，同時(shí)自身也要進(jìn)行專業(yè)課程的授課工作，任務(wù)繁重，責(zé)任重大。因此對班級的管理，不能完全依賴班主任的個(gè)人力量。班主任要通過合適的方式引導(dǎo)科目教師和學(xué)生對班級進(jìn)行管理。對于科目教師而言，要讓教師明白他們的工作不僅僅是知識的傳授，還包括對學(xué)生的德育和行為規(guī)范的引導(dǎo)；對于學(xué)生而言，主要通過班干部機(jī)制對班級進(jìn)行管理。班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生進(jìn)行班干部的評選工作。只有學(xué)生自己選舉的班干部，才能獲得同學(xué)信服，從而促進(jìn)班級管理工作的進(jìn)行。班主任要積極與班干部展開平等對話工作。一起分析研究班級情況，共同制訂班級奮斗目標(biāo)，有效進(jìn)行班級管理工作。

五、積極開展豐富的班集體活動

積極開展豐富多彩的班級活動，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要形式和途徑，對于促進(jìn)班級全體學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展都有巨大的推動作用；同時(shí)也是加強(qiáng)班級建設(shè)、促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)的有效方法，有助于學(xué)生友誼的發(fā)展；在班集體活動中，也能增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；另外班級活動，也有助于加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。總而言之，積極開展豐富的班集體活動，對于班級管理益處多多。班主任要重視班級活動的組織工作，精心設(shè)計(jì)，良好管理。綜上所述，班主任進(jìn)行班級管理工作要講方法、講策略。通過以目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，構(gòu)建班級良好風(fēng)氣，同時(shí)積極開展班集體活動，在活動中增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)班級和學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)在不斷的管理實(shí)踐中，班主任要積極進(jìn)行總結(jié)與反思，豐富管理形式，提高管理水平。

第八篇：班主任班級管理的藝術(shù)

摘要：班主任是學(xué)生在校生活的引領(lǐng)者和管理者，是學(xué)生人生跑道上的陪跑者，只有班主任精心管理班級，為學(xué)生提供一個(gè)健康、積極的成長環(huán)境，才能使學(xué)生過一個(gè)充滿意義的校園生活，讓學(xué)生更加健康地成長。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；摸索的藝術(shù)

任何事情都要講究做事的方法和藝術(shù)，尤其是班主任對于班級的管理工作，更是需要教師根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，用科學(xué)的方法和與學(xué)生相處的藝術(shù)，以使班級管理起到事半功倍的效果。那么教師需要怎樣做，才能做好班級管理的工作呢？

１批評不良行為，通過表揚(yáng)樹立行為模范

有些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)校中容易違法校規(guī)校紀(jì)，也有的學(xué)生生性活潑好動，或者民主意識較強(qiáng)，對于校規(guī)校紀(jì)采取一種漠視的態(tài)度，甚至故意違法學(xué)校紀(jì)律，這樣就導(dǎo)致教師的工作很難展開，尤其是一些同學(xué)具有帶頭作用，在班級中的號召力比較強(qiáng)，這樣他如果帶頭違法紀(jì)律，會對班級風(fēng)氣產(chǎn)生很大的不良影響。針對這種情況，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的意識。首先，加強(qiáng)教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到校園是一個(gè)大的集體，需要一定的教學(xué)秩序來保障校園能夠有序地運(yùn)行和維護(hù)。學(xué)生作為學(xué)校的一員，是學(xué)校精神風(fēng)貌建設(shè)的主人公，應(yīng)該對學(xué)校負(fù)起高度的責(zé)任感。其次，使其認(rèn)識到自己行為的危害性。教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到自己的行為對于學(xué)校以及其他同學(xué)帶來的不良影響。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明的正義感和明確的恥辱感，以遵守校規(guī)校紀(jì)為榮，以危害學(xué)校紀(jì)律為恥辱，使他因?yàn)樽约旱牟涣夹袨槎械叫邜u。最后，教師應(yīng)該針對學(xué)生的行為及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)或者處罰，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)。對于學(xué)生的不良行為，要有嚴(yán)厲的處罰措施。但是教師應(yīng)該認(rèn)識

到處罰不是目的，更不應(yīng)該成為教師發(fā)泄自己不滿情緒的途徑，而要起到一定的教育目的。主要是使學(xué)生有所畏懼，認(rèn)識到必須對自己的錯誤行為付出代價(jià)；另外也可以借此對于其他學(xué)生起到教育作用。在批評不良行為的同時(shí)，還要為學(xué)生樹立積極的榜樣，使學(xué)生因錯誤的行為引以為戒，同時(shí)能夠?qū)ふ业搅己玫陌駱?，成為自己行為的模范?/p>

２以“練”代“罰”，善意地對待和處分違紀(jì)學(xué)生

很多學(xué)生對于教師的處罰會產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師要學(xué)會批評和處罰學(xué)生的藝術(shù)。有些學(xué)生一而再再而三地違反學(xué)校紀(jì)律，甚至不把教師的要求和批評放在眼里，教師就需要通過處罰使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并對其他學(xué)生起到警戒作用。但一般情況下，學(xué)生犯錯大多是由于一些小的事情，這時(shí)候教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用處罰措施，可以采用一些積極的處罰方式，既能起到懲戒學(xué)生的目的，又不至于使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒而影響師生關(guān)系。比如，對于一些平時(shí)很安分偶爾違反紀(jì)律的學(xué)生，如果性格比較內(nèi)向，與其他同學(xué)的交流比較少的學(xué)生，實(shí)施處罰措施可以是請她在課前做一次演講，既是對她的挑戰(zhàn)和鍛煉，也能使她接受教訓(xùn)；而對于一些性格比較開朗、在眾人面前較能放得開的學(xué)生，處罰措施可以是讓他寫一張書法作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生沉穩(wěn)的性格，又能使他接受教訓(xùn)；而對于一些比較調(diào)皮搗蛋、屢教不改的學(xué)生，教師可以通過使其寫檢討的方式，促使他深刻反思自己的錯誤。教師要使學(xué)生認(rèn)識到，寫檢討的目的不是為了處罰他，而是幫助他反思自己最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和日常行為，使其能夠在教師的督促下實(shí)現(xiàn)自己批評和自我教育，有時(shí)候這種教育方式，會比教師的批評和處罰更能產(chǎn)生效果。

３以“退”為“進(jìn)”，耐心地批評教育學(xué)生

面對學(xué)生比較調(diào)皮甚至不聽話的情況，很多教師尤其是年輕的教師，會比較容易生氣，常常在班級內(nèi)當(dāng)著全班同學(xué)的面大發(fā)脾氣。這樣做只能使自己的處境更加被動，只會令自己很難堪下不了臺，并且這種批評方式會使學(xué)生更加反感教師。如果教師能夠?qū)ψ约旱那榫w稍加控制，對于犯錯誤的學(xué)生，盡量不在公眾場合批評他，而是把他叫到辦公室單獨(dú)進(jìn)行談話，這樣學(xué)生會比較容易接受教師的教育。另外，教師要注意在進(jìn)行班級管理中學(xué)習(xí)教育學(xué)生的藝術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，利用閃光點(diǎn)表達(dá)教師對他的期望，這樣學(xué)生一方面能夠感受到教師對自己的重視和認(rèn)可，并在教師描述的對自己的期望中獲得一種自我印象和認(rèn)可，從而漸漸提高對于自己的要求；另一方面教師

先表達(dá)自己對學(xué)生的期望，再針對學(xué)生目前的狀態(tài)指出不對的地方，表達(dá)自己的痛心和失望，這種教育方式會使學(xué)生更易接受教師的觀念和約束，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的羞恥感，從而在以后的班級活動中提高對自己的約束力。這也就是所謂的講法之外，還要合乎情理。其實(shí)很多調(diào)皮的學(xué)生，只是由于他們的思想比較成熟，在班級內(nèi)有著很強(qiáng)的影響力，非常善于號召學(xué)生，教師可以把其從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為積極生，讓他作為班長或者文藝委員，發(fā)揮他善于組織和號召的能力。教師要善于用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不是一味地用成績來衡量學(xué)生，善于挖掘?qū)W生的潛力，并把其放在合適的位置上。對于班級內(nèi)的違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可以采用值日班長的做法，通過讓他體驗(yàn)做班干部維護(hù)班級紀(jì)律的角色，來認(rèn)識到遵守班級紀(jì)律的重要性，學(xué)會換位思考，為他人著想。此外，如果學(xué)生對于教師的處罰有不滿情緒，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，現(xiàn)代學(xué)生由于在父母的寵愛中長大，心里非常脆弱，如果學(xué)生有委屈情緒，教師要及時(shí)安撫和解釋，并反思如何在以后的班主任管理工作中更加委婉、積極地教育學(xué)生?？傊?，班級是一個(gè)容納著五六十人的大集體，班級內(nèi)不同學(xué)生有著不同的心理和性格，教師要善于根據(jù)不同學(xué)生的情況，靈活管理學(xué)生并處理班級各項(xiàng)事務(wù)。教師只有在愛的前提下，積極、耐心地教育學(xué)生，并且在批評學(xué)生時(shí)也能處處以學(xué)生為本，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會到教師的良苦用心，并且更加健康地成長。

第九篇：班主任在班級管理中的無為而治

［摘要］班主任的首要工作是管理班級，怎樣管理好班級，確實(shí)是一件相當(dāng)復(fù)雜的事情。作為一名班主任，從工作經(jīng)歷來談?wù)劰芾戆嗉壍慕?jīng)驗(yàn)，簡單概括起來就是四個(gè)字“無為而治”。

［關(guān)鍵詞］無為而治；班級管理；班干部

子曰：“無為而治者，其舜也與？夫何為哉？恭己正南面而已矣?！睙o為就是無所作為，治就是治理，自己無所作為而使天下得到治理。原指舜當(dāng)政的時(shí)候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變，后泛指以德化民。所以在班級管理中，無為而治就要重于“理”，輕于“管”，對事不對人。

一、民主選舉，讓班干部取得學(xué)生信任

“火車跑得快，全靠車頭帶”，“火車頭”必須要起到領(lǐng)頭羊的作用，那么在挑選上更是要慎重。很多班主任都會根據(jù)自己的判斷直接任命班干部，這不妥，有些班干部無法令大家信服，就無法有效地開展工作。班干部應(yīng)該通過民主選舉產(chǎn)生，選舉是每一個(gè)公民應(yīng)有的權(quán)利，所以也應(yīng)該讓學(xué)生擁有選舉權(quán)?，F(xiàn)在流行“以生為本”，這是對學(xué)生的尊重，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。只有通過選舉產(chǎn)生的班干部，才可以帶領(lǐng)全班學(xué)生搞好班集體，才能令學(xué)生信任，才能很好地為班級服務(wù)。一開始，通過班級集體活動以及課外實(shí)踐活動，班主任可以留意一些表現(xiàn)突出的負(fù)責(zé)人，他們的表現(xiàn)可以得到學(xué)生的認(rèn)可和信任，然后利用班會

課開展班委會選舉大會，采用無記名投票方式，產(chǎn)生正班長、副班長、委員以及課代表。最后讓班干部宣誓，暢談未來的工作計(jì)劃，最終班集體領(lǐng)導(dǎo)班子就正式成立了。

二、提高認(rèn)識，讓班干部明確“為何”

通過民主選舉產(chǎn)生班干部后，可能會出現(xiàn)這樣的情況：班干部選是選出來了，個(gè)別學(xué)生卻不愿意干，甚至有的學(xué)生在做了幾個(gè)月以后找理由推諉。出現(xiàn)這樣的情況其實(shí)很正常，班主任要有耐心，不能操之過急，首先要摸清楚班干部不想當(dāng)?shù)脑颍缓髮ΠY下藥，有針對性地做好思想工作，提高班干部的認(rèn)識水平，讓他們知道當(dāng)班干部是“為何”，從而消除他們的顧慮。其實(shí)當(dāng)班干部可以讓學(xué)生得到多方面的鍛煉，不僅增長見識，也能提高自己的組織能力，為將來在社會中面對激烈的競爭打下良好的基礎(chǔ)。

三、耐心指導(dǎo)，讓班干部學(xué)會“有為”

班主任要做到“無為而治”，“無為”并不是無所事事，而是讓班級管理順其自然，順風(fēng)順?biāo)０嘀魅我胱龅秸嬲摹盁o為”，必須讓班干部“有為”。班干部同樣也是學(xué)生，在人格上與其他學(xué)生是一樣的，不像班主任在學(xué)生面前那么有威信，不可能居高臨下去指揮其他學(xué)生做事，所以在開展工作時(shí)要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，否則，就可能會與其他學(xué)生產(chǎn)生對立。讓班干部“有為”，班主任必須灌輸正確的工作方法和工作態(tài)度，也就是盡量讓班干部在工作中重于“理”，“理”是講道理，更是團(tuán)結(jié)一致，群策群力，共同協(xié)商的處事方式?？梢远ㄆ谟砂嚅L組織召開班委會，班委會成員群策群力，交流和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，讓班干部徹底勝任自己的崗位。有收獲才有喜悅，有喜悅才有動力，班干部收獲來自成功的喜悅，才能產(chǎn)生積極向上的動力。

四、統(tǒng)一思想，讓班干部“同為”

班主任定期參加由班長組織的班委會，對班干部進(jìn)行服務(wù)意識的教育，提高認(rèn)識，讓班干部知道“為何”。班干部通過交流工作心得，堅(jiān)定樹立為同學(xué)服務(wù)的思想，提高自身的工作責(zé)任心和積極性，以飽滿的工作熱情投入到班級管理工作中去，發(fā)揮“火車頭”的真正作用。當(dāng)然，有些班干部在工作中難免會滋生特權(quán)思想，真把自己當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)，擺出居高臨下其他學(xué)生必須唯命是從的姿態(tài)。出現(xiàn)輕于“理”、重于“管”這種情況是不利于班級管理的，學(xué)生之間會產(chǎn)生隔閡，甚至對立的窘?jīng)r。班主任要及時(shí)做好班干部的思想工作，讓班干部端正態(tài)度，擺正位置，人與人是平等的。班干部既是班級的管理者，同樣也是服務(wù)者、被管理者。

五、以人為本，讓學(xué)生“自治”

“無為”不僅是班主任還是班干部，都是以學(xué)生作為主體來自我管理的，即“自治”，所以學(xué)生“自治”是班主任和班干部在班級管理中“無為而治”的根本。首先，榜樣的力量是無窮的。教師崇高的師德，班干部優(yōu)良的作風(fēng)，都是極具魅力的“無為”教育，學(xué)生就能在不知不覺中達(dá)到“自治”?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，所以班主任在學(xué)生面前要時(shí)刻注意自己的言行舉止，對人對事要公正無私，雖“不為”，但也能通過自身的人格魅力感染學(xué)生，達(dá)到學(xué)生“自治”的目的。其次，“無為”即“自治”，學(xué)生進(jìn)行自我管理的首要條件就是要有親身的體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才會有更高的覺悟。班主任要增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的自信心，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在實(shí)踐中能表現(xiàn)出“一切都不是問題”的態(tài)勢。當(dāng)然，“無為”并不是“不治”，學(xué)生都能“自治”“自管”，班級管理就能自動化了，既便于班主任開展工作，又達(dá)到事半功倍的效果?！爸未髧缗胄□r”，“治班級”同樣任重道遠(yuǎn)，也是一門大學(xué)問?！盁o為而治”不是無所作為，而是大有作為。

第十篇：小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)

摘要：良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作，從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。結(jié)合小學(xué)班主任班級管理工作的實(shí)際情況，具體談?wù)勌岣甙嘀魅螠贤芰Φ挠行Т胧?，為班主任與學(xué)生的溝通交流提出一些意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；溝通藝術(shù)

在學(xué)校體系中，班主任并不是一個(gè)專門的崗位，而是根據(jù)學(xué)校的安排由任課教師兼任，因此，對于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔(dān)起課程教學(xué)的責(zé)任，更需要肩負(fù)起整個(gè)班級的日常管理工作，這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對于班主任工作難以產(chǎn)生積極性，又或是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，無法快速有效地開展班主任工作，從而導(dǎo)致班主任在班級管理中的溝通出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現(xiàn)如今小學(xué)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。

一、平等溝通，在班級管理中形成平等師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育理念影響，許多班主任認(rèn)為教師應(yīng)該樹立具有嚴(yán)肅性、權(quán)威性的嚴(yán)師形象，從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級管理方法，雖然能夠讓學(xué)生更好地聽從于班主任的管理與教導(dǎo)，但造成了師生關(guān)系的惡化，使班主任和學(xué)生之間得不到良好的溝通，影響學(xué)生的全面發(fā)展以及班級管理水平的提高。因此，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該避免過于嚴(yán)格，與學(xué)生保持平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，要與班主任進(jìn)行溝通交流。為此，班主任首先從心態(tài)上將自己與學(xué)生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權(quán)威的教師姿態(tài)，有利于讓學(xué)生敞開心扉進(jìn)行交流。其次，教師應(yīng)該避免通過說教的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進(jìn)行講述，對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應(yīng)該充分了解現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛好，避免與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)。

二、情感溝通，在學(xué)生生活中加強(qiáng)情感關(guān)注

拉近師生距離，優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關(guān)注，因此，班主任在班級管理過程中，不僅僅重視學(xué)生的成績，更應(yīng)該在學(xué)生生活中加強(qiáng)情感關(guān)注，了解學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更有針對性地對學(xué)生發(fā)展提出指導(dǎo)意見。首先，要做到情感溝通，班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的學(xué)生，在課堂上多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問題，予以學(xué)生最真摯的情感關(guān)懷。其次，班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。我作為一名班主任，同時(shí)也是一名語文教師，極為重視將學(xué)生的情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，在進(jìn)行五年級上冊《我們愛你，中國》的教學(xué)時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生聆聽了國歌，并觀看了國慶閱兵儀式，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。又如，在進(jìn)行三年級上冊《和老師在一起》的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到對教師的熱愛之情。最后，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該保持一顆寬容的心，能夠理解學(xué)生犯的錯誤，并通過情感溝通幫助學(xué)生改掉錯誤，不斷完善進(jìn)步。

三、趣味溝通，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，應(yīng)該注意方式方法，避免成人化、說教化、呆板化的溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，來與學(xué)生進(jìn)行溝通。拉近與學(xué)生之間的距離，將溝通的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如，在四年級上冊《海底世界》的教學(xué)過程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，我讓學(xué)生來分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對海底世界的認(rèn)知，通過游玩經(jīng)歷加強(qiáng)學(xué)生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準(zhǔn)備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學(xué)生進(jìn)行游戲互動，讓一些學(xué)生戴著帽子，讓另一部分學(xué)生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學(xué)猜，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的海洋知識，同時(shí)，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)更好的溝通交流。在教學(xué)過程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將班主任

當(dāng)做朋友，從而真正讓學(xué)生愿意并喜歡與班主任交流?？偠灾?，溝通是一門藝術(shù)，在小學(xué)班主任班級管理過程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關(guān)系，從而成為一名合格的班主任，為班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。