第一篇：學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)心得

教授的《學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)》講座后頗有收獲。

劉萬倫教授以生動的語言和大量生動的案例從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面進(jìn)行介紹和講解，從而幫助我了解學(xué)習(xí)的基本策略，并能夠在學(xué)習(xí)過程中有意識的利用學(xué)習(xí)策略，從而提高我的

元認(rèn)知策略可以讓學(xué)生在短期內(nèi)高效的提高學(xué)習(xí)成績，改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識事物的能力，特別是使學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)的目的。建立積極的條件反射。通過臨床暗示技術(shù)用積極的情緒替換消極情緒，把學(xué)習(xí)情境與快樂、輕松的情緒建立條件反射，讓孩子能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的輕松、愉悅。引導(dǎo)學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生能夠自己獲得解決問題后的成功體驗(yàn)，同時再運(yùn)用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)鞏固這一積極體驗(yàn)，培養(yǎng)從學(xué)習(xí)本身體驗(yàn)快樂的能力。改變學(xué)生不良的思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與敏捷性。尖子生之所以成績優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄冊诮鉀Q問題的過程中用很多策略性知識來監(jiān)控自己的思維，因此不容易出現(xiàn)錯誤。我們的輔導(dǎo)不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是改變學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與敏捷性。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生獲得合理的知識結(jié)構(gòu)、完整的思維系統(tǒng)、良好的行為習(xí)慣、積極的情緒體驗(yàn)、科學(xué)的自我管理系統(tǒng)。這種教育技術(shù)使孩子在學(xué)習(xí)過程中伴隨著積極的情緒，從根本上改變學(xué)習(xí)策略和思維方式，完善知識結(jié)構(gòu)和自我監(jiān)控系

統(tǒng)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在以往的教學(xué)中，教師只是灌輸知識給孩子，而忽略了孩子自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)思維過程的實(shí)質(zhì)就是知識加工的過程。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是至觀重要的。學(xué)校教育必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力,不僅使學(xué)生學(xué)會,而且使學(xué)生會學(xué)、會舉一反三地學(xué)。經(jīng)過對劉萬倫教授的《學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，怎樣結(jié)合實(shí)際教學(xué)我有了一些想法: 一、一、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力,增強(qiáng)探究意識。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化要接受自身認(rèn)識能力以外的智能的指導(dǎo)或調(diào)節(jié),這種指導(dǎo)和調(diào)節(jié)認(rèn)識能力的能力被稱為“元認(rèn)知能力”。

學(xué)生需要把元認(rèn)知能力運(yùn)用于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),這些任務(wù)主要可歸納為兩大類:(1)對認(rèn)知的認(rèn)識,也就是對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行思考;(2)對學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)控和評價?？梢哉f,元認(rèn)知能力是對認(rèn)知活動的一種自我控制、自我發(fā)展能力。學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知活動最明顯的特征是定向性和自我評價。根據(jù)我個人的有限認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力,可以從以下幾方面考慮和著手。對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識——在學(xué)習(xí)的過程中體會英語學(xué)習(xí)是怎么一回事以及怎樣才能學(xué)好英語。定向注意,把握目標(biāo)——確立和把握學(xué)習(xí)目標(biāo),避免學(xué)習(xí)過程中不相關(guān)的事物,學(xué)會從單一的教科書向更豐富的語言材料拓展自我管理——有意識地尋找練習(xí)機(jī)會,爭取一切有利于英語學(xué)習(xí)的條件,盡可能減少不利因素。自我評價——對學(xué)習(xí)過程中使用的策略是否有用進(jìn)行診斷,對所取得的進(jìn)步進(jìn)行評估。自我發(fā)展——對學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)行自我激勵,在取得成績的基礎(chǔ)上確立進(jìn)一步的目標(biāo),不斷創(chuàng)新。二、二、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法。

英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學(xué)生,不管是成功者還是失敗者,都有自己的學(xué)習(xí)策略。如果教師不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性,這樣就有了課堂上對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)的必要性,可以通過以下幾方面進(jìn)行

(1)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計(jì)劃地觀察和有針對性地培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略,積累數(shù)據(jù),然后集中在課堂上培訓(xùn)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求,確定專題培養(yǎng)目標(biāo),在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

(3)根據(jù)課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進(jìn)行即時培訓(xùn)。(4)針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題,在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),以點(diǎn)帶面,爭取大多數(shù)學(xué)生的提高。(5)把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。堅(jiān)持在長期課堂教學(xué)過程中,針對學(xué)生出現(xiàn)的策略問題,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有意義交流的課堂活動,使學(xué)生在完成這些交際活動的同時,既能學(xué)會運(yùn)用語言形式表達(dá)語言意義,又能使自己的策略能力得到提高。

三、學(xué)好基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)基本技能。

培養(yǎng)英語獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,并不等于不要基礎(chǔ)知識或基本技能。相反,學(xué)好基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能是中學(xué)英語課堂教學(xué)絕對不可忽視的重要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識,才能把知識的來龍去脈弄清楚,有意識地用正確的方法去體驗(yàn)自己的思維過程,從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn);只有當(dāng)學(xué)生掌握了有一定廣度的知識,他們才能把自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)客體進(jìn)行廣泛的比較和整合,然后產(chǎn)生新的體驗(yàn);只有當(dāng)學(xué)生具有準(zhǔn)確的思維方式,他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié),把自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知過程;只有當(dāng)學(xué)生具有熟練的基本技能,他們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性,提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn),是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是而且不可能在畢業(yè)時把學(xué)生個個培養(yǎng)成創(chuàng)造發(fā)明大家,因此,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性作為著眼點(diǎn)。

英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程。

第二篇：后進(jìn)生心理輔導(dǎo)策略學(xué)習(xí)

后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的策略

多年的班主任工作，使我深刻地認(rèn)識到班主任工作成功與否，其中很大的一個因素就在與對班級中幾個后進(jìn)生的教育上。他們在班級中起著舉足輕重的作用，影響著整個班級的精神面貌。教育實(shí)踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種敦育手段，它本身也是一種教育教師的愛是打開學(xué)生心扉的金鑰匙：俗話說“通情達(dá)理”，情理不達(dá)，情若通，理則達(dá)；做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任就必須學(xué)會研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，幫助他們體會到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時的歡樂，激發(fā)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。具體方法有：

一、關(guān)心愛護(hù)，消除障礙

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首夫要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差或某些行為習(xí)性差，很難達(dá)到家長和老師的期望，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評，或由于家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨(dú)尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現(xiàn)實(shí)。要么走向另一個極端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對待老師、家長和同學(xué)的善意批評、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽(yù)。在剛調(diào)入城郊中心小學(xué)時，我接到的五乙班中就有這樣一位男同學(xué)，聽老師們講，該男生平時不上課，脾氣特壞，誰也惹不得。據(jù)說，校長批評了幾句，他竟與校長大吵大鬧？還不讓校長回家呢。當(dāng)然，不可否認(rèn)，后進(jìn)生的身上也有一些好的心理因素，如處事機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動大膽、重感情、愛勞動等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的效應(yīng)，造成嚴(yán)重的心理障礙。據(jù)了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，對他來說，來個?位新的班主任他肯定會盡量表現(xiàn)的好一點(diǎn)，以便給新老師一個好的印象；我在有了這樣的心理準(zhǔn)備下，開學(xué)第一天，就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負(fù)責(zé)包干區(qū)的打掃。在勞動中，看到他工作非常起勁表現(xiàn)特好。就有意當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表揚(yáng)了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚(yáng)對他來說肯定是難得的愛和信任；同時，我對他的態(tài)度也改變了同學(xué)對他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經(jīng)常關(guān)心他的生活與學(xué)習(xí)。比如：可洗頭了，衣服該換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大感情基礎(chǔ)。在我的努力下，該生逐漸恢復(fù)了理智和自尊，受到了老師和同學(xué)的一致肯定，同時也帶動了全班同學(xué)更加努力，上進(jìn)。

二、寬厚仁愛，以情激情

蘇霍姆林斯基說過“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意就不應(yīng)該指責(zé)他?！焙筮M(jìn)生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些持殊性，往往比其他同學(xué)容易犯錯誤。因此，教師應(yīng)冷靜地對持這部分學(xué)生的過錯，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)，講道理，真正以情動人，以理服人。記得，還是在我擔(dān)任五乙班班主任的第一個月里，雖然該生已有了很大的進(jìn)步，但還是要時不時地犯這樣那樣的錯誤，可每次我總是通過家訪與該生談心、講道理來幫助他回心轉(zhuǎn)意。一次體育課上，因?yàn)槔蠋熍u了他幾句，他就沖出教室，跑到我辦公室告訴我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了?！辈⒆陂T口地上。我當(dāng)時看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進(jìn)辦公室，給他講道理。那時的他根本聽不進(jìn)我的話?？嗫谄判牡卣f了兩節(jié)課，他才慢慢地平靜下來，后來終于承認(rèn)老師批評我是為我好。在這一年多時間中，他也經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)情緒的波動。我清楚地認(rèn)識到教書育人，本就辛苦，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則需要更多的努力。只要我們班主任對后進(jìn)生做到時時觀察、常常提醒、多多鼓勵，有一點(diǎn)蛛絲馬跡的反復(fù)現(xiàn)象就及時引導(dǎo)，做到正確對待、以情激情。用教師的愛來激發(fā)他們的道德情感，使他們樂于接受老師的教育并主動爭取進(jìn)步。

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作者： 124.229.129.* 2006-12-21 19:57 回復(fù)此發(fā)言后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的策略

三、捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信

皮格馬力翁效應(yīng)是教育史上頗令人驚奇的效應(yīng)之一。教師對學(xué)生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學(xué)上分析，教師對學(xué)生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的積極的情緒因素對待學(xué)生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵，這種積極情緒會很快感染學(xué)生，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生對教師更深的信賴，對自己提出更高的要求，并積極努力。

在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，后進(jìn)生身上的那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃既逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的東西。作為班主任要時時細(xì)心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們在思想品德、關(guān)心集體、熱愛勞動等高尚之處；文體活動、書法、繪畫等??技之長。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時抓住給予表揚(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。如；我教過這樣一位學(xué)生，他一年級留過一級，成績一直不理想，自己也失去了學(xué)習(xí)的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因?yàn)榛A(chǔ)太差了。通過一段時間的觀察，我終于找到了他的幾個閃光點(diǎn)，而就這幾個閃光點(diǎn)改變了他。首先是認(rèn)他為班級出隊(duì)報(bào)中我發(fā)現(xiàn)雖然有家長幫忙的地方，但對他來講已是很不錯了，就這個我在班上表揚(yáng)丁他，記得當(dāng)時有幾個同學(xué)提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什么不表揚(yáng)我，而表揚(yáng)他。當(dāng)我講道理給他們聽時，他們都點(diǎn)頭肯定了。當(dāng)時，我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)的臉上露出了笑容。后來一連幾天都笑瞇瞇的，數(shù)學(xué)課上也認(rèn)真多了。還有一次是在期末復(fù)習(xí)中，一次，我站在他的身邊看他做練習(xí)，其中有一道較難的應(yīng)用題，我。見他讀了一遍又一遍，想了好久，當(dāng)時我真擔(dān)心這次肯定難倒他了，可是當(dāng)看到他最后終于列出正確式子時，我感動了。當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他。沒想到這一次表揚(yáng)對他的影響競有那么大。從那以后每次考試都十分認(rèn)真，總是最后一個交卷，而且成績都在八十分以上。有幾次竟超過班上的幾個好同學(xué)。家長也曾多次告訴我，兒子有這樣的進(jìn)步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要舍得用真誠的表揚(yáng)來激勵和鼓舞同學(xué)，使他們體驗(yàn)到受到愛護(hù)和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，與此同時，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對后進(jìn)生的批評要講究方法，要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評的語氣、聲調(diào)、分寸和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識問題，切忌感情沖動，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究法和藝術(shù)。我們要堅(jiān)信，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個性。后進(jìn)生問題的客觀存在，說明教育教學(xué)過程中存在需要改進(jìn)和完善教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進(jìn)生問題實(shí)質(zhì)上就是因材施教原則的具體應(yīng)用，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會需求。生問題必須重視以解決后進(jìn)下幾個方面的情況調(diào)查和分析。

第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

第三、要及時總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。

第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競爭。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個體的創(chuàng)造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競爭。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。

優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案，但往往忽視對后進(jìn)生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動上要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施之我見

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施之我見

展秀娟 在十多年的教學(xué)工作中，我深刻地認(rèn)識到要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。就我校而言，目前在校學(xué)生四百多人，共十個班級，各班都有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績低下。根據(jù)布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”的理論，認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生智力上的差異不是造成大量學(xué)困生的主要原因。我認(rèn)為只要認(rèn)真分析后進(jìn)生的原因，積極尋找對策，后進(jìn)生還是能得到有效轉(zhuǎn)化的。

一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)現(xiàn)長處，培養(yǎng)興趣，樹立自信心。

后進(jìn)生的綜合表現(xiàn)是基礎(chǔ)水平低，接受能力差，作業(yè)錯誤多，紀(jì)律性不強(qiáng)，自信心不足。但每一個后進(jìn)生也都有長處。對待后進(jìn)生我們不能有任何的偏見，應(yīng)該確立這樣的觀念：后進(jìn)生并不是天生就差。有的是社會環(huán)境因素所造成的，有的是學(xué)校教育因素造成的。其實(shí)在他們的身上也有很多的優(yōu)點(diǎn)。我們每個教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極挖掘他們的閃光點(diǎn)，給予他們更多的關(guān)心和愛心。當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績或者進(jìn)步時，應(yīng)及時表揚(yáng)，從而消除后進(jìn)生的自卑感，培養(yǎng)興趣和自信心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。

二、研究教法，教有所獲，調(diào)動積極性。后進(jìn)生往往坐不住，聽不進(jìn)去，寫不好，說不明白，又沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力低。面對這種情況，這就要求教師采用最優(yōu)的教學(xué)方法，變法子帶他們?nèi)W(xué)。在課堂提問過程中實(shí)行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時力求簡單明了，把容易的問題留給后進(jìn)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚(yáng)和鼓勵；如果答錯也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵他們再尋找正確答案。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。同時教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、聯(lián)系家長，完善教育，內(nèi)外結(jié)合，在社會、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般都認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但我從我?guī)н^的班級中，后進(jìn)生大部分都是因家庭環(huán)境不良、家長教育方法不當(dāng)造成的。這說明社會、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會環(huán)境、學(xué)校條件是兩個比較穩(wěn)定的因素，任何個人不可能在短時間內(nèi)改善社會環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個比較靈活機(jī)動的因素。因此，對于教師，特別是對于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來說，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，使家長采取有效的措施對自己的孩子進(jìn)行教育，并把孩子在家中的表現(xiàn)及時反饋到學(xué)校，使學(xué)校、家庭與社會形成教育網(wǎng)絡(luò)，這樣對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化極為有利的。因此，教育學(xué)生光靠學(xué)校是不夠的，必須學(xué)校家庭相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合。

四、以身作則，率先垂范，身教勝于言教。

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，《后漢書》中的“以身教者從，以言教者訟”也是把以身作則和言教相比較理解的。這些都充分說明了以身作則的重要性。而我們面對的是小學(xué)生，他們的模仿性是非常強(qiáng)的?？梢哉f教師的言行對學(xué)生有著潛移默化的作用，因此教師要嚴(yán)格要求自己，不論講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，不論課內(nèi)還是課外，都要一絲不茍，起表率作用，用自己的行動來影響感化學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還有很多方面的工作可做。教師只要認(rèn)真研究后進(jìn)生，尋找恰當(dāng)?shù)牡霓D(zhuǎn)化方法，那么后進(jìn)生完全能夠在教師的幫助下走出低谷，重塑自我。

第三篇：語言學(xué)習(xí)策略課心得

語言學(xué)習(xí)策略課心得

這學(xué)期我們開了一門課叫語言學(xué)習(xí)策略，一開始我很不喜歡這門課，我學(xué)習(xí)英語時間已經(jīng)很長了，自己也感覺處于一個很長很長的瓶頸期。我不太喜歡告訴別人我是怎么學(xué)習(xí)英語的，因?yàn)槲矣X得有些方法是只能針對個體的，有一定的固定性。我也不喜歡聽取別人的方法，因?yàn)槲矣X得我會把所有的東西搞得一團(tuán)糟。

但是這門課卻出乎了我的意料，從這門課里，我發(fā)現(xiàn)了它并不是單純的告訴我學(xué)習(xí)方法。它從聽、說、讀、寫、譯這幾個方面為我展現(xiàn)了英語的獨(dú)特魅力，以及它和漢語的差異。通過交流我學(xué)到了別的同學(xué)的一些很好的方法，尤其是在我的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，我學(xué)到了一些很好很高效的方法。在課程的開始，我們先明確了一點(diǎn)，為什么我們學(xué)習(xí)英語的過程中有如此之多的困難。第一，缺乏語感。語感就是對語言的一種直覺。一個人講話像不像英語或一篇文章寫得像不像英文，我們能直接覺察到，這就是語感。語感不是天生的，是在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)并加強(qiáng)的，閱讀上如果沒有一定量的積累，就難以建立起語感，而沒有語感，讀起文章來就很費(fèi)勁，盡管每個語法都明白，每個單詞都認(rèn)識，但仍然不能從整體上欣賞、把握一篇文章。第二，缺乏語言環(huán)境和文化背景。語言是文化的一部分，具有很深的文化底蘊(yùn)。沒有語言文化背景，我們就不能真正完全讀懂外國文章、順暢地

與外國朋友交流，就是因?yàn)椴涣私庥⒄Z國家的習(xí)俗文化、思維文化及歷史文化，存在著詞匯、修辭、俗語、慣用語等方面的阻礙。而文化背景的獲取，最理想、最地道的方法還是通過大量閱讀各種文章，通過長時間的積累，努力消除文化上的隔膜。第三，語言風(fēng)格的不同。每一種語言都有其獨(dú)特的風(fēng)格，好比英語中大量地運(yùn)用被動句，而漢語則習(xí)慣用主動形式來表達(dá)，如果我們只從理論層面上認(rèn)識到這一點(diǎn)而沒有大量的閱讀實(shí)踐，那么在閱讀過程中就不適應(yīng)于這種風(fēng)格，總試圖首先用母語思維方式對內(nèi)容進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”，這樣的讀書效率顯然是不高的，講出來的語言也是母語式的。由此及彼，在聽說甚至是寫作方面我們也有類似的困難。總是習(xí)慣先去想中午是怎么說的，再像轉(zhuǎn)換器一樣地轉(zhuǎn)換成英語，這樣不僅效率低下，而且使得思維形成定式，對深層的英語語言學(xué)習(xí)很不利。在我們了解了這些困難就很容易被解決了。比如說口語，沒有語言環(huán)境，沒有交流對象，這都不是問題。我的學(xué)習(xí)方法就是自己跟自己說話。自己給自己建立一個語言環(huán)境。無論在什么場合下，我都能自己跟自己說英文，自己回答自己，把它當(dāng)做一項(xiàng)運(yùn)動，本來口語就很難建立，我們也沒有語言環(huán)境和足夠的交流對象，口語課也不可能照顧的到每個人。這個方法很有趣，在做公共汽車的時候，回宿舍的時候都可以自己跟自己說話，就著一個我感興趣的話題往往

能自己跟自己聊上很長時間。當(dāng)然這個方法也有不太好的地方，就是可能常常會有人把我當(dāng)成神經(jīng)病。我的從別的同學(xué)那里學(xué)來的方法是對臺詞。我也比較喜歡看電影，我也認(rèn)為這是一個比較好的方法。我也看原著，但有些對話什么的往往難以把握主人公的情感，而電影恰恰彌補(bǔ)了這一空白。有聲有色，可以根據(jù)演員的發(fā)音進(jìn)行練習(xí)，跟臺詞進(jìn)行對照，更能抓出語言的精髓。其他很多方法我也不多贅述，方法之間差異比較大。其他方面常常提及的就是單詞記憶。在我們學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞的記憶是很耗時耗力的一件事，但單詞的記憶卻占據(jù)著英語學(xué)習(xí)的主要地位。關(guān)于單詞我沒有什么太好的記憶方法，一直都是死記硬背。雖然這是比較笨的辦法，但卻行之有效。在上高中的時候，學(xué)習(xí)了派生法，我稍稍抓住了一點(diǎn)單詞記憶方法的影子。記住詞根，派生出來的單詞就很好記憶。但是到了大學(xué)時期這個方法就不那么有效了，單詞的意思不像以前那么單一，而且有些單詞的確不能靠這個方法來記住。比如說：consider considerate consideration 這三個單詞出自一個詞根，但是意思完全不同，根本沒辦法按原來的方法記住。而有些方法的確帶著一些趣味性，大一剛開始上聽力課的時候，有一個材料里是講婚俗的，有些同學(xué)們沒分得太清楚，班主任就說：“新娘跟新郎的區(qū)別就是新郎要買房，帶room的就是新郎官啦！”這一句話給了我很大的啟發(fā)，很多合成的記憶就這么解決了。幾年前炙手可熱的好記星電子辭典我也有一個，里面的艾賓浩斯記憶法確實(shí)比較有效果，記單詞又快又牢。但是這個方法不借助機(jī)器是很難很好的應(yīng)用的。我也曾嘗試過去借助這個方法記憶，但是總是背著背著就不耐煩了，感覺大受打擊。在閱讀方面也有很多很好的方法，其實(shí)在閱讀方面我自己有一套心得，我自己也覺得這個方法好用而且可用。先看題目再讀文章，從答案里尋找文章中的訊息。排除法，太過于絕對的往往并不正確。當(dāng)然，得讀了文章才能確定。很多時候交流才能融合各種方法，才能讓學(xué)習(xí)變得不那么枯燥。

第四篇：小學(xué)生作文輔導(dǎo)策略

小學(xué)生作文輔導(dǎo)策略

在小學(xué)階段，作為小學(xué)生，其在心智方面和認(rèn)知能力上正處于一個逐漸的上升和提高階段。在此階段，扮演著啟蒙角色的父母和老師，不論在哪個方面，他們的引導(dǎo)是非常之重要的。那么，在小學(xué)生作文方面，怎么樣才能更好的輔導(dǎo)小學(xué)生呢。

首先，最主要的是要鍛煉和提升小學(xué)生的“認(rèn)知”。

“認(rèn)知”包括知識積淀和真感情的流露兩個方面。

一、知識積淀

任何階段，知識的積淀都是必需的。特別是小學(xué)生作文方面，這更必不可少。只有了解的知識面更寬、更廣，在語言的組織上才能有所流利和進(jìn)步。

1、要多讀書，多讓學(xué)生了解一些該階段的孩子感興趣的書籍，讓孩子從中獲得靈感和寫作的渴望。

2、拿一篇學(xué)生比較熟悉和喜愛的課文，進(jìn)行整體分析和結(jié)構(gòu)的排列，以此提高學(xué)生的語言

邏輯組織能力。

3、定期拿學(xué)生中寫的較優(yōu)秀的作文，在班上進(jìn)行交流和表揚(yáng)。

二、真感情的流露

何為真感情的流露，即為某些行為能夠引起學(xué)生的共鳴，以期學(xué)生寫作的可以有生命、有感情。至少能夠達(dá)到樸實(shí)、真實(shí)。

1、經(jīng)常帶學(xué)生開展一些活動，比如春游，植樹等等。然后回來可以布置一些關(guān)于此命題的作文題目，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)。因?yàn)閰⑴c過，那么參與其中的一些快樂和小插曲定能讓學(xué)生的寫作真實(shí)和生動。

2、可以在節(jié)日的時候，布置一些“特別的任務(wù)”。比如，有位教小學(xué)的朋友在今年五月母

親節(jié)的那天，給班上的同學(xué)便布置了這樣一個“任務(wù)”——每個學(xué)生回家必須為父母做一件事情。第二天來學(xué)校的時候進(jìn)行交流。結(jié)果取得的效果可想而知。

就先說這些吧。如何更好的輔導(dǎo)孩子們寫好作文，還有待我們共同探討。

第五篇：后進(jìn)生輔導(dǎo)策略-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生輔導(dǎo)策略

文/王艷紅

案例：黃碩對語文學(xué)習(xí)畏懼如虎；上課常常做小動作，講小話；作業(yè)不認(rèn)真，應(yīng)付了事；但他樂于幫助別人，尊敬老師，愛護(hù)同學(xué)。

對策：

一、師愛。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，教師應(yīng)把真誠的愛給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他，理解、寬容他：對他熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動接近他，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，分階段向他提出恰當(dāng)?shù)钠谕?shí)踐表明，只要教師把愛的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會引起他們心理上的共振，行動上的回報(bào)。

二、方法。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的鑰匙，教師的教學(xué)應(yīng)在使學(xué)生增長知識、發(fā)展智力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(班主任工作計(jì)劃)在教學(xué)中，我們根據(jù)后進(jìn)生缺少正確學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)他能夠接受的方法和教學(xué)形式。另外根據(jù)政治新課標(biāo)的特點(diǎn)，對他特別抓好三個環(huán)節(jié)：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊；課上抓好訓(xùn)練和反饋；課后加強(qiáng)輔導(dǎo)。并注意運(yùn)用教具學(xué)具讓他多動手操作，多動腦筋思考，多動筆記錄，給他發(fā)言、板演、批改、輔導(dǎo)等方面的優(yōu)先照顧。

三、習(xí)慣。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重不斷糾正后進(jìn)生的不習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們努力認(rèn)真，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗(yàn)算，自覺預(yù)習(xí)，自覺復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”,用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，需要教師首先從自身對他們的態(tài)度做起，用愛心感化他們，悉心幫助他們，相信后進(jìn)生會越來越少。