第一篇：關(guān)于魏書生語文教學(xué)與“自主學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教”的一點(diǎn)思考

關(guān)于魏書生語文教學(xué)與“自主學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教”的一點(diǎn)思考

——我的關(guān)于“轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式”實(shí)驗(yàn)研究的階段總結(jié)

關(guān)鍵詞 魏書生語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)先學(xué)后教 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 學(xué)生扮演老師 小老師 師生集體備課 師生二次備課 當(dāng)堂訓(xùn)練 及時(shí)反饋 伙伴語言

在素質(zhì)教育的大背景下，新課程改革也已經(jīng)推行了數(shù)年，但語文教學(xué)仍面臨諸多問題，例如語文教學(xué)課堂效率不高，語文老師處于費(fèi)力不討好的尷尬境地，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，沒有好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的文體沒有一定的閱讀策略等等。這就要求廣大語文老師不斷思考，不斷反思自己的語文教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。本文就新課程教學(xué)理念與我市推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式，就本人進(jìn)行的“轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式”的課題研究，結(jié)合魏書生的語文教學(xué)思想，做一番思考與總結(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我想首先要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題，即學(xué)生要真正自己做學(xué)習(xí)的主人，改變學(xué)習(xí)的被動性與依賴性。只有學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效率。對此，我的辦法是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生扮演老師，讓學(xué)生走上講臺，去“講課”，去“上課”。學(xué)習(xí)魏書生老師的辦法把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)承包給某一學(xué)生，讓“小老師”帶領(lǐng)大家一塊兒學(xué)習(xí)。當(dāng)然在承包學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，先易后難，先少后多，先小組后個(gè)人，先單項(xiàng)任務(wù)后多項(xiàng)任務(wù)，現(xiàn)在我已推行到個(gè)人承包到課的階段。

上學(xué)期我的具體辦法是：首先確定學(xué)生承包學(xué)習(xí)任務(wù)的范圍，我與學(xué)生共同商定了把八年級上冊三、四單元說明文（共10篇課文）的學(xué)習(xí)做為“試驗(yàn)田”，由學(xué)生老師（小老師）帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)；然后先把六篇課文承包到六個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組長做好分工，把這一課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組成員，例如可以按照每一課的字詞、文學(xué)常識、背景介紹、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，文章主題，文章寫法及藝術(shù)特色等任務(wù)分配到每一個(gè)小組成員，余下的4篇課文和兩個(gè)單元復(fù)習(xí)課分別承包給六個(gè)小組的某一個(gè)成員。為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，我 1 讓學(xué)生上好復(fù)習(xí)鞏固課，也即反饋矯正課，一般新課學(xué)完后，下一節(jié)課重點(diǎn)是檢查，字詞要落實(shí)，課后練習(xí)要落實(shí)，配套練習(xí)冊上的習(xí)題要落實(shí)。每一道練習(xí)題都可讓學(xué)生爬黑板做題，既鍛煉了學(xué)生的書寫，又指導(dǎo)了學(xué)生答題的規(guī)范性，還集體訂正了問題答案；既有練習(xí)，有反饋；可謂一石多鳥。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)的初始階段，有個(gè)別同學(xué)提出這樣的質(zhì)疑：讓學(xué)生講課，還用你老師干嗎？看來學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。任何一項(xiàng)大膽的實(shí)驗(yàn)改革總是會遇到一些阻力，但我堅(jiān)信這次實(shí)驗(yàn)改革一定會有不小的收益與成果。在上學(xué)期期末考試中，我所擔(dān)任的八年級一二班的教學(xué)成績均名列前茅，成績較實(shí)驗(yàn)前有顯著進(jìn)步。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)起來了，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下學(xué)期我的具體辦法是：首先我充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，一是讓學(xué)生總結(jié)上學(xué)期自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，二是讓學(xué)生提出下學(xué)期的學(xué)習(xí)建議。結(jié)果有不少同學(xué)很贊成上學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，于是我和學(xué)生商定繼續(xù)推行上學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后我讓課代表上報(bào)承包八年級下冊各課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生名單，結(jié)果真是讓我意想不到，其中二班的同學(xué)竟有23名同學(xué)主動承包了自己喜歡的課文的“教學(xué)”任務(wù)。于是我和承包任務(wù)的同學(xué)共同商定：師生先“集體備課”，在備課時(shí)老師可以向小老師提供教學(xué)參考，上課前師生共同確定好本課的教學(xué)方案；上完課后還要根據(jù)上課情況做出教后反思，即二次備課，查缺補(bǔ)漏，總結(jié)得失，在反饋課上做出矯正。

理論思考1：魏書生老師在語文教中學(xué)實(shí)行承包制，正是遵循了以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，這與新課程所倡導(dǎo)的理念不謀而合。這樣就改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受知識的容器，學(xué)生不能做學(xué)習(xí)的主人，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低、興味索然。把學(xué)習(xí)任務(wù)承包給學(xué)生后，他首先就得自己先學(xué)好教材，解讀好文本，然后再采用一定的方法“教好”教材。在這個(gè)過程中，學(xué)生就真正成了學(xué)習(xí)的主人，自主探究的主人，而且還重視了新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的“過程與方法”，學(xué)生解讀和“教教材”的過程中自然講究一定的方法，例如不同文體的閱讀策略是不同的。自從實(shí)驗(yàn)以來，我班的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，方法策略意識也大大增強(qiáng)。學(xué)生拿到一篇文章，知道該學(xué)什么了，該怎么學(xué)了，該用什么方法學(xué)習(xí)了。在這次教學(xué)試驗(yàn)中也讓我真正體會到：要相信學(xué)生，相信學(xué)生的潛能是無限的。

理論思考2：小老師在上課時(shí)，教師的角色變成了指導(dǎo)教師和學(xué)生的雙重身份，在聽課過程中，既可以指導(dǎo)教師的身份聽出小老師講課的問題，也可以學(xué)生的身份感知學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。這一點(diǎn)對教師的業(yè)務(wù)成長大有裨益，增強(qiáng)了備課時(shí)備教法、備學(xué)法、備學(xué)生的實(shí)效性與針對性，解決了教學(xué)中與實(shí)際脫鉤、與學(xué)生脫鉤的空中樓閣式的不良教風(fēng)。本次試驗(yàn)也與我市倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式不謀而合，小老師的教，實(shí)為“先學(xué)”，師生二次備課后的反饋矯正即為“后教”。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，又提高了教學(xué)效率。理論思考3：這次實(shí)驗(yàn)探究，在教學(xué)中增進(jìn)了生生間、師生間的交流，特別是生生間的交流。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐者，生生間的伙伴語言是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生的伙伴語言更為生動、更易于接受，學(xué)習(xí)效果也就更好。由小老師上課，同學(xué)之間也是互相學(xué)習(xí)，相互交流，而不會“獨(dú)學(xué)而寡聞”。同時(shí)，師生也會收到了教學(xué)相長的益處。在下一步的實(shí)驗(yàn)探究中，我將不斷深入推進(jìn)，不斷擴(kuò)大語文教學(xué)的范圍，把某一課的教學(xué)擴(kuò)大到單元教學(xué)，單元復(fù)習(xí)課，綜合性課等。當(dāng)然在試驗(yàn)中還存在一些不足，如不能充分調(diào)動全體同學(xué)的思維，不能進(jìn)行有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，在小老師授課時(shí)，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不高等問題，我將積極研究不同的教學(xué)策略，以期得到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

以上是我的一點(diǎn)思考與總結(jié)，有不當(dāng)之處，敬請各位同仁和專家批評指正。

第二篇：“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式

“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式

陳志敏

“先學(xué)后教、自主互助”是運(yùn)用建構(gòu)主義、小組合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)等理論在實(shí)踐中探索出的一種課堂教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、自主互助、快樂學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，它有教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)的理論依據(jù)，符合新課程改革的要求。

一、“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)的基本規(guī)程

“先學(xué)后教，自主互助”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法，它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥?！白灾骰ブ奔匆詫W(xué)生自學(xué)、自練為主，學(xué)生之間可以互相指導(dǎo)、幫助。這種教學(xué)模式一般要遵循以下六個(gè)基本操作規(guī)程：1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及導(dǎo)學(xué)案：通過課前制作好的投影或黑板（導(dǎo)學(xué)案）讓學(xué)生看。2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)、練習(xí)，教師行間巡視指導(dǎo)。3.檢查學(xué)生自學(xué)效果（短測）：讓中等生尤其是學(xué)困生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。4.小組互助議學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯(cuò)因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導(dǎo)學(xué)困生，輔導(dǎo)不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。5.當(dāng)堂作業(yè)訓(xùn)練：布置課堂作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。6.反饋小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié)；讓學(xué)生談感受、感悟；引導(dǎo)解決傾向性的錯(cuò)誤。在實(shí)踐操作中教師要注意以下三點(diǎn)：在課堂講授、點(diǎn)撥、答疑時(shí)間累計(jì)不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。6.反饋小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié)；讓學(xué)生談感受、感悟；引導(dǎo)解決傾向性的錯(cuò)誤。在實(shí)踐操作中教師要注意以下三點(diǎn)：在課堂講授、點(diǎn)撥、答疑時(shí)間累計(jì)不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學(xué)生自主互助、多學(xué)少教的原則。評講練習(xí)要以學(xué)生多講為主，教師點(diǎn)撥為輔。

二、“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式的必要性

1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式中的學(xué)生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點(diǎn)撥，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否認(rèn)教師的作用，教師的點(diǎn)撥主要是導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生相互討論的過程也是好學(xué)生教學(xué)困生的過程，好學(xué)生的知識得以鞏固和提高，學(xué)困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學(xué)生的講解得到解決，這無疑增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)緊迫感，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心，培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以有機(jī)的結(jié)合，也培養(yǎng)了全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.現(xiàn)行教育目的的需要。基礎(chǔ)教育是在給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展搭建一個(gè)成長的平臺，我們的任務(wù)不是培養(yǎng)各種的“高端人才”，而是培養(yǎng)孩子成為一個(gè)身心健康，生動活潑，具有發(fā)展?jié)摿Φ淖匀蝗?。“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，教師與學(xué)生一起構(gòu)建民主、合作的教室文化生態(tài)，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略等，教師精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；成為學(xué)生知識建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的寬容的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)潛力得以最大限度的發(fā)揮。

3.新課程改革的需要?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念在新課改課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，即以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成的情況來評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破，它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中更有目的性和針對性，適應(yīng)了新課程改革的需要，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

（作者單位：福建省建甌市教師進(jìn)修學(xué)校）

第三篇：先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)模式的心得

先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)模式的心得

通過在實(shí)驗(yàn)小學(xué)一周多的影子教師學(xué)習(xí)，參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的三次教研活動，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)幾位老師的公開課，受益匪淺頗多。實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用每周五下午4:10—5:30，這段時(shí)間，以年級組為單位，組織本組成員進(jìn)行教學(xué)研討活動，活動的方式是：解讀教材。具體做法為：

一、下周要講述的課文，事先有一名教師先研讀教材，參閱

教學(xué)書籍，在周五交流時(shí)先誦讀教材，解決文本中語句是否流暢，對出現(xiàn)的問題，組內(nèi)其他教師提出自己的看法和意見，及時(shí)補(bǔ)充與完善。

二、通生字，把課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行分析：從字形、字義、字音、字的筆順、組詞、字的結(jié)構(gòu)、形近字、同音字，字的偏旁等各個(gè)方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，力爭為學(xué)生學(xué)會生字做好準(zhǔn)備。

三、通課文，一名教師逐段逐字的解讀課文，從每段中提煉出一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)每個(gè)組員各抒己見，力求引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感知內(nèi)容，探索與思考，然后以自學(xué)提綱的形式出示出來，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有的放矢。

四、形成學(xué)案

根據(jù)教師的討論結(jié)果，有一名教師進(jìn)行設(shè)計(jì)形成教學(xué)預(yù)案，然后發(fā)給每位教師，每個(gè)教師根據(jù)自己班級實(shí)際及時(shí)調(diào)整預(yù)案。

張卿老師上的是《小馬過河》復(fù)習(xí)課，李雪麗老師《特殊的考試》、曹文杰、高文婷、苗靜老師上的同課異構(gòu)《風(fēng)》新授課。雖然幾位老

師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)類型完全不一樣，但是教學(xué)模式都是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，給我們展示了在不同課型中的完全不同的感受。

先說說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，小組交流”教學(xué)模式，通過做影子教師初步了解到，分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是先學(xué)—后教—當(dāng)堂訓(xùn)練，小組合作完成作業(yè)；再加上板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)等輔助環(huán)節(jié)。所謂先學(xué)包括初始目標(biāo)）—預(yù)習(xí)—檢測；后教包括小組合作—課堂展示—拓展鞏固。從教學(xué)模式上看，所謂的先學(xué)，是在明確目標(biāo)的前提下，學(xué)生帶著思考問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，所謂的后教，不是教師教，而是學(xué)生在自學(xué)后，“小老師”教學(xué)生，生生互動。體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，教師只是起到了一個(gè)組織者，適時(shí)的指導(dǎo)者的作用。而且整個(gè)教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

五、聽完幾節(jié)課，有以下收獲

（一）課堂設(shè)計(jì)適合學(xué)生、貼近生活

幾位老師的課程設(shè)計(jì)符合新課程理念和素質(zhì)教育的要求，課堂設(shè)計(jì)新穎，真正突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；蚴侵i語導(dǎo)入，銜接緊密，給人行云流水般的感覺；或是成語導(dǎo)入，思路清晰，讓人一目了然。課堂上教師不是采用傳統(tǒng)教學(xué)的以講解為主而是采用以“先學(xué)后教，小組合作”為主的學(xué)習(xí)方式。如《風(fēng)》都是緊緊抓住一個(gè)問題：文中寫在哪里見到了風(fēng)？讓學(xué)生分小組交流合作，在文中找出來，然后分小組匯報(bào)

樹葉顫動風(fēng)在那兒了

林木點(diǎn)頭風(fēng)正走過了

河水 起波風(fēng)來游戲了

讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)過程之中，在體驗(yàn)參與與合作的樂趣的同時(shí)收獲知識，感悟生活，認(rèn)識世界。

又如巧設(shè)拓展練習(xí)，進(jìn)行小練筆

誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時(shí)候,我們知道風(fēng)來幫忙了。但是禾苗彎腰的時(shí)候,我們知道風(fēng)來擁抱了。但是花兒跳舞的時(shí)候,我們知道風(fēng)來伴舞了。但是五星紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候,我們知道風(fēng)正走過了。

（二）、反思及努力方向

整個(gè)聽課過程也是我不斷思考和反省的過程，此次聽課不僅讓我領(lǐng)略了實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中發(fā)覺到了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足，這也為我今后的努力指明了方向，在以后的教學(xué)中，我將從以下幾方面努力：

1、認(rèn)真解讀教材，做好充足的課前準(zhǔn)備；

2、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過教學(xué)方式的改變來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3、在教學(xué)中合理運(yùn)用自主探究、、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式；

6、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和反饋，及時(shí)給學(xué)生多元化評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

在收獲反思的同時(shí)，我也有些疑惑和迷茫，“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式適合不適合所有的的孩子？是不是適合所有的課型，每節(jié)課都有學(xué)生來教，是不是過多的占用時(shí)間？教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們只能在追求完美，但無法達(dá)到最完美。這次聽課學(xué)習(xí)，我收獲了很多東西，對于自己的教學(xué)有很大幫助。

第四篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考

忽如一夜春風(fēng)來 ——“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考 【摘要】新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中會逐漸消失取而代之的是教師站在學(xué)生中間與學(xué)生平等的對話與交流過去那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動要被打破取而代之的是師生交流互動、共同發(fā)展。因而教師的職能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿“倉庫”而是要點(diǎn)燃“火炬”。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感也不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生而是在積極發(fā)言相互辯論中突然閃現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)在執(zhí)行任務(wù)過程中通過獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性提高自身的學(xué)習(xí)能力充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念?！娟P(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)先學(xué)后教合作學(xué)習(xí)

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵 “先學(xué)后教”是指教師在課堂上先確定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)暴露問題后注重幫助解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)學(xué)會反思和總結(jié)形成舉一反三的能力。該模式的原則是學(xué)先于教即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上有的放矢地施教?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)變沉寂的聽講氛圍為活躍的討論氛圍教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者解惑者。課堂教學(xué)的過程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程這樣的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。

二、學(xué)先于教讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作 學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大膽放手讓他們自己學(xué)習(xí)因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生記憶最深刻更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵。對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說在剛開始預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲目性缺少方向不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。但是只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件幾乎所有的人都能學(xué)好。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱在預(yù)習(xí)提綱中有的問題學(xué)生可以回答出來有的問題可能還不太明白這樣可以在這些地方做上標(biāo)記有待于上課時(shí)解決。1.教師應(yīng)讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)除了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的舊知識或預(yù)備知識外還應(yīng)該了解新課的基本內(nèi)容知道要講些什么要解決什么問題可以采取哪些方法重點(diǎn)難點(diǎn)是什么等等。預(yù)習(xí)時(shí)一般采用邊閱讀、邊思考、邊計(jì)算的方式把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來寫下自己的看法或弄不懂的問題最后確定聽課時(shí)要解決的主要問題以提高聽課效率。在時(shí)間的安排上預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許可以多思考一些問題鉆研得深入一些甚至可做做練習(xí)題如果時(shí)間不允許可以少一些問題不必強(qiáng)求一律。例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的概念》一節(jié)時(shí)我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的在上課的前一天給學(xué)生們留下預(yù)習(xí)任務(wù)如下 1一元二次方程概念的內(nèi)容是什么有哪些重要的字詞 2一元二次方程的根的概念是什么 3一般形式是怎么樣的當(dāng)取不同的值時(shí)方程又會有哪些變化 4自學(xué)例題掌握運(yùn)用把方程化為一般形式的方法與解題步驟。這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)有了明確的目的性。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)因此對本節(jié)知識內(nèi)容已有了很大程度上的了解對學(xué)習(xí)本節(jié)知識已做好了充分的準(zhǔn)備。2.教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué) 第一教師要有目的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的督促。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高自學(xué)能力有限要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定一套行之有效的方法比如課堂提問課堂小測驗(yàn)課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法從而促進(jìn)學(xué)生自覺主動地完成預(yù)習(xí)任務(wù)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著

眼提出具體明確的自學(xué)要求如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容要用多少時(shí)間要達(dá)到什么目標(biāo)自學(xué)后教師如何檢測等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法如怎么看書怎樣練習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些事項(xiàng)思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試宜動口則動口宜動手則動手。第二教學(xué)過程中教師要研究學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性對能力要求較高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活 ”只看書不做題不行埋頭做題不總結(jié)積累不行對課本知識既要能鉆進(jìn)去又要能跳出來結(jié)合自身特點(diǎn)尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理方法因人而異但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)和一個(gè)階段復(fù)習(xí)總結(jié)是少不了的。另外教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育教師首先必須確立素質(zhì)教育的思想明確每章、每節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。當(dāng)然在先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)過程中每一步都離不開教師。洋思中學(xué)校長蔡林森說在先學(xué)后教的教學(xué)模式的具體過程就如同汽車進(jìn)入高速公路如沒有引橋就上不去如沒有路標(biāo)就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”發(fā)揮好主導(dǎo)作用這是學(xué)生學(xué)得好的前提。

三、以學(xué)定教因勢利導(dǎo)課上再學(xué)共同交流

一、揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確本節(jié)課要理解什么概念并能運(yùn)用所學(xué)的概念解決什么問題充分做好思想與心理上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。揭示教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意1.目標(biāo)要準(zhǔn)確“概念例題型”課中有的是在“了解”概念的基礎(chǔ)上做例題如二次根式的運(yùn)算法則有的是在“理解”概念的基礎(chǔ)上做例題如一元二次方程的概念2.層次要清楚要有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我確定的教學(xué)目標(biāo)是1.經(jīng)歷一元二次方程概念的發(fā)生過程2.理解一元二次方程的概念會利用概念判斷什么是一元二次方程。3.會把一元二次方程化為一般形式辨別二次項(xiàng)系數(shù)一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng) 二“概念的一次教學(xué)” 1概念自學(xué)的指導(dǎo) 根據(jù)課前的預(yù)習(xí)給學(xué)生提出自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排的 1 一元二次方程的概念是什么它和一元一次方程有什么區(qū)別 2 一元二次方程概念中的注意點(diǎn)有哪幾個(gè)方面 3 一元二次方程解的概念 4 理解一元二次方程一般形式的結(jié)構(gòu)特征①為什么要0a②bc可以為零嗎③當(dāng)abc分別取不同的值的時(shí)候又可以得到哪些不同的形式 2學(xué)生自學(xué)概念 學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)自學(xué)定義、法則等概念或公式。學(xué)生看書時(shí)教師要及時(shí)表揚(yáng)那些看的又快又認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)引進(jìn)競爭。3合作學(xué)習(xí)交流心得 學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解這時(shí)要通過學(xué)生自由交流讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例一部分學(xué)生通過自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)對“一元二次方程”有了初步理解并掌握了如何判斷的方法也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差對概念的理解和掌握不夠這時(shí)就體現(xiàn)了小組交流的重要性通過交流使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。在分組交流過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛讓信息能夠多向交流讓每一個(gè)學(xué)生都能、敢于參與激發(fā)主動探究的精神調(diào)動學(xué)生的個(gè)人興趣真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。分組堅(jiān)持好、中、差均衡的原則這樣便于學(xué)生主動參與相互討論解決問題。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間他們會把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論共同解決。并要安排組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論把組內(nèi)形成的共識和存在的問題及時(shí)反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中為所有學(xué)生提供主動參與和自我改變的機(jī)會同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通這樣會開拓學(xué)生的思路使學(xué)生在討論中主動去探索知識進(jìn)一步加深理解形成一種主動質(zhì)疑的能力。4共同探討抽絲剝繭 目的在于使學(xué)生知道概念理解或證明的對與錯(cuò)知道錯(cuò)在哪里錯(cuò)的原因是什么如何正確運(yùn)用這些概念。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例在理解一元二次方程的概念時(shí)部分學(xué)生只注意了“只有一個(gè)未知數(shù)”這一特征而對于“兩邊都是整式”這一特征沒有注意。教學(xué)中可與一元一次方程做比較

并利用課本“做一做”第1題進(jìn)行強(qiáng)化通過這樣的點(diǎn)撥使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生豐富、獨(dú)到的思維品質(zhì)使教學(xué)由傳授知識向開發(fā)思維引伸也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑有獨(dú)到見解的創(chuàng)新意識。三“例題的二次教學(xué)” 1自學(xué)例題前的指導(dǎo) 自學(xué)例題前給學(xué)生提出自學(xué)任務(wù)并且提出通過自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。使學(xué)生明確1自學(xué)的內(nèi)容課本第幾頁到第幾頁的內(nèi)容2自學(xué)的方法邊看例題邊理解掌握例題的解題方法、步驟尤其是要注意本節(jié)課所學(xué)的定義、法則、公式、定理在例題中是如何運(yùn)用的3如何檢測運(yùn)用自學(xué)例題時(shí)學(xué)到的方法解與例題類似的習(xí)題。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的 ① 自學(xué)課本《一元二次方程的概念》這一節(jié)的例題1 ② 要求學(xué)會例題中式如何把方程化為它的一般形式的 ③ 總結(jié)化為一般形式的一般步驟是什么 ④ 完成課后練習(xí)中與例題類似題目的解答。2學(xué)生自學(xué)例題 要求學(xué)生學(xué)會例題是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理解題的做與例題類似的題目來檢查自己自學(xué)例題的效果。在這一過程中教師要把了解到的典型錯(cuò)誤板書于黑板上供以后講評使用。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例學(xué)生自學(xué)中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤 2322yyy化為一般形式之后變成02322yyy 3共同探討抽絲剝繭舉一反三深入拓展 目的在于使學(xué)生知道所做的習(xí)題是對是錯(cuò)錯(cuò)誤的原因是什么從而加深對本節(jié)課所學(xué)定義、法則等概念或公式的理解。點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的定義、法則與例題的切合點(diǎn)上即講清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)定義、法則、定理的運(yùn)用時(shí)若不滿足條件如何創(chuàng)造條件后再運(yùn)用。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例就板書于黑板上的錯(cuò)誤對比例題讓學(xué)生對這些錯(cuò)誤展開討論與交流找出錯(cuò)誤的原因并總結(jié)出解題關(guān)鍵、規(guī)律與注意點(diǎn)即化為方程的一般形式時(shí)如果方程當(dāng)中含有未知數(shù)的代數(shù)式的二次方應(yīng)先展開然后在移項(xiàng)合并同類項(xiàng)。

四、整體鞏固訓(xùn)練思維拓展提優(yōu) 通過對課上知識的學(xué)習(xí)要把課上學(xué)習(xí)的知識升華為實(shí)際應(yīng)用能力必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師針對不同學(xué)生的情況制定出有層次、有梯度的訓(xùn)練題目既要有鞏固知識的訓(xùn)練題又要有培養(yǎng)能力的訓(xùn)練題不苛求學(xué)生全部都能完成。其實(shí)所有的學(xué)生都有全部完成的欲望這樣便調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨著時(shí)間的推移欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例學(xué)生學(xué)習(xí)例題并師生交流之后我準(zhǔn)備了下面的“訓(xùn)練小考卷” 運(yùn)用平方差公式計(jì)算下列各題 1基礎(chǔ)訓(xùn)練判斷下列方程哪些是一元二次方程①02432xx ②16322xxx ③237xxx ④xx15322鞏固提高①關(guān)于x的方程032442mxmxm當(dāng)m 時(shí)是一元二次方程當(dāng)時(shí)m 時(shí)是一元一次方程。3知識拓展 ①若關(guān)于x的方程211230mmxmx是一元二次方程則m 的取值是 A 任意實(shí)數(shù) B.1 C.1 D.1 ②方程24810aaxx是一個(gè)一元二次方程求a的值.對于這項(xiàng)訓(xùn)練我采用以學(xué)習(xí)小組為單位由于小組內(nèi)水平不一樣完成練習(xí)的速度有快有慢應(yīng)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生主動幫助能力差一點(diǎn)兒的學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。通過分組競賽訓(xùn)練學(xué)生們相互帶動學(xué)習(xí)方法在潛移默化中得到交流主動學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

五、在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的問題 在先學(xué)后教的實(shí)踐過程中成功的地方很多但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如開始一段時(shí)間學(xué)生很感興趣也很自覺但一段時(shí)間之后部分同學(xué)開始不能按時(shí)完成任務(wù)給教學(xué)帶來很大的難度課堂練習(xí)難度稍上一點(diǎn)難度部分同學(xué)就有點(diǎn)力不從心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降課堂教學(xué)中分析難點(diǎn)的時(shí)間不足“如何調(diào)動學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的學(xué)習(xí)能力”有待于創(chuàng)新課堂時(shí)間的分配使用上難以把握因?yàn)樵趲熒餐涣鬟^程中學(xué)生講解知識與重點(diǎn)有時(shí)把握不準(zhǔn)或者語言表達(dá)能力問題而影響課堂有限時(shí)間的利用有時(shí)就造成課時(shí)任務(wù)完成不了有待于完善。針對這些問題我們應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的特點(diǎn)通過家訪開家長會等途徑優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)并經(jīng)常對自己的探索進(jìn)行小結(jié)找出一條適合自己合適學(xué)生的教學(xué)方案來把先學(xué)后教切切實(shí)實(shí)的做下去。

第五篇：語文先學(xué)后教教學(xué)模式

薛八小 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 語文教學(xué)基本模式

小學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，即使一年級的小學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)會說話，也認(rèn)得一定數(shù)量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中完全能夠適用。但是，小學(xué)一年級教師要了解學(xué)生入學(xué)前在幼兒園是不是學(xué)會了拼音，已學(xué)會多少生字，注意一年級教學(xué)與幼兒園銜接，這樣有利于從實(shí)際出發(fā)，有效的應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這3個(gè)主要環(huán)節(jié)變?yōu)檎Z文教學(xué)中的“幾個(gè)比”，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當(dāng)堂完成作業(yè)。一節(jié)課，不論“幾個(gè)比”，都是每一個(gè)“比”為一次“先學(xué)后教”。這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了競賽活動，每一次學(xué)生競賽后，老師組織大家點(diǎn)評。

一、在“精讀”課上的應(yīng)用

一般采用一課時(shí)兩次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)），以激情或制造懸念等導(dǎo)入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學(xué)低年級一般為學(xué)生邊唱筆順，教師邊板書課題，學(xué)生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)低年級以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)：

① 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

③ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，既不降低，該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”，更不能搞錯(cuò)。

④ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵(lì)性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚。⑥ 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。

(3)自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)高年級自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白；小學(xué)低年級常以教師口述為主。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確，即明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。

操作要領(lǐng)：

1.語文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與數(shù)學(xué)課不同：數(shù)學(xué)課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”，以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語文課往往需要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后，而是分散在幾次“先學(xué)”前，每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間不長，要簡明扼要，針對性要強(qiáng)。下面介紹的“自學(xué)指導(dǎo)的操作要領(lǐng)”是指幾次“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)注意的方面。

2.自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。3.要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。

4.自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場，因?yàn)?，看書是練?xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

6.自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學(xué)后教”）① 先學(xué)。

自由讀課文：a.借助拼音讀準(zhǔn)生字；b.有不理解的詞語，學(xué)生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會讀，每人讀一點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，有錯(cuò)即停，有錯(cuò)就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學(xué)生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學(xué)生都不會或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學(xué)生提問，教師可提問有關(guān)重點(diǎn)詞語檢測，指名回答，學(xué)生評議糾正。

注意：一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學(xué)后教”：理解文章的中心特色）

①自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課后問題或教師補(bǔ)充的思考題。②學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備。

③回答問題，討論（糾正、補(bǔ)充、各抒己見），鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，質(zhì)疑、解疑。

學(xué)生討論時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

a.討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（目光盯住每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班學(xué)生思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學(xué)生中先讓后進(jìn)生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因?yàn)辇R答使學(xué)生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學(xué)生暢所欲言，說個(gè)夠（發(fā)言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學(xué)生的討論流于形式。

b.討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論時(shí)，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說對了老師板書這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學(xué)生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯(cuò)了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅(jiān)決不講。對學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教；若部分學(xué)生做錯(cuò)了，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對極少數(shù)學(xué)生知識回生的個(gè)別問題，也可以不教，待課外個(gè)別輔導(dǎo)。

f.教師要全身心投入，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當(dāng)堂完成作業(yè)

內(nèi)容：第一課時(shí)：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習(xí)冊》上相關(guān)類型題等。

第二課時(shí)：①背誦（默寫）課文（段落）；②學(xué)會寫作方法，片段練筆；③展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；④學(xué)文感言；⑤《練習(xí)冊》相關(guān)類型題等。

以上訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定。

二、在“略讀”課上的應(yīng)用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學(xué)生在精讀課中所學(xué)的閱讀知識與技能的運(yùn)用能力，1個(gè)課時(shí)完成，上此類課，教師要充分體現(xiàn)一個(gè)“放”字，即充分讓學(xué)生自讀、自思（先學(xué)）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標(biāo) ③ 自學(xué)指導(dǎo)

要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習(xí)題或者是老師補(bǔ)充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們在作文時(shí)如何運(yùn)用？（這些內(nèi)容供參考，根據(jù)需要設(shè)定）

④ “先學(xué)后教”

①學(xué)生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學(xué)生回答問題（一題一題進(jìn)行）。

b.討論，同學(xué)補(bǔ)充、更正評議，各抒己見。c.教師點(diǎn)拔，歸納。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練

緊扣教材，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，或做《練習(xí)冊》中訓(xùn)練題。

三、在低年級“識字課”中的應(yīng)用

對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個(gè)比”的教學(xué)方法。（1）板書課題（2）出示目標(biāo)（用通俗易懂、富有激勵(lì)性的語言口述）（3）自學(xué)指導(dǎo)（用簡單明了、富有激勵(lì)性的語言分別在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前口述，告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學(xué)后教”）

①先學(xué)：指名學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學(xué)生讀；引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯(cuò)音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個(gè)自然段后，投影出示部分要求“會認(rèn)字”（以詞語出現(xiàn)），學(xué)生借助拼音讀一讀（結(jié)合課文識字，為“認(rèn)一認(rèn)”打基礎(chǔ)）。

（5）比認(rèn)字（第二次“先學(xué)后教”）

本環(huán)節(jié)中，“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，邊“學(xué)”邊“教”。

①投影出示本課要求“會認(rèn)字”，分3步進(jìn)行：（7）先以詞出現(xiàn)，生字注拼音，學(xué)生自讀（先學(xué)）（8）去掉拼音，指名讀（先學(xué)），不會讀或讀不準(zhǔn)的“兵教兵”（后教）。（9）單獨(dú)出示生字，學(xué)生自讀，同桌練讀（先學(xué)）

②檢測會認(rèn)字：做練習(xí)冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學(xué)）

③學(xué)生上臺改錯(cuò)，師生共同評議。（后教）④同桌對改、補(bǔ)錯(cuò)（互學(xué)互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學(xué)先教”）①先學(xué)：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學(xué)幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點(diǎn)讓學(xué)生練讀。

（7）比寫（當(dāng)堂訓(xùn)練）①先學(xué)：a.學(xué)生認(rèn)真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫。

②后教：a.指名上臺改。b.師生評議。c.學(xué)生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當(dāng)堂完成作業(yè)

學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真練寫。如果會認(rèn)字較多，第一課時(shí)寫字可以只寫兩三個(gè)，剩余的可放在第二課時(shí)練習(xí)。

操作要領(lǐng)：

要注意指導(dǎo)學(xué)生既要寫對，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適中。

四、高年級作文指導(dǎo)（1）板書課題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自看“語文園地”中的“習(xí)作”提示，明確習(xí)作的內(nèi)容與要求。（3）學(xué)生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評議，教師點(diǎn)拔指導(dǎo)，糾正選材、構(gòu)思方面的傾向性問題。

（5）當(dāng)堂完成作業(yè)。

①學(xué)生寫草稿（寫完后，與同時(shí)完成的同學(xué)交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級作文評講課

（1）導(dǎo)入、點(diǎn)明評講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習(xí)作片段或全文。（3）學(xué)生看，思考準(zhǔn)備發(fā)言。（4）引導(dǎo)學(xué)生討論（比較、歸納）。（5）教師總結(jié)：理出方法，指導(dǎo)實(shí)踐。

（6）完成作文后作業(yè)（修改作文或片段練筆等)

六、低年級說寫指導(dǎo)課

（1）板書課題。內(nèi)容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設(shè)情景（學(xué)生表演或播放情景小?。┑?。

（2）說話指導(dǎo)：讓學(xué)生明白內(nèi)容、方法和要求。

例：同學(xué)們，我們先來看一個(gè)小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準(zhǔn)備：學(xué)生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學(xué)生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導(dǎo)學(xué)生評議：哪一點(diǎn)說得好，哪一點(diǎn)說得不好，為什么？應(yīng)該怎么說？（6）寫話。寫前指導(dǎo)：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯(cuò)別字，不會寫的字可以問同學(xué)，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標(biāo)點(diǎn)符號等。

七、低年級寫話評講課

（1）導(dǎo)入，提出評議內(nèi)容及要求。

（2）投影展示（或指學(xué)生讀）具有典型性（好、差）的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從句子通順、意思清楚、內(nèi)容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標(biāo)點(diǎn)符號等方面一一評議。

（3）教師總結(jié)，歸納方法。（4）學(xué)生修改習(xí)作或進(jìn)行相關(guān)片段練習(xí)。操作要領(lǐng)：

1.“說”是“寫”的基礎(chǔ)，要先說后寫，說寫結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生說好，寫好，循序漸進(jìn)，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。

2.如果內(nèi)容較少，也可以把“指導(dǎo)”與“評講”合并為1個(gè)課時(shí)完成。

八、在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個(gè)主要環(huán)節(jié)：練（先學(xué)）、改（后教）、練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。

（1）練（先學(xué)）

目的：檢測了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

操作要領(lǐng)：

1.檢測題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識命題。

2.教師要巡視，確保學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成檢測內(nèi)容。

3.了解學(xué)生答卷情況，如果學(xué)生都提前完成了，或還有個(gè)別學(xué)生因不會做而做不下去了，就及時(shí)停下來，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）改（后教）

目的：引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯(cuò)誤答卷或讓做錯(cuò)的學(xué)生說說錯(cuò)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。

④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

1.要盡可能地讓學(xué)生自己更正，學(xué)生自己不能解決的問題，讓其他同學(xué)討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個(gè)規(guī)律，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。（3）練（當(dāng)堂訓(xùn)練）

目的：在前邊查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

操作要領(lǐng)：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時(shí)批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。課時(shí)安排：

對于低年級或平時(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)課（周、月）可以用1個(gè)課時(shí)來完成，15分鐘左右練一練（先學(xué)），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。知識點(diǎn)較多的也可以用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)練一練（先學(xué)）、改一改（后教），第二課時(shí)更正、再練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）；還可以第一課時(shí)出示“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”（內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求），前10分鐘左右讓學(xué)生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，后30分鐘左右練一練；第二課時(shí)前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復(fù)習(xí)，常常按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元，或者按基礎(chǔ)知識類型一類一類復(fù)習(xí)，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課可以采用前邊講的2課時(shí)一循環(huán)，也可以采用3課時(shí)一循環(huán)，即第一課時(shí)練（先學(xué)、查漏），第二課時(shí)改（后教、補(bǔ)缺），第三課時(shí)練（當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時(shí)一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯(cuò)），不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實(shí)際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學(xué)一教”也罷，還是“三學(xué)三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價(jià)語，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。