第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師指導(dǎo)的七點(diǎn)建議
綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師指導(dǎo)的七點(diǎn)建議
作者：姜平文章來(lái)源：長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2012-6-30 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。但是如何把握學(xué)生主動(dòng)探究與教師有效指導(dǎo)這二者的關(guān)系，許多教師仍然感到非常困惑。為此，本文主要針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師指導(dǎo)的問題，提出如下七個(gè)方面的建議。
一、引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值要通過(guò)各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。盡管研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育各有側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值，但作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)部分，它們有著共同的性質(zhì)和價(jià)值追求：在性質(zhì)上，都有鮮明的實(shí)踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，都超越具體的體系化的書本知識(shí)；在價(jià)值追求上，都以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為終極目的。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重整合實(shí)施。
1.綜合主題，全面涉及
教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的綜合主題，全班學(xué)生共同參與該主題的研究?？蓪⒃撝黝}分解為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)、勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)教育貫穿其中。以“臭豆腐之謎”主題活動(dòng)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生
在第一階段開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“訪問百年老店火宮殿”，了解臭豆腐的特色，學(xué)習(xí)制作工藝；第二階段，開展勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生試制臭豆腐；第三階段，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)臭豆腐進(jìn)行微生物檢測(cè)，將臭豆腐發(fā)酵水送到微生物檢測(cè)中心進(jìn)行致病菌檢測(cè)，對(duì)污染菌指示菌大腸桿菌進(jìn)行化驗(yàn)。在研究過(guò)程中將收集資料、分析數(shù)據(jù)、整理資料等信息技術(shù)手段貫穿其中，這樣通過(guò)環(huán)節(jié)分解，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)指定領(lǐng)域在一個(gè)主題活動(dòng)中得到了整合。
2.兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)
將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三個(gè)指定領(lǐng)域進(jìn)行兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)，并將信息技術(shù)教育滲透其中，構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)、技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)與勞動(dòng)。技術(shù)教育三種整體設(shè)計(jì)的方式。
3.核心主題，拖帶兼顧
綜合實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的整合可采取以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹?，?gòu)成核心主題的方法進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中關(guān)照、兼顧其他領(lǐng)域的要求。如在進(jìn)行“走進(jìn)自行車”的主題活動(dòng)中，核心領(lǐng)域是勞動(dòng)與技術(shù)教育，即使學(xué)生學(xué)會(huì)修理自行車。在進(jìn)行修理自行車的活動(dòng)中，學(xué)生還開展了了解自行車、自行車創(chuàng)新設(shè)計(jì)及
幫助他人修理自行車的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。
4.組織線索，充分挖掘
在綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容組織過(guò)程中，不管是哪個(gè)方面的主題，教師都要從課程開發(fā)的三個(gè)維度（自然、社會(huì)、自我）切入，充分挖掘主題活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的自然、社會(huì)、自我因素。如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“挖掘巴陵的歷史文化”的主題活動(dòng)時(shí)，將主題拓展為三個(gè)方面：人與社會(huì)——岳陽(yáng)城建規(guī)劃是“東移北擴(kuò)”，而岳陽(yáng)樓是在岳陽(yáng)城的西邊，如何能讓市政規(guī)劃重視老城區(qū)的文化遺址的保護(hù)和開發(fā)；人與自然——老城區(qū)沿湖一線長(zhǎng)期被湖水浸泡，不斷出現(xiàn)垮塌現(xiàn)象，另外環(huán)境衛(wèi)生的臟、亂、差也影響了城市整體形象，有什么辦法進(jìn)行補(bǔ)救；人與自我——血吸蟲病的重現(xiàn)會(huì)給旅游者造成什么樣的危害，如何才能防止游客患病。
5.學(xué)科領(lǐng)域，多方滲透
綜合實(shí)踐活動(dòng)各內(nèi)容領(lǐng)域的整合還可以采用向?qū)W科滲透式的方法進(jìn)行，即對(duì)每一個(gè)活動(dòng)主題，都盡可能地向?qū)W科延伸，從中挖掘出活動(dòng)的內(nèi)容與切入點(diǎn)。
如“走近湘繡”主題活動(dòng)可這樣向?qū)W科滲透：藝術(shù)學(xué)科——湘繡畫稿設(shè)計(jì)、制版、刺繡、裝裱、驗(yàn)收有關(guān)知識(shí)，精于其中一門技能，自主完成湘繡某一工序；歷史學(xué)科——了解并探索湘繡的歷史、工藝流程，欣賞、鑒別并進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷。
二、全面關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)類型
在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，有種現(xiàn)象很值得我們關(guān)注，即學(xué)生開展的主題活動(dòng)過(guò)于單一。學(xué)生雖然進(jìn)行了若干活動(dòng)，但由于教師沒有根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本類型進(jìn)行分類指導(dǎo)，致使學(xué)生一直在重復(fù)某種類型的活動(dòng)。筆者曾于2001年收集了某個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例1000個(gè)，對(duì)其活動(dòng)類型進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”占50%以上，而實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性活動(dòng)幾乎沒有。這樣的活動(dòng)局限了學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)域，也不利于學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主要活動(dòng)方式的整體把握，導(dǎo)致活動(dòng)中某些課程目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本活動(dòng)方式主要有主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)參與的實(shí)踐性活動(dòng)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)活動(dòng)主題、活動(dòng)類型進(jìn)行整體把握、全面關(guān)照；在活動(dòng)開始之前，對(duì)活動(dòng)的主題類型進(jìn)行整體規(guī)劃。以初中為例，可以讓學(xué)生在初一重點(diǎn)開展主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在初二重點(diǎn)開展項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)，如此類推，盡量使學(xué)生在初中三年經(jīng)歷多種活動(dòng)類型，掌握多種活動(dòng)方式。
三、指導(dǎo)學(xué)生作好活動(dòng)過(guò)程記錄
學(xué)生確定主題，按計(jì)劃開始實(shí)施活動(dòng)之后，教師要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動(dòng)記錄。
1.記錄活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思 2.記錄活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)程與方法
教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將開展活動(dòng)過(guò)程中主題的由來(lái)、活動(dòng)方式、過(guò)程中解決問題的方法記錄下來(lái)。為達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種呈現(xiàn)方式記錄這些過(guò)程性方法。
3.記錄發(fā)現(xiàn)的問題
可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題記錄本，將發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程和情景以及當(dāng)時(shí)的感受記錄下來(lái)。如可讓學(xué)生用周記的形式記錄下來(lái)，并每周按時(shí)朗讀自己的周記，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。
四、加強(qiáng)方法論教學(xué)
教師在學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)，滲透關(guān)于問題解決的基本方法的教學(xué)。
1.形成方法系列
在問題解決的基本方法論指導(dǎo)方面，可從小學(xué)三年級(jí)開始著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告、如何表達(dá)與交流、如何開展小組合作學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展活動(dòng)等方法構(gòu)成一個(gè)比較寬泛而又不失系統(tǒng)的方法系列。
2.探討方法的指導(dǎo)途徑
為使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中掌握一些基本方法，教師應(yīng)將方法論的指導(dǎo)與方法實(shí)踐、具體主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使方法論的指導(dǎo)不至于陷入知識(shí)系統(tǒng)講授的局限。如要讓學(xué)生掌握“怎樣做采訪”的方法，可通過(guò)如下幾種方式實(shí)施：①開設(shè)小講座，介紹作采訪的相關(guān)知識(shí)；②采訪結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、歸納，得出作采訪的相關(guān)方法；③開展“我的第一次采訪”主題活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷如下過(guò)程：自行了解什么是采訪，怎樣作采訪—確定采訪對(duì)象—討論如何準(zhǔn)備采訪（收集信息、擬訂提綱）—實(shí)施采訪過(guò)程—開展交流活動(dòng)。
五、關(guān)注學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為典型的綜合課程，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程綜合化的使命。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)這一目標(biāo)比較忽略，怎樣讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)課程綜合化價(jià)值，并在實(shí)踐中能合理運(yùn)用學(xué)科知識(shí)呢？筆者有如下建議。
1.解決學(xué)生遇到的知識(shí)難題，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化 教師要幫助學(xué)生解決遇到的知識(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。如教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“挖掘巴陵歷史文化”主題活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)課題小組的學(xué)生遇到最多的問題就是地理和人文方面的問題，于是，教師引導(dǎo)、搜集了一系列關(guān)于巴陵歷史文化方面的知識(shí)，使學(xué)生突破了這方面的難題，并結(jié)合具體的情況，將了解到的知識(shí)運(yùn)用到主題設(shè)計(jì)中，開發(fā)了系列活動(dòng)的三個(gè)主題。
2.幫助學(xué)生尋找學(xué)科之間聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)
學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用趨勢(shì)是綜合性程度進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)間的滲透向更高層次方向發(fā)展，學(xué)科之間界限更趨模糊。以歷史、地理學(xué)科為例，這兩門學(xué)科都是以人為中心，研究人與環(huán)境（自然與人文）、人與社會(huì)（過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)）各種關(guān)系和規(guī)律的，兩者雖分屬于社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科，但之間的聯(lián)系十分廣泛。在人類社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程中，地理環(huán)境是非常重要的條件之一，它制約、影響著人類社會(huì)發(fā)展的歷史。因此，任何歷史記載都應(yīng)從這些自然基礎(chǔ)以及它們?cè)跉v史進(jìn)程中由于受人類的活動(dòng)而發(fā)生的變更出發(fā)。如我們今天思考尼羅河流域、黃河流域等為什么會(huì)創(chuàng)造出輝煌燦爛的古代文明時(shí)，就不能不考慮各種地理因素造成的影響。這兩門學(xué)科共同構(gòu)成了一些典型的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)這些學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，我們可以開發(fā)出相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究。
六、讓學(xué)生始終保持持續(xù)的興趣
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程不像解決學(xué)科課程中一般性的問題那么簡(jiǎn)單，需要一定的時(shí)間、精力，研究過(guò)程往往也不是一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)方式的改變也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的不適應(yīng)，因此有時(shí)學(xué)生會(huì)因研究主題過(guò)大，或可行性、可操作性過(guò)小，從而造成
不知從何下手、望而卻步、知難而退的現(xiàn)象。另外，有些學(xué)生選題時(shí)沒有認(rèn)真思考，只是迫于教師的壓力被動(dòng)地參與了并不感興趣的研究主題，研究的乏味、研究過(guò)程的單調(diào)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的研究半途而廢。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不以考試為目的，沒有考試壓力，讓那些習(xí)慣迫于壓力而學(xué)習(xí)的學(xué)生不像學(xué)習(xí)學(xué)科課程那么認(rèn)真。因此，對(duì)動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，且升學(xué)壓力較大的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的反應(yīng)可能并不如想像的那么強(qiáng)烈，而且持續(xù)性也不會(huì)太長(zhǎng)。為此，如何引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中保持持久的興趣，也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師必須關(guān)注的問題。
1.觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性減退現(xiàn)象
一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生還不能很好地控制自己的情緒，情緒的起伏或多或少會(huì)通過(guò)自身言行表現(xiàn)出來(lái)。只要指導(dǎo)教師多留心觀察學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，就能較快了解、掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)。學(xué)生積極性減退的外在表現(xiàn)一般為：集體交流或教師指導(dǎo)時(shí)不認(rèn)真聽講，心不在焉；小組討論時(shí)不喜歡發(fā)言，參與性不強(qiáng)；活動(dòng)時(shí)經(jīng)常遲到、早退；分配工作時(shí)互相推諉，對(duì)待自己的任務(wù)敷衍了事；出工不出力等。
2.隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的問題，提供幫助
教師在學(xué)生開展活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行觀察，善于捕捉信息。學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)遇到很多困難，如果沒有及時(shí)幫助解決，就會(huì)影響學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)的興趣。因此，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生研究的進(jìn)展，了解學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難，隨時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動(dòng)能夠不斷深化、思路不斷開闊，讓真正有價(jià)值的問題拓展、深化下去。
七、指導(dǎo)學(xué)生深入研究，防止淺嘗輒止
綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持深度探究的原則，伴隨活動(dòng)的展開，會(huì)產(chǎn)生新的活動(dòng)主題，出現(xiàn)意想不到的事件。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題開展深入持續(xù)的研究，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)，防止淺嘗輒止。
1.培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑的習(xí)慣
在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生如果不會(huì)觀察、不能質(zhì)疑，就很難將課題拓展下去。為此，在觀察前教師就要引導(dǎo)學(xué)生界定即將觀察的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容觀察范圍，明確觀察的目的和必備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，確定觀察的重點(diǎn)。特別對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象，有必要?jiǎng)?chuàng)造條件多次重復(fù)觀察，并作好全面、細(xì)致的記錄。同時(shí)，在觀察時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，最后寫好觀察總結(jié)。如在研究“我喜歡的小動(dòng)物”一課題時(shí)，有兩位學(xué)生同時(shí)同地觀察螞蟻的活動(dòng)，一位學(xué)生由于觀察毫無(wú)目的，除了取樂外，結(jié)果什么也沒得到。另一位同學(xué)在查尋了一些有關(guān)螞蟻習(xí)性的文獻(xiàn)資料后，又在教師的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃，重點(diǎn)觀察螞蟻間信息交流傳遞的規(guī)律，堅(jiān)持了一年，終于對(duì)此問題有所發(fā)現(xiàn)。
2.深入分析過(guò)程資料拓展主題
在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)多種途徑收集資料，其目的是為了解決某一問題或證實(shí)某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進(jìn)行深入的探究。然而，實(shí)踐中的情形是不少學(xué)生認(rèn)為把資料搜集整理好了就可以展示了，就大功告成了。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析。如向?qū)W生收集的資料發(fā)問——這些資料說(shuō)明什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？懂得了什么知識(shí)？這些資料使你明白了什么？經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行了如此思考后定會(huì)使研究更加深入，并不斷產(chǎn)生新的主題。
3.尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)進(jìn)行拓展
學(xué)生在研究中往往由于課題太大或沒有充分考慮課題研究的可行性，而難以將課題研究下去。此時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生研究的情況，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，將課題深入研究下去。如有位教師發(fā)現(xiàn)某小組的學(xué)生在研究“中國(guó)文化”的課題，研究初期，學(xué)生收集了各種各樣中國(guó)文化的資料，有飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等方面的內(nèi)容，可謂五花八門。但由于研究主題分散，小組合作時(shí)學(xué)生不知如何將課題深入研究下去。教師在查閱學(xué)生整理的資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們收集的關(guān)于湖南本地飲食文化方面的資料很多，就向?qū)W生提問道：“你們收集了這么多有關(guān)湖南飲食文化方面的資料，想研究湖南的飲食文化與其他各省飲食文化的區(qū)別嗎？”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通
過(guò)進(jìn)一步的討論與探究，開展了題為“關(guān)于長(zhǎng)江流域飲食文化差別研究”的主題活動(dòng)。
以上就綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注的問題提出了一些看法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，它的內(nèi)容體系、目標(biāo)、課程形態(tài)及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則決定了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的活動(dòng)協(xié)助者、指導(dǎo)者的地位，可通過(guò)指導(dǎo)開展各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師指導(dǎo)的七點(diǎn)建議
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。但是如何把握學(xué)生主動(dòng)探究與教師有效指導(dǎo)這二者的關(guān)系，許多教師仍然感到非常困惑。
一、引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值要通過(guò)各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。盡管研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育各有側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值，但作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)部分，它們有著共同的性質(zhì)和價(jià)值追求：在性質(zhì)上，都有鮮明的實(shí)踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，都超越具體的體系化的書本知識(shí)；在價(jià)值追求上，都以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為終極目的。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重整合實(shí)施。
1.綜合主題，全面涉及
教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的綜合主題，全班學(xué)生共同參與該主題的研究?？蓪⒃撝黝}分解為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)、勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)教育貫穿其中。以“臭豆腐之謎”主題活動(dòng)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在第一階段開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“訪問百年老店火宮殿”，了解臭豆腐的特色，學(xué)習(xí)制作工藝；第二階段，開展勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生試制臭豆腐；第三階段，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)臭豆腐進(jìn)行微生物檢測(cè)，將臭豆腐發(fā)酵水送到微生物檢測(cè)中心進(jìn)行致病菌檢測(cè)，對(duì)污染菌指示菌大腸桿菌進(jìn)行化驗(yàn)。在研究過(guò)程中將收集資料、分析數(shù)據(jù)、整理資料等信息技術(shù)手段貫穿其中，這樣通過(guò)環(huán)節(jié)分解，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)指定領(lǐng)域在一個(gè)主題活動(dòng)中得到了整合。
2.兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)
將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三個(gè)指定領(lǐng)域進(jìn)行兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)，并將信息技術(shù)教育滲透其中，構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)、技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)與勞動(dòng)。技術(shù)教育三種整體設(shè)計(jì)的方式。
3.核心主題，拖帶兼顧
綜合實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的整合可采取以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹?，?gòu)成核心主題的方法進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中關(guān)照、兼顧其他領(lǐng)域的要求。如在進(jìn)行“走進(jìn)自行車”的主題活動(dòng)中，核心領(lǐng)域是勞動(dòng)與技術(shù)教育，即使學(xué)生學(xué)會(huì)修理自行車。在進(jìn)行修理自行車的活動(dòng)中，學(xué)生還開展了了解自行車、自行車創(chuàng)新設(shè)計(jì)及幫助他人修理自行車的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。
4.組織線索，充分挖掘
在綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容組織過(guò)程中，不管是哪個(gè)方面的主題，教師都要從課程開發(fā)的三個(gè)維度（自然、社會(huì)、自我）切入，充分挖掘主題活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的自然、社會(huì)、自我因素。如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“挖掘巴陵的歷史文化”的主題活動(dòng)時(shí)，將主題拓展為三個(gè)方面：人與社會(huì)——岳陽(yáng)城建規(guī)劃是“東移北擴(kuò)”，而岳陽(yáng)樓是在岳陽(yáng)城的西邊，如何能讓市政規(guī)劃重視老城區(qū)的文化遺址的保護(hù)和開發(fā)；人與自然——老城區(qū)沿湖一線長(zhǎng)期被湖水浸泡，不斷出現(xiàn)垮塌現(xiàn)象，另外環(huán)境衛(wèi)生的臟、亂、差也影響了城市整體形象，有什么辦法進(jìn)行補(bǔ)救；人與自我——血吸蟲病的重現(xiàn)會(huì)給旅游者造成什么樣的危害，如何才能防止游客患病。
5.學(xué)科領(lǐng)域，多方滲透
綜合實(shí)踐活動(dòng)各內(nèi)容領(lǐng)域的整合還可以采用向?qū)W科滲透式的方法進(jìn)行，即對(duì)每一個(gè)活動(dòng)主題，都盡可能地向?qū)W科延伸，從中挖掘出活動(dòng)的內(nèi)容與切入點(diǎn)。
如“走近湘繡”主題活動(dòng)可這樣向?qū)W科滲透：藝術(shù)學(xué)科——湘繡畫稿設(shè)計(jì)、制版、刺繡、裝裱、驗(yàn)收有關(guān)知識(shí)，精于其中一門技能，自主完成湘繡某一工序；歷史學(xué)科——了解并探索湘繡的歷史、工藝流程，欣賞、鑒別并進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷。
二、全面關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)類型
在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，有種現(xiàn)象很值得我們關(guān)注，即學(xué)生開展的主題活動(dòng)過(guò)于單一。學(xué)生雖然進(jìn)行了若干活動(dòng)，但由于教師沒有根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本類型進(jìn)行分類指導(dǎo)，致使學(xué)生一直在重復(fù)某種類型的活動(dòng)。筆者曾于2001年收集了某個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例1000個(gè)，對(duì)其活動(dòng)類型進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”占50%以上，而實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性活動(dòng)幾乎沒有。這樣的活動(dòng)局限了學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)域，也不利于學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主要活動(dòng)方式的整體把握，導(dǎo)致活動(dòng)中某些課程目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本活動(dòng)方式主要有主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)參與的實(shí)踐性活動(dòng)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)活動(dòng)主題、活動(dòng)類型進(jìn)行整體把握、全面關(guān)照；在活動(dòng)開始之前，對(duì)活動(dòng)的主題類型進(jìn)行整體規(guī)劃。以初中為例，可以讓學(xué)生在初一重點(diǎn)開展主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在初二重點(diǎn)開展項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)，如此類推，盡量使學(xué)生在初中三年經(jīng)歷多種活動(dòng)類型，掌握多種活動(dòng)方式。
三、指導(dǎo)學(xué)生作好活動(dòng)過(guò)程記錄
學(xué)生確定主題，按計(jì)劃開始實(shí)施活動(dòng)之后，教師要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動(dòng)記錄。
1.記錄活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思
2.記錄活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)程與方法
教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將開展活動(dòng)過(guò)程中主題的由來(lái)、活動(dòng)方式、過(guò)程中解決問題的方法記錄下來(lái)。為達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種呈現(xiàn)方式記錄這些過(guò)程性方法。
3.記錄發(fā)現(xiàn)的問題
可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題記錄本，將發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程和情景以及當(dāng)時(shí)的感受記錄下來(lái)。如可讓學(xué)生用周記的形式記錄下來(lái)，并每周按時(shí)朗讀自己的周記，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。
四、加強(qiáng)方法論教學(xué)
教師在學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)，滲透關(guān)于問題解決的基本方法的教學(xué)。
1.形成方法系列
在問題解決的基本方法論指導(dǎo)方面，可從小學(xué)三年級(jí)開始著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告、如何表達(dá)與交流、如何開展小組合作學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展活動(dòng)等方法構(gòu)成一個(gè)比較寬泛而又不失系統(tǒng)的方法系列。
2.探討方法的指導(dǎo)途徑
為使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中掌握一些基本方法，教師應(yīng)將方法論的指導(dǎo)與方法實(shí)踐、具體主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使方法論的指導(dǎo)不至于陷入知識(shí)系統(tǒng)講授的局限。如要讓學(xué)生掌握“怎樣做采訪”的方法，可通過(guò)如下幾種方式實(shí)施：①開設(shè)小講座，介紹作采訪的相關(guān)知識(shí)；②采訪結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、歸納，得出作采訪的相關(guān)方法；③開展“我的第一次采訪”主題活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷如下過(guò)程：自行了解什么是采訪，怎樣作采訪—確定采訪對(duì)象—討論如何準(zhǔn)備采訪（收集信息、擬訂提綱）—實(shí)施采訪過(guò)程—開展交流活動(dòng)。
五、關(guān)注學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為典型的綜合課程，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程綜合化的使命。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)這一目標(biāo)比較忽略，怎樣讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)課程綜合化價(jià)值，并在實(shí)踐中能合理運(yùn)用學(xué)科知識(shí)呢？筆者有如下建議。
1.解決學(xué)生遇到的知識(shí)難題，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化
教師要幫助學(xué)生解決遇到的知識(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。如教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“挖掘巴陵歷史文化”主題活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)課題小組的學(xué)生遇到最多的問題就是地理和人文方面的問題，于是，教師引導(dǎo)、搜集了一系列關(guān)于巴陵歷史文化方面的知識(shí)，使學(xué)生突破了這方面的難題，并結(jié)合具體的情況，將了解到的知識(shí)運(yùn)用到主題設(shè)計(jì)中，開發(fā)了系列活動(dòng)的三個(gè)主題。
2.幫助學(xué)生尋找學(xué)科之間聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)
學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用趨勢(shì)是綜合性程度進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)間的滲透向更高層次方向發(fā)展，學(xué)科之間界限更趨模糊。以歷史、地理學(xué)科為例，這兩門學(xué)科都是以人為中心，研究人與環(huán)境（自然與人文）、人與社會(huì)（過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)）各種關(guān)系和規(guī)律的，兩者雖分屬于社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科，但之間的聯(lián)系十分廣泛。在人類社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程中，地理環(huán)境是非常重要的條件之一，它制約、影響著人類社會(huì)發(fā)展的歷史。因此，任何歷史記載都應(yīng)從這些自然基礎(chǔ)以及它們?cè)跉v史進(jìn)程中由于受人類的活動(dòng)而發(fā)生的變更出發(fā)。如我們今天思考尼羅河流域、黃河流域等為什么會(huì)創(chuàng)造出輝煌燦爛的古代文明時(shí)，就不能不考慮各種地理因素造成的影響。這兩門學(xué)科共同構(gòu)成了一些典型的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)這些學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，我們可以開發(fā)出相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究。
六、讓學(xué)生始終保持持續(xù)的興趣
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程不像解決學(xué)科課程中一般性的問題那么簡(jiǎn)單，需要一定的時(shí)間、精力，研究過(guò)程往往也不是一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)方式的改變也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的不適應(yīng)，因此有時(shí)學(xué)生會(huì)因研究主題過(guò)大，或可行性、可操作性過(guò)小，從而造成不知從何下手、望而卻步、知難而退的現(xiàn)象。另外，有些學(xué)生選題時(shí)沒有認(rèn)真思考，只是迫于教師的壓力被動(dòng)地參與了并不感興趣的研究主題，研究的乏味、研究過(guò)程的單調(diào)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的研究半途而廢。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不以考試為目的，沒有考試壓力，讓那些習(xí)慣迫于壓力而學(xué)習(xí)的學(xué)生不像學(xué)習(xí)學(xué)科課程那么認(rèn)真。因此，對(duì)動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，且升學(xué)壓力較大的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的反應(yīng)可能并不如想像的那么強(qiáng)烈，而且持續(xù)性也不會(huì)太長(zhǎng)。為此，如何引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中保持持久的興趣，也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師必須關(guān)注的問題。
1.觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性減退現(xiàn)象
一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生還不能很好地控制自己的情緒，情緒的起伏或多或少會(huì)通過(guò)自身言行表現(xiàn)出來(lái)。只要指導(dǎo)教師多留心觀察學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，就能較快了解、掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)。學(xué)生積極性減退的外在表現(xiàn)一般為：集體交流或教師指導(dǎo)時(shí)不認(rèn)真聽講，心不在焉；小組討論時(shí)不喜歡發(fā)言，參與性不強(qiáng)；活動(dòng)時(shí)經(jīng)常遲到、早退；分配工作時(shí)互相推諉，對(duì)待自己的任務(wù)敷衍了事；出工不出力等。
2.隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的問題，提供幫助
教師在學(xué)生開展活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行觀察，善于捕捉信息。學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)遇到很多困難，如果沒有及時(shí)幫助解決，就會(huì)影響學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)的興趣。因此，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生研究的進(jìn)展，了解學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難，隨時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動(dòng)能夠不斷深化、思路不斷開闊，讓真正有價(jià)值的問題拓展、深化下去。
七、指導(dǎo)學(xué)生深入研究，防止淺嘗輒止
綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持深度探究的原則，伴隨活動(dòng)的展開，會(huì)產(chǎn)生新的活動(dòng)
主題，出現(xiàn)意想不到的事件。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題開展深入持續(xù)的研究，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)，防止淺嘗輒止。
1.培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑的習(xí)慣
在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生如果不會(huì)觀察、不能質(zhì)疑，就很難將課題拓展下去。為此，在觀察前教師就要引導(dǎo)學(xué)生界定即將觀察的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容觀察范圍，明確觀察的目的和必備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，確定觀察的重點(diǎn)。特別對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象，有必要?jiǎng)?chuàng)造條件多次重復(fù)觀察，并作好全面、細(xì)致的記錄。同時(shí)，在觀察時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，最后寫好觀察總結(jié)。如在研究“我喜歡的小動(dòng)物”一課題時(shí)，有兩位學(xué)生同時(shí)同地觀察螞蟻的活動(dòng)，一位學(xué)生由于觀察毫無(wú)目的，除了取樂外，結(jié)果什么也沒得到。另一位同學(xué)在查尋了一些有關(guān)螞蟻習(xí)性的文獻(xiàn)資料后，又在教師的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃，重點(diǎn)觀察螞蟻間信息交流傳遞的規(guī)律，堅(jiān)持了一年，終于對(duì)此問題有所發(fā)現(xiàn)。
2.深入分析過(guò)程資料拓展主題
在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)多種途徑收集資料，其目的是為了解決某一問題或證實(shí)某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進(jìn)行深入的探究。然而，實(shí)踐中的情形是不少學(xué)生認(rèn)為把資料搜集整理好了就可以展示了，就大功告成了。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析。如向?qū)W生收集的資料發(fā)問——這些資料說(shuō)明什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？懂得了什么知識(shí)？這些資料使你明白了什么？經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行了如此思考后定會(huì)使研究更加深入，并不斷產(chǎn)生新的主題。
3.尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)進(jìn)行拓展
學(xué)生在研究中往往由于課題太大或沒有充分考慮課題研究的可行性，而難以將課題研究下去。此時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生研究的情況，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，將課題深入研究下去。如有位教師發(fā)現(xiàn)某小組的學(xué)生在研究“中國(guó)文化”的課題，研究初期，學(xué)生收集了各種各樣中國(guó)文化的資料，有飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等方面的內(nèi)容，可謂五花八門。但由于研究主題分散，小組合作時(shí)學(xué)生不知如何將課題深入研究下去。教師在查閱學(xué)生整理的資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們收集的關(guān)于湖南本地飲食文化方面的資料很多，就向?qū)W生提問道：“你們收集了這么多有關(guān)湖南飲食文化方面的資料，想研究湖南的飲食文化與其他各省飲食文化的區(qū)別嗎？”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的討論與探究，開展了題為“關(guān)于長(zhǎng)江流域飲食文化差別研究”的主題活動(dòng)。
以上就綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注的問題提出了一些看法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，它的內(nèi)容體系、目標(biāo)、課程形態(tài)及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則決定了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的活動(dòng)協(xié)助者、指導(dǎo)者的地位，可通過(guò)指導(dǎo)開展各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)材料
綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)
——教師指導(dǎo)材料
登封市嵩陽(yáng)中學(xué)
鄭豐鴿 2014年2月
綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)
教師指導(dǎo)參考：
1.《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》
2.國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(7-9年級(jí))3.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)施指南(討論稿)
開展實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)，就是要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地去看，去聽，去想，去試，讓學(xué)生了解周圍的生活環(huán)境，關(guān)注社區(qū)人民的環(huán)保、生活等問題，擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生“在體驗(yàn)中服務(wù)，在服務(wù)中享受成功的樂趣”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)初步的實(shí)際操作、合作交往，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)開展，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)這門學(xué)科的性質(zhì)有了初步地了解。從上學(xué)年開展活動(dòng)的情況來(lái)看，學(xué)生比較樂意參與到每次活動(dòng)中去。不過(guò)，在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)活動(dòng)中，我重點(diǎn)考慮了以下幾方面問題：
1、適當(dāng)降低活動(dòng)內(nèi)容的難度，既做到全面參與，又能讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)解決問題。
2、活動(dòng)的開展應(yīng)以小組活動(dòng)或集體外出為主，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)助。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。
4、充分利用家庭和社會(huì)資源，幫助學(xué)生順利開展活動(dòng)。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1、讓學(xué)生通過(guò)討論、觀察、走訪、調(diào)查、服務(wù)、交流，進(jìn)一步了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式，激發(fā)學(xué)生熱愛綜合實(shí)踐活動(dòng)的情感，產(chǎn)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。
2、指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案，有序開展活動(dòng)。
3、學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集資料的方法和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)與他人協(xié)作、交流的樂趣。
三、活動(dòng)內(nèi)容
本學(xué)年，主要圍繞“環(huán)境保護(hù)”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節(jié)約資源”等主題開展系列活動(dòng)。具體安排如下：
月份
活動(dòng)安排
2014年1月
帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院進(jìn)行慰問活動(dòng)。2014年3月
安全演練
2014年4月
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，清理垃圾，為家鄉(xiāng)環(huán)境建
設(shè)及發(fā)展出謀劃策
2014年5月—6月
廢物利用，變廢為寶
2014年9月
開展“感恩老師”賀卡制作活動(dòng)”及演講比
賽
2014年10月
慶祝國(guó)慶演講比賽 2014年11月
節(jié)約資源
2014年12月
安全教育，爭(zhēng)做安全小衛(wèi)士
2015年1月
帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)宣傳、監(jiān)督節(jié)約用水活動(dòng) 2015年3月
帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保相關(guān)活動(dòng)
2015年4月
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，清理垃圾，為社區(qū)環(huán)境建
設(shè)及發(fā)展出謀劃策
2015年5月
到社區(qū)進(jìn)行健康飲食宣傳
四、活動(dòng)的具體實(shí)施
1.以小組活動(dòng)為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)。參與成員要學(xué)會(huì)相互合作，相互支持，共同完成任務(wù)。
2、及時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行不同形式的展現(xiàn)。
如：《一》在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
《校園安全》教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)主題：通過(guò)系列安全教育情景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí) 參加對(duì)象：全體學(xué)生
活動(dòng)目的：結(jié)合學(xué)校安全教育的主題，對(duì)學(xué)生安全教育，學(xué)習(xí)安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)安全警示牌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：掛圖、警示牌 活動(dòng)過(guò)程： 活動(dòng)過(guò)程：
一、課題引出：出示安全宣傳畫——“傾倒的家”，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
小結(jié)：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰(shuí)，這個(gè)家都不再完整不再溫馨。所以無(wú)論何時(shí)何地，我們都要注意安全。過(guò)渡語(yǔ)：作為學(xué)生，我們更多時(shí)間都是在校園里度過(guò)的。我們應(yīng)該怎樣做呢？
二、校園安全，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
1、地點(diǎn)：教室、走廊、樓梯、操場(chǎng)。
2、人際關(guān)系：同班同學(xué)之間，自己與其他班同學(xué)之間。
3、食品衛(wèi)生：
如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長(zhǎng)，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險(xiǎn)游戲一掃光。同學(xué)之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛(wèi)生有講究，“三無(wú)”產(chǎn)品不上當(dāng)。
三、想一想，校園安全方面，學(xué)校設(shè)施哪方面存在隱患？
自己哪方面還做得不夠好？。
四、學(xué)生介紹行路安全經(jīng)驗(yàn)
五、1、你認(rèn)為社會(huì)上的哪些行為是不遵守交通規(guī)則的行為？
（學(xué)生舉例）
過(guò)渡語(yǔ)：不遵守交通規(guī)則，就為車禍埋下了隱患。
2、介紹交通事故數(shù)據(jù)（小資料）
學(xué)過(guò)世界歷史的人都知道，在上個(gè)世紀(jì)地球上曾發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)，使XX 萬(wàn)人慘遭殺害；第二次世界大戰(zhàn)，3600 萬(wàn)人喪失生命。然而更殘酷的事實(shí)卻是：自第一輛汽車問世以來(lái)，已有4000萬(wàn)人慘死在那飛旋的車輪下
1998 年以來(lái)，全國(guó)平均每天發(fā)生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡
3、出示掛圖：交通事故圖
4、談感受 聽完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
小結(jié)：多么慘痛的教訓(xùn)啊！同學(xué)們千萬(wàn)要遵守交通規(guī)則。每年開學(xué)同學(xué)們能一個(gè)不少的來(lái)上學(xué)，那就是送給老師的最好的最厚的教師節(jié)禮物。
六、認(rèn)交通警示牌
我們的課結(jié)束了，衷心祝愿同學(xué)們安全快樂地成長(zhǎng)，祝愿每個(gè)家庭都能成為一個(gè)完整、幸福的“家”。
活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)同學(xué)們自編的安全順口溜進(jìn)行篩選，好的在教室黑板報(bào)上展覽，從而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。
《二》、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
《我是社區(qū)小主人》設(shè)計(jì)方案
一、活動(dòng)主題：
喚起學(xué)生對(duì)社區(qū)的關(guān)注，加深對(duì)社區(qū)的了解，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
二、參加對(duì)象：全體學(xué)生
三、主題引出：
改革開放以來(lái)的快速發(fā)展，讓登封的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，登封被評(píng)為衛(wèi)生城市。一個(gè)地區(qū)的發(fā)展離不開宣傳，作為一名中學(xué)生，我們能為家鄉(xiāng)做點(diǎn)什么宣傳工作？
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
調(diào)查家鄉(xiāng)的地理資源、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)業(yè)、風(fēng)景名勝、歷史文化、發(fā)展變化等
五、活動(dòng)目標(biāo)：
1、喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；通過(guò)為家鄉(xiāng)做宣傳，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
2、通過(guò)考察、調(diào)查或訪問、宣傳、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，培養(yǎng)與人溝通、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、收集處理信息能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力、動(dòng)手制作能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解問卷調(diào)查的基本過(guò)程和方法技能。
六、活動(dòng)過(guò)程
1、制定計(jì)劃：
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據(jù)興趣分頭制訂出活動(dòng)計(jì)劃：環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、交通安全、社會(huì)文明、健康飲食等等方面都可。
2、實(shí)踐探索：
A 按計(jì)劃收集相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選和整理；
B 利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查訪問或?qū)嵉乜疾臁?/p>
3、展示交流，感受家鄉(xiāng)歷史文化風(fēng)景名勝和特色小吃等，進(jìn)一步加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的情感
4、社區(qū)“小醫(yī)生”，討論交流：
通過(guò)上面的收集資料、了解家鄉(xiāng)的過(guò)程，有沒有發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在發(fā)展建設(shè)中存在的問題，如果有是什么？我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題？請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┣袑?shí)可行的有針對(duì)性的建設(shè)性意見。比如：不規(guī)范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現(xiàn)象。
七、總結(jié)階段：
說(shuō)說(shuō)收獲、感想，相互評(píng)價(jià)交流體會(huì)等。
八、活動(dòng)延伸：
以登封為主題畫一幅創(chuàng)作畫或者講一個(gè)故事。
活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生提出的改善環(huán)境的建議，進(jìn)行歸納整理，向?qū)W校匯報(bào)，再向政府部門匯報(bào)，以期引起重視，把故鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好，這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。
通過(guò)這一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，我看到學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力提高了，學(xué)生也懂得了今天的幸福生活來(lái)之不易，在生活中，知道節(jié)約了，知道感恩了，更知道作為一個(gè)公民應(yīng)該具有主人翁意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡自己的一份力。
第四篇：教師如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)
教師如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐課程有三大階段：準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，總結(jié)和展示階段。每一階段，學(xué)生都應(yīng)自主參與。為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮他們的動(dòng)手能力、獨(dú)特風(fēng)格和創(chuàng)造性，教師要在整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持在理論上進(jìn)行指導(dǎo)，并成為學(xué)生活動(dòng)的合作者、參與者和指導(dǎo)者。
一、、“準(zhǔn)備階段”的指導(dǎo)
準(zhǔn)備階段包括確定課題和制定研究方案。
首先是選題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。選題的過(guò)程同時(shí)也是鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的過(guò)程。教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生想法，并給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，由學(xué)生自主選擇，親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們選擇有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。
其次是確定課題。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、所處社區(qū)背景和自然條件等因素，引導(dǎo)學(xué)生確立合理的具有可操作性的活動(dòng)主題。即在課題選擇時(shí)不僅要立足于學(xué)生的興趣，還應(yīng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平、可能存在的困難等。如果學(xué)生操作起來(lái)困難重重，就會(huì)影響到學(xué)生參與的積極性和活動(dòng)的效果，那么，再好的課題也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
最后，教師要協(xié)助學(xué)生制定研究方案。研究方案應(yīng)包括課題研究的緯度、時(shí)間的估計(jì)、小組內(nèi)的分工、搜集資料的方法等。如果學(xué)生是首次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導(dǎo)。對(duì)于研究方法，教師的指導(dǎo)不必過(guò)細(xì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中去慢慢學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生對(duì)課題作了大體規(guī)劃以后，教師要進(jìn)行檢查，看其計(jì)劃是否具有合理性與可行性。
二、“實(shí)施階段”的指導(dǎo)
綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度，以及各種自主參與活動(dòng)的條件，以拓展教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。
在實(shí)施階段，教師要給學(xué)生提供開闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現(xiàn)在活動(dòng)。教師在理論上要進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)鼓舞他們的信心。如在“營(yíng)造高質(zhì)量生活環(huán)境”課題中，教師是學(xué)生到居民區(qū)采訪時(shí)的安全衛(wèi)士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學(xué)生自己決定，自己展開；如果調(diào)查問卷的發(fā)放被拒絕，教師應(yīng)在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，組織大家總結(jié)原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會(huì)實(shí)踐和彼此協(xié)作的能力。
在實(shí)施階段，教師還要善于觀察學(xué)生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時(shí)機(jī)滲透與人相處的道理，引導(dǎo)他們搞好人際關(guān)系，從而形成探究活動(dòng)所必需的和諧氣氛。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要給他們技術(shù)上的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些已有的經(jīng)驗(yàn)，使他們少走彎路，避免不必要的時(shí)間和精力上的浪費(fèi)；對(duì)學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法和做法，教師一定要及時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中受到挫折時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰(zhàn)勝困難。
三、“總結(jié)和展示階段”的指導(dǎo)
在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)可以以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行，各小組就課題的研究過(guò)程、研究結(jié)果、研究心得等向全班匯報(bào)，其他同學(xué)可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會(huì)的形式，指導(dǎo)教師與小組學(xué)生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學(xué)生寫反思日記，來(lái)記錄活動(dòng)中的收獲及心得體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己；還可以通過(guò)主題演講、辯論賽等方式進(jìn)行總結(jié)。
在成果交流展示階段，各小組確立匯報(bào)方式后，教師在學(xué)生排練過(guò)程中可提供一些建設(shè)性意見，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示能力，張揚(yáng)個(gè)性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動(dòng)畫演示、音樂配誦等，展示內(nèi)容可涉及各學(xué)科的知識(shí)，合作方式可采用一人解說(shuō)一人演示的動(dòng)靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創(chuàng)意的展示形式有利于學(xué)生提出富有創(chuàng)意的問題、想法，激發(fā)他們思維活動(dòng)的創(chuàng)新。在展示活動(dòng)中，通過(guò)各小組互動(dòng)的形式，學(xué)生能了解其他小組的實(shí)踐課題，并促成他們的新的思考，從而產(chǎn)生新的實(shí)踐課題。
大連市第三十八中學(xué) 孫喜
春
第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師的基本要求
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師的基本要求
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)指的是不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的界限，為了完成某一活動(dòng)主題，以學(xué)生的興趣和愛好以及學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的體驗(yàn)解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課程理論出發(fā)，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科和內(nèi)容的聯(lián)系與綜合。從具體方法層面出發(fā)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，可以說(shuō)是把學(xué)生片斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，這種能力是選擇、運(yùn)用和調(diào)控各種能力的基礎(chǔ)。學(xué)生今后所面對(duì)的社會(huì)不是一個(gè)以學(xué)校的學(xué)科劃分的社會(huì)，學(xué)生所遇到的問題也不是簡(jiǎn)單的、孤立的某些學(xué)科的問題，而是一系列綜合性的整體性的問題，他們需要的應(yīng)該是綜合能力。綜合能力的核心是人的生存發(fā)展能力，它主要包括：主體性的探究和創(chuàng)造的態(tài)度；自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、主體性的判斷以及有效地解決問題的素質(zhì)；與他人共同生存發(fā)展的能力。未來(lái)社會(huì)要求社會(huì)成員應(yīng)該具備較強(qiáng)的應(yīng)變性和創(chuàng)新性，而應(yīng)變性和創(chuàng)新性是由多種能力所支持和保證的，這多種能力的組合最終將體現(xiàn)在綜合性的問題解決之中，也就是要形成生存發(fā)展能力。所以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生存發(fā)展能力就顯得十分重要，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目標(biāo)。顯然，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)有關(guān)某個(gè)課題的基本知識(shí)，也不是把解決某個(gè)具體問題作為主要目標(biāo)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)和能力，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中當(dāng)然也能得到一定程度的培養(yǎng)和提高，但是各個(gè)學(xué)科具有本學(xué)科固有的目標(biāo)，培養(yǎng)綜合性能力的有效性不高。另外，通過(guò)各學(xué)科的學(xué)習(xí)而掌握的知識(shí)和能力，也應(yīng)該使其內(nèi)化并融入學(xué)生的行動(dòng)之中。但是，在學(xué)校里，把習(xí)得的知識(shí)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻十分有限。因此，有意識(shí)、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是十分必要的。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括國(guó)際理解、信息、環(huán)境、義務(wù)活動(dòng)和健康等橫斷的、綜合的課題，這也是學(xué)生感興趣和關(guān)心的課題，有地區(qū)和學(xué)校特色的課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括信息收集方法、調(diào)查方法、總結(jié)方法、報(bào)告方法和發(fā)表討論方法以及思考問題的方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可以包括研究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、合科學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)等多種形式。
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不要包攬學(xué)生的工作?！钡粢箤W(xué)生能夠順利地在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到很好的發(fā)展，就必須強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)性，教師的教學(xué)主導(dǎo)性是發(fā)揮學(xué)生主體性的有力保證。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師要真正有效地指導(dǎo)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)工作，僅僅靠單學(xué)科的知識(shí)和能力是不能勝任的，這門課程對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、資歷和經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的基本能力。
一位美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，擔(dān)任綜合性學(xué)習(xí)課程的教師必須是“全能型”的專業(yè)化教師，“全能型”的專業(yè)化教師必須具備的四種能力：
1、具有永恒價(jià)值的基本能力；了解人和社會(huì)的能力；清晰的思考能力； 獲取情報(bào)的能力；有效的語(yǔ)言文字交流能力；了解人和環(huán)境的能力；個(gè)人生存能力。
2、具有發(fā)展價(jià)值的擴(kuò)展能力；確認(rèn)和發(fā)現(xiàn)信息源的能力；信息選擇摘要和簡(jiǎn)化的能力；對(duì)信息的分析和分類的能力；處理和保存信息及應(yīng)用新技術(shù)的能力。
3、具有高價(jià)值的創(chuàng)造能力；善于認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的社會(huì)后果的能力善于提出尚未解決和多種答案的能力；善于在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)的能力；善于把相反或近乎沒有聯(lián)系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力；善于運(yùn)用口頭、筆頭形式有效地交流探討結(jié)果的能力；善于組織學(xué)生的能力。
4、具有職業(yè)特點(diǎn)的臨床實(shí)踐能力，這種能力體現(xiàn)為是一個(gè)學(xué)者，又是一個(gè)教育理論和實(shí)踐家。
作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)資歷和經(jīng)驗(yàn)：
一、專業(yè)知識(shí)
美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)包括：
原理規(guī)則性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法方面的專業(yè)理論知識(shí)； 專業(yè)的案例知識(shí)，即像醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實(shí)踐案例； 策略性知識(shí)，即在具體的教育教學(xué)情境中靈活運(yùn)用原理規(guī)則的知識(shí)。作為專業(yè)教師，具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)，是教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。如進(jìn)行信息技術(shù)教育、進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的知識(shí)。
二、專業(yè)技能
（一）專業(yè)技巧。教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。包括：導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、溝通、表達(dá)、個(gè)別輔導(dǎo)、教學(xué)媒體的運(yùn)用等。
（二）專業(yè)能力。包括一般能力和特殊能力。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平，是維持教師正常工作的基本保障。教師的特殊能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施（選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、因材施教、組織課堂教學(xué)、教學(xué)技巧的運(yùn)用等）、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、綜合課程教學(xué)、教研科研、反思。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然有《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》、學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書、教師教學(xué)參考書等課程資源，但如果進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，不把上述內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況按照一定的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，是不能進(jìn)行有效的教學(xué)的。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)一般是以課題為基礎(chǔ)展開的，而關(guān)于自然和社會(huì)的課題又都具有多樣性和復(fù)雜性，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)各方面擴(kuò)展空間十分
廣闊，信息量很大，不可控制的因素繁多，教師的自由度和選擇度也高于普通的分科教學(xué)，所以要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略等教學(xué)要素進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的處理和設(shè)計(jì)。開展綜合性學(xué)習(xí)的有困難的。對(duì)于這種教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有兩個(gè)主要觀點(diǎn)值得注意：
（1）應(yīng)該考慮構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的多種因素
美國(guó)學(xué)者毛拉姆對(duì)熟練教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的跟蹤研究，運(yùn)用逐語(yǔ)記錄的方式詳細(xì)地分析了教師的教學(xué)活動(dòng)是怎樣構(gòu)成的。這些要素包括過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)科和教學(xué)工作的信念、學(xué)習(xí)資源和信息知識(shí)、學(xué)生的背景、長(zhǎng)期的目標(biāo)、課程的指導(dǎo)原則、學(xué)校的周邊環(huán)境等。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般是比較全面地、綜合地處理這些要素。例如，有時(shí)盡管對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，但是如果沒有必要的學(xué)習(xí)資源，也就不能有效地實(shí)施教學(xué)。
（2）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在方法論方面與過(guò)去的系統(tǒng)方法有所不同
美國(guó)學(xué)者楊認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，再將總目標(biāo)劃分為各種類型的子目標(biāo)，按照各種目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并按照目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是熟練教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是從課題或問題出發(fā)，而不是簡(jiǎn)單地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。理想的課題應(yīng)該包括多種目標(biāo)，因此，可以認(rèn)為是一種以設(shè)定主題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。那么教師選擇什么樣的課題，學(xué)生完成什么樣的任務(wù)就顯得十分重要了。教師應(yīng)該依據(jù)課題的特性，選擇必要的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想主要以行為主義作基礎(chǔ)，這種線性的教學(xué)設(shè)計(jì)思想模式過(guò)于僵化和呆板。教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)該更加注重彈性、動(dòng)態(tài)和互動(dòng)，應(yīng)該由“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”。這種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境必須是真實(shí)化和互動(dòng)式的，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，即為學(xué)生提供理想的相互作用的真實(shí)體驗(yàn)的環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序，而不是把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在具體的知識(shí)性目標(biāo)等環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將原本具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容分解為一
個(gè)一個(gè)的獨(dú)立單元，相對(duì)而言，在這種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的知識(shí)是彼此分離的，是部分性的知識(shí)而非整體性的知識(shí)。這樣的結(jié)果不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和有效地構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路則是由強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、單元性、分割式的知識(shí)獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)能夠掌握、應(yīng)用和加工整體性知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
如何具體地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)呢？綜合實(shí)踐活動(dòng)具有基于學(xué)校和地區(qū)課程的性質(zhì)，應(yīng)該充分發(fā)揮地區(qū)和學(xué)校的特點(diǎn)，開發(fā)具有個(gè)性化的課程。這種課程的設(shè)計(jì)方法可以用以下程序來(lái)描述。
①設(shè)定共同主題，制定具體的課題和這些課題的關(guān)聯(lián)圖。
②明確學(xué)習(xí)資源，包括人、物、設(shè)施、學(xué)習(xí)空間、資料、媒體等。③為學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)。④設(shè)計(jì)個(gè)別化和協(xié)同化的學(xué)習(xí)過(guò)程。⑤準(zhǔn)備教師的支持和學(xué)習(xí)環(huán)境。
⑥準(zhǔn)備進(jìn)行把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)記錄在案的公文包式的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。制作能夠探索學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)軌跡的評(píng)價(jià)工具。
一般來(lái)說(shuō)，由學(xué)校和教師確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，但是對(duì)于各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方法而言，則應(yīng)該按照學(xué)生自己的課題意識(shí)和興趣愛好來(lái)選擇和設(shè)定。此時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別差異，例如，教師應(yīng)該出示多個(gè)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生從這些主題中做出自己的選擇，選擇相同主題的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然也可以設(shè)定個(gè)別學(xué)生獨(dú)立的研究主題。
這種學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該與社會(huì)生活密切相連，應(yīng)該與社會(huì)人員共同協(xié)作。因此，向社會(huì)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，尋求與社會(huì)各界人士的合作是十分重要的。這樣，學(xué)生可以實(shí)際感受到自己與社會(huì)的聯(lián)系，獲得綜合實(shí)踐活動(dòng)的成就感，能夠真正掌握學(xué)習(xí)成果。
2、教學(xué)預(yù)測(cè)的能力
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，選擇問題和解決問題過(guò)程中的預(yù)測(cè)是十分重要的。這種新型的綜合學(xué)習(xí)理念區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)的重要之處在于，綜合實(shí)踐活動(dòng)更重視為
學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的過(guò)程，不強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化。此外，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了十分重要的作用，但是，許多研究結(jié)果表明，學(xué)生只是依靠興趣和愛好學(xué)習(xí)，往往不能夠最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者只是將學(xué)習(xí)結(jié)束于膚淺的水平，那么，如何才能使學(xué)生獲得較深層次的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？我們認(rèn)為教師的預(yù)測(cè)能力可以有效地解決這個(gè)問題。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的問題應(yīng)該是比較深刻的，在確定題目時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展階段性有所預(yù)測(cè)，這樣就需要教師全面掌握有關(guān)這個(gè)問題的知識(shí)與背景資料。這些知識(shí)除了應(yīng)該包括各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容性知識(shí)，還包括如何收集信息、從怎樣的子問題開始等方法性知識(shí)。一般而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課周期比較長(zhǎng)，常常是教師一邊制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，能夠做到十分準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)是比較困難的。這與設(shè)計(jì)能力相關(guān)，可以在頻繁的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3、應(yīng)用信息的能力
信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著十分密切的關(guān)系，信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)指定領(lǐng)域的四大內(nèi)容之一。所以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師必須掌握應(yīng)用信息技術(shù)的能力。應(yīng)用信息的能力一般包括從何處收集信息，判斷什么信息重要，信息間的關(guān)系，怎樣整理加工信息等內(nèi)容。如果需要深入地研究某一個(gè)問題，應(yīng)用信息的能力是一個(gè)基本的條件。這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，同樣是對(duì)教師的要求。為了不使綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果只停留在表層的體驗(yàn)上，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)是十分必要的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的內(nèi)容，通過(guò)信息的應(yīng)用，可以變換為知識(shí)，這種變換的能力也是一種應(yīng)用信息的能力。應(yīng)用信息的能力也可稱為現(xiàn)代信息社會(huì)的讀寫能力，這種能力一般包括四個(gè)要素：第一，對(duì)信息的判斷、選擇、處理的能力以及對(duì)新的信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對(duì)信息化社會(huì)的特性及其對(duì)人類影響的理解；第三，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息的責(zé)任感；第四，對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段的特征的理解及相關(guān)操作的能力。
4、整合教學(xué)內(nèi)容與方法的能力
內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)是不同的，只掌握了方法并不能有效地解決問題，應(yīng)當(dāng)把內(nèi)容和方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。深入了解內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基本要求，因此不能忽視對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)言語(yǔ)交流策略的研究表明，假如言語(yǔ)知識(shí)豐富，即使交流策略貧乏，也能比較順利地交流信息；相反，即使言語(yǔ)知識(shí)貧乏，如果具有有效的交流策略，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)信息意義的交流。由此可見，內(nèi)容與使用內(nèi)容的策略知識(shí)都是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生把內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的新要求，教師應(yīng)該教給學(xué)生內(nèi)容和方法兩方面的知識(shí)，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是把對(duì)內(nèi)容的理解作為重點(diǎn)。
5、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域四大內(nèi)容之最重要的核心內(nèi)容就是研究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)時(shí)，一般是圍繞某一主題進(jìn)行，教師在進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是設(shè)計(jì)理念、策略、程序、模式都應(yīng)該是按照研究性學(xué)習(xí)的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，在解決某一主題的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)，至于信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及非指定領(lǐng)域的內(nèi)容，還有其它學(xué)科的知識(shí)和能力，都應(yīng)該是解決某一主題的過(guò)程中所運(yùn)用的手段、工具、條件、環(huán)境等。所以，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，必須掌握研究性學(xué)習(xí)的理論和方法，同時(shí)還要掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論和方法。比如，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、確定課題、提出假說(shuō)、制定規(guī)劃、制定計(jì)劃、制定方案、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)觀察、訪問、資料收集、資料整理、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、撰寫論文、制作產(chǎn)品、評(píng)價(jià)評(píng)估、拓展延伸等。
6、組織合作教學(xué)的能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)一般采用合作學(xué)習(xí)的方式，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)學(xué)生的要求、課程改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中解決問題的有效方法之一。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，運(yùn)用合作方法與同學(xué)、教師、校長(zhǎng)、以及其他有關(guān)人員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另一方面還要進(jìn)行教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教研人員以及其他有關(guān)人員之間的合作，甚至是跨時(shí)空的合作。作為綜合
實(shí)踐活動(dòng)課程的教師如果自己都不會(huì)合作，那么，就根本無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生和其他人員的合作。
美國(guó)教研學(xué)家卡瓦里爾和克萊因在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)比個(gè)別化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果指出了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，即當(dāng)確定目標(biāo)之后、在研究問題和互相幫助的行為方面，合作學(xué)習(xí)比個(gè)別學(xué)習(xí)更為有效。這里所說(shuō)的目標(biāo)和問題分別對(duì)應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主題和內(nèi)容，因?yàn)槿绾谓鉀Q問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)與以理解知識(shí)為主的學(xué)科學(xué)習(xí)相比，在教學(xué)基本思想上是不同的。綜合實(shí)踐活動(dòng)中解決的問題是多種多樣的。這就給教師帶來(lái)一定的困難。人類的問題一般包括兩大方面：生活問題和社會(huì)問題。美國(guó)教育協(xié)會(huì)曾在1944年作過(guò)一項(xiàng)重要的研究，把生活問題分為六個(gè)主要范疇，即公民責(zé)任和能力、經(jīng)濟(jì)理解力、家庭關(guān)系、智力活動(dòng)、鑒賞美、語(yǔ)言能力。社會(huì)問題是指源于社會(huì)生活困擾人們的關(guān)鍵性且有爭(zhēng)論的問題，包括貧困、饑荒、人口控制、能源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、通貨膨脹、種族問題、戰(zhàn)爭(zhēng)和平、婦女地位、失業(yè)等等。如此廣泛的人類問題，就要求教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，對(duì)問題、方法、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，由于主題內(nèi)容具有復(fù)雜性，有的教師因?yàn)橹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原因不能進(jìn)行有效的教學(xué)，那么教師之間必要的合作就顯得十分重要了。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)解決的一個(gè)是一個(gè)較大的課題，教師必須其他人進(jìn)行合作解決。
7、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)校教育一般分為兩個(gè)方面，即“統(tǒng)一化教育”和“差異化教育”?！敖y(tǒng)一化教育”是指培養(yǎng)學(xué)生在以后社會(huì)生活中所必需的知識(shí)和能力，如讀、寫、算、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面的知識(shí)和能力的教育?！安町惢逃笔侵副M量使每個(gè)學(xué)生施展自己的特長(zhǎng)的教育，可以產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教育。具體可分為兩種課程，一種是國(guó)家以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)校規(guī)定的共同課程；另一種是每個(gè)學(xué)校自己獨(dú)創(chuàng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就屬于這種課程。這種課程在一定意義上講就是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師必須按照多
元智能的理論、建構(gòu)主義的理論和因材施教的原則，通過(guò)各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
怎樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？在建構(gòu)主義教學(xué)論背景下，產(chǎn)生了一系列的新的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式就能有效第促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這樣建構(gòu)主義的模式下，目前已開發(fā)出了許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式，“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“支架式教學(xué)”是其中比較典型的三種。
（1）情境教學(xué)
情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。這類教學(xué)又被稱為“拋錨式教學(xué)”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被解決以后，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。在情境教學(xué)中，教師同樣是事件的探索者或問題的解決者，并在共同建構(gòu)意義的過(guò)程中給學(xué)生必要的幫助。建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽別人的介紹和講解。情境教學(xué)要以真實(shí)的事例或問題為基礎(chǔ)，所以又被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。
情境教學(xué)的組成環(huán)節(jié)：
①創(chuàng)設(shè)情境——根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。
②確立問題——在上述情況下，選出與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去解決。
③自主學(xué)習(xí)——要求每一個(gè)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行問題的解決，教師只負(fù)責(zé)向?qū)W習(xí)者提供該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
④協(xié)作學(xué)習(xí)——教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論、交流、通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。
⑤效果評(píng)價(jià)——由于情境教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問題的過(guò)程，因此，這種教學(xué)評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外的專門測(cè)試。教師只需隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
情境教學(xué)的第一個(gè)特征是“學(xué)習(xí)者中心”，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體；第二個(gè)特征是“情境中心”，現(xiàn)實(shí)世界的活的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決的意義建構(gòu)的“平臺(tái)”；第三個(gè)特征是“問題中心”，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中解決問題的過(guò)程亦即是意義建構(gòu)的過(guò)程，一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)。
（2）隨機(jī)訪問教學(xué)
由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解，對(duì)同樣的知識(shí)也會(huì)建構(gòu)出不同的意義。為了解決這一問題，也為了學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同渠道、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得多方面的認(rèn)識(shí)和理解，這就要求采用隨機(jī)訪問教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，一般都能達(dá)到對(duì)該知識(shí)比較全面而深入的理解和掌握。
隨機(jī)訪問教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：
①呈現(xiàn)基本情景——向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景。②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特征相關(guān)聯(lián)的情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)。
③思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般比較復(fù)雜，往往涉及許多方面。因此，教師要特別注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力。
④小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論，每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考和做出一定的反映。
⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——是與問題解決過(guò)程融為一體的“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。
隨機(jī)訪問教學(xué)的基本特征是在不同情景中，從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解，以便獲得高級(jí)的、非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，是一種旨在獲得高級(jí)知識(shí)和培養(yǎng)認(rèn)知彈性的教學(xué)。（3）支架式教學(xué)
根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與項(xiàng)目”（DGX3）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)的定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”可以看出，建構(gòu)主義教育者所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”是在維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論上發(fā)展起來(lái)的。
支架式教學(xué)是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題，建立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)可分為五個(gè)方面：
①架腳手架——圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。
②進(jìn)入情景——引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入一定的問題情景，并提供必要的解決問題的工具。
③獨(dú)立探索——教師放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向，探索過(guò)程中教師適時(shí)提供必要的提示。這樣，不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)探索不同的問題。
④協(xié)作學(xué)習(xí)——通過(guò)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的協(xié)商討論，可以共享探索的成果并在此基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
⑤效果評(píng)價(jià)——包括學(xué)習(xí)者的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)集體對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出在貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
支架式教學(xué)的基本特征是重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展不僅僅是一個(gè)個(gè)體的過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過(guò)程。
8、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地向以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要目的學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該全面地、綜合地考慮和檢查諸如如何設(shè)定課題、在何處產(chǎn)生了新的想法、如何得出結(jié)論、建立了什么假說(shuō)、體會(huì)到了什么、習(xí)得了什么以及這個(gè)課題以后如何繼續(xù)進(jìn)行等問題，因此要求教師具有綜合評(píng)價(jià)的能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法、報(bào)告書、作品等結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。
三、專業(yè)態(tài)度
（1）專業(yè)信念。是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或理念。（2）專業(yè)情操。是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，包括理智的情操，即對(duì)教育作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感和自豪感；道德情操，即對(duì)教育職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。
（3）專業(yè)自我。是指教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。突出地表現(xiàn)在教師的專業(yè)自覺意識(shí)和專業(yè)自主權(quán)利。專業(yè)自覺意識(shí)意味著教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人。專業(yè)自主權(quán)利意味著教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中享有較為充分的自主權(quán)。
四、資歷和經(jīng)驗(yàn)
作為一名合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，就其資歷來(lái)講，應(yīng)該具備正規(guī)師范院校本科畢業(yè)的學(xué)歷，在教育教學(xué)實(shí)踐中工作至少3年以上，是學(xué)校骨干教師，職稱中級(jí)以上。
對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)方面的要求是，該教師應(yīng)該具有研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、信息技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)與技術(shù)教育的教育、組織大型學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)、班主任工作的經(jīng)驗(yàn)等。
總之，作為新課程改革實(shí)驗(yàn)的一門全新的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)承擔(dān)這門課程的教師提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它要求綜合實(shí)踐活動(dòng)教師必須是“全能型”、“專家型”、“研究型”、“實(shí)踐型”、“活動(dòng)型”、“合作型”、“現(xiàn)代型”的教師。在目前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還沒有被普遍認(rèn)識(shí)和重視的情況下，這種教師是極難產(chǎn)生和成長(zhǎng)的。但如果沒有按照以上論述的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的各種條件安排綜合實(shí)踐活動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)的話，就根本不能實(shí)現(xiàn)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。解決選拔合格綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的問題，需要國(guó)家、社會(huì)的真正重視，需要真正確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及教師的地位，需要對(duì)其工作量的真正認(rèn)可等。就學(xué)校來(lái)講，可以考慮在單獨(dú)一個(gè)教師不能勝任教學(xué)的情況下，通過(guò)“組織”來(lái)解決這個(gè)問題。即學(xué)校組成由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，主任、班主任、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師、其他教師任成員的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，通過(guò)這一“組織”來(lái)完成這一艱巨的歷史的重任。
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