第一篇：淺談現代信息化技術在數學教學中的運用

淺談現代信息化技術在數學教學中的運用

通過CAI（計算機輔助教學），可以將形式化的數學問題、抽象的數學表述、動態(tài)的數學問題一一直觀呈現。通過以幾何畫板、Cabri3D等數學軟件和Camtasia Studio錄屏軟件，以微課視頻為基礎，不斷更新和創(chuàng)造新的CAI課件，真正為數學教育服務，達到高效課堂的目的。

問題背景

在全國各地掀起高效課堂建設的時代，大家發(fā)現傳統的教學方式已經讓教師在課堂中捉襟見肘，施展不開。眾所周知，我國傳統的教學方法存在三大弊病1）在教學方式上采用“講、聽、問、答”的傳統方式；2）注重知識形式化的結果，不注重過程的探究；3）課堂中重視中等生，忽視優(yōu)等生和后進生。具體有如下表現。

1）課堂效率低下。高中數學的概念慢慢在趨于形式化，諸如公式、計算、圖形等使教師在課堂上必須花大量時間板書，因此留給學生思考、討論的時間幾乎為零。很多教師想改變現狀，但是又必須向考試妥協，因此一直在這樣的矛盾中教學。

2）數學課堂如何動起來，是新課程關注的重點，但是傳統教學“講、聽、問、答”實難奏效。

3）眾所周知，高中某些幾何問題中的圖形、特殊函數問題的圖像，教學時費力且難以講清，學生更聽不明白。

計算機帶來的數學軟件、數字化技術、多媒體教學手段，在知識飛速增長和更新的今天，能夠接過傳統教學的接力棒，打破傳統教學的瓶頸，引領師生獲得更大的學習空間。現在越來越多的學校以投影代替黑板，節(jié)省了大量教學時間，提高了課堂效率。因此，計算機輔助教學（CAI）成為趨勢是一種必然。利用CAI培養(yǎng)空間想象能力

傳統教學手段，如掛圖?p實物模型等，在數學教學中起到了一定的直觀教學作用。但在立體幾何教學中，一個幾何體內部的線面關系，靠掛圖和實物模型難以描述清楚，很難讓學生建立起空間概念。而通過制作相應的CAI課件，既能給出空間圖形，又能較好地演示空間物體的內部結構。這對學生增強立體感、建立空間概念、建立空間想象能力，起到了傳統教學手段無法實現的教學效果。

如在講解“正四面體的內切球和外接球”這一知識時，利用Cabri3D數學軟件可以作出模型并進行空間位置的任意旋轉變換，如圖1所示，可以方便學生從各個角度觀察模型的特征，對研究正四面體及其內切球與外接球的性質，簡單直觀，促進學生空間想象力的提高。

CAI在課堂教學中的優(yōu)勢

新課程中數學課堂教學往往和計算機輔助教學緊密結合，特別是一些數學中具備動態(tài)思維的概念或問題，利用CAI便能輕松應對此類概念教學或問題教學的突破?？紤]到高中學生的抽象思維水平還達不到特別的高度，教師在教學中輔以CAI進行動態(tài)演示，從圖形特殊情形中的位置變化到一般情形，清晰地向學生展示概念或抽象知識形成的過程。這里利用CAI，讓學生經歷了“特殊→一般→思維整合→吸收”的過程，體現了CAI在課堂教學中的高效性。

冪函數，其定義域和其指數有著重要的關系。將冪函數的變化過程用CAI動態(tài)演示進行直覺化的呈現，這樣既節(jié)省了課堂教學的時間，還避免了傳統教學的低效，步驟如下。

1）新建一條水平射線P1P2，在射線上取一動點P，依次選中（GSP默認為有向線段的比）P1，P2，P，選擇菜單“度量/比”，出現度量值“”；選擇菜單“度量/計算”，點擊按鈕“函數”，選擇下拉菜單中“round(x)”；再選擇剛剛的度量值“，點擊確定，繪圖區(qū)出現度量值“”；右擊其屬性對話框，將其標簽改為“p”，這樣就建立了參數p(p∈N)。

2）同理，建立參數q(q∈N)。

3）選擇菜單“度量/計算”，計算“”的值，繪制新函數，拖動射線上點P或Q，觀察冪函數的變化情況，如圖2所示。

人教A版對5種冪函數作了基本要求，課堂教學利用GSP的演示，總結了為正數和負數時的圖像特點，交互性和課堂效率大大提升。可以利用同樣的方式進行指數函數和對數函數的動態(tài)演示，對區(qū)分同種函數下不同的情況有極強的教學效果。CAI的實踐性體現

教學過程中，教師往往容易忽視課前課后的教學手段的運用。在生本教育的現代教學中，教師可以根據學情，利用Camtasia Studio錄屏軟件或攝像機制作相應的微課進行預習和課后疑難的解決。高中數學知識對于學生的理解來說，還是有一定的形式化難度的，就計算機輔助教學而言，把視?p聽覺協調并用，能識記知識的50%左右。在高效課堂的自主學習環(huán)節(jié)，可以增加課前預習和課后解惑環(huán)節(jié)。如在講解二次函數新課之前，可以讓學生觀看5～10分鐘教師精心制作的微課進行預習，有個圖文并茂、音效和視覺效果俱佳的知識感知過程。這樣就可以為學生提供多種感官獲取數學知識的環(huán)境，達到對數學知識的強化記憶和理解。又如在講完新課后，依據因材施教原則，部分學生有不懂或是可以再拔高的，可以準備相應的習題微課，讓學生自主學習，關注到學生的特點。

除了利用微課指導學習，在立體幾何的教學中，如正多面體這一節(jié)，還可以在課前用數學軟件Cabri3D的功能，展開正十二面體等，并打印出折紙圖，供學生動手制作模型，提高實踐能力，如圖3所示。

CAI在高考應試中的運用

數學軟件完全遵循數學原理，運用各種數學軟件可以研究并檢驗高考數學命題，增強學生自信。在高考實施的幾十年中，偶爾會出現高考試題不科學甚至解答出錯的案例。像江西高考命題就曾出現在命題時命題教師自己選錯客觀題選項的問題，幸好審題時其他教師及時發(fā)現。那么，如何來保證精心編制的題目不出問題呢？數學軟件可以為高考命題工作保駕護航。如2018年全國卷文理壓軸選擇題，都可以通過幾何畫板編程作圖（圖

4、圖5），來直觀解答和驗證選項的正確性及科學性。結語

綜上，筆者認為，計算機輔助教學在部分經濟落后地區(qū)教學中的使用起步不久，教師的相關培訓工作還未深入，還有很多不足需進一步改進；哪怕在實施CAI的地區(qū)，也要有新的眼光來看待CAI的變化和革新。比如多年前PPT是CAI的主流，近年來，幾何畫板、超級畫板、Cabri3D、Flash、Authorware等越來越普遍使用在教學中，更為專業(yè)的如Mathematica、MathCAD等也在慢慢滲透進數學教學中，教師也要有與時俱進的眼光來學習新的知識；對學生來說，他們的將來極有可能和歐美發(fā)達國家一樣，每個人手頭都有電子終端，里面裝有各種教學軟件，學習全面向CAI進軍。筆者聽聞浙江省杭州市第二中學某年級實驗班已經在做浙江省的試點，每位學生都有一臺類似iPad的終端，課堂高效、簡捷、科學、低碳。

另一方面，教師自身也要有信息化的思想，信息化也漸漸成為教師專業(yè)化方向一個重要的組成部分。信息化教學的滲透最大的優(yōu)點在于對教師而言，大大提高了自身將數學知識與CAI結合教學的水平，提高了適應新課改教學的有效性；對教師能力而言，信息化教學勢必在提高教師自身專業(yè)化成長的道路上不斷開辟新的途徑，將傳統數學抽象、難解、難表達等形式化的問題變得通俗易懂、言簡意賅，使之漸漸成為教師教學工作的一部分，這對于教師自身的成長都是較為符合的；對長久教學資源整合而言，大量的信息化CAI資源經過梳理和整合，久而久之可以整合到教研組選修課程的開發(fā)工作之中，對本身的教學工作也是一舉多得。

總之，要“將數學能活動的部分進行充分的挖掘”，要用創(chuàng)新的教與學“來培養(yǎng)學生通過現代化教育技術而產生的創(chuàng)新能力”，掌握PPT等課件制作，多研究學習數學軟件，精通錄屏軟件制作微課進行教學資源的數字化處理并不斷更新教學手段，這是提高數學教學質量的光明之路。因此，教師需要多方面重視CAI，既重視觀念上的改變、又關注實際操作的嘗試，為其在教學中扮演更為重要的作用打下基礎。

第二篇：信息化技術在體育教學中的運用[模版]

信息化技術在體育教學中的運用

汀泗中學 鄭勇

現代社會發(fā)展下的教育教學世界正進入以信息網絡技術為標志的高科技時代，并將逐漸進步到以高科技和高科技產業(yè)為核心的知識經濟時代。隨著當代科學技術的迅猛發(fā)展，尤其是面向21世紀的信息化社會，愈來愈多的國家認可以下的發(fā)展因果鏈：社會、經濟發(fā)展將越來越依靠科技進步和勞動者素質的提高；而科技進步和勞動者素質的提高又依賴于教育的發(fā)展。所以教育處在一個基礎地位，這恰如美國學者劉易斯在(21世紀教育》一文中所指出的：教育在工業(yè)化時代只是一種陪襯，而今則是信息時代的基礎，而面向21世紀的教育戰(zhàn)略則不僅要求教育去適應未來，更強調創(chuàng)造未來。

當代高科技在要求學校轉變教育觀念、更新教育內容的同時，也要求與之匹配的教學手段的改進。隨著電腦技術應用的普及，出現了多媒體等信息化技術，通過豐富多彩的信息化手段進行教學，吸引學生，使他們成為積極學習的投入者而不是被動的學習者。同時，使學生在安全和易受控制的環(huán)境中，實踐他們所學的內容，架起理論與實踐之間的橋梁。因此，在教育領域，信息化教學已呈現了廣大的應用前景。

信息化體育教學對學校體育的影響運用多媒體等信息化手段進行體育課教學是一個新的嘗試，它改變了以往傳統體育教學的信息傳遞方式，將許多難以言表的抽象意境、概念、動作等，通過多媒體直觀、傳神地演示。有效地幫助學生突出重點、突破難點，充分發(fā)揮學生的主體性，實施個別化教學，有效提高教學質量和效果。但體育教學既有在室內進行的體育知識性教學課，又有在運動場進行的以身體運動為主的教學課，也有室內與運動場結合進行教學的課，這給信息化在體育教學中的運用帶來了很大的困難。在這種特殊的條件下，要根據教學目標，適量利用多媒體那色彩、動靜結合的圖像畫面作誘因，使學生的學習需要由潛在狀態(tài)進入活動狀態(tài)，調動學生學習的積極性，變要我學成為我要學。只有這樣，體育教學才能切實地達到實效，真正適應現代教育的需要。

信息化輔助教學在體育教學過程的作用．有利于在教學中突出重點、突破難點。體育動作是體育運動的直觀表現，是所有體育運動的基礎。在多媒體中，為了清楚地描述體育動作的特征和過程，需要使用文字說明、動作圖片和動畫，甚至有配上音樂的解說，這就需要多媒體數據庫及多媒體信息處理技術，設計與實現體育標準動作。對于中小學來說，體育教學中的難點常常是一些抽象的難以直接觀察或難以理解的現象，而利用多媒體則能方便地模擬動態(tài)以及生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各處感覺器官之間的聯系。有利于加快教學過程，提高教學質量。對于一般的體育教材，體育教師可以通過常規(guī)的教學模式，教法輔導和訓練學生。但對于體育教學大綱中沒有的運動項目，如器械項目，教師示范難度較大，學生不能建立起概念與表象之間的聯系，加之初學者畏懼心理較大，對教學帶來一定的難度。如利用多媒體展示全過程，突破重難點，幫助學生掌握學習的方法，能起到事半功倍的效果。因此，講究一定的策略，做到輔在關鍵處，輔在疑難時，有利于在教學中發(fā)揮學生的主體作用。學生是學習的主體，教學的目的是為了學生的發(fā)展，學習也主要依靠學生自己來完成。

多媒體輔助教學是現代科技在學校教育中應用的產物，在體育教學中運用多媒體輔助教學手段與傳統的課堂教學方式相比，具有個別化、自定步調和步頻、交互活動等突出優(yōu)點；它在數字教學、圖形處理、動畫制作等方面的綜合優(yōu)勢，為學生在體育學習中難以理解的宏觀、微觀概念、空間的現象和事物得到了生動的再現，提高了教學的形象性；同時使學生的個性化學習成為可能。有利于在教學中發(fā)揮學生的主體作用。比如，介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的教師示范和授、講解的方式來進行教學，效果是理想的。反之，在上課時采用了多媒體電腦教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐、兩手撐墊屈臂、低頭、兩腳蹬地、提臀收腹、重心前移團身滾動、枕骨、肩、臀部依次觸墊、抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣，學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領理解更直觀，掌握技術動作更快。

有利于在開放的渠道中增加信息的密度。多媒體教學的快速反應和隨機變化在教學的強度、密度、提高教學效率方面顯示出極大的潛力，它使各種信息的高速度傳遞成為現實。在教學中，利用計算機處理信息的能力，對復雜過程，繁雜的文字處理，通過多媒體簡單的圖像表現出來，使學生掌握一定的體育信息。

信息化在體育教學中應注意的問題．促進學校體育教學手段的現代化。教學手段現代化包括對傳統教學手段的改進、更新，以及對現代化教育手段的開發(fā)和利用。從目前教育現狀來看，學校現代化體育教學手段的運用水平還很低。因此，立足中國教育現狀，改進傳統的教育手段，積極開發(fā)、利用現代化教學手段，逐步推進學校教學手段現代化，也將是學校體育教學深化改革的重要措施。

充分發(fā)揮現有現代化教學手段的作用。我國學校現代化體育教學手段的總體發(fā)展雖已達到了一定的水平，但與發(fā)達國家相比仍存在很大的差距。這主要是由于教育技術部門的管理不善，以及教學人員操作技術的缺乏，致使眾多的現代化教學手段不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，而只局限于充當教學過程的配角。因此，還應加強對未來體育教師的培訓，使其不僅能通曉某個體育學科領域，而且能正確運用現代化手段，促進學校體育教學手段的不斷改進。

第三篇：現代多媒體技術在初中數學教學中的有效運用

現代多媒體技術在初中數學教學中的有效運用

按照新課程改革的基本理念，上課不再是教師講、學生聽，而是讓學生自己用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手親自做，也就是說學生在學習過程中要親自去體驗，要用自己的心靈去感悟。為此，初中數學教學中，教師如何實現這一教學目標，便是大家所面臨的一個新課題。隨著初中數學課程改革的不斷深入，合理運用現代多媒體教學手段，注重學生的親身體驗，將是優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學質量、全面實施素質教育的重要途徑。

現代多媒體技術輔助數學教學優(yōu)勢的實證分析

現代多媒體技術輔助數學教學的特點是利用多媒體技術的優(yōu)勢，作為教學的輔助工具、情感的激勵工具和學生的認知工具，構筑數字化的學習資源。學生實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及運用所學知識解決實際問題的能力，使新課程理念下的學生學習變得更有意義。

1.提高學生思維和理解能力，培養(yǎng)學生主動學習習慣

現代多媒體技術的應用改變了傳統的數學教學方法和組織形式，使以傳授為主的傳統教學方法發(fā)展為小組討論、個別指導和班級互動等形式多樣的教學方法；課堂組織形式也將逐步形成課堂講授和網絡運用并舉的局面。審視傳統的初中數學教學發(fā)現，學生往往感觸不深，易疲勞，甚至有厭煩情緒。因此，教學中教師恰當地運用現代多媒體技術可以調動學生各種感官協同作用，解決對有些內容教師難以講清、學生難以聽懂的問題，有效地實現精講，突出重點、突破難點，幫助學生提高思維能力和理解能力，從而培養(yǎng)學生的學習主動性，取得傳統教學無法比擬的教學效果。例如，在教學“用正多邊形鋪地板”時，筆者利用課件，通過圖片的飛入飛出，把各種顏色的正多邊形鋪成各種美麗的圖片，再讓學生拿出自己準備好的正多邊形比照課件拼圖，使學生在觀察實驗中自己去揭開正多邊形能夠鋪滿地面的奧秘，培養(yǎng)了他們主動學習的習慣。

2.優(yōu)化教學信息增加教學容量，增強數學教學效果

利用現代多媒體技術輔助數學教學，可以優(yōu)化教學信息，增加教學容量，從而提高數學教學效果。例如，在教學“認識三角形”時，筆者先讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案，以此來揭示課題：認識最簡單的多邊形――三角形。然后讓學生拿出他們準備好的三角形紙片，在教師的引導下，分組進行觀察、測量、比較，來揭示三角形的概念，認識三角形的組成元素。再讓學生對現有的三角形圖片和紙片進行分類，教師來歸納總結三角形的分類情況。最后，再出示一組課堂練習，強化知識點。

3.創(chuàng)造教學情境，使抽象的教學內容具體化

在初中數學教學中，適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創(chuàng)造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化；能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動；能使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性。例如，在學生初次接觸幾何圖形時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式、思維能力有關，也與傳統教學模式有關。而教師適當運用多媒體，引進“圖形運動”，對平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運動，加深了學生對所學知識的理解，并初步有了運用動的觀點來處理數學問題的意識，使以教師教為主變?yōu)橐詫W生學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，使抽象的教學內容具體化。

4.豐富數學教學手段，使學生的自我體驗更深刻

我們知道數學教學中圖形不是語言，但比語言更直觀。如果再利用動畫生動形象的特點，以文字的閃現、圖形的縮放和移動、顏色的變換來刺激學生的興奮點，其效果當然就會更好。例如，在圓周角定理的教學中，教師通過制作、演示相應的教學課件，讓學生觀察、思考和總結，不僅可以很快地得出教學結論，而且可以讓學生對結論記得更牢。具體設計如下。

(1)演示課件：在⊙O中，作圓心角∠AOB=100°，在弧AMB上找一點C，把點C在弧AMB上分別移動到C1、C2、C3……可看出∠C、∠C1、∠C2、∠C3都等于100°。然后更換∠AOB的度數，分別使得∠AOB＝80°、60°、30°……重新演示。

(2)提出問題：在同一個圓中圓周角和它所對的圓心角有何關系？（由學生自己畫圖通過測量進行驗證）

(3)得出結論：圓周角定理及其推論。

通過以上過程學生既動腦又動手，不僅學會了新的數學知識，而且掌握了“實驗――總結”的學習方法。

現代多媒體技術輔助數學教學可持續(xù)性策略構建

現代多媒體技術輔助學科教學雖說已經不是一個新話題。但如何在新課程理念的實踐過程中，使這一輔助教學手段得以可持續(xù)發(fā)展，是一個值得思考的問題。就初中數學教學而論，我們必須把握好以下幾個方面。

1.不斷更新觀念，凸現人本思想

就目前階段而言，現代多媒體技術在初中數學教學中運用的支撐點要求教師更新教學觀念，以教學面向現代化為指導思想，積極接受并運用現代教育技術，充分調動學生主動參與探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，教師應該立足“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，改變以教師講為主，學生被動接受的“應試教學”，培養(yǎng)學生運用新技術分析問題、解決問題的能力。

2.結合教學實際，確保有的放矢

運用現代多媒體技術輔助數學教學，課件制作要結合教學內容實際，結合學科特點和學生心理特點，以有利于教師的教學和學生的學習為準則，充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造教學情境，化抽象為直觀、化靜態(tài)為動態(tài)，化繁為簡，化難為易，使教師從大量的解釋、說明中解脫出來，著重去引導學生把注意力集中在結論的探索過程中，以及重點知識的理解上。

3.實踐提綱挈領，更顯融會貫通

運用現代多媒體技術輔助數學教學，不僅要確保引導學生深入淺出，還必須注意達到提綱挈領，融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。教學中要利用多媒體技術中圖文并茂的特點、綜合處理的能力，通過一題多解的角度變換，讓學生有選擇性地比較，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，讓學生在新技術的幫助下，抓住重點，掌握難點。

4.遵循必要原則，突出形象生動

教師必須把握現代多媒體技術輔助數學教學的相關原則，尤其在課件制作時要遵循教材分析、教案設計、腳本設計、制作包裝等原則。課件的制作要針對不同教學設計、教學內容的需要采用不同的軟件制作平臺。例如，對于較簡單的平面幾何和函數圖像，可以采用“幾何畫板”來制作，并突出顯示圖形的變化狀態(tài)及動態(tài)形成的過程；對于較復雜的圖像，采用Authorware等軟件來制作。

第四篇：現代信息技術在數學教學中的運用.

現代信息技術在數學教學中的運用

在數學教學中運用現代信息技術是提高數學課堂教學效益的有效途徑之一。

一、在數學教學中運用現代信息技術的必要性

1、在數學教學中運用現代信息技術可以改變學生傳統的學習方式

隨著二期課改的深入發(fā)展，傳統的教學理念、教學模式和教學媒體已經不能適應時代的要求，要提高數學的課堂教學效益，就必須在教學理念、教學模式和教學媒體等方面進行改革，而現代信息技術進入數學課堂教學，為提高課堂教學效益提供了一條有效的途徑。

我們的社會已進入信息化時代，因此教學也已不再是局限于校園內部的、師生之間的活動，學生獲得知識的途徑也不再局限于單純地依依賴教師的傳授和閱讀課本。

現代信息技術進入數學課堂教學改變了學生傳統的知識獲得模式。學生不僅可以通過教師的傳授獲得數學知識，還可以通過現代信息技術，利用多媒體互動學習軟件自主進行探究、利用網絡與教師或同學進行交流、利用互聯網搜索更多與學習內容相關的信息?，F代信息技術為學生提供了多渠道獲得數學知識的平臺，從而使數學學習由變被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。

學生在課堂學習的同時，通過網絡搜索相關的信息，對所學的知識加以補充，學生還可以根據各自的能力和愛好，在網絡中尋找自己感興趣的信息，拓展自己的知識面，滿足學生個體對學習的不同需求，以求獲得不同的發(fā)展，從而實現自我發(fā)展。信息技術與課程整合可以提高學生的興趣，有效地提高學生的學習積極性，為實現素質教育提供有支持。

在數學教學中運用現代信息技術不僅改變了傳統的數學課堂教學模式，改變了學生傳統的學習模式，更重要的是使學生認識到數學知識的獲得不僅可以通過課堂上教師的教學，還可以通過其它途徑獲得知識和拓展知識，使學生認識到信息技術對現代學習的重要性。

在數學教學中運用信息技術也培養(yǎng)了學生使用網絡技術的能力和收集信息、整理信息和運用信息的能力，收集信息、整理信息和運用信息正是數學教學的內容之一。

2、在數學教學中運用現代信息技術可以改革教師的教學方式

在數學課堂教學中，教師合理地運用信息技術，可以有效地提高課堂教學效益。信息化時代的到來促使傳統的課堂教學模式進行相應的改革，傳播媒體也從單一的粉筆加黑板向多媒體轉化。多媒體課件可以使原來一些比較難以表達的分析過程變得直觀形象，有效地提升數學課堂教學的效益，預先制作的多媒體課件可以有效提高課堂教學密度，為實現減負增效提供了支持。

多媒體互動學習軟件的出現改變了傳統的教師操作、學生觀看的演示方式，教師可以引導學生通過互動學習軟件，在實際操作開展探究性學習。

實時監(jiān)控系統可以使教師同時了解多個學生操作情況，與傳統的課堂巡視相比，教師的監(jiān)控效率和效果都有大幅度的提高，并可根據需要對學生進行指導或實時顯示學生的操作情況。

3、在數學教學中運用現代信息技術可以拓展學生的知識來源

傳統的紙質教材由于受篇幅、編寫周期等因素的影響，限制了知識的容量和對最新知識的及時更新，所以不可能完全滿足學生的求知需求，現代信息技術的出現則可以有效地彌補這一缺陷。學生通過互聯網的支持，可以根據學習的需要，自主地或在教師的指導下，搜索相關的信息，實現對教材內容的補充和更新。

4、在數學教學中運用現代信息技術可以提高教師的工作效率

現代信息技術的出現可以有效地提高了教師的工作效率，教師利用互聯網可以快速搜尋更多相關的教學資料（包括文字資料、音像資料、圖片等），還可以搜索和下載合適的教學課件，使單純的自制教學課件發(fā)展為自制教學課件和通過網絡搜索和下載適用的教學課件互為補充，從而節(jié)約了教師大量的時間和精力。無紙化教案設計不僅可以方便地進行教案的實時修改，還可以實現資源共享。

綜上所述，在數學教學中開展信息技術與課程整合，是時代發(fā)展的需要，也是教育改革的需要。把信息技術整合于數學教學之中，構建新的數學課堂教學模式，已成為教育改革適應時代發(fā)展的一個重要標志。

二、在數學教學中運用現代信息技術的可能性

1、學生具備了使用計算機的能力

國家通過加強對教育的支持和投入，目前在大多數地區(qū)信息技術作為一門學科已列入中學和小學的教學課程。經過多年的努力，“計算機要從娃娃抓起”已見成效，通過信息技術教學，學生學習和掌握了使用計算機的技能，小學三年級以上的學生就基本具備了計算機應用能力。隨著家庭計算機普及率的提高，多數一、二年級的學生也初步掌握了一些計算機的使用方法。這些條件都為實現信息技術與課程整合提供了基礎，教師再加以適當的指導和幫助，學生就可以比較熟練地操作互動學習軟件和運用網絡搜索相關的信息。

2、教師具備了較強的計算機應用能力

在“十五”教師職務培訓中，教師的計算機應用能力是培訓內容之一，通過培訓和考核，教師都具備了一定的計算機應用能力，掌握了一種或多種多媒體課件的制作技術。教師可以根據教學內容的需要通過網絡搜索合適的資料，包括備課資料、優(yōu)秀教案、多媒體課件等，也可以根據需要自己制作多媒體教學課件。

在“十一五”教師職務培訓中，信息技術也是教師培訓的課程之一，每一位教師進一步接受相應的培訓和考核，掌握基本的信息技術應用技能。通過各類培訓，進一步提升了教師開展信息技術與課程整合的理念和能力，為在數學教學中運用現代信息技術提供了基礎和有效的保證。

3、硬件的配備和軟件的開發(fā)

在上海地區(qū)，無論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各學校都按標準配備了班級多媒體設備和計算機專用教室，建立了校園網并與局域網相聯結，寬帶網聯結到每一個辦公室和每一個教室，多媒體課件制作軟件的開發(fā)為課件制作提供了方便，二期課改教材還設計了配套的教學光盤。這些硬件和軟件的建設為信息技術進入課堂教學提供了支持，為順利實現信息技術與課程整合創(chuàng)造了必要的條件。

4、教師教學理念更新

隨著各類學習和培訓的開展，教師的教學理念也得到了不斷的更新，教師通過學習和培訓，轉變了傳統的教學理念，現代化的教學理念已體現在教師的教學實踐中。

通過學習和實踐，教師認識了在課堂教學中運用信息技術的重要意義，感受了信息技術在課堂教學中的重要作用，通過信息技術與課程教學的整合，不僅有效地幫助學生理解了學科內容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內容。信息技術與課程整合培養(yǎng)學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

以上各要素使信息技術與課程整合成為可能，二期課改所倡導的自主學習、探究性學習的教學理念又促使這種可能變?yōu)楝F實。

三、在數學教學中的運用現代信息技術

1、在數學教學中運用現代信息技術可以有效提高課堂教學效益

在數學教學中，無論是計算題、文字題、應用題或是圖形的教學，都需要教師通過一定數量的板書幫助學生進行分析，采用當堂板書則會占用相當的教學時間。在練習中也會出現大量的書寫，如填空、計算題和應用題的解答等，都會占用大量的教學時間。如果運用信息技術，通過課前預制的多媒體課件，就可以節(jié)約大量的教學時間，提高教學密度，使有限的教學時間產生更高的教學效益。

2、在數學教學中運用現代信息技術可以更直觀地演示分析過程

在數學教學中，有些習題的分析如果采用傳統的方法是比較困難的，例如傳統的媒體就很難實現相向相遇問題中兩個物體同時行動的演示，如果采用信息技術制作成多媒體課件，這一難題就可以迎刃而解。

在幾何知識的教學中，信息技術的優(yōu)勢更加明顯。例如，在教學《圓的認識》時，通過下載的Flash多媒體課件，直觀地演示了四種車輪的行駛情況，幫助學生直觀地感受了“從圓心到圓上任意一點的距離處處相等”的概念。在同一課件中，還直觀演示了直徑與半徑的關系、同一圓中有無數條直徑和半徑、圓是軸對稱圖形等知識以及直觀演示了利用各種工具繪制圓的方法。

3、在數學教學中運用現代信息技術可以拓展學生的知識來源

在教學中，教師不僅通過課堂的傳授使學生獲得數學知識，還可以引導學生利用網絡去搜索相關的知識，拓展知識面，實現對課堂教學內容的補充和擴展。例如，在教學《年月日》時，教師指導學生利用互聯網，搜索與年月日有關的信息，了解二月是28或29天的來歷，了解了閏年產生的原因等知識。

4、在數學教學中運用現代信息技術可以引導學生自主探究知識

在二期課改中，強調學生對知識的自主探究，而小學生對數學知識的探究大都是通過操作實現的。

傳統的教學中也有學生的操作，但由于受學具可操作性的限制，影響了學生的操作速度和操作效果?，F代信息技術的運用可以克服這一缺陷。

例如，在低年級教學《幾時和幾時半》時，我校的教師就通過互聯網下載了一個互動學習軟件，該互動學習軟件既可以自動顯示幾時和幾時半，也可以通過學生自己的操作表示幾時和幾時半。學生通過操作，在較短的時間內就理解并掌握了有關知識，而且有效地突破了表示幾時半時如何正確確定時針位置這一難點，在以后的練習中可以發(fā)現，學生在畫幾時半時，錯誤明顯減少。雖然這一操作也可以利用學具進行，但操作的速度明顯慢于互動學習軟件，而且也不如互動學習軟件容易調動學生的學習積極性和注意力。

又如在學習長方形的面積知識時，學生通過互動學習軟件的操作，每構成一個新的長方形，就會實時出現這個長方形的長、寬和面積等的相關數據，通過觀察、思考和交流，輔以教師的引導，學生就可以自己探究長方形面積的計算方法，較傳統的學具操作節(jié)省了大量的時間，而且效果也明顯提高。

四、信息技術在數學教學中存在的問題和解決的方法探討

1、改變傳統的多媒體課堂教學模式

信息技術與學科的整合不同于以前的多媒體課堂教學。傳統的多媒體課堂教學是教師個體的操作，是教師在課前事先制作課件，然后在課堂上按教師事先設計的教案進行操作演示，以幫助學生理解和掌握。

信息技術與學科整合則是教師與學生的共同操作，是一種互動式的教學。信息技術與學科整合除了教師的教學之外，還可以指導學生運用多媒體技術開展探究性學習，教師可以指導學生運用多媒體學習軟件開展自主的探究性學習活動，也可以利用網絡進行信息搜索，對教材加以補充和拓展。信息技術與課程學習過程的整合是讓學生在課程的學習過程之中，使用信息技術，通過信息的收集、分析、處理實現學科內容的有效學習。利用信息技術支持學生實現對知識的自主探究，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

而在目前的課堂教學中，信息技術與學科的整合還沒有突破原來的模式，表現在數學教學中仍舊是教師操作學生觀看，沒有真正發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢。

解決方法：充分發(fā)揮現代信息技術的作用，引導學生利用現代信息技術，通過多媒體學習軟件和網絡信息開展自主學習和探究性學習，從教師教學生學向師生互動轉變，培養(yǎng)學生運用現代信息技術開展自主學習的意識和能力。

2、在數學中運用現代信息技術與硬件配套數量的矛盾

在數學教學中運用現代信息技術開展教學，必須有硬件的支持。雖然目前各校都按標準配備了計算機教室，但也只能滿足部分班級在數學教學中運用現代信息技術開展教學的需要，如果在全校范圍內都開展相應的教學活動，目前還不具備條件，何況除數學學科外還有其他學科也需要在教學中運用現代信息技術。

解決方法：在目前還不可能大量增加計算機的情況下，根據學校中現有的硬件設備，采用統籌兼顧的方法，選擇最合適的教學內容，有針對性地運用現代信息技術開展教學活動，也為以后大面積開展現代信息技術與學科整合積累經驗。

3、在數學中運用現代信息技術與互動課件配套的問題

由于現代信息技術與學科整合還處于起步階段，有關的數學教學課件配套工作還不能完全滿足教學的需要，尤其是互動式的教學課件更是缺乏，大都課件還停留在供教師操作的多媒體課件階段，而一般的教師由于受技術和時間的限制，只能制作一些簡單的教學課件，不具備自己制作互動軟件的條件，因此在數學教學中運用現代信息技術開展教學存在一定的困難，體現在教學中就是停留在原來的多媒體課堂教學階段。

解決方法：在互動課件資源缺乏的情況下，一方面發(fā)動教師通過互聯網搜索相應的互動課件，通過校園網在教師之間通過資源共享，另一方面通過有關部門的培訓，幫助教師在Powerpoint的基礎上學習和掌握一些新的課件制作軟件的操作方法，如Flash、Authorware等，使教師可以根據教學的需要，自己制作一些簡單的互動課件。根據我的實踐，Authorware就是一個比較實用的課件制作軟件，利用它的交互模式和判斷模式等就可以制作一些簡單的互動課件。

4、課件與積件的問題

通過互聯網下載的都是課件，而且大都經過了“打包”處理，二期課改教材配套的課件也是如此。如果教師在教學中要使用這些課件，就只能根據課件的內容設計教案。這樣就會在一定程度上限制了教師的個人教學風格的發(fā)揮，不利于形成形式多樣的教學風格。

解決方法：在課件設計的基礎上開展積件設計，那么教師就可以根據教案設計的需要選擇合適的積件，通過優(yōu)化組合，形成適合的課件。這樣做的好處是不僅可以節(jié)約教師自己制作課件所耗費的大量時間，還可以有效地解決教師缺乏制作課件的技術能力問題，使互動課件大量進入數學課堂教學成為可能，而且制作的課件能符合教師個人的教學風格，同時這些積件還可以用于不同年級和不同教學內容的課件制作，使積件發(fā)揮更大的效益。

5、信息的收集、分析和運用

目前運用現代信息技術開展數學教學時，很少把信息的收集、整理和運用結合于數學教學之中，即使有也大都只是學生在教師預先準備的信息范圍內開展運用，沒有體現對學生在信息的收集、分析和運用方面的能力培養(yǎng)。

教學信息技術是對信息的收集、分析、判斷、運用、創(chuàng)造、傳遞等各種操作技術的總稱。信息技術教育不只是培養(yǎng)學生應用信息的能力，更重要的是培養(yǎng)學生收集信息和分析信息的能力，培養(yǎng)學生用信息技術解決問題的能力。作為信息技術與課程整合，在運用現代信息技術開展數學教學時，應該強調通過學生收集、分析、判斷、運用、創(chuàng)造、傳遞信息實現對課程內容的探究學習。

解決方法：在目前教學內容多，教學時間緊，計算機數量少的情況下，可以在高年級選擇一些合適的教學內容，在進行課本知識教學的同時，引導學生通過互聯網自己收集有關的信息，并對收集的信息進行分析和運用，教師則根據情況進行指導和幫助，使學生在學習課本知識的同時，學會對信息的收集、分析和運用，從而培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力。

第五篇：信息化在教學中的運用

如何更好地發(fā)揮信息化在教學中的運用

隨著計算機及網絡技術的廣泛應用，信息技術在教學中的應用無疑是給學校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進行教學模式變革的手段，使教育教學方式越來越多樣化，也使學校變成充滿活力和創(chuàng)意的學習場所，更是為學生提供開放性的自主學習環(huán)境和資源，更好的培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和積極探索創(chuàng)新的能力。

信息化教學是教育教學改革的需要，是適應現代化教學的需要。但是如何合理有效的將信息技術運用到教學中，從而充分的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導學生自主的思考，培養(yǎng)學生的不斷創(chuàng)新的能力？本調研就如何在課堂教學中合理有效地運用信息技術作一些初步的探討。

一、提高的教師信息技術素養(yǎng)

現代化的教育手段給老師提出一個新的要求，那就是隨著科學技術的發(fā)展教師的素質也在隨之提高，要與時代同步，適應現代教育的發(fā)展需要。計算機網絡教學在中小學《信息技術》課程中的應用，促使教師必須掌握和運用電腦技術，一方面提高本身素質，另一方面可以拓寬學生的思維想象能力和知識面。

在學校的實際教學中以及調研的過程中，發(fā)覺很多有經驗的教師在實際教學中往往很少使用信息化教學，無論是教學還是處理一些辦公軟件還需從最簡單的入門；同時部分教師在教學中已經形成了自己的固有思維，他們往往不能夠很虧快的適應新形勢下的教學新要求，在實際教學中，往往以經驗為主導，認為自己的經驗能夠解決遇到的問題，還不能夠充分認識到信息化的重要作用；與此同時，一部分教師能夠認識到信息化的巨大魅力與便捷的形式所帶來的方便，但是由于種種原因，他們不能夠很好的運用、駕馭，有時，他們也在鉆研，卻是事倍功半，所以結果就是只能夠看著信息化的好處，卻不能夠為自己所用。造成以上種種原因，我認為在于以下幾點：

1、在與近年來信息化技術推進較快，教師的能力提升不足，同時由于教師的實際情況，能夠給予教師的培訓機會較少；

2、在培訓時傳授的知識較為陳舊，不能夠適應信息化的更新，造成教師積極性不高，還是習慣于自己的傳統經驗，對信息化的作用不能夠充分重視起來；

3、一些教師即便能夠參加培訓，在培訓時能夠很好的接觸并掌握一些使用方法，但是由于信息化硬件水平的限制，沒有檢驗理論的物質基礎，也造成信息化不能夠在教學中大面積的運用。

針對以上問題，我認為解決辦法有以下幾點：

1、硬件設施已經齊備的學校，應鼓勵教師自己多操作，多練習，在操作中掌握要領，在操作中掌握技能技巧；對于硬件不足的學校，鼓勵教師多學習，多接觸信息化相關的一些信息，培養(yǎng)他們的學習興趣，同時積極爭取一些物質基礎設施。

2、在學校內要形成重教研、終身學習的氛圍，以青年教師為突破口，形成帶動示范效應，在學校開展一些技能競賽等活動，使所有教師都能夠參與進來，掌握技能，運用技能。

3、同時也應該看到，我們的信息化進程在穩(wěn)步推進，考慮到信息化與教學的結合一個新生事物，基層的教師接觸與應用應該給予一定的接納時間，但這個時間不應太長。

二、充分發(fā)揮計算機在教學中的輔助作用

信息技術在教學中的應用，其作用是輔助教學，起主導作用的還是教師。利用多媒體技術來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實（實況錄像），便于學生接受。但在學校組織的多次聽課中，我發(fā)現大部分教師制作的課件的播放時間占了課堂的大部分時間，課件成了講課的主體，代替教師上課，而教師則成了輔助作用的旁觀者，解說員，或成為電腦的操作者，本末倒置，夸大了信息技術在教學中的作用。我認為多媒體課件要適量、適度，不是量越大越好，讓他牽著鼻子走。有的教師在制作課件時，喜歡用大量的圖片、動畫、以及給文字加上不同的顏色，藝術效果，運用大量的聲音效果，把課件搞得很花俏，結果整節(jié)課結束才發(fā)現，教學效果達不到目標。原因在于大量的媒體信息不但增加了學生的負擔，還直接或間接的分散了學生的注意力，重點不再突出，學生已經把大部分的精力放在了這些動畫、文字顏色、聲音上，內容對其已沒有吸引力。其實一節(jié)課利用多媒體的教學形式，可以利用一個教學片斷，一個具體事例，解決一個知識點，一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件，信息技術運用到教學中，現代教學手段與傳統教學手段完美地結合在一起是很重要的，不是信息技術用的越多越好，信息技術是輔助教學的一種工具，要用到恰到好處，要與傳統教學方式取長補短，交相輝映。

三、多媒體課件在教學中的動靜結合

利用多媒體課件的目的：是讓同學們更容易領悟知識，并且深入地領會其內含，最后得到升華，也就是所說的創(chuàng)新，但有些課件過分強調課件的修飾，什么動畫、影像、圖片一起上，重視了它的信息技術含量，而忽視知識的掌握上，過分情境化，喧賓奪主。這樣的課堂，自然課上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，有時甚至產生一些笑料，讓人難以接受。這樣的一節(jié)課學生自然是在輕松、愉悅的情景中度過。但課堂畢竟不是娛樂場所，不能被過份的活躍沖昏了頭，讓華麗課件修飾而忽略了知識目標和能力目標。在動的同時要讓同學們合理的靜，要動中有靜，讓同學們靜下心來開展自主學習，探索學習，讓他們靜上心來去想、去悟，給學生提供創(chuàng)造靈感的機會，給他們提供想象的空間和創(chuàng)造靈感的環(huán)境。

四、要在教學過程中發(fā)揮多媒體的關鍵作用

多媒體技術把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理，使信息更生動更豐富多彩。多媒體計算機網絡應用在學科課堂教學當中，創(chuàng)設了理想的教學環(huán)境，取得更高的教學效率與效益。首先網絡化的教學系統實現了高度的資源共享。如在備課時，我們有針對性地指導教師充分利用已有的優(yōu)質教案庫和計算機教學軟件庫中的資源，設計教案，以提高備課質量。教師通過瀏覽、選擇、組編，設計成一個個符合本班學生實際的教學方案，既快捷又高效。課堂上應用這些教學方案進行教學，深受學生的歡迎。