第一篇：體驗式教學(xué)在師范生《心理健康教育》中的應(yīng)用及思考

體驗式教學(xué)在師范生《心理健康教育》中的應(yīng)用及思考

摘 要： 在體驗式教學(xué)課堂中，學(xué)生的主動參與性與合作性得到提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。師范生需要擁有學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、心理問題調(diào)節(jié)和預(yù)防等技能。本研究旨在豐富《心理健康教育》教學(xué)模式改革的理論，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 師范生 心理健康教育

體驗式教學(xué)（Experiential learning）是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點和規(guī)律，以一定理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自感知領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實[1]。近年來，國內(nèi)外對體驗式教學(xué)越來越重視，亦有相當(dāng)多的科學(xué)研究證明體驗式教學(xué)的先進(jìn)性、適用性及可推廣性。

在中國，“體驗思維”、“直覺思維”一直都是傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊(yùn)的主要思維方式。無論是道家中的“無”還是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人體驗得到的，因而老子對“無”的體驗更多來自于他的自然觀察，孔子對“仁”的體驗更多來自于人類社會，但他們的生成與體驗密切相關(guān)。體驗式教學(xué)在國外的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，其研究史可追溯到杜威、皮亞杰、勒溫、詹姆斯、榮格、羅杰斯等人。其中，人本主義教育中的體驗式教學(xué)思想具有代表性，它注重學(xué)生的完整發(fā)展，重視學(xué)生的自主性、能動性與創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與現(xiàn)實問題的有機(jī)聯(lián)系，但因過于相信學(xué)生天生的潛能與價值，使教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用被忽視[2]。體驗式教學(xué)的集大成者是美國的體驗學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫伯（David A.Kolb），他按照大腦在接受信息時所依賴的感覺種類等級差別，將體驗分為六個水平：第一水平為“身臨其境”的親身體驗，第二水平為“沉浸”體驗，第三水平為真實的“動手”體驗，第四水平為替代性的“動手”體驗，第五水平為對真實影像、模型的體驗，第六水平為對抽象符號的體驗[3]。

對體驗式教學(xué)的探索從未停止，Martha.M.Ewing（1991）證明以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)能提高學(xué)生的積極性，且體驗式教學(xué)的效果通過觀察、提問、訪談、作業(yè)評估測量。當(dāng)高度參與在課程中時，學(xué)生學(xué)習(xí)得更多，并且堅持得更長久，享受整個教學(xué)過程。其研究在三年后發(fā)現(xiàn)高度參與的學(xué)生獲得了更多的知識，在批判性思維、創(chuàng)造力和將理論應(yīng)用于實踐的能力也得到了顯著提高[4]。Anita.J.Green（1995）證明護(hù)理教師在使用體驗式教學(xué)法時學(xué)生理解得更清晰。體驗式教學(xué)方法被推薦為獲得技能和自我意識的最有效的方法[5]。Vikki.E.Knott（2013）證明經(jīng)過體驗式教學(xué)訓(xùn)練后，能更好地與不同文化的人交流，參與者不僅增長知識、發(fā)展思維，而且在以后職業(yè)生涯中有更強(qiáng)的勝任力[6]。

《心理健康教育》課程作為師范類學(xué)生的專業(yè)選修課，以促進(jìn)學(xué)生心理成長為目標(biāo)，使學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點和規(guī)律，學(xué)會和掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提高心理素質(zhì)，身心健康，全面發(fā)展。課程以心理學(xué)及相關(guān)理論為依據(jù)，努力實現(xiàn)科學(xué)性與應(yīng)用性、理論性與實踐性的統(tǒng)一。長期以來，我國的師范教育以大學(xué)系科為基地的培養(yǎng)模式，一直被理論與實踐分離的問題困擾。并且傳統(tǒng)灌輸式的《心理健康教育》課程教學(xué)模式存在教學(xué)對抗和分離的弊病，因此在《心理健康教育》教學(xué)中，有必要將體驗式教學(xué)法引入該課程的教學(xué)中。

一、體驗式教學(xué)在師范生《心理健康教育》教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動中，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。這就要求教師充分做好課程設(shè)計和課前準(zhǔn)備工作，包括體驗情景的選擇、課程各環(huán)節(jié)的時間設(shè)置、課堂形式的組織和生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用等。在《心理健康教育課程》教學(xué)過程中實施體驗式教學(xué)，有三個必要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實問題情境、討論分享和總結(jié)評價。

1.創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗體驗式的心理健康教育，可以通過案例、游戲、故事、現(xiàn)實的問題、心理測驗、角色扮演、實物、音樂及生動的語言等手段。另外，簡單模擬一些戶外活動，例如在體驗式教學(xué)課程中添加場地項目（例：大挪移、孤島求生）和野外項目（例：定向運(yùn)動），對促進(jìn)心理健康有積極的意義。結(jié)合師范生的專業(yè)特點，進(jìn)行團(tuán)體游戲，豐富師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身體驗。

2.討論與分享。學(xué)生在小組內(nèi)討論后，在課堂上自由發(fā)言，談經(jīng)歷、談表現(xiàn)、談心情、談原因、談感受、談體會、談領(lǐng)悟、談收獲等。在體驗式教學(xué)中，小組任務(wù)被認(rèn)為是一種可以引發(fā)意義重大反應(yīng)的有效策略。通過相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而領(lǐng)會知識，升華技能。小組間的討論、整個課堂上的自由交流，能加強(qiáng)自身的體驗，加深領(lǐng)悟。

3.總結(jié)與評價。在心理健康教育課程教學(xué)中，在學(xué)生體驗、討論分享以后，每個學(xué)生對體驗活動都有不同的認(rèn)識和體會，將這些認(rèn)識和體會加以總結(jié)評價。課程結(jié)束后以寫心得體會的方式深入了解學(xué)生對課程的評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對體驗式教學(xué)給予充分肯定。學(xué)生在心得體會中提出：“我對課堂活動感觸頗深，我認(rèn)為一節(jié)小課堂活動，卻是可見人生一輩子大活動，生命的意義不僅僅在這幾十分鐘中得以體現(xiàn)，并會影響我們整個人生的發(fā)展方向。”“這節(jié)課收獲很大，小組討論及交流特別有意義??我相信通過這次課，在以后的生活中，我會與別人相處得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友?！弊寣W(xué)生進(jìn)行自評，既是對教學(xué)的一種評估，又是總結(jié)知識原理和方法技能的一種表現(xiàn)。也可以由教師進(jìn)行總結(jié)性評價，對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，對相關(guān)的知識做進(jìn)一步闡述，對涉及的技能做進(jìn)一步講解與示范，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象做進(jìn)一步解析，對學(xué)生常見問題做進(jìn)一步分析，對有爭論的問題談?wù)勛约旱囊娊?。教師可提取學(xué)生在交流過程中總結(jié)的精華，幫助學(xué)生加深對體驗過程中成果的理解，多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其積極樂觀地看待問題，并指導(dǎo)其正確地應(yīng)用所學(xué)知識。還可布置實際學(xué)習(xí)生活中的一些任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實際生活中升華情感。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中練習(xí)應(yīng)對技能，利用積極的情緒將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身能力，實現(xiàn)心理發(fā)展。課堂的結(jié)束尤為重要，它不僅體現(xiàn)了教師對課程的重視，而且讓學(xué)生再次感受到了課程中愉悅的氛圍。以“為自己鼓掌”等鼓勵性方式結(jié)束課堂，會讓學(xué)生更重視自身的感受，促進(jìn)學(xué)生的成長。

除以上環(huán)節(jié)之外，針對師范生，讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計和試講，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)將體驗式教學(xué)法靈活運(yùn)用起來，使學(xué)生既掌握知識，還擺脫簡單的模仿并促進(jìn)創(chuàng)新，這對師范生以后的職業(yè)生涯意義重大。

二、對體驗式教學(xué)法的思考

1.體驗式教學(xué)課堂的引導(dǎo)對教師提出更高要求。體驗式教學(xué)材料的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)，把控各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生間和生生間的互動與體驗，注重預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排，切實突出學(xué)生的主體地位，這些都需要授課教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.體驗式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。體驗式教學(xué)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會，傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶兩種不同的教學(xué)方式有不同的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)的教不一定導(dǎo)致學(xué)，更不一定產(chǎn)生會。而在體驗式教學(xué)中，學(xué)生通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在體驗式教學(xué)過程中，教是旨在通過提供學(xué)習(xí)情境信息操作等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，通過情境中的活動體驗促使學(xué)生理解與掌握。

3.教學(xué)準(zhǔn)備是保障。在《心理健康教育》課程教學(xué)中，應(yīng)用體驗式教學(xué)會受到班級人數(shù)和必要的課前準(zhǔn)備工作的制約和影響。體驗式教學(xué)通常以行為訓(xùn)練和心理游戲活動為主，普通教師對教學(xué)的有效進(jìn)行會產(chǎn)生一定的限制，因此，盡可能地選擇在有可移動式桌椅的教室或團(tuán)體輔導(dǎo)室上課。在體驗式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)重視每個學(xué)生參與和體悟，這對教師課堂掌控能力提出更高的要求，因此上課班級的人數(shù)不可太多，以30至40人為宜。

4.促進(jìn)師生共同成長。在課程教學(xué)中，師生是共同的參與者，通過學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得成長，而且使教師受到啟發(fā)。此外，課堂生成性資源的收集也是對原有教學(xué)資源的再豐富過程。

在心理健康教育體驗式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，有計劃、有目的、針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟情境，對情境產(chǎn)生豐富的情感反應(yīng)，以此指導(dǎo)現(xiàn)實活動，在教學(xué)過程中學(xué)生是可開發(fā)和利用的重要資源。隨著相關(guān)研究的逐漸豐富，體驗式教學(xué)法得到越來越多教育者的關(guān)注。

體驗式的心理健康教育，讓師范生更好地掌握學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、心理問題調(diào)節(jié)和預(yù)防等技能，同時讓師范生熟悉這種教學(xué)方式，為日后走上講臺打好基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視對體驗式教學(xué)的理論完善、素材豐富及教學(xué)評估等方面的研究，體驗式教學(xué)的發(fā)展必將推動現(xiàn)代教育的革新。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析體驗式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用實踐33

淺析體驗式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用實踐

摘要：體驗式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，在新課改中受到了廣泛的重視。本文深入分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，提出體驗式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)具有實踐價值，探討小學(xué)心理健康教育課堂體驗式教學(xué)的實踐程序，并闡述應(yīng)用時需注意的問題。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)心理健康教育；實踐

前言：近年來，新課程改革在教育領(lǐng)域逐步深入，小學(xué)生心理健康教育的重要性進(jìn)一步凸顯，并引起了社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)生心理健康教育課程是小學(xué)生接受心理教育的主要方式，為提升教育教學(xué)效果，學(xué)校要重視心理健康教育，逐步優(yōu)化和完善教學(xué)方法和教學(xué)理念。本文將分析體驗式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用，以期能提升心理健康教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、簡述小學(xué)心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

體驗式教學(xué)法是基于新課改的新型教學(xué)理念，重視師生在課堂上的的有效互動，注重提升學(xué)生的情感體驗。為充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用，教師要秉承以學(xué)生為本的原則，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增進(jìn)與學(xué)生的交流溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的逐步深入，小學(xué)心理健康教育取得了明顯的進(jìn)步，同時也存在部分不足。其一，心理健康教育存在嚴(yán)重的形式主義。部分小學(xué)遵守了新課改的相關(guān)要求，專門開設(shè)了心理健康教育課程，但在教學(xué)時存在照本宣科等問題，未充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使教學(xué)效果不盡人意。同時，部門學(xué)校表面上開設(shè)了這門課程，但在教學(xué)實踐中并未真正落實，不少心理咨詢室形同虛設(shè)。其二，心理健康教育存在明顯的學(xué)科化傾向。部分學(xué)校未正確認(rèn)識心理健康教育課程的性質(zhì)，將其納入考試課程，以考試成績判斷學(xué)生的心理健康狀況，忽視了教學(xué)過程和學(xué)生的實際收獲，未能充分體現(xiàn)開設(shè)心理健康教育的目的。

二、體驗式教學(xué)法在小學(xué)心理健康教育中的作用

（一）體驗式教學(xué)符合新課改的相關(guān)要求

新課改給我國教育教學(xué)提出了新的發(fā)展要求，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，采用科學(xué)適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。體驗式教學(xué)理念符合新課改的相關(guān)要求，倡導(dǎo)以寓教于樂的形式提升學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）體驗式教學(xué)契合心理健康教學(xué)的特點

心理健康教育旨在維護(hù)學(xué)生心理健康，注重學(xué)生的情感認(rèn)知體驗。照本宣科的教學(xué)模式、死記硬背的學(xué)習(xí)模式不符合心理健康課程的教學(xué)要求，不能以考試成績判斷學(xué)生的心理健康狀況。鑒于心理健康教學(xué)的特點，體驗式教學(xué)法能夠很好地契合心理健康教育的相關(guān)要求，學(xué)生能夠在交流互動之中增進(jìn)對相關(guān)知識的理解，逐步提升社交能力，在實踐之中提升情感認(rèn)知，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。體驗式教學(xué)模式一直倡導(dǎo)以學(xué)生為本的基本原則，其在心理健康教育中的合理運(yùn)用有助于提升教學(xué)效果。

（三）體驗式教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生的知識儲備有限，身心發(fā)展尚不健全，整體知識結(jié)構(gòu)尚不完善，正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在理解和掌握心理健康的理論知識方面存在一定的困難。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式。在體驗式教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，營造適宜的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在體驗之中接受心理健康教育的洗禮，增強(qiáng)心理健康教育的教學(xué)效果。

三、體驗式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的情景。小學(xué)生的知識儲備和理解能力有限，他們在理解復(fù)雜深奧的理論知識時存在一定障礙。在小學(xué)心理健康教育中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征，利用適宜的情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提升學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以結(jié)合實際情況，從活動體驗式、情感體驗式、問題體驗式以及情境體驗式這幾種具體體驗式教學(xué)模式中選擇最適宜的教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）重視活動過程。在體驗式教學(xué)模式下，教師要細(xì)致觀察學(xué)生在情境活動中的表現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的心理潛能，逐步升華學(xué)生的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化對外界的感知，讓學(xué)生通過心理健康教育明確自身存在的不足，并為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。

（三）注重交流溝通和分享體驗。交流分享是體驗式教學(xué)模式中的重要部分，學(xué)生在有所領(lǐng)悟之后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生分享自己的感悟，給予學(xué)生表達(dá)自我觀念的平臺。教師要增進(jìn)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的所思所想，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生逐步建立積極正面的人生價值觀。

（四）深化對問題認(rèn)識。在經(jīng)過上述教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將體驗和感悟內(nèi)化為自己的東西，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷分析自己會有怎樣的表現(xiàn)，并以換位思考的形式深化感悟和體驗，讓學(xué)生明確自身思想意識上存在的不足。適宜的教學(xué)情境能夠提升課堂教學(xué)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（五）關(guān)注實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實踐之中，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展是開展心理健康教育的核心目的。為深化教學(xué)效果，教師可以設(shè)置與日常生活相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識予以解決，讓學(xué)生在實踐之中深化對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生自主解決問題的能力，升華學(xué)生的情感認(rèn)知。

總結(jié)：總的來說，體驗式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育中的合理利用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實踐和探索能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識和新技能，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到受用終身的心理健康技能，形成正確的世界觀、培養(yǎng)積極健康的道德和心理品質(zhì)。參考文獻(xiàn)

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第三篇：體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用

朱海娟

山東中醫(yī)藥大學(xué)心理系，濟(jì)南，250355

摘要：體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的一種新教學(xué)觀和教學(xué)模式，在大學(xué)生心理健康課中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有實踐性、系統(tǒng)性和自主性的特點。體驗式教學(xué)的基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境活動——交流分享體驗——體驗內(nèi)化應(yīng)用。關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué);大學(xué)生;心理健康課

Application of experiencing teaching in college mental health course

Zhu Haijuan Psychological department of Shandong university of traditional Chinese medicine，Jinan,250355 Abstract : As a new teaching concept and teaching method ,experiencing teaching regards experience as basic character,whose teaching effect is more superior to traditional teaching.It is characterized by practice, system, independence.The basic progress of experiencing teaching is create scenic activities—communicate and share experience—assimilate and apply experiece.Key Words：experiencing teaching;college;mental health course 隨著生活節(jié)奏的加快、生活壓力的加大，大學(xué)生的心理問題日益突顯。據(jù)2002年衛(wèi)生部召開的青少年心理健康座談會消息：大學(xué)生中，近25%有心理障礙，以焦慮、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、抑郁情緒為主。2000年上半年《北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查報告》顯示，16.5%

[1]的高校學(xué)生有中度以上的心理問題，中國近年來每年至少有100名大學(xué)生輕生，而且這個數(shù)字呈上升趨勢。大學(xué)生的心理問題引發(fā)了社會對高校學(xué)生心理健康的關(guān)注和心理健康教育的反思。心理健康教育本質(zhì)上是一種關(guān)注心靈成長的生命活動，教學(xué)的目的是為了揭示和展

[2]示生命的意義，為了學(xué)生完整而具有個性的成長。然而，目前高校的心理健康教育在針對性和實效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距，高校常把心理學(xué)理論知識的多少與心理健康水平劃等號，加上教學(xué)方法的陳舊，往往把大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)成心理學(xué)理論課。大學(xué)生的理性心理知識與感性心理體驗形成斷層。體驗式教學(xué)為大學(xué)生心理實踐與體驗提供了巨大的空間和機(jī)遇，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，受到越來越多的大學(xué)生的歡迎，逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的最佳途徑之一。

一、體驗式教學(xué)的含義

體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)模式。體驗即在實踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認(rèn)知周圍的事物。沒有體驗的教學(xué)，就是無源之水，無本之木。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中

[3]得到證實，從而成為真正自由獨(dú)立、知情合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍能愉悅學(xué)生的心情，增加學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生變得更加開放和放松，更樂于參與學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

二、體驗式教學(xué)的特點

建立在學(xué)生親身經(jīng)歷或親身實踐基礎(chǔ)上的體驗式教學(xué)，符合從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、“實踐——理論——再實踐”的認(rèn)知規(guī)律。艾軍的研究發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課體驗式教學(xué)的效果顯著好[4]于傳統(tǒng)式教學(xué)。心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中僅吸收10-13%的內(nèi)容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。其中，閱讀的信息，可以被記住10%；聽到的信息，可以被記住20%。但在“做中學(xué)”的體驗式教學(xué)能帶給人真實的體驗，激發(fā)實實在在的學(xué)習(xí)行動，我們對自己所經(jīng)歷的事，能記得80%，具有明顯的學(xué)習(xí)效果。總之，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過去的知識，講究記憶，以接受程式化的知識為導(dǎo)向，注重知識技能的掌握，以教師為中心，“教”不一定導(dǎo)致“想學(xué)”、“會學(xué)”；而體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)即時的感受，講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會，以分享總結(jié)經(jīng)驗、解決問題為導(dǎo)向，注重觀念、態(tài)度、體驗的改變，以學(xué)習(xí)者為中心，通過活動體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。由此可見，在大學(xué)生心理健康課中，教學(xué)應(yīng)盡可能少一些注入式，多一些啟發(fā)式，更多一些體驗式，且讓三者有機(jī)結(jié)合！

具體來說，體驗式教學(xué)的特點有：

（一）實踐性

在體驗式教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)要點，設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，充分體驗埋藏在內(nèi)心深處的感受、態(tài)度、認(rèn)知、個性等行為方式的心理過程，再以提問或小組分享的方式引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在親身體驗的過程中，掌握心理調(diào)節(jié)技巧和自我解決問題的能力。情景設(shè)置方法多種多樣，可以用多媒體課件呈現(xiàn)圖片、影視片斷；可以設(shè)置一種活動；也可以就情景線索激發(fā)一個辯題?？傊?，體驗式教學(xué)是以活動體驗開始，先行后知的教學(xué)模式。

（二）系統(tǒng)性

體驗式教學(xué)在活動、體驗、交流、分享中調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的多種潛能，有效地把“聽-看-做-互動”結(jié)合在一起，使學(xué)生在具體情境活動中體驗到整體的“我”——我的感覺、我的想法、我的身體和行動，不僅在智力層面活動，而且在情緒、行為層面都動了起來。

（三）自主性 在體驗式教學(xué)中，教學(xué)的重點不在于教師將信息灌輸給學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生主動體驗、[6]自我觀察。學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的真正主人，是體驗和認(rèn)知的主體。這種自主性會導(dǎo)致學(xué)生的樂學(xué)、愛學(xué)。

三、體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)的基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境活動——互動交流分享體驗——體驗內(nèi)化應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境活動

體驗式教學(xué)要求教師有意識、有目的、有計劃地選擇、設(shè)計、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的情境活動。

1、要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這是體驗式教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)和前提。這要求教師參與活動時，要與學(xué)生平等交流，不能居高臨下，要以尊重、真誠、無條件積極關(guān)注的態(tài)度對待學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣，在班級形成信任、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生毫無顧慮地展示內(nèi)心世界，進(jìn)行自我教育，達(dá)到自助，提高教學(xué)效果。

2、情境的創(chuàng)設(shè)可多種多樣，可以多媒體課件呈現(xiàn)圖片、影視片斷，也可以創(chuàng)設(shè)一種活動，使學(xué)生身臨其境。

（1）以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設(shè)置教學(xué)情境。例如，為引發(fā)學(xué)生的不良情緒，可展示圖片“紫丁香”的同時播放歌曲《丁香花》，引發(fā)學(xué)生的抑郁情緒。為引發(fā)學(xué)生與母親的關(guān)系，可播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜觸摸自己對媽媽的愛，慢慢撫平與媽媽的不良關(guān)系。

（2）創(chuàng)設(shè)情境活動。設(shè)置一定的情境活動，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗。

創(chuàng)設(shè)情境活動時，要思路清晰、重點突出、主題鮮明，一節(jié)課盡量有一個主題，層次由淺入深?；顒拥脑O(shè)置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，防止將活動孤立起來，為搞活動而搞活動，不能跑題。

教學(xué)案例一：有關(guān)大學(xué)生的人際交往問題，可讓學(xué)生采用心理劇和角色扮演的形式，將宿舍內(nèi)的人際交往問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生可親自參加演出和扮演，也可作為旁觀者去內(nèi)省問題

[5]的根源。例如，現(xiàn)在個別大學(xué)生晚上煲電話粥的問題，是大學(xué)生比較頭疼的問題。可就這個問題，找學(xué)生角色扮演，以心理劇的形式表現(xiàn)出來。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，換位思維是何等重要，同時，情緒表達(dá)需要講究藝術(shù)，情緒表達(dá)要正確。首先，要將自己的感受表達(dá)出來。其次，情緒表達(dá)時，不要埋怨，不要損害對方的人格尊嚴(yán)。最后，要告訴對方你希望對方怎么做，否則只是為爭吵而爭吵，沒有達(dá)到溝通的效果。

也可采用游戲的方法，說明人際交往中的溝通問題。教師讓學(xué)生自然分組，讓每組的第一個人到黑板前，教師給他們小聲講了一個小故事（不能讓其他學(xué)生聽見）。然后，他們回到小組中，要求他們盡量小聲（耳語）、快速、準(zhǔn)確地講故事講給各自小組的第二個人（不能讓其他人聽見），第二個告訴第三個人，依此類推。期間不能有交流，看哪個小組最先完成。最后，請小組的最后一個人到講臺上，講出他聽到的故事，這時大家發(fā)現(xiàn)每個組的故事到后面都大相徑庭。教師再將自己原來的故事復(fù)述一遍，讓學(xué)生更清楚地知道經(jīng)過不同人的傳播，故事的意思發(fā)生了怎樣的變異，同時認(rèn)識到溝通的重要性。

教學(xué)案例二：有關(guān)學(xué)生的情緒問題的處理?？刹捎孟敌慕Y(jié)的活動，將情緒充分宣泄出來。例如，找一些白布條代表心結(jié)，沿墻拉一根繩子，讓學(xué)生將心結(jié)寫在白布條上，再把白布條以自己獨(dú)特的方式系在繩子上。面對自己的心結(jié)，采用呼吸調(diào)整法，先是正常呼吸，然后呼吸逐漸變得急促，聲音變大，讓自己聽到，直到哭出聲來?？薜臅r候，盡情宣泄，把自己所有的委屈、憤恨、不滿全部發(fā)泄出來，想怎么哭都可以。覺得宣泄的差不多時，逐漸將哭聲調(diào)整成音樂，聲音逐漸變小，直到最后連呼吸聲都聽不見。這個活動實際就是一個情緒的宣泄和轉(zhuǎn)化的過程。

（二）交流分享體驗

交流分享體驗是一個很重要的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生挖掘到活動與自身間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，大大拓寬了經(jīng)驗有效遷移的范圍，是學(xué)生的主體與知識、環(huán)境客體相互作用并產(chǎn)生領(lǐng)悟的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中充分表達(dá)、分享自己的體驗，使感受更清晰，從而強(qiáng)化體驗。

體驗的分享一般先采用小組的形式進(jìn)行，每一個小組選一位組長來組織本小組的交流分享體驗活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會表達(dá)自己的內(nèi)心體驗，使他們通過親身經(jīng)歷、親身感受認(rèn)知周圍的事物，學(xué)會主動探究。

小組分享完后，可讓學(xué)生在全體同學(xué)面前分享，教師和學(xué)生一起歸納體驗的成果。一般采用學(xué)生的自我評述、學(xué)生之間的評述和教師的評述方式，其中以學(xué)生的自我評述為主。要讓學(xué)生在交流中思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）體驗內(nèi)化應(yīng)用

將體驗內(nèi)化應(yīng)用是體驗式教學(xué)的最后一個重要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，能使學(xué)生將自己所學(xué)的知識和感悟內(nèi)化并在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用。應(yīng)用本身也是一種體驗，學(xué)生可以在“體驗——應(yīng)用”的循環(huán)中不斷進(jìn)步。

體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)說教的教學(xué)方法，但體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，花費(fèi)時間較多，需要教師靈活運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：

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朱海娟（1976-），女，山東青島人，心理咨詢專業(yè)，碩士，現(xiàn)就職于山東中醫(yī)藥大學(xué)心理系，講師。

通訊作者情況：

姓名：朱海娟

工作單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院心理系

郵寄地址：

濟(jì)南市槐蔭區(qū)政務(wù)中心科學(xué)技術(shù)協(xié)會（濟(jì)南市經(jīng)十西路275號）

尹訓(xùn)強(qiáng) 轉(zhuǎn) 朱海娟（收）

郵編：250017 電話：*** 電子郵箱：zhuhaijuan03@sina.com

第四篇：體驗式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

莆田第二十五中學(xué)

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更新，體驗式教學(xué)作為一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學(xué)的涵義和特點出發(fā)，探討符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的體驗式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；思想品德；學(xué)生為中心

中學(xué)德育課，即思想政治課，在21世紀(jì)擔(dān)負(fù)著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔(dān)著教書育人的雙重責(zé)任。為了適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的教學(xué)形式，研究和探索各種教學(xué)形式，改革現(xiàn)行課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。體驗式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用十分有意義。

一、體驗式教學(xué)的涵義和特點 所謂體驗式教學(xué)，即“‘以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)’、‘以學(xué)生為中心’、‘以任務(wù)為 基礎(chǔ)’讓學(xué)生通過‘具體體驗’，理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠在現(xiàn)實生活中應(yīng)用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認(rèn)為，體驗式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。李英②從教學(xué)模式的角度定義體驗式教學(xué)：在教學(xué)過程，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感、并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學(xué)特點主要有：全面了解、認(rèn)識學(xué)生；“一切為了學(xué)生的發(fā)展”；創(chuàng)造出各種條件和機(jī)會，讓學(xué)生作為主體去體驗；在體驗中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。同時，我們強(qiáng)調(diào)的體驗性是建立在學(xué)生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導(dǎo)下，通過各種教學(xué)活動，學(xué)生在實踐中經(jīng)歷、感受、思考、建構(gòu)知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態(tài)度、價值觀。

二、體驗式教學(xué)符合新課標(biāo)要求，體現(xiàn)思想品德性質(zhì)

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）對初中思想品德的教學(xué)建議是：堅持正確的思想導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實際、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，教師把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活世界，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學(xué)生在具體的情境中去體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識、聯(lián)系現(xiàn)實、列舉生活中的實例或依據(jù)自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的社會實踐。綜上所述，體驗式教學(xué)符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進(jìn)行理解：（1）以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)。（2）以引導(dǎo)和促進(jìn)初中思想品德發(fā)展為根本目標(biāo)的。（3）綜合性課程。體驗式創(chuàng)設(shè)各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學(xué)的起點。如果脫離這一認(rèn)識基礎(chǔ)，教育將成為無本之本，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)將停泊在低段位。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與體驗相結(jié)合體現(xiàn)思想品德課程的性質(zhì)。

三、體驗式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略 根據(jù)體驗式教學(xué)的涵義和特點，筆者認(rèn)為體驗式教學(xué)在課堂中實施的過程包括：以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊出發(fā)，激發(fā)興趣；以情境、問題為機(jī)制，實踐感受；以反思為核心，體驗內(nèi)化；以實踐驗證為最終目標(biāo)。讓學(xué)生體驗——認(rèn)識——再體驗——再認(rèn)識，在不斷上升的循環(huán)往復(fù)式的運(yùn)動中實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。

（一）從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，因此應(yīng)該把握學(xué)生生活和社會生活熱區(qū)，直面學(xué)生生活中的熱點問題和困難，深入學(xué)生，做好調(diào)查研究工作，挖掘?qū)W生興趣點，借助生動有效的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入學(xué)生情境，使學(xué)生在教師的作用下發(fā)揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯(lián)系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，于廣大網(wǎng)友在線進(jìn)行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴(yán)。片段四：我們要通過發(fā)展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發(fā)展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯(lián)系2009年12月7日至19日，聯(lián)合國氣候變化會議在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_，12月8日，溫家寶總理在領(lǐng)導(dǎo)人會議上發(fā)表了題為《凝聚共識 加強(qiáng)合作 推進(jìn)應(yīng)對氣候變化歷史進(jìn)程》的重要講話，全面闡述了中國政府應(yīng)對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發(fā)展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學(xué)生常見常聽的，馬上精神了。然后引導(dǎo)學(xué)生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結(jié)、點出相應(yīng)的主題。這樣講，學(xué)生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學(xué)生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機(jī)制，切身感受

庫伯用學(xué)習(xí)循環(huán)型來描述體驗式學(xué)習(xí)。該模型的第一步是實際經(jīng)歷和體驗——完全投入到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H體驗活動中。學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，讓學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性，在實踐中探究此領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的知識，大膽地提出假設(shè)和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學(xué)生欣賞電影精彩片段“網(wǎng)絡(luò)媽媽”，引導(dǎo)學(xué)生體驗抵制不良誘惑的經(jīng)歷，并從一定的情境中學(xué)會理解父母、老師的關(guān)愛，進(jìn)一步學(xué)會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進(jìn)體驗內(nèi)化

評述即評價概述，包括教師對學(xué)生的評述，學(xué)生之間的評述和學(xué)生自我的評述。學(xué)生通過前面階段的學(xué)習(xí)，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產(chǎn)生各種各樣的情感感受。通過評述學(xué)生認(rèn)清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵，使全體學(xué)生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在經(jīng)過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認(rèn)識。但是這種認(rèn)識必須通過實踐來檢查。教師必須創(chuàng)設(shè)必要的條件讓學(xué)生投身實踐，把這些體驗應(yīng)用在工作及生活中。最后，在體驗應(yīng)用的基礎(chǔ)上，主題獲得的規(guī)律、方法、技術(shù)、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉(zhuǎn)化中，其本質(zhì)內(nèi)容和核心成分更加突出，逐步升華為學(xué)生的態(tài)度、信念、實踐能力等素質(zhì)。

總之，體驗式教學(xué)在思想品德教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。體驗式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性和理性的體驗，體驗式教學(xué)的應(yīng)用符合新課標(biāo)的要求。當(dāng)然任何一種教學(xué)方式不是萬能的，我們要采取多種策略發(fā)揮體驗式教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

①李湘、袁志芬，體驗式學(xué)習(xí)理論與實踐策略[J].教學(xué)論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學(xué)者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第五篇：“體驗式” 在智障教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗式教學(xué)法” 在智障教學(xué)中的應(yīng)用

湖里區(qū)特教輔讀班

林素利

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學(xué)若能以學(xué)生身邊的實例為背景，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，他們學(xué)習(xí)的興趣就會高漲，思維就會處于積極主動狀態(tài)。這時，就需要運(yùn)用體驗式教學(xué)方法。體驗式教學(xué)指的是教師以課堂為舞臺，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的活動。給學(xué)生帶來新的感受，新的刺激，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩(wěn)定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛的活動，把游戲引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《鼻子》，由添畫游戲?qū)牖顒樱撼鍪疽粡埼串嬐暾漠嬒?，以添畫游戲?qū)?，既能引起學(xué)生興趣，又能開發(fā)學(xué)生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時，師生共同玩游戲《看誰的本領(lǐng)大》，引導(dǎo)學(xué)生用各種器官去嘗試分辨事先準(zhǔn)備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過小游戲把學(xué)生的視覺、味覺、嗅覺都調(diào)動起來，激發(fā)了他們認(rèn)知的興趣，讓學(xué)生對整堂課的記憶深刻，學(xué)生掌握就比較牢固

智障學(xué)生的體驗，以學(xué)生的自身和社會生活為主要的體驗內(nèi)容，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活。例如：在常識課《風(fēng)向 風(fēng)力》的教學(xué)中，要求學(xué)生感知風(fēng)的方向和大小，我在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，通過自制的小風(fēng)向標(biāo)，觀察風(fēng)向標(biāo)上小旗的變化，同時也觀察周邊樹葉的動向，一系列的過程，使學(xué)生不僅真正感知了風(fēng)向和風(fēng)力，也學(xué)得十分愉快。生活化的教學(xué)絕對不能局限于課堂之中，在實踐中學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生運(yùn)用知識。

總之，體驗式教學(xué)使課堂教學(xué)更生動活潑，既增加了課堂教學(xué)與生活的溝通，又讓教學(xué)貼近了生活，聯(lián)系了實際。只有這樣，才能幫助中重度智障學(xué)生更好地適應(yīng)生活，學(xué)會生活，才能引導(dǎo)他們做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。