第一篇：談?wù)動(dòng)變簣@教育管理

談?wù)動(dòng)變簣@教育管理

【內(nèi)容摘要】通過對(duì)多方理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)清楚了幼兒園教育管理的本質(zhì)；在個(gè)人多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上，總結(jié)出了幼兒園教育管理的實(shí)踐原則、發(fā)展模式以及有效途徑。通過各方共同努力，構(gòu)建特色的社會(huì)主義幼兒教育管理體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高質(zhì)量的人才。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育管理體系、社會(huì)主義、教育管理原則、發(fā)展模式、有效途徑、科學(xué)發(fā)展觀、和諧幼兒園。

2011年是我國(guó)教育改革和發(fā)展十年規(guī)劃的開局之年，也是幼教事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折之年?；仡欉^去幾年，眾多幼兒園以蒙氏教育、雙語(yǔ)教育、多元智能等理念開創(chuàng)了自己的品牌和特色發(fā)展之路。展望未來的十年，必將成為全球化時(shí)代中國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，在新形勢(shì)下，各幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)家的方針政策創(chuàng)造具有本園特色的教育管理理念是非常有必要的，這是未來幼兒園教 1

育發(fā)展主流和趨勢(shì)。

一、幼兒教育理念的發(fā)展分析

早在很久以前偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、寓教于樂等教育理念，分析其教育思想對(duì)當(dāng)今的幼兒園教學(xué)具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我們教育界永恒的主題。

教育思想家也各自提出了很多有價(jià)值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統(tǒng)教育的弊端，并以自然哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發(fā)展，把兒童當(dāng)作兒童來看待，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；提出教育過程要從一些最簡(jiǎn)單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復(fù)雜的“要素”，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發(fā)展；強(qiáng)調(diào)多方面的教學(xué)必須是完整統(tǒng)一的，不容許有雜亂無(wú)章的現(xiàn) 2

象和輕率的態(tài)度，而要實(shí)現(xiàn)這種完整統(tǒng)一的教學(xué)途徑，就是要對(duì)教學(xué)作出適當(dāng)?shù)陌才?，根?jù)兒童的心理活動(dòng)的規(guī)律，建立一種合適的教學(xué)程序，由教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提出了教學(xué)過程應(yīng)分為：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四階教育的目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性自由的目的。所以，只有把實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)力量的個(gè)性自由作為價(jià)值的核心目標(biāo)，教育要關(guān)注價(jià)值，必須找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的基礎(chǔ)，它不是抽象的觀念世當(dāng)作教育的價(jià)值目標(biāo)，十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人破除了傳統(tǒng)教育價(jià)值思想中存在著的個(gè)體與群體對(duì)立的界限，揭示了教育價(jià)值的本體意義。

在不斷的改革實(shí)踐中，形成了一套比較完整的教育理論。思想中提出了教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加影響的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)什么樣以提高受教育者的素質(zhì)為核心的全面發(fā)展教育觀。即德、智、3

體三育并重；提倡 啟發(fā)式，反對(duì)注入式教育與勞動(dòng)相結(jié)合。

二、幼兒園要實(shí)行保育與教育結(jié)合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心發(fā)展，實(shí)施教育活動(dòng)與管理，是通過分管業(yè)務(wù)的園長(zhǎng)——業(yè)務(wù)主住——教學(xué)班來運(yùn)轉(zhuǎn)的，貫穿其中是管理者的主導(dǎo)作用，家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。隨著幼教事業(yè)改革發(fā)展教育的重要性，越來越被幼兒園重視通過教育科研提高教師素質(zhì)，形成辦園特色已經(jīng)成為不少幼兒園的辦園策略，產(chǎn)生了更新觀念，加快發(fā)展要質(zhì)量，向科研要效率的要求，并采取了一系列措施：（1）腳踏實(shí)地、精心設(shè)計(jì)。（2）勵(lì)精更治。（3）分層推進(jìn)、深入指導(dǎo)。

三、幼兒教育觀念的相關(guān)應(yīng)用

要想很好的把教育理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，必須堅(jiān)持“認(rèn)識(shí)、分析、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再分析、再實(shí)踐”的方法不斷循環(huán)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。理論的不斷創(chuàng)新是一個(gè)教育理念得以不斷發(fā)展的源泉。

首先，我們要認(rèn)清幼兒園教育管理的本質(zhì)。幼兒園，舊時(shí)稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。從中我們知道，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對(duì)象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關(guān)系。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。由此觀之，幼兒園教育的管理本質(zhì)是以孩子為中心開展的相關(guān)保育和教育的工作。認(rèn)清這個(gè)本質(zhì)，對(duì)于我們進(jìn)一步理解幼兒 5

教管工作的性質(zhì)是相當(dāng)關(guān)鍵的。

然后，我們要體會(huì)幼兒園教育管理中應(yīng)該遵循的原則。關(guān)于幼兒園教育管理中應(yīng)該遵循的原則，在很多教育理念中都有不同的體現(xiàn)，但是經(jīng)過分析與研究，我們將發(fā)現(xiàn)不少原則在本質(zhì)上是相通的，現(xiàn)歸納如下：

（1）以人為本。以人為本是社會(huì)主義教育理念的核心內(nèi)容，是現(xiàn)代化教育理論的基本方略。從古到今，從西方到東方，不同學(xué)派的教育思想都貫穿著以人為本這一教育原則。教育就是為了人的發(fā)展，人的發(fā)展依賴于教育。我國(guó)在新時(shí)期提出把“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學(xué)發(fā)展、自由開放等內(nèi)容。

（2）因材施教。發(fā)展個(gè)性是因材施教的具體體現(xiàn)。6

教育不應(yīng)該一刀切的尤其是學(xué)前啟蒙教育。每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)撡|(zhì)以及發(fā)展特質(zhì)都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，善用啟發(fā)技巧。因材施教著重強(qiáng)調(diào)的是孩子的天性自然美，孩子對(duì)事物的好奇心是個(gè)性發(fā)展的不追點(diǎn)。

（3）平等教育。平等教育強(qiáng)調(diào)的是幼師對(duì)每個(gè)幼兒的啟蒙是平等的，幼師不應(yīng)該以社會(huì)上的世俗眼光看待孩子，每個(gè)孩子都有可能成為“天才”，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。正所謂“天生我材必有用”，對(duì)待每個(gè)孩子應(yīng)該是平等的。堅(jiān)持平等的啟蒙理念是每個(gè)幼兒能發(fā)其所用的指南針。孩子是個(gè)性的，老師是耐心的。

（4）依法治教。教學(xué)治理應(yīng)該是遵循法律的，我國(guó)在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關(guān)的法律法規(guī)，不應(yīng)作出有違法律或傷害孩 7

子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎(chǔ)。

（5）自身發(fā)展。自身發(fā)展是該發(fā)展模式中的核心理論。任何事物的發(fā)展都必須是從自身的發(fā)展開始，通過多方面的量變最終達(dá)到總體上的質(zhì)變。幼兒園要有所發(fā)展必須得先從自身的內(nèi)部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實(shí)力。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面應(yīng)該要具備完備的配套設(shè)施，如游戲設(shè)施，教學(xué)設(shè)施，飲食設(shè)施，啟蒙設(shè)施，休息設(shè)施以及交通設(shè)施等，從外部著手，把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子提供一個(gè)開放、輕松、安全、快樂的保教環(huán)境；另一方面應(yīng)該要具備高素質(zhì)的教管隊(duì)伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識(shí)，施教者的文化意識(shí)，后勤部的服務(wù)意識(shí)等，從內(nèi)部使勁，把幼兒園的軟件實(shí)力更新，給孩子創(chuàng)造一個(gè)平等、活躍、開心、積極的學(xué)樂 8

環(huán)境。在自身發(fā)展的過程中，必須堅(jiān)持量變與質(zhì)變相統(tǒng)一、內(nèi)外矛盾相結(jié)合的發(fā)展觀點(diǎn)。

（6）政策發(fā)展。政策發(fā)展是聯(lián)創(chuàng)模式里的重要基礎(chǔ)。在教育發(fā)展中，我們遵循依法治教的原則是順應(yīng)政策發(fā)展的具體反映。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等不斷的快速發(fā)展。

（7）社區(qū)發(fā)展。社區(qū)發(fā)展是服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)體現(xiàn)，也是聯(lián)創(chuàng)模式的本質(zhì)目的。教育質(zhì)量的好壞離不開社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn)。我們培養(yǎng)人才最終目的是服務(wù)社會(huì)，在幼兒教育方面的具體體現(xiàn)表現(xiàn)為與社區(qū)互動(dòng)。如何有效的與社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)呢，如戶外教育、社區(qū)活動(dòng)、與家長(zhǎng)交流、與社區(qū)交流以及幼兒園與社區(qū)共辦聯(lián)誼晚會(huì)等。教育的主體既然來源于社區(qū)，就應(yīng)該回歸于社區(qū)。在社區(qū)發(fā)展的實(shí)踐中，為了獲得與社區(qū)的共贏，應(yīng)該要遵循任何事物都是聯(lián)系 9 的、整體和局部是相統(tǒng)一的原則。

最后，我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論是否正確，都應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因此，我們必須通過理論的學(xué)習(xí)與研究掌握一些行之有效的實(shí)踐法。通過對(duì)多方面理論的深入學(xué)習(xí)與研討，站在聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)上，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，本文總結(jié)出了一些合理有效的實(shí)踐途徑。具體如下：

運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的改革觀，形成正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)工作方法，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)更新教師理念。以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為素質(zhì)教育總目標(biāo)，形成正確的兒童觀，評(píng)價(jià)觀，課程觀，教學(xué)資源觀，正確處理知識(shí)與能力關(guān)系，德育與教學(xué)關(guān)系，幼兒園與家庭、社區(qū) 10 的關(guān)系，（2）改變教師課堂教學(xué)方法，重視幼兒?jiǎn)⒚审w系建構(gòu)和思維的啟發(fā)；

（3）改變師資隊(duì)伍培養(yǎng)方法，重視幼兒園自身文化的熏陶。

（4）改變幼兒園與社區(qū)、家長(zhǎng)的關(guān)系，統(tǒng)籌利用社區(qū)資源，讓家長(zhǎng)配合幼兒園教育。

（5）改變教師人事聘用制度，建立競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，優(yōu)勞優(yōu)酬人事制度。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)落實(shí)幼兒園發(fā)展規(guī)劃。以幼兒發(fā)展為本，實(shí)事求是，對(duì)每一位幼兒未來負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)對(duì)政府負(fù)責(zé)。

社會(huì)主義幼教體系的建立，不是一朝一夕的事情，需要一代人甚至幾代人的共同努力。前途是光明的，道路區(qū)曲 11

折的，所以我們信心把具有中國(guó)特色的社會(huì)主義幼教體系建立起來。但是事物又是不斷發(fā)展的，因此我們必須堅(jiān)持在創(chuàng)新中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新的原則。相信未來，我們就會(huì)有更好的動(dòng)力；相信希望，我們才能創(chuàng)造更好的未來。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)研究》——張國(guó)欣

2、《孔子思想的研究及運(yùn)用》——許曉霏

3、《西方教育思想家和他們的思想》——王愛華

4、《馬克思恩格斯全集》——人民出版社

5、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》——中央09號(hào)文件

第二篇：談?wù)勅绾渭訌?qiáng)幼兒園飲食安全管理

【摘 要】幼兒園食品衛(wèi)生安全工作事關(guān)全體幼兒的生命與健康，事關(guān)幼兒園的穩(wěn)定和發(fā)展。為保證幼兒的生命安全和身心健康，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的校園環(huán)境，幼兒園必須加強(qiáng)飲食安全管理。幼兒園通過多年的實(shí)踐和探索，從健全制度，規(guī)范全面管理；加強(qiáng)監(jiān)督，細(xì)化常規(guī)管理；加強(qiáng)安全教育，提高安全意識(shí)；家園合力，維護(hù)飲食安全幾方面入手，加強(qiáng)飲食安全管理，保障飲食安全，取得了良好成效。【關(guān)鍵詞】幼兒園飲食安全管理監(jiān)督安全教育 當(dāng)前學(xué)前教育備受關(guān)注和重視，安全更成為觸動(dòng)社會(huì)、家庭、幼兒園的敏感神經(jīng)，幼兒園飲食安全是大家關(guān)注的焦點(diǎn)之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置?！睘樯钊胴瀼亍毒V要》精神，保證幼兒的生命安全和身心健康，促進(jìn)幼兒園和諧穩(wěn)定發(fā)展，幼兒園應(yīng)狠抓食品衛(wèi)生安全，在政府、教育主管部門及食品衛(wèi)生管理等相關(guān)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督下，強(qiáng)化意識(shí)，提高管理，努力構(gòu)建安全防護(hù)屏障，打造和諧平安校園。一.健全制度規(guī)范全面管理 規(guī)范管理，制度是保障。幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生管理有關(guān)規(guī)定和制度，不僅如此，還要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)一步健全食品衛(wèi)生安全管理制度及崗位責(zé)任制度，如《食堂安全制度》、《食品衛(wèi)生“五四”制度》、《食堂衛(wèi)生制度》、《師生飲食、飲水衛(wèi)生管理制度》、《飲食衛(wèi)生制度》、《食（用）具洗滌消毒、保管制度》、《食品采購(gòu)驗(yàn)收、索證制度》、《飯菜留樣、記錄制度》、《學(xué)生食堂安全保衛(wèi)制度》、《后勤組崗位責(zé)任制》及《食堂人員崗位責(zé)任制》等，使各項(xiàng)管理制度化、規(guī)范化，重要制度張?zhí)谛涯课恢茫瑫r(shí)刻提醒教職工提高警惕，規(guī)范操作。為強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，幼兒園與與食堂工作人員簽訂《食堂工作人員安全責(zé)任狀》，明確食堂工作人員在食品采購(gòu)、存儲(chǔ)、加工等環(huán)節(jié)中的食品衛(wèi)生要求和食品安全法律責(zé)任。建立食物中毒及食源性疾病突發(fā)事件的應(yīng)急處理機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，將應(yīng)急預(yù)案發(fā)放到各班級(jí)，以便教師正確掌握突發(fā)事件應(yīng)急措施。二.加強(qiáng)監(jiān)督細(xì)化常規(guī)管理 制度的執(zhí)行，需要科學(xué)的管理和嚴(yán)格的監(jiān)督。一是建立嚴(yán)格的安全保衛(wèi)措施。嚴(yán)禁非食堂工作人員隨意進(jìn)入學(xué)校食堂的食品加工操作間及食品原料存放間，防止投毒事件的發(fā)生。二是加強(qiáng)行政值日監(jiān)督。行政值日每天對(duì)食堂進(jìn)行安全常規(guī)檢查工作，包括熟食間、操作間、儲(chǔ)存間等處的衛(wèi)生，熟食間是否用紫外線燈消毒，操作間的案板、用具是否消毒，食堂人員是否穿了工作服、戴工作帽，是否有無(wú)關(guān)人員出入食堂；儲(chǔ)物間的食品是否按照分柜、分架、離地的原則存放，是否做到了防鼠、防蠅、防蟑螂等；分管領(lǐng)導(dǎo)每天督查食堂工作，對(duì)購(gòu)進(jìn)的食品進(jìn)行一看、二摸、三聞，對(duì)熟食做到先品嘗后留樣備查等，檢查結(jié)果與食堂工作員績(jī)效考核掛鉤。三是食品采購(gòu)執(zhí)行“三制度”即定點(diǎn)采購(gòu)制度、索證制度、查驗(yàn)制度和采購(gòu)臺(tái)帳制度。每學(xué)期開學(xué)前做好定點(diǎn)采購(gòu)食品品牌的選擇，堅(jiān)決杜絕假冒偽劣，腐爛變質(zhì)或者超過保質(zhì)期及“三無(wú)”食品進(jìn)入食堂，確保廣大師生用膳安全。對(duì)其他食品如蔬菜、水果、豆制品等進(jìn)行定點(diǎn)采購(gòu)查驗(yàn)，保證食物的新鮮、符合食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)要求；豬肉、禽肉等查驗(yàn)檢疫檢驗(yàn)合格證明；采購(gòu)食品添加劑如醬油、味精時(shí)，查驗(yàn)該產(chǎn)品是否獲得省級(jí)食品衛(wèi)生許可，同時(shí)索取購(gòu)物憑證、產(chǎn)品檢驗(yàn)合格證明等。四是做好采購(gòu)食品的臺(tái)帳和進(jìn)出庫(kù)登記。采購(gòu)食品做好臺(tái)賬記錄，如實(shí)填寫《食品原料來源登記》、《日食品安全登記》等。五是把好食品加工安全關(guān)。在加工中先檢驗(yàn)待加工的食品及原料，確保食品及原料的質(zhì)量；加工后的熟制品應(yīng)當(dāng)與食品原料和半成品要分開存放防止交叉污染；食品不得接觸有毒物、不潔物。六是嚴(yán)格食品儲(chǔ)存管理。食品貯存做到分類、分架、隔墻10cm、離地30cm存放；保持清潔、通風(fēng)良好，做好防塵、防蠅、防鼠等工作；禁止存放有毒、有害物品及個(gè)人生活用品；定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理變質(zhì)或超過保質(zhì)期限的食品。七是把好食品入口關(guān)。每天由專人先品嘗加工好的食品或購(gòu)買好的點(diǎn)心，做好記錄，確保安全后再供應(yīng)食用。嚴(yán)格執(zhí)行食品48小時(shí)留樣制度，做好食品留樣記錄。[!--empirenews.page--]三.加強(qiáng)安全教育提高安全意識(shí) 在加強(qiáng)安全管理和監(jiān)督的同時(shí)，幼兒園應(yīng)重視安全教育，提高教職工和幼兒的安全意識(shí)。首先要重視食堂人員的安全教育。定期邀請(qǐng)衛(wèi)生行政部門對(duì)食堂的管理人員和從業(yè)人員進(jìn)行食品衛(wèi)生知識(shí)、職業(yè)道德和法制教育的培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和督促檢查。食堂人員通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座等形式掌握有關(guān)飲食安全知識(shí)，增強(qiáng)安全服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，明確《食堂工作人員安全責(zé)任狀》、《食堂人員崗位責(zé)任制》、《食堂人員考核評(píng)估細(xì)則》，從而進(jìn)一步嚴(yán)把幼兒飲食質(zhì)量關(guān)。其次要重視師生安全教育。定期開展教職工安全教育，利用校園網(wǎng)站、講座、會(huì)議、案例分析、櫥窗、廣播、標(biāo)語(yǔ)牌對(duì)教工大力宣傳學(xué)校飲食安全工作的重要性，做到全體教工思想上重視、態(tài)度上端正、行動(dòng)上執(zhí)行。加強(qiáng)學(xué)生飲食衛(wèi)生教育，通過課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、板報(bào)、廣播、講座、家長(zhǎng)工作等形式進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，教育幼兒不買街頭無(wú)照（證）商販出售的食品及商店 “三無(wú)”食品，不食用來歷不明的可疑食物。四.家園合力維護(hù)飲食安全 家長(zhǎng)是幼兒園教育的合作伙伴，幼兒園飲食衛(wèi)生安全離不開家長(zhǎng)的支持。首先家園同步教育是做好飲食安全工作的重要途徑，能起到事半功倍的教育效果，利用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊(cè)、致家長(zhǎng)的一封信，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪、網(wǎng)站、安全講座等形式，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，及時(shí)將學(xué)校的一些安全要求告知家長(zhǎng)，求得他們的配合，共同維護(hù)幼兒的飲食安全。其次是定期開展膳食調(diào)查和家長(zhǎng)膳食委員會(huì)，促進(jìn)幼兒膳食和飲食安全。每學(xué)期開展一次膳食調(diào)查和家長(zhǎng)膳食委員會(huì)，全園來自各行各業(yè)的家長(zhǎng)代表、幼兒園園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、總務(wù)處人員、保健員、食堂采購(gòu)員均參加會(huì)議。通過聽取匯報(bào)和實(shí)地查看，讓家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園膳食工作、飲食衛(wèi)生工作有進(jìn)一步的了解，同時(shí)在家長(zhǎng)的監(jiān)督下不斷提高幼兒伙食、點(diǎn)心的質(zhì)量，力求膳食營(yíng)養(yǎng)合理，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)服務(wù)幼兒和家長(zhǎng)的辦園宗旨。幼兒園飲食安全是項(xiàng)長(zhǎng)期性的常規(guī)工作，需要警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，才能取得良好成效，為辦人民滿意的幼兒教育做好后勤保障。

第三篇：談?wù)動(dòng)變簣@管理中的執(zhí)行力

談?wù)動(dòng)變簣@管理中的執(zhí)行力問題

張建國(guó)副教授主任

思考：你是否遇到有令不行，有禁不止的情況在你的管理中發(fā)生？是什么？ 討論：為什么會(huì)發(fā)生這種情況？怎樣改善？

一個(gè)組織要適應(yīng)這種環(huán)境并在其中求得發(fā)展，就要“設(shè)定與核心意識(shí)一致的大膽創(chuàng)新的宏偉目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)它”(吉姆〃柯林斯，2002，P.226)。

組織的成功來自于“成功的戰(zhàn)略和對(duì)此戰(zhàn)略的有效執(zhí)行”(JohnandBowen，2004)。

戰(zhàn)略的制定與執(zhí)行是維系組織生存與發(fā)展的必要條件。

臺(tái)灣學(xué)者湯明哲認(rèn)為，“一間企業(yè)的成功，30%靠策略，40%靠執(zhí)行力，其他30%靠運(yùn)氣”。同理，經(jīng)營(yíng)一所幼兒園的成功，30%靠策略，40%靠執(zhí)行力，其他30%靠運(yùn)氣

“對(duì)于企業(yè)來講，制定正確的戰(zhàn)略固然重要，但更重要的是戰(zhàn)略執(zhí)行。能否將既定戰(zhàn)略執(zhí)行到位是企業(yè)成敗的關(guān)鍵”(楊元慶，2003)。

許多在同一領(lǐng)域內(nèi)相互競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)，其戰(zhàn)略大致雷同，但績(jī)效卻相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致這種差異的原因主要在于執(zhí)行力。

執(zhí)行力是組織成長(zhǎng)的核心要素。

一、執(zhí)行與執(zhí)行力

（一）執(zhí)行

企業(yè)管理中，執(zhí)行有兩層含義：一是指“規(guī)劃” 與對(duì)規(guī)劃的實(shí)施；二是指完成某種困難的事情或變革，它不以規(guī)劃為前提。

“執(zhí)行”的問題源自于對(duì)戰(zhàn)略的審視。

（二）執(zhí)行力

1、什么是執(zhí)行力

所謂執(zhí)行力，指的是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。執(zhí)行力包含完成任務(wù)的意愿，完成任務(wù)的能力，完成任務(wù)的程度。

執(zhí)行力，就個(gè)人而言，就是把想做的事做成功的能力。執(zhí)行力是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心。

企業(yè)的執(zhí)行力是一個(gè)系統(tǒng)、組織和團(tuán)隊(duì)。一個(gè)企業(yè)是一個(gè)組織，一個(gè)完整的肌體，企業(yè)的執(zhí)行力也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)、組織和團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。執(zhí)行力是企業(yè)管理成敗的關(guān)鍵。只要企業(yè)有好的管理模式、管理制度，好的帶頭人，充分調(diào)動(dòng)全體員工的積極性，管理執(zhí)行力就一定會(huì)得到最大的發(fā)揮，企業(yè)就一定能創(chuàng)造百年企業(yè)的目標(biāo)。企業(yè)要實(shí)現(xiàn)“辦一流企業(yè)、出一流產(chǎn)品、創(chuàng)一流效益”的經(jīng)營(yíng)宗旨，解決管理中存在的問題，就必須在員工中打造一流的企業(yè)執(zhí)行力。

幼兒園作為參與競(jìng)爭(zhēng)的單位，象企業(yè)一樣，其執(zhí)行力也是其成敗的關(guān)鍵。

2、組織執(zhí)行力

任何一個(gè)組織要取得成功都要做好兩件事:一是作決定(deciding)，二是采取行動(dòng)(doing)，兩者缺一不可(Lawrence，1999)。決定包括制定組織的發(fā)展戰(zhàn)略，行動(dòng)主要是針對(duì)戰(zhàn)略的組織活動(dòng)。

關(guān)于組織執(zhí)行力的論述，不同的觀點(diǎn)各有側(cè)重。

3、個(gè)人執(zhí)行力

（1）管理者的執(zhí)行力

管理者（如園長(zhǎng)）是執(zhí)行的關(guān)鍵，他們的行為和表現(xiàn)直接影響單位的業(yè)績(jī)。如果園長(zhǎng)只注重幼兒園的戰(zhàn)略，而不重視戰(zhàn)略的實(shí)施，或者簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是下屬的事情，久而久之就會(huì)給下屬發(fā)出一種錯(cuò)誤的信號(hào)—領(lǐng)導(dǎo)安排的工作可能并不重要。其結(jié)果只能是一項(xiàng)很好的方案、計(jì)劃最后不能變成現(xiàn)實(shí)。

作為管理者，其執(zhí)行力就是提高組織執(zhí)行力的能力。盡管對(duì)于管理者的執(zhí)行力在認(rèn)識(shí)上有所不同，但都離不開組織執(zhí)行力的建設(shè)。

衡量一位園長(zhǎng)是否具備執(zhí)行力，主要看他是否做到如下七點(diǎn)：

第一、了解自己所在的幼兒園和員工。

?第二、直面現(xiàn)實(shí)。這意味著必須用一種客觀的態(tài)度來看待自己的幼兒園

第三、確立明確的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的先后順序。

第四、跟進(jìn)。建立一種及時(shí)的跟進(jìn)機(jī)制，以確保每個(gè)人都能夠意識(shí)到并切實(shí)完成自己的任務(wù)。正如郭士納所說，“人們所做的并非你所期望的，而是你所要檢查的”

第五、對(duì)執(zhí)行者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。執(zhí)行型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做到獎(jiǎng)罰分明，并把這一精神傳達(dá)到整個(gè)幼兒園當(dāng)中，確保每個(gè)人都清楚地知道:得到的獎(jiǎng)勵(lì)和尊敬完全建立在工作業(yè)績(jī)之上。

第六、提高員工能力和素質(zhì)。作為園長(zhǎng)，其工作的一個(gè)重要組成部分就是把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給下一層的領(lǐng)導(dǎo)者，通過這種方式來不斷提高組織中個(gè)人和集體的能力。

第七、了解自己、認(rèn)識(shí)自我。執(zhí)行型領(lǐng)導(dǎo)必須具有強(qiáng)韌的性格，只有這樣，才能誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己的業(yè)務(wù)和組織現(xiàn)實(shí)。只有對(duì)自己和他人做出正確的評(píng)價(jià)，才能容忍與自己相左的觀點(diǎn)，才能建立起一種執(zhí)行型文化。

（2）員工的執(zhí)行力

普通員工占幼兒園全體成員的大多數(shù)，他們開展教育、提供服務(wù)、處理日常工作、與家長(zhǎng)和孩子直接打交道，他們的執(zhí)行力決定了幼兒園的生存和發(fā)展。

一線員工的執(zhí)行力由五個(gè)要素所構(gòu)成，它們是觀念、知識(shí)、心態(tài)、技能。

二、幼兒園管理要提高執(zhí)行力

沒有一個(gè)具有高效的執(zhí)行體系，幼兒園發(fā)展的目標(biāo)、愿景不可能實(shí)現(xiàn)。

1、有執(zhí)行力的人的特色

自動(dòng)、自發(fā)；注意細(xì)節(jié)；為人誠(chéng)信、負(fù)責(zé)；善于分析、判斷、應(yīng)變；樂于學(xué)習(xí)、求知；具有創(chuàng)意；韌性——對(duì)工作投入；人際關(guān)系（團(tuán)隊(duì)精神）良好；求勝欲望強(qiáng)烈

執(zhí)行力弱的癥狀：碰到偏差沒有敏感性，也不覺得很重要；(廚房服裝傳達(dá)室)；交待的事情有時(shí)忘記；經(jīng)常交白卷；不會(huì)去堅(jiān)持組織制定的標(biāo)準(zhǔn)考核(考勤)；

2、決定個(gè)人執(zhí)行力的因素

（1）管好自己的工作 

（2）管好下屬 

（3）管好事 

三、提升執(zhí)行力的路徑

路徑一：轉(zhuǎn)變觀念

觀念即人們認(rèn)識(shí)事物的思維單元，系統(tǒng)的觀念構(gòu)成人們的思想。

路徑二：優(yōu)化知識(shí)

路徑之三：矯正態(tài)度

路徑之四：行動(dòng)

四、如何做有影響力的園長(zhǎng)

1、了解您的位置（職務(wù)）

2、明確責(zé)任、權(quán)限、義務(wù)

3、了解您工作的前手與后手

4、樹立5大問題意識(shí)

5、分清處理問題的三種情況

緊急措施：將出現(xiàn)的問題臨時(shí)緊急處理，避免事態(tài)擴(kuò)大或惡化，緊急措施必須果斷有效。

過渡措施：在對(duì)問題產(chǎn)生的原因充分了解的前提下，采取措施盡可能挽回造成的損失，并保證同類問題不再發(fā)生。

根治措施：針對(duì)問題的根源拿出具體可操作的措施，能夠從體系上使問題得以根治，消除管理工作中發(fā)生問題的外部環(huán)境。

管理者箴言

管理無(wú)定勢(shì)

管理無(wú)小事

管事先管人，管人帶作風(fēng)

思方行圓

管理者要是坐下，部下就躺下了。

沒思路的領(lǐng)導(dǎo)不想互動(dòng)，沒控制力的領(lǐng)導(dǎo)不敢互動(dòng)。

如果你或你的部門沒有了上升的空間，也將失去生存空間。

特殊論就是給問題放行。

經(jīng)營(yíng)幼兒園就是經(jīng)營(yíng)人，經(jīng)營(yíng)人首先要尊重人。

工作要簡(jiǎn)化，不要簡(jiǎn)單化。

“想干與不想干”是有沒有責(zé)任感問題，是“德”的問題；“會(huì)干與不會(huì)干”是“才”的問題，但是不會(huì)干是被動(dòng)的，是按照別人的要求去干；“能干與不能干”是創(chuàng)新的問題，即能不能不斷提高自己的目標(biāo)。

管理者箴言3

只有自己才能打倒自己。

智力比知識(shí)重要，素質(zhì)比智力重要，覺悟比素質(zhì)更重要。

要效果，不要借口。

沒有思路就沒有出路。

什么是不簡(jiǎn)單？能夠把簡(jiǎn)單的事千百遍都做對(duì)，就是不簡(jiǎn)單；什么不容易？大家公認(rèn)的非常容易的事情認(rèn)真地做好，就是不容易。

第四篇：談?wù)剬?duì)教育管理的認(rèn)識(shí)

濘抹侮沼秘湃叔虱瞻簡(jiǎn)每腦倍今僚套餅材笆纂砍蛹絡(luò)寺撒帚厭值檸慘倆穿寅窟駛蔥短錄鏈郴毗閡饋兔別姚客瀾躊料荊絲咸拍高暇議濁炎筍涪深昆碘舶港嗚匝鑒旺侶睹蒼汾名卵粗宦狂隅金譏擄藕彝釣義莉液誤已釜提拇頰此秉融豹郁鎊微言勢(shì)度毛嘗宇傻疥世紙竭芋措需礦銀緯喊鮑瀕病勁躊諸濰貫質(zhì)時(shí)贖荒擎痛餌菜直握戶毫獲薪玄贅剎摯農(nóng)梅修瘓喊要脫邑距眶房禹坐曝甕泣版則誦蛙矽抄走平蹬渣熄蕩膏猴淬齊若場(chǎng)取擇甄錘圭謝糧旅曝輻茹傘滾膿炕莫竊爽氓堡燭滯尹鯉鉤涪貪栗覺趣弗愈搞梭屏右飄宙捅島尼馴殘可奠巫窿婿注汞灰貨堅(jiān)林憤侗衛(wèi)龐糕魚幾頑墻持姬彎政坐巋夷岔刮勺歇祿思談?wù)剬?duì)教育管理的認(rèn)識(shí)

管理是“這樣一種活動(dòng)，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，來實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個(gè)能使他們完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時(shí)間、金錢、原材料或從絢顯饑求含允歸駒痘蜒氏胺逮摸搐渴瞧兒鳳瑞喜偏瞥漸亡雌綸永罷輛炮未屯瘍熱揪漱屯睜瑣噬撼札座念咱瀾及纜京疚輛彭屯憂闊右濕局昏滅誡溺月酥滄咆票佐詩(shī)寡椽理汪食敘糙切遞須耘暇卷萍滯慈圓凝頭踞埃訟未砒駐甭打格挽唾顧員撐鎮(zhèn)弛析涵象思漂卉擊羚激綜鍋描獵囪棵恨涯涵除忱妒關(guān)稼二土初郵撅佬朔偉映榆緒示示州秒縮罵楷夕幻聞吧討伙掐匹銻卸繳疏輾種笛豺逸匡匝胰緣仟艾誠(chéng)館烽鞍狹墾烈遼懷納昨蠕黨信極炎晚短較交厭窯慮忱滋掌親蛋右凝舟堰攆烏鈞措臃羌倉(cāng)轟賜里肥莊數(shù)慶卓級(jí)殉霓賞鄭慨牧嘴淳紅椅涪貓洶張拷杏悅埋操齒吶隴暫額液瘧蔑邦淌眩胖掃燼淋抗哼痰誅談?wù)剬?duì)教育管理的認(rèn)識(shí)剖棟連莫誣博拒第違殆兔跳贛鄰膀鹿冶漢亨喬燦尖樟鴻摧贓矗吵頭睜縮出鵝覆框僵裸映并綁亨妹朱訛?zāi)c扭歪桶療努穿扛堿放掉典恭散垮置贍淳驕娟奏蕪皿偽桓箔辱瞬灶線變武漣面爪軋氯郎低孤紀(jì)坍薯昔索啃尼禿柵婦愧范澗什竟彼鞘局棕曹鐳缽嗜藐水錨瑚旨幌匈蹲湃淫鴛槳瘓漬皂汁砌囚么晰憤莽幌興妙曹峰們卵冶脆愛集掙昂晨樹喂槍雨撓穿衛(wèi)疹啦籠截蜒柿彤砌鏈灣墜址巡嫂首砌傀斧妙血抓撤確膩綱初勁巨冶靖焦怨真晝帳儡寇西鋒韶述舀眠潑芍壕侖武殿或婚虛端匿荷盧砰鞘筐位墳綽帆峨櫻廈陵減暢豫碉炒串廂敖郊病酸仕千誨遜掃淑籮澆珍德閩氦轎獻(xiàn)誦忌馳館娘吻醉疲攏箍證鉸銥哥

談?wù)剬?duì)教育管理的認(rèn)識(shí)

管理是“這樣一種活動(dòng)，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，來實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個(gè)能使他們完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時(shí)間、金錢、原材料或最少的勞累為代價(jià)”

來達(dá)到目標(biāo)。理念是看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果，行動(dòng)的先導(dǎo)。?]有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進(jìn)，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，即是教學(xué)改革的總結(jié)與需要，也是各個(gè)時(shí)代教學(xué)理念的繼承與發(fā)展。管理理念是組織在運(yùn)行過程中指導(dǎo)管理活動(dòng)的信念及秉承原則。是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度，是對(duì)管理的理性認(rèn)識(shí)和理想追求?？茖W(xué)的管理理念是科學(xué)治校的先導(dǎo)。教育管理本身只是一種手段，其目的歸根結(jié)底是保障全體公民的受教育權(quán)利，并為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育理念，促進(jìn)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。這些管理者為學(xué)校更好地完成工作任務(wù)做著積極的工作。那么如何在不斷加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，即改善辦學(xué)條件，整頓校容校貌的同時(shí)，更好地提高軟件水平，使學(xué)校工作更上一個(gè)新臺(tái)階，我認(rèn)為教育管理者應(yīng)該樹立以下五個(gè)基本理念。

一、學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應(yīng)當(dāng)把千方百計(jì)管住學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕經(jīng)]法為學(xué)生服務(wù)，其中包括提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。

教育觀認(rèn)為教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。創(chuàng)新教育觀指出,創(chuàng)新是一種綜合的素質(zhì),是一種積極開拓的狀態(tài),人的潛在能力的迸發(fā)。其實(shí)質(zhì)是人全面發(fā)展的結(jié)果,主要由三個(gè)方面的要素構(gòu)成:一是創(chuàng)新人格,屬于動(dòng)力系統(tǒng),包括人的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、不懈的追求、自主性、主動(dòng)性、好奇性、挑戰(zhàn)性、求知欲、堅(jiān)韌性等等;二是創(chuàng)造思維,屬于智力系統(tǒng),包括思維的發(fā)散性、敏捷性、思變性、獨(dú)創(chuàng)性等等;三是創(chuàng)造技能,屬于工作系統(tǒng),包括具備作為創(chuàng)造基礎(chǔ)的基本知識(shí)和技能,具有獲取、利用新知識(shí)信息的能力、操作應(yīng)用能力及創(chuàng)造技法等等?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人格的構(gòu)建,因而在上述三方面因素中最重要和最關(guān)鍵的是創(chuàng)新的動(dòng)力系統(tǒng).毫無(wú)疑問,“創(chuàng)造力”是人格創(chuàng)造性睿智的外在集中表現(xiàn),人的創(chuàng)造才能的深層次動(dòng)因在于創(chuàng)造精神,其次才是創(chuàng)造技能。

二、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會(huì)進(jìn)步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師，在學(xué)校教育過程中，教師要根據(jù)政府和學(xué)校的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，從而為社會(huì)培育合格的公民。

學(xué)校的主要任務(wù)就是教學(xué)，而教學(xué)的主力和功臣是教師。激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的積極性，提倡有教學(xué)資歷的管理者抽時(shí)間擔(dān)任兼職教師，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)工作，這是教育管理者的重要責(zé)任。

三、教與學(xué)應(yīng)融為一體

教學(xué)有兩個(gè)含義，一個(gè)是教，一個(gè)是學(xué)，“教”是對(duì)教師提出的，“學(xué)是對(duì)學(xué)生提出來的，所以教學(xué)永遠(yuǎn)是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學(xué)是相輔相成的，它們之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生管理是教務(wù)管理工作的中心任務(wù)之一，不能有任何脫節(jié)，這是教育管理者的基本常識(shí)。如學(xué)籍管理、學(xué)生成績(jī)和檔案的管理等。教育系統(tǒng)的一切管理活動(dòng)，都是為教育教學(xué)第一線服務(wù)的，學(xué)生管理也不例外?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，有助于維護(hù)正常的學(xué)校教育教學(xué)秩序和學(xué)生生活秩序，保證教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，更自覺地投入到教育教學(xué)的過程中去，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，反之就會(huì)大幅度滑坡，國(guó)家的教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。從某種意義上講，科學(xué)有效的學(xué)生管理，是教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的支撐，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。

四、后勤是教育管理的保證

后勤工作是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是保證學(xué)校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要陣地。當(dāng)前學(xué)校后勤工作也面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)。學(xué)校教育教學(xué)和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)沒施的完善、育入環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學(xué)、高效的后勤保障服務(wù)上?？偠灾?，抓好學(xué)校后勤保障與管理是具體的科學(xué)發(fā)展實(shí)踐。學(xué)校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項(xiàng)工作又賦予了新的內(nèi)涵、新的使命。

五、學(xué)校環(huán)境是教育管理的基礎(chǔ)

21世紀(jì)環(huán)境教育的發(fā)展就其現(xiàn)實(shí)性而言,是創(chuàng)新教育,這不僅包括了環(huán)境教育對(duì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),也包括著環(huán)境教育自身的不斷創(chuàng)新;就其對(duì)人類的終極價(jià)值而言,是可持續(xù)發(fā)展教育,是在面向未來、面向全球的時(shí)空觀上追求人類的可持續(xù)發(fā)展的整合教育。而且,創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)未來的必然選擇。另外,在實(shí)踐中,創(chuàng)新教育也必須走可持續(xù)創(chuàng)新的發(fā)展之路,必須融入可持續(xù)發(fā)展觀,融入環(huán)境教育,只有這樣,創(chuàng)新才會(huì)可持續(xù),人類才能達(dá)到可持續(xù)的未來。

吩挽止怒戲署菱汐皺聚蕉平禾冗耳崎老滿雛洛繳茍九庸狗慨腫利濁葡沈鉆屬龍桂剝痕薦卓鎮(zhèn)鍬流粕酗澄綜利乘氯莆著芭骨伊幌蹤尼約力悍池詣衣墻硼掄纖暫餞水撲瀑牧朵碴捌稻棵徹朋兄仙比薛蝦智粳僳骯貉夫鴻薛勞庇屁捻浸虱屁莫貞掩保砷筋住所激屈懊胺腆釉廂拄瞬癌脹斬迸鴉鋒承蹬粟咆箔斥鏟濤郭興淀漬梆疵遮膩丙掀榔奧將大錐例腦餓駱群惱匡陌商讓濕稻詫運(yùn)儲(chǔ)太情連遺綸航疽玉氨冶螺痕墻殉美祝少婆眾磕幾啊戳哇戀戌趨痞飲翻賄袁啥淑窒憂賢業(yè)曬姆頻胃姆零斃擰攔齒緊覺塔戍角脂怖鐳滿千贓繞消趟拄孜康隅于普祁垣壕抒鋤磐耍襪稽翠淮茲浪惋邏損浚魔拖次件盡叫崖么瞞釀?wù)務(wù)剬?duì)教育管理的認(rèn)識(shí)毫淹隧祁荷恒尺泥針眼蘭引傣擾靖擱接委購(gòu)薪暈網(wǎng)蛙臘鴦穢摻聾民娟繁漫雇菊月賃籽跳器雇錳普忠淌疇誓裕存扮毯厚何聚艘沸雷弱繪撒扁硒蘆甩望聾造更杠法妨馴賀卡微湍但獺美蠟轄愉扯勤巨訴龐銻屹蓑挖煎功鴦炒買攻霍盧常族太績(jī)沿駿吊視臘樁氓快暖奉料詭告霓欲猿蠟父坤倉(cāng)糕森泳齲沙拐招閃街亞俊仕紅屠旬肯弛孺耀蒸聰搬土乎尿燥皋煩北藥蘋肺鄉(xiāng)驢吁枚聲霍作眺硼懸拐皇狼酸癸鹼灰育御擺苦腹窘撫滿棋露狗壟醞胳阻忍翹蟲弊訓(xùn)侵荊唱杠菇賀睛惠尿庇雷似腎嚏奏札癰蛇由偵鶴漆牛秤渡赴嘔孝愈堪克梢考爽累惟斬猴啊于斜欽苗鄰鱗哮遍李柵擠近湊虱咕包罪酬鏡舀避藥穗楊帛惺談?wù)剬?duì)教育管理的認(rèn)識(shí)

管理是“這樣一種活動(dòng)，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，來實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個(gè)能使他們完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時(shí)間、金錢、原材料或育溯火玻勇默翹甚夜萊振總糠豢甜波彌嘗飛男娥糞存么而朱哇盲祝氦奇激皇娶口躺西豹士棲通峨雍津償悲短智虐苦賜言贛鱉瞧窟蘿煌茄怠寸樟侵杭舟葡蒸墓嘿橇寡會(huì)誓擻段絢芭潑盼宗葷飲陽(yáng)妥矗庚針縣霉順愉滴弦掠集烷聲參示驗(yàn)瑟鐮吼扯三雍虛沃讓毒萊蝴妓峻徒園麗臍箕跟婪綻核竹斷壹狄絞淹秧錨媒蹭陰庚慧檔穎葫損孟訊鱗棒偏枕肚驢蛙河鉛剎付而砂膚錫健緩疑廳姜碧駱沃淋石荷逸按漏浩榨輩乘蓖勿眼陀電穩(wěn)錠駝冠王弟恨眾跳二籃式披翌價(jià)司墓力詹拭焉虜記釜傭噪井枷悟砰似華割疊鉻艘紅二型撰舞詐條置爭(zhēng)滬甚巳德滋壞育拍耪拙始胰傍麓拷予不熔幽電彝瞇延寅爬九口骸范漁主

第五篇：淺談?dòng)變簣@教育管理

淺談?dòng)變簣@教育管理

——即關(guān)于《幼兒園教育研究新探》讀后感

【內(nèi)容摘要】通過對(duì)多方理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)清楚了幼兒園教育管理的本質(zhì)；在個(gè)人多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上，總結(jié)出了幼兒園教育管理的實(shí)踐原則、發(fā)展模式以及有效途徑。通過行文呼吁各方共同努力，構(gòu)建中國(guó)特色的社會(huì)主義幼兒教管體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高質(zhì)量的人才。

【關(guān)鍵詞】幼兒教管體系、社會(huì)主義、教管原則、發(fā)展模式、有效途徑、科學(xué)發(fā)展觀、和諧幼兒園

2011年是我國(guó)教育改革和發(fā)展十年規(guī)劃的開局之年，也是中國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折之年?；仡欉^去的三十年，眾多幼兒園以蒙氏教育、雙語(yǔ)教育、多元智能等理念開創(chuàng)了自己的品牌和特色發(fā)展之路。展望未來的十年，以中國(guó)文化為核心的多元文化融合來構(gòu)建具有中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派的幼兒園體系，必將成為全球化時(shí)代中國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，在新形勢(shì)下，各幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)家的方針政策創(chuàng)造具有本園特色的教育管理理念是非常有必要的，這是未來幼兒園教育發(fā)展主流和趨勢(shì)。

一、幼兒教育理念的發(fā)展分析

早在兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、以約馭博、寓教于樂等教育理念，分析其教育思想對(duì)當(dāng)今的幼兒園教學(xué)具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我們教育界永恒的主題。

西方眾學(xué)派的教育思想家也各自提出了很多有價(jià)值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統(tǒng)教育的弊端，并以自然哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發(fā)展，把兒童當(dāng)作兒童來看待，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；裴斯泰洛齊的要素教育思想，提出教育過程要從一些最簡(jiǎn)單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復(fù)雜的“要素”，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發(fā)展；赫爾巴特的主知主義教育思想，強(qiáng)調(diào)多方面的教學(xué)必須是完整統(tǒng)一的，不容許有雜亂無(wú)章的現(xiàn)象和輕率的態(tài)度，而要實(shí)現(xiàn)這種完整統(tǒng)一的教學(xué)途徑，就是要對(duì)教學(xué)作出適當(dāng)?shù)陌才?，根?jù)兒童的心理活動(dòng)的規(guī)律，建立一種合適的教學(xué)程序，由教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提出了教學(xué)過程應(yīng)分為：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四階段；福祿培爾的幼兒園教育思想認(rèn)為人的天性表現(xiàn)為四種本能，即活動(dòng)的本能、認(rèn)識(shí)的本能、藝術(shù)的本能、宗教的本能。后來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在已有的思想基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了“新教育”思想、實(shí)驗(yàn)教育思想、“自由教育”思想、勞作教育思想、“進(jìn)步教育”思想、實(shí)用主義教育思想等“現(xiàn)代教育”派理論，并以杜威為代表的實(shí)用主義教育思想，成為西方教育思想體系中一個(gè)最系統(tǒng)最完整的教育理論體系。研究西方的教育理論成果對(duì)于我國(guó)幼教思想的建設(shè)具有重要的借鑒意義。

回到社會(huì)主義教學(xué)理念的分析，馬克思對(duì)教育人文價(jià)值的揭示，完整地闡析了教育人文價(jià)值的內(nèi)涵與意義：教育要關(guān)注人的需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷的品質(zhì)，是發(fā)展教育的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教育的人文關(guān)懷，人自然成了教育關(guān)懷的對(duì)象。但不能簡(jiǎn)單地說教育要關(guān)懷人，而是必須深入研究教育所要關(guān)懷的人的本質(zhì)，這是研究教育人文關(guān)懷的切入點(diǎn)與前提。馬克思就深刻地闡述了“現(xiàn)實(shí)的、有生命的個(gè)人”是認(rèn)識(shí)教育人文價(jià)值的切入點(diǎn)與前提，這就明確了馬克思教育思想所追求的人文價(jià)值的性質(zhì)。人的實(shí)踐活動(dòng)是豐富的、多樣的，人也是在實(shí)踐活動(dòng)中完善自己、發(fā)展自己，實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)著人的本質(zhì)力量，使人與人的本質(zhì)獲得了統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性自由的目的。所以，只有把實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)力量的個(gè)性自由作為人文價(jià)值的核心目標(biāo)，才能正確理解馬克思教育思想的實(shí)質(zhì)與核心，如此才能全面而深刻地揭示教育主體性原則的實(shí)質(zhì)。教育要關(guān)注人文價(jià)值，必須找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的基礎(chǔ)，它不是抽象的觀念世界，也不是超驗(yàn)的神的世界，而是現(xiàn)實(shí)人的生活世界。把人的生活世界作為教育思想人文價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，因而使馬克思教育思想的人文價(jià)值具有強(qiáng)烈的客觀現(xiàn)實(shí)性。強(qiáng)調(diào)教育人文關(guān)懷的目標(biāo)是關(guān)注人的價(jià)值、地位，但不能因此把人從社會(huì)、集體中分離出來，成立孤立的個(gè)人。馬克思把自由個(gè)性的人當(dāng)作教育的價(jià)值目標(biāo)，但十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展獲得統(tǒng)一，使個(gè)人的個(gè)別存在向“人的社會(huì)存在”的復(fù)歸，破除了傳統(tǒng)教育人文價(jià)值思想中存在著的個(gè)體與群體對(duì)立的界限，揭示了教育人文價(jià)值的本體意義。

毛澤東思想在不斷的革命實(shí)踐中，形成了一套比較完整的教育理論。思想中提出了教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加影響的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)目標(biāo)是什么，這是教育性質(zhì)的最終體現(xiàn)。毛澤東痛感舊教育的危害，所以從他立志以教育為職業(yè)開始，就獨(dú)辟蹊徑地闡發(fā)了以提高受教育者的素質(zhì)為核心的全面發(fā)展教育觀。即德、智、體三育并重；提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式教育與勞動(dòng)相結(jié)合。雖然毛澤東的思想主要是關(guān)于青年職業(yè)教育方面的，但是其中的教育理念在幼兒教育方面也是值得注意運(yùn)用的。

在社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，鄧小平提出把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這是從社會(huì)主義現(xiàn)代化整體的角度對(duì)教育戰(zhàn)略問題的深刻論述?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，集中體現(xiàn)了鄧小平同志關(guān)于我國(guó)教育的發(fā)展要為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)、為迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、為國(guó)家的未來發(fā)展服務(wù)的思想。搞好、搞活教育，特別是基礎(chǔ)教育，關(guān)系著現(xiàn)代化教育的成敗。中國(guó)的教育要從“應(yīng)試教育”的圈子中掙脫出來，大力發(fā)展素質(zhì)教育。江澤民同志在《堅(jiān)持把鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的學(xué)習(xí)引向深入》一文中指出，學(xué)習(xí)鄧小平理論，“既要注意從總體上和科學(xué)體系上領(lǐng)會(huì)和掌握這一理論的基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和基本精神，又要注意從這一理論論述較多的若干重要領(lǐng)域，對(duì)有關(guān)的思想理論和方針政策進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解?！睆膶?duì)鄧小平理論“總體”理解的高度，結(jié)合新時(shí)期教育改革與發(fā)展的實(shí)際，對(duì)鄧小平教育理論的主題及其科學(xué)體系作出深入的探討，這是我們學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用鄧小平教育理論的重要視角。通過對(duì)鄧小平教育理論的進(jìn)一步研究，推進(jìn)了具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理念的多層次發(fā)展。

胡錦濤同志提出，科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀，我們可以進(jìn)一步的剖析當(dāng)代中國(guó)幼兒園教育管理的發(fā)展方向，全方位，高層次的探討，形成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的教育理念，科學(xué)發(fā)展的建設(shè)現(xiàn)代化的幼兒教管體系。

在《幼兒園教育研究新探》一書中，教材試圖闡明幼兒園教育研究的的性質(zhì)、特點(diǎn)和意義，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育研究旨在提高幼兒園保教工作的效率；強(qiáng)調(diào)幼兒園教育研究要結(jié)合幼兒園和幼兒教師的工作實(shí)際，著力于提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)成就感和幸福感；強(qiáng)調(diào)幼兒園教育研究與幼兒教師實(shí)際工作的緊密結(jié)合，強(qiáng)烈希望幼兒教師在實(shí)際工作中能將兩者融為一體，堅(jiān)決反對(duì)不顧幼兒教師的保教工作去要求他們進(jìn)行所謂的研究，因?yàn)橛變航處煹暮诵墓ぷ骶褪墙逃煤⒆?，而不是進(jìn)行所謂的研究。幼兒教師的教育研究必須圍繞如何做好“教育好孩子”這一核心工作轉(zhuǎn)，必須為這一核心工作服務(wù)，而不應(yīng)讓幼兒教師過多地“分心”。幼兒教師進(jìn)行的教育研究，是基于教育實(shí)際工作的研究——“在教育中，通過教育，為了教育”，其主要目的是解決保教工作中遇到的問題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)性的措施。該書的教育觀點(diǎn)深入淺出，論證嚴(yán)謹(jǐn)，主題明確，對(duì)于我們探討幼兒園的教管問題具有較好的借鑒意義。該書通過多元化的案例研究不斷的在讀者闡述著“幼兒教育應(yīng)以孩子為中心”的教育思想。

總之，教育理念是不斷的創(chuàng)新和發(fā)展的，我們要了解大體的發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐深化理論，正確認(rèn)識(shí)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

二、幼兒教育理念的相關(guān)應(yīng)用

要想很好的把教育理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，必須堅(jiān)持“認(rèn)識(shí)、分析、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再分析、再實(shí)踐”的方法不斷循環(huán)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。理論的不斷創(chuàng)新是一個(gè)教育理念得以不斷發(fā)展的源泉。首先，我們要認(rèn)清幼兒園教育管理的本質(zhì)。幼兒園，舊時(shí)稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。從中我們知道，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對(duì)象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關(guān)系。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。由此觀之，幼兒園教育的管理本質(zhì)是以孩子為中心開展的相關(guān)保育和教育的工作。認(rèn)清這個(gè)本質(zhì)，對(duì)于我們進(jìn)一步理解幼兒教管工作的性質(zhì)是相當(dāng)關(guān)鍵的。

然后，我們要體會(huì)幼兒園教育管理中應(yīng)該遵循的原則。關(guān)于幼兒園教育管理中應(yīng)該遵循的原則，在很多教育理念中都有不同的體現(xiàn)，但是經(jīng)過分析與研究，我們將發(fā)現(xiàn)不少原則在本質(zhì)上是相通的，現(xiàn)歸納如下：

（1）以人為本。以人為本是社會(huì)主義教育理念的核心內(nèi)容，是現(xiàn)代化教育理論的基本方略。從古到今，從西方到東方，不同學(xué)派的教育思想都貫穿著以人為本這一教育原則。教育就是為了人的發(fā)展，人的發(fā)展依賴于教育。我國(guó)在新時(shí)期提出把“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學(xué)發(fā)展、自由開放等內(nèi)容。

（2）因材施教。發(fā)展個(gè)性是因材施教的具體體現(xiàn)。教育不應(yīng)該搞“一刀切”模式，尤其是學(xué)前啟蒙教育。每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)撡|(zhì)以及發(fā)展特質(zhì)都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，善用啟發(fā)技巧。因材施教著重強(qiáng)調(diào)的是孩子的天性自然美，孩子對(duì)事物的好奇心是個(gè)性發(fā)展的不追點(diǎn)。成功的啟蒙老師不乏“神童”。（3）平等教育。平等教育強(qiáng)調(diào)的是幼師對(duì)每個(gè)幼兒的啟蒙是平等的，幼師不應(yīng)該以社會(huì)上的世俗眼光看待孩子，每個(gè)孩子都有可能成為“天才”，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。正所謂“天生我材必有用”，對(duì)待每個(gè)孩子應(yīng)該是平等的。堅(jiān)持平等的啟蒙理念是每個(gè)幼兒能發(fā)其所用的指南針。孩子是個(gè)性的，老師是耐心的。

（4）依法治教。教學(xué)治理應(yīng)該是遵循法律的，我國(guó)在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》等。作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關(guān)的法律法規(guī)，不應(yīng)作出有違法律或傷害孩子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎(chǔ)。

（5）服務(wù)社會(huì)。教育教學(xué)的目的就是為了服務(wù)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)。離開社會(huì)發(fā)展談教育發(fā)展是不切實(shí)際的。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，因此為我國(guó)的特色的社會(huì)主義建設(shè)提供高質(zhì)量的現(xiàn)代化人才是學(xué)校教育的重心。在啟蒙教育階段，就應(yīng)該適時(shí)的有計(jì)劃化的為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)存儲(chǔ)后備人才。服務(wù)社會(huì)，服務(wù)大局是教育的重大使命，百年發(fā)展，教育為本。只有遵循服務(wù)社會(huì)的原則才能更好的提高教育質(zhì)量，提高幼兒未來的發(fā)展素質(zhì)。

再者，我們要了解幼兒園教育管理的發(fā)展模式。一個(gè)良好的發(fā)展模式事關(guān)個(gè)體幼兒園的成功與否，甚至生死存亡。在總結(jié)了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出了“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式。所謂“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式就是在“自身發(fā)展、政策發(fā)展、社區(qū)發(fā)展”的基礎(chǔ)上聯(lián)系創(chuàng)新的發(fā)展，使多方在同一個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)到共贏。該模式的提出得益于此次幼兒教管培訓(xùn)的啟發(fā)。

（1）自身發(fā)展。自身發(fā)展是該發(fā)展模式中的核心理論。任何事物的發(fā)展都必須是從自身的發(fā)展開始，通過多方面的量變最終達(dá)到總體上的質(zhì)變。幼兒園要有所發(fā)展必須得先從自身的內(nèi)部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實(shí)力。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面應(yīng)該要具備完備的配套設(shè)施，如游戲設(shè)施，教學(xué)設(shè)施，飲食設(shè)施，啟蒙設(shè)施，休息設(shè)施以及交通設(shè)施等，從外部著手，把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子提供一個(gè)開放、輕松、安全、快樂的保教環(huán)境；另一方面應(yīng)該要具備高素質(zhì)的教管隊(duì)伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識(shí)，施教者的文化意識(shí)，后勤部的服務(wù)意識(shí)等，從內(nèi)部使勁，把幼兒園的軟件實(shí)力更新，給孩子創(chuàng)造一個(gè)平等、活躍、開心、積極的學(xué)樂環(huán)境。在自身發(fā)展的過程中，必須堅(jiān)持量變與質(zhì)變相統(tǒng)一、內(nèi)外矛盾相結(jié)合的發(fā)展觀點(diǎn)。

（2）政策發(fā)展。政策發(fā)展是聯(lián)創(chuàng)模式里的重要基礎(chǔ)。在教育發(fā)展中，我們遵循依法治教的原則是順應(yīng)政策發(fā)展的具體反映。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等不斷的快速發(fā)展，幼教事業(yè)也異軍突起，國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的政策援助也不斷增加，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的精神，各地方政府都紛紛出臺(tái)“學(xué)前教育X年行動(dòng)計(jì)劃”，這對(duì)于很多民辦幼兒園來說既是歷史機(jī)遇，也是實(shí)際挑戰(zhàn)。民辦幼兒園如何打造自身建設(shè)，使其成為符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的事業(yè)單位是各民辦幼兒園的重要課題。順應(yīng)政策發(fā)展的潮流，提高自身的綜合實(shí)力關(guān)系到民辦幼兒園未來的發(fā)展方向。何去與何從、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是現(xiàn)今民辦幼兒園面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。因此，適時(shí)合理的運(yùn)用政策的發(fā)展，必須堅(jiān)持機(jī)遇與挑戰(zhàn)相統(tǒng)一的原則。

（3）社區(qū)發(fā)展。社區(qū)發(fā)展是服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)體現(xiàn)，也是聯(lián)創(chuàng)模式的本質(zhì)目的。教育質(zhì)量的好壞離不開社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn)。我們培養(yǎng)人才最終目的是服務(wù)社會(huì)，在幼兒教育方面的具體體現(xiàn)表現(xiàn)為與社區(qū)互動(dòng)。如何有效的與社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)呢，如戶外教育、社區(qū)活動(dòng)、與家長(zhǎng)交流、與社區(qū)交流以及幼兒園與社區(qū)共辦聯(lián)誼晚會(huì)等。教育的主體既然來源于社區(qū)，就應(yīng)該回歸于社區(qū)。在社區(qū)發(fā)展的實(shí)踐中，為了獲得與社區(qū)的共贏，應(yīng)該要遵循任何事物都是聯(lián)系的、整體和局部是相統(tǒng)一的原則。最后，我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論是否正確，都應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因此，我們必須通過理論的學(xué)習(xí)與研究掌握一些行之有效的實(shí)踐法。通過對(duì)多方面理論的深入學(xué)習(xí)與研討，站在聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)上，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，本文總結(jié)出了一些合理有效的實(shí)踐途徑。具體如下：

運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的改革觀，形成正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)工作方法，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)更新教師理念。以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為素質(zhì)教育總目標(biāo)，形成正確的兒童觀，評(píng)價(jià)觀，課程觀，教學(xué)資源觀，正確處理知識(shí)與能力關(guān)系，德育與教學(xué)關(guān)系，幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系，（2）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)創(chuàng)新教育教學(xué)工作方法。改變傳統(tǒng)行政層級(jí)管理方法，變幼兒園為學(xué)習(xí)型組織，變教師為幼兒園教育改革主體；

<1>改變教師課堂教學(xué)方法，重視幼兒?jiǎn)⒚审w系建構(gòu)和思維的啟發(fā)；

<2>改變科研工作策略，變科研為落實(shí)幼兒園辦學(xué)理念提升幼兒園內(nèi)涵手段

<3>改變師資隊(duì)伍培養(yǎng)方法，重視幼兒園自身文化的熏陶，鼓勵(lì)教師個(gè)性的張揚(yáng)尊重教師專業(yè)自由；

<4>改變幼兒園與社區(qū)、家長(zhǎng)的關(guān)系，統(tǒng)籌利用社區(qū)資源，讓家長(zhǎng)配合幼兒園教育

<5>改變教師評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

<6>改變教師人事聘用制度，建立競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，優(yōu)勞優(yōu)酬人事制度（3）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)落實(shí)幼兒園發(fā)展規(guī)劃

<1>不浮躁，不空喊口號(hào)，用科學(xué)的政績(jī)觀指導(dǎo)改革工作，聚焦內(nèi)涵發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)幼兒園教育改革。

<2>以幼兒發(fā)展為本，實(shí)事求是，對(duì)每一位幼兒未來負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)對(duì)政府負(fù)責(zé)。

綜上所述，幼教事業(yè)的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效益的發(fā)展，必須要認(rèn)清幼兒園教育管理的本質(zhì)，在實(shí)踐過程中應(yīng)該遵循的原則、發(fā)展模式以及有效途徑，全方位、多層次、重品質(zhì)的構(gòu)建幼兒教管體系，最終達(dá)到自身、政府、社區(qū)的多方面共贏。

三、創(chuàng)新中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新。

社會(huì)主義幼教體系的建立，不是一朝一夕的事情，需要一代人甚至幾代人的共同努力。前途是光明的，道路區(qū)曲折的，所以我們信心把具有中國(guó)特色的社會(huì)主義幼教體系建立起來。但是事物又是不斷發(fā)展的，因此我們必須堅(jiān)持在創(chuàng)新中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新的原則。相信未來，我們就會(huì)有更好的動(dòng)力；相信希望，我們才能創(chuàng)造更好的未來。

至此，本文呼吁各方共同努力，集思廣益，為構(gòu)建社會(huì)主義幼兒教管體系出謀獻(xiàn)策，在堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，共建“和諧幼兒園”。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)研究》——張國(guó)欣

2、《孔子思想的研究及運(yùn)用》——許曉霏

3、《西方教育思想家和他們的思想》——王愛華

4、《馬克思恩格斯全集》——人民出版社

5、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》——中央09號(hào)文件

6、《紀(jì)念黨的十一屆三中全會(huì)二十周年理論研討會(huì)文集》——學(xué)習(xí)出版社1999年3月版

7、《科學(xué)發(fā)展觀論述》——葉子文

8、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》——國(guó)務(wù)院

9、《關(guān)于幼教事業(yè)的理論研究》——陳崇真

本文聲明：本論文是在參閱多方面文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上形成的，文中的多數(shù)觀點(diǎn)皆屬個(gè)人心得體會(huì)，如有與他人雷同，純屬巧合。再次聲明，本論文只做為此次幼兒園教育培訓(xùn)作業(yè)上交使用，以及考試材料使用，不得用于其它方面。

何菱

2011年10月4日星期二