第一篇：淺談我在課堂中是如何實(shí)施“小組討論”的

淺談我在課堂中是如何實(shí)施“小組討論”的

縣教體局組織推廣的新教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)” 教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)?！?它的基本特征是以課時(shí)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位，以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為教學(xué)的目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可概括為“四環(huán)十步”教學(xué)法。近四年，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐，我對(duì)“小組討論”這一環(huán)節(jié)有了更深的認(rèn)識(shí)。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織手段，通過(guò)小組成員的討論，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到小組內(nèi)有問(wèn)題組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的目的。

在教學(xué)上我一直運(yùn)用 “導(dǎo)學(xué)提綱”和 “自學(xué)設(shè)疑”來(lái)讓學(xué)生小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，用以促進(jìn)合作，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使學(xué)生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、組內(nèi)異質(zhì)，合作學(xué)習(xí)

1、有效互動(dòng)，真正合作

要想討論的有效，學(xué)生必須要自學(xué)，還要有問(wèn)題，只有學(xué)生自學(xué)后帶著問(wèn)題討論才是最有效的討論。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓》時(shí)，我將學(xué)生分為每六人一組（能力有差異），通過(guò)小組討論的途徑實(shí)現(xiàn)小組討論。在認(rèn)識(shí)圓各部分名稱時(shí)時(shí)，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學(xué)可以根據(jù)教材來(lái)認(rèn)識(shí)，接受能力強(qiáng)的同學(xué)就能動(dòng)手操作在圓形圖片上標(biāo)出元的各部分名稱。優(yōu)等生通過(guò)動(dòng)手很容易發(fā)現(xiàn)圓的大小與半徑有關(guān)，就是稍差生觀察別人動(dòng)手操作也比較容易發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。

2、取長(zhǎng)補(bǔ)短，各得其所

再如，當(dāng)組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)較難理解的問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，組內(nèi)成員可以學(xué)習(xí)這個(gè)同學(xué)理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而改善自己的思維方式。學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，每個(gè)學(xué)生都能從那些與他不同觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。

小組討論使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表述出來(lái)，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語(yǔ)言、思維以及社交意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

二、組間同質(zhì)，共同提高

1、因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

在教學(xué)過(guò)程中，除了小組學(xué)生之間的人際交往以外，還包括組與組之間的交往。在小組學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)遇到不能自行解決的問(wèn)題時(shí)，其他小組可以參與問(wèn)題的討論，教師也可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這時(shí)可能會(huì)有思維敏捷的個(gè)體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時(shí)應(yīng)關(guān)切地投入到學(xué)生中，去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，給予適時(shí)點(diǎn)撥。

在教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，學(xué)生在總結(jié)畫(huà)圓的方法時(shí)，讓一個(gè)小組明顯不能總結(jié)出來(lái)，這時(shí)就需要全部小組都來(lái)參與，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥就很容易總結(jié)出來(lái)

1、定半徑。

2、定圓心。

3、轉(zhuǎn)一圈。

4、標(biāo)名稱。

2、手段多樣，掌握精髓

對(duì)小組討論的巧妙運(yùn)用，來(lái)源于對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一些可利用的方法。隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式”的逐步深入理解，我們這些實(shí)踐者的理解水平會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。只有對(duì)合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過(guò)今后對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心

研究和探索，合作教學(xué)的成效會(huì)更突出，會(huì)更有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)更好的發(fā)揮出來(lái)。來(lái)源于對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一些可利用的方法。

今后，隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式”的逐步深入理解，我們這些實(shí)踐者的理解水平會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。只有對(duì)合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過(guò)今后對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會(huì)更突出，會(huì)更有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)更好的發(fā)揮出來(lái)。

總之，小組討論是一種很好的教學(xué)模式，好的小組討論有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對(duì)于小組討論方式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式”的要求。

第二篇：生本課堂 怎樣在教學(xué)中實(shí)施

生本課堂”怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施？

在開(kāi)始生本教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)這樣幾點(diǎn)問(wèn)題值得引起我們注意：

第一，先做后學(xué)，先學(xué)后教。有的老師覺(jué)得：課上，交給學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備，再交流，也是先學(xué)，答案是否定的，生本教育中所謂“先做后學(xué)，先學(xué)后教”是將新知識(shí)、新任務(wù)提前交給學(xué)生，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和思考，也就是自己學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)候胸有成竹，有備而來(lái)，讓課堂成為展示先學(xué)的舞臺(tái)。有的學(xué)校和老師認(rèn)為一二年級(jí)不適合做生本，也是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也許有老師要問(wèn)：一二年級(jí)的孩子這么小，能養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣嗎？我想：生本教育模式從入學(xué)開(kāi)始，養(yǎng)成習(xí)慣，才更有發(fā)展?jié)摿?，試?wèn)若是中年級(jí)或是高年級(jí)憑空做起，不是一樣從零開(kāi)始，而且半路殺出的學(xué)習(xí)方法難道是對(duì)一二年級(jí)自己的教學(xué)方法的全盤(pán)否定？所以，生本絕不是中高年級(jí)的事情。無(wú)論路有多迷茫，我們還是竭盡全力尋找著回家的路，以生為本是方向，比起漫無(wú)目標(biāo)的走，當(dāng)然容易的多。

第二點(diǎn)，前置性作業(yè)布置。在各類觀摩課，常態(tài)課上，?？吹嚼蠋熢O(shè)置的前置性作業(yè)，存在著很多問(wèn)題。前置性作業(yè)是任務(wù)性作業(yè)極少，騰出時(shí)間給孩子大量閱讀，預(yù)習(xí)。有的老師要問(wèn)，大量查找資料，我們都是做過(guò)的，不見(jiàn)其效，其實(shí)，以往我們讓學(xué)生在課上交流搜集的資料，在生本課堂上是要求學(xué)生內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，匯報(bào)給同學(xué)。大家都知道，要與人交流是需要思考的，尤其是將課外資料和同學(xué)交流，首先，他要吸收這段文字，還要通過(guò)邏輯思維使句子完整通順、講得生動(dòng)。課前，學(xué)生大閱讀、課上大交流，久而久之，語(yǔ)文能力不是無(wú)形就在提高嗎？要比我們逐字逐句的幫助他咀嚼，消化吸收，來(lái)的不是自然和有效嗎？

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是要?jiǎng)幽X的，一定是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮，抓住知識(shí)中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后，再?gòu)闹羞x擇出最適合學(xué)生的起點(diǎn)、用最直接的方式交給學(xué)生?！暗腿搿?。即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化，從而為學(xué)生的主動(dòng)探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會(huì)，也讓更多的學(xué)生可以有能力多做。真正的“低入”，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生堅(jiān)實(shí)的支持、清晰到位的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去感悟知識(shí)。

第三點(diǎn)，生本教學(xué)中的大閱讀。難怪我們的教育被人戲稱為“拿著一張教育的舊船票每天重復(fù)昨天的故事”。而我們甚至二三十年來(lái)都拿著同樣的備課稿去給學(xué)生們講課，這樣的教學(xué)真的是百害而無(wú)一利??！束縛，束縛，還是束縛。束縛中包涵了對(duì)教師能力，對(duì)學(xué)生能力。

暫不說(shuō)閱讀教學(xué)策略，單是閱讀一個(gè)字眼，就讓我們聯(lián)想起，猶太人嗜書(shū)如命，將閱讀置于很高的地位：每4500個(gè)猶太人就擁有一個(gè)圖書(shū)館；在以色列，平均每6個(gè)人就訂一份英文報(bào)紙；我國(guó)學(xué)校和學(xué)生的圖書(shū)擁有量是很可憐的，民眾閱讀相當(dāng)匱乏。我國(guó)每年出版的圖書(shū)超過(guò)30萬(wàn)種，但是戶均消費(fèi)圖書(shū)只有1.75本。作為世界上最大的圖書(shū)生產(chǎn)國(guó)，我們卻又是人均閱讀量最少的國(guó)家之一。在以色列本土，大概有600多萬(wàn)猶太人，全世界的猶太人加起來(lái)不超過(guò)3000萬(wàn)人。這個(gè)在公元70年以后就失去了祖國(guó)、到處流浪并寄人籬下的民族，為什么會(huì)產(chǎn)生那么多世界級(jí)杰出人物？

馬克思、愛(ài)因斯坦、卓別林、畢加索、、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影響的名人中和100多名諾貝爾獎(jiǎng)得主中，占美國(guó)總?cè)丝?%—3%的猶太人占了一半；在全美名牌大學(xué)教授中，猶太人占1/3；全美律師中，猶太人占1/4，華盛頓和紐約兩地的大律師事務(wù)所合伙人中，猶太人占40%；美國(guó)的百萬(wàn)富翁中，猶太人占1/3；全美文學(xué)、戲劇、音樂(lè)的一流作家中，猶太人占60%……不勝枚舉。一個(gè)民族獲得這些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是猶太人精神成長(zhǎng)歷程中對(duì)于書(shū)籍宗教般的情懷。

很多人說(shuō)，我們天天不都在讀書(shū)嗎？天天都在看教科書(shū)、教輔書(shū)。但是，這些并不是我的閱讀觀所提倡的真正意義上的書(shū)，這些書(shū)相當(dāng)于母親的乳水，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，很安全又容易吸收。但如果一個(gè)孩子終生都吃母乳，我相信他肯定是一個(gè)發(fā)育不良的孩子。每個(gè)孩子在兩三歲之后就要開(kāi)始自主進(jìn)食，甚至更早。教科書(shū)不是真正意義上的原生態(tài)的思想。一個(gè)人的精神發(fā)育如果離開(kāi)了自主閱讀，離開(kāi)了對(duì)于人類經(jīng)典的閱讀，就不可能走得很遠(yuǎn)，精神發(fā)育肯定不健全。如果一個(gè)孩子在十多年的教育歷程中，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他離開(kāi)校園就很容易將書(shū)本永遠(yuǎn)丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個(gè)孩子在學(xué)校里成績(jī)雖然普普通通，但對(duì)閱讀養(yǎng)成了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，他的未來(lái)一定會(huì)比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。學(xué)校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養(yǎng)，最重要的是要通過(guò)提倡自主閱讀讓孩子們學(xué)會(huì)自由飛翔。

所以，我們應(yīng)該向生本語(yǔ)文教學(xué)以大閱讀為核心看齊，以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引研、以讀引寫(xiě)的。

第四點(diǎn)，小組評(píng)價(jià)。大家都在努力將課堂還給學(xué)生，課上采用小組合作探究，小組匯報(bào)交流，這里一定要注意，什么問(wèn)題交給小組最恰當(dāng)，如：晏子使楚一課，教師提出小組合作，圍繞晏子的第一次反駁過(guò)程，結(jié)合前置性作業(yè)，抓住描寫(xiě)晏子動(dòng)作和語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺??？涓缸啡盏恼业娇涓赶敕ㄉ衿娓袆?dòng)你的句子小組交流，再進(jìn)行全班匯報(bào)。一定要有一個(gè)對(duì)小組合作探究，匯報(bào)交流評(píng)價(jià)的具體評(píng)價(jià)方式。要把課堂交給學(xué)生，不但是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生好學(xué)，善于思考，還要形成生生互評(píng)，組組互評(píng)，更要有具體的評(píng)價(jià)結(jié)果。

作為我們一線教師，在自己班級(jí)里做一點(diǎn)符合教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，完全可行。只要堅(jiān)信自己行動(dòng)的價(jià)值，上對(duì)歷史文化負(fù)責(zé)，下對(duì)莘莘學(xué)子負(fù)責(zé)”。

第三篇：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施

不可否認(rèn)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過(guò)積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過(guò)分側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。目前倡導(dǎo)、開(kāi)展的創(chuàng)新教育，理論上轟轟烈烈，其重要意義已取得教育界內(nèi)外人士的共識(shí)。問(wèn)題在于如何落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中呢？此次課改的基本理念之一就是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。而物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)此理念的重要途徑之一。

心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，初中學(xué)生有一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的指導(dǎo)。故需精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生探究新知識(shí)的過(guò)程。在此我以分組實(shí)驗(yàn)具體案例為例，談我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得。

教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程大致可劃分為三個(gè)階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)階段。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排和教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)程度的把握是較經(jīng)常令教師為難的問(wèn)題，所以在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)了學(xué)案并做了較為詳細(xì)的闡述。

1、教學(xué)分析階段

老師必須對(duì)新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內(nèi)容深度安排、內(nèi)容順序編排、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等方面作橫向比較，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段

（1）教學(xué)策略的選擇、設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程的一些注意事項(xiàng)

①探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究學(xué)案。學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，才能更好激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

②根據(jù)探究程度不同要求，可讓學(xué)生在課堂按預(yù)習(xí)的內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，以得出一些簡(jiǎn)單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問(wèn)題（重點(diǎn)不在于一定要得到正確的答案），或讓學(xué)生預(yù)先在家里做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察并按學(xué)案作記錄；或在課堂上利用簡(jiǎn)單的儀器模擬一些實(shí)際生活中的用品或現(xiàn)象；又或讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)學(xué)校情況利用好實(shí)驗(yàn)儀器，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)去得出概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里要求教師了解大量的物理小實(shí)驗(yàn)，具備有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。同時(shí)要確保實(shí)驗(yàn)儀器的正常使用和備用。讓學(xué)生在上課前明確儀器的管理規(guī)定。

④在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流。傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。必要時(shí)，教師可讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其它信息。

⑤注意把握好時(shí)間的安排。由于這是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生不一定能夠完全適應(yīng)，故學(xué)生預(yù)習(xí)與否、紀(jì)律情況、儀器質(zhì)量問(wèn)題等方面都能夠影響到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況。上探究性實(shí)驗(yàn)課最好是兩個(gè)課時(shí)。

⑥注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)生產(chǎn)和實(shí)際生活的常識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如在“速度的變化”的戶外實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)別組的學(xué)生在測(cè)量小球從斜坡滾下過(guò)程的速度時(shí)，數(shù)據(jù)顯示為減速運(yùn)動(dòng)，老師稍作引導(dǎo)，學(xué)生基本上能夠迅速反應(yīng)出該組數(shù)據(jù)是錯(cuò)誤的，并說(shuō)出了造成出錯(cuò)的幾種可能性。

⑦要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄和課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，規(guī)范報(bào)告形式。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有積極的作用。

⑧制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好各名學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的登記。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響學(xué)生探究熱情的因素。教師在合理安排探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要設(shè)法讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中更多地得到教師的鼓勵(lì)。從活動(dòng)的過(guò)程中去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不以成敗論優(yōu)劣。

⑨將優(yōu)秀的作業(yè)、作品在年級(jí)展示。這是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的肯定，同時(shí)也必定能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）案例——“科學(xué)探究：歐姆定律” ①新舊教材對(duì)比

在此選取人教版的新版《物理》（九年級(jí)）中“第十四章第二節(jié)科學(xué)探究：歐姆定律”為例，闡述如何進(jìn)行一堂完全的科學(xué)探究分組實(shí)驗(yàn)課，及對(duì)比舊教材的教學(xué)有何不同。

i.教材的編寫(xiě)有了很大的轉(zhuǎn)變。新教材篇幅較大，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，減少例題和課后習(xí)題的量以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且該節(jié)課在整個(gè)電學(xué)中的位置更趨合理。在新教材中，電表的使用編排在歐姆定律之前，使學(xué)生在進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)儀器正確使用的能力。

ii.對(duì)比舊教材，新教材有著許多不同之處： a.重視猜想，舊教材中是直接跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)；

b.新教材中沒(méi)有直接給出電路圖，而是要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并且列出實(shí)驗(yàn)步驟；

c.在實(shí)驗(yàn)探究中強(qiáng)調(diào)“變量控制法”； d.數(shù)據(jù)的分析處理方式，新教材除了表格外還引導(dǎo)學(xué)生利用圖像來(lái)處理數(shù)據(jù)，使結(jié)論更直觀清晰；

e.注重學(xué)生之間的交流，并在結(jié)論得出之后還要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

從教材的安排可以看出該節(jié)課具備了進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)要素，并且所需的器材和資料是一般學(xué)校就已具備的，故適合應(yīng)用探究性分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。

②學(xué)案分析：該份學(xué)案包含了實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程。

i.“課前準(zhǔn)備”是承接前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)內(nèi)容。

ii.初中生對(duì)于燈泡亮度變化的原因有一定的認(rèn)識(shí)，但可能不盡正確；或者有疑問(wèn)但又沒(méi)能完整的有條理性的表達(dá)出來(lái)，那么教師在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)就必須起到一個(gè)引導(dǎo)作用，將問(wèn)題用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，那么學(xué)生才能沿著問(wèn)題的方向進(jìn)行下一步的猜測(cè)。

iii讓學(xué)生將自己所能想到的可能的關(guān)系都寫(xiě)下來(lái)，并在課堂上將自己的猜測(cè)說(shuō)出來(lái)，這不僅是給學(xué)生的思考的勞動(dòng)成果的肯定，使學(xué)生樂(lè)于對(duì)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)，而且也是可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)希望自己的猜測(cè)是正確的，并能得到同學(xué)的認(rèn)同。

iv.在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)想到的就是實(shí)驗(yàn)步驟和電路圖，而忽略了其它一些細(xì)節(jié)，如電路的安全性、器材的使用和實(shí)驗(yàn)注意的問(wèn)題等等，所以這部分在學(xué)案設(shè)計(jì)中點(diǎn)出這些細(xì)節(jié)需要注意，但具體注意的內(nèi)容則由學(xué)生自己查找。而學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中所想、所疑、所感的都可記錄在“隨堂筆錄”一欄中，記錄的內(nèi)容不要求語(yǔ)言非常完整，即使是口語(yǔ)化也可，教師也可通過(guò)該欄的情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)。v.學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)后，必須學(xué)會(huì)分析處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行論證，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性很有好處。否則只會(huì)做實(shí)驗(yàn)而不會(huì)分析論證的話，前面所做的都無(wú)多大意義。

vi.完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論后，有些學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“早知道我就不這樣弄了”，“幸好剛才有再檢查一次，要不然肯定都燒了”，“好像他們測(cè)多幾次畫(huà)出來(lái)的圖像比我們漂亮”等等。這些正是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些反饋，記錄在案，有利于學(xué)生以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至在日常的學(xué)習(xí)生活中解決問(wèn)題時(shí)能找出更有效的方法。盡管初中生的表述不如高中生強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告還是必不可少的，報(bào)告的內(nèi)容可以較高中的簡(jiǎn)單，但報(bào)告的格式卻不能隨意刪減。由于學(xué)案是邊實(shí)驗(yàn)邊記錄的，所以不必強(qiáng)求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，卷面整潔；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則應(yīng)要求學(xué)生做到書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用各自的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生細(xì)心觀察，準(zhǔn)確測(cè)量，如實(shí)記錄，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)格的科學(xué)方法。

vii當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論誤差較大時(shí)，教師以此提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能大有益處。另外，由于是由2－3人為一個(gè)小組，所以學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀點(diǎn)以提高自己的認(rèn)識(shí)；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動(dòng)目標(biāo)。[10]

viii.實(shí)驗(yàn)課后，開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用寬余時(shí)間去重溫實(shí)驗(yàn)，[15]這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑，能使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺、活用知識(shí)。在平時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)課中，有的學(xué) 生由于動(dòng)手能力差、操作方法不當(dāng)、造成實(shí)驗(yàn)誤差很大，沒(méi)有很好完成實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生因2～3人一組，其中有的人動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少，則對(duì)實(shí)驗(yàn)還感到陌生；還有些學(xué)生因?qū)嶒?yàn)儀器突然出現(xiàn)故障影響了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的順利完成。這些學(xué)生都有一種重做實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望，故開(kāi)展這一活動(dòng)，適合學(xué)生的求知心理，提供重新現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)書(shū)面作業(yè)和考試，靠分?jǐn)?shù)決定學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的情況，這種單一的評(píng)估方式在全新的學(xué)習(xí)模式中已不再適用，筆試只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。

國(guó)外探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)一般以自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)報(bào)告中闡述自己在研究過(guò)程中的得與失，自己在各個(gè)方面的收獲，如“我學(xué)會(huì)了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我準(zhǔn)備如何改進(jìn)自己的研究工作”等，這些可能是評(píng)價(jià)中最精彩的部分。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究課我們可以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表是盡量將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況量化，即將非量化轉(zhuǎn)為可量化，這可方便教師在對(duì)學(xué)生作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)盡可能全面地觀察到每個(gè)學(xué)生的情況。對(duì)于定性評(píng)價(jià)的分成幾個(gè)等級(jí)，并相對(duì)應(yīng)用數(shù)字表示，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將所得分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)當(dāng)分?jǐn)?shù)段，其結(jié)果即為該名學(xué)生該次的學(xué)習(xí)情況。教師只需根據(jù)評(píng)價(jià)表的說(shuō)明對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。

從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，推動(dòng)教學(xué)改革，堅(jiān)持教改方向，努力學(xué)習(xí)和研究探究性教學(xué)。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂，即首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或者課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，需要教學(xué)者和教學(xué)參與者共同改變思想，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、關(guān)注式的教育[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由國(guó)外引入，在中國(guó)傳統(tǒng)教育體制下，如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施，教學(xué)效果究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？通過(guò)兩年的課堂嘗試，筆者有一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

翻轉(zhuǎn)的目的

翻轉(zhuǎn)課堂最大的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生不易理解的內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的講解，并在課上完成知識(shí)的鞏固。這就將原有的學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)—回家作業(yè)—第二天教師判作業(yè)反饋—習(xí)題講解”這樣一個(gè)至少需要兩天的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)縮短為在24小時(shí)內(nèi)就可以完成的閉合環(huán)節(jié)。既縮短了學(xué)習(xí)周期，同時(shí)也為不同學(xué)習(xí)水平的孩子提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以聽(tīng)一次掌握，較難的內(nèi)容可以反復(fù)聽(tīng)，最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

翻轉(zhuǎn)的手段

翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是視頻的錄制。我使用的是“360老師網(wǎng)”及其配套的掌上課堂錄制軟件。該軟件可以免費(fèi)下載，安裝在iPad上使用。采用的是白板錄制模式，視頻中只有講解過(guò)程、文字、圖片等信息，而不出現(xiàn)教師影像，既排除了教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，也使視頻制式變小。在“360老師網(wǎng)”上，教師可以建立自己的班級(jí)，該網(wǎng)站會(huì)給每個(gè)班級(jí)一個(gè)新的編碼，學(xué)生只有知道班級(jí)編碼才可以進(jìn)班觀看視頻。教師錄制視頻之后直接上傳至該網(wǎng)站，學(xué)生可以在任何可連網(wǎng)的終端（手機(jī)、電腦等）觀看，視頻格式較小，不費(fèi)流量，即使沒(méi)有wiFi，也可以輕松學(xué)習(xí)。

該網(wǎng)站保存了每一位學(xué)生的觀看記錄（觀看時(shí)間、觀看進(jìn)程、作業(yè)回復(fù)情況等），教師只需要登錄網(wǎng)站便可以一鍵導(dǎo)出，十分方便。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境私密，只有班級(jí)同學(xué)能夠互相交流，教師視頻也不會(huì)外傳，安全性高。

翻轉(zhuǎn)的課堂

筆者從2012年11月開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。每個(gè)學(xué)年使用兩個(gè)平行班級(jí)來(lái)進(jìn)行對(duì)照。為了不使學(xué)生成為課堂改革的犧牲品，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)以一個(gè)月為周期進(jìn)行調(diào)整。兩個(gè)班級(jí)使用相同的視頻資源、相同的反饋練習(xí)，區(qū)別在于課堂的活動(dòng)設(shè)置。每個(gè)月通過(guò)月考和學(xué)生問(wèn)卷討論，保留學(xué)生喜愛(ài)、收效好的活動(dòng)形式，并在下個(gè)月增加新的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)交替上升的趨勢(shì)?？傮w來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該包括3個(gè)大的環(huán)節(jié)：課前的視頻學(xué)習(xí)、課上的鞏固訓(xùn)練、課上和課下反饋討論。

1.課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)最重要的就是視頻的錄制和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程反饋。生物學(xué)知識(shí)瑣碎細(xì)小，如果單純?cè)谡n堂上講解加上課堂管理，需要耗費(fèi)大量時(shí)間。在現(xiàn)行的考試制度下，落實(shí)知識(shí)內(nèi)容是我制作視頻的目標(biāo)所在。因此，我按照考試說(shuō)明中的具體知識(shí)點(diǎn)要求錄制講解視頻。

（1）視頻時(shí)間

視頻時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘是比較合適的。一般在10分鐘左右學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好。

（2）視頻內(nèi)容

視頻內(nèi)容主要有以下四種：

新授課視頻。將生物教材的電子版插入到視頻錄制軟件中，相當(dāng)于對(duì)著教材來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，看書(shū)。重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)留出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)在課上進(jìn)行。

復(fù)習(xí)課視頻。將知識(shí)點(diǎn)按照考綱要求進(jìn)行錄制，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和易混淆的地方進(jìn)行強(qiáng)化。

習(xí)題視頻。對(duì)每個(gè)習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地觀看習(xí)題講解。

學(xué)生視頻。對(duì)一些問(wèn)題，安排學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，并錄制視頻。增加學(xué)生的參與度，并用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）視頻反饋

教師可以隨時(shí)將視頻的學(xué)習(xí)情況一鍵導(dǎo)出，只需幾分鐘就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，并及時(shí)調(diào)整課堂關(guān)注點(diǎn)。兩年來(lái)，筆者錄制視頻168個(gè)。學(xué)生的觀看習(xí)慣是逐漸形成的，單個(gè)視頻在一個(gè)班級(jí)中的最高播放量為138次，最低播放量為37次，班級(jí)人數(shù)在25～27人之間（我校班級(jí)人數(shù)較少）；所有視頻人均觀看次數(shù)次。在考試前也沒(méi)有了學(xué)生圍在教師身旁的情況，而是課間學(xué)生拿著手機(jī)獨(dú)自或者互相復(fù)習(xí)，將教師從學(xué)生的“包圍”中解放出來(lái)。

2.課堂活動(dòng)

在課堂上，師生面對(duì)面的交流是不應(yīng)該被電子媒體取代的。因此，我的課堂上，學(xué)生是不使用電子產(chǎn)品的，而是通過(guò)豐富的小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的鞏固。

（1）分組

（2）活動(dòng)介紹

在課堂中，我設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)。現(xiàn)將幾個(gè)深受學(xué)生喜歡、效果明顯的活動(dòng)介紹給大家。

“名詞解釋大Pk”。對(duì)于生物學(xué)科而言，名詞解釋是比較重要的，這個(gè)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解并掌握生物學(xué)名詞，時(shí)間為1分鐘。小組成員可以組成1對(duì)1、1對(duì)2、1對(duì)3的猜詞陣容。教師出示生物學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生使用生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，同組學(xué)生正確說(shuō)出名詞者每次記1分，沒(méi)有使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)者扣1分。例如，對(duì)于“轉(zhuǎn)錄”，學(xué)生可以描述DNA-RNA的過(guò)程，基因表達(dá)的第一步，翻譯的上一步，在細(xì)胞核中形成mRNA的過(guò)程，等等。學(xué)生在游戲中為了要獲取勝利，不斷地背誦名詞，小組成員之間課余時(shí)間還在討論名詞如何來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)潔、更快速，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就完成了生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。每周會(huì)有2次、每次10分鐘的猜詞活動(dòng)，這也是學(xué)生最期盼的環(huán)節(jié)。

“我是大名師”。小組成員之間要求每周出1套測(cè)試練習(xí)，10～20個(gè)賦分點(diǎn)。其他小組課上進(jìn)行測(cè)試，之后該組成員進(jìn)行閱卷，并針對(duì)問(wèn)題錄制講解視頻，傳至班級(jí)平臺(tái)。不會(huì)的學(xué)生可以直接找這個(gè)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。為了使自己的視頻受到同學(xué)的好評(píng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)琢磨，主動(dòng)找老師指導(dǎo)，并成為這部分內(nèi)容的指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“大家來(lái)找茬”。每節(jié)課有一個(gè)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯總報(bào)告，總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。其他小組要提出一個(gè)問(wèn)題，質(zhì)疑該小組的講解，同時(shí)該組同學(xué)要負(fù)責(zé)解答相應(yīng)的問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)看似無(wú)聊，但學(xué)生的熱情卻是超乎想象的，學(xué)習(xí)效果也很好。

3.檢測(cè)和反饋

在課堂上，除了組織學(xué)生活動(dòng)，還要完成練習(xí)題的檢測(cè)。課堂上做練習(xí)，學(xué)生做、教師判，針對(duì)大家共性的問(wèn)題進(jìn)行講解，檢測(cè)和反饋都可以課上完成。如果學(xué)生仍然有不會(huì)的內(nèi)容，課余時(shí)間可以針對(duì)自己的錯(cuò)誤觀看知識(shí)點(diǎn)視頻和習(xí)題講解視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

我在教學(xué)中也明顯感受到，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對(duì)面的交流。如果課堂活動(dòng)仍然采用保守的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生做的形式，翻轉(zhuǎn)課堂起不到任何好的效果，反而會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)。但是只要課堂形式發(fā)生改變，使課堂成為大家交流、共享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，成為學(xué)生在游戲競(jìng)技中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的場(chǎng)所，那么翻轉(zhuǎn)課堂就可以真正提高教學(xué)效果。在相同視頻、相同練習(xí)、相同教師、不同課堂活動(dòng)的對(duì)照條件下，班級(jí)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差異（平均分）達(dá)到10～15分。同班級(jí)學(xué)生的成績(jī)也出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。高分段（75分以上）學(xué)生數(shù)日益增多，并且低分（40分以下）學(xué)生在決心要好好學(xué)習(xí)的時(shí)候可以利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并沒(méi)有給教師增加補(bǔ)課負(fù)擔(dān)。通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)明顯提高。

對(duì)于教師而言，我已經(jīng)完成了2009年～2014年北京市生物會(huì)考試題所有題目的錄制，高考試題的講解正在錄制中。對(duì)于這些題目，我就不用一次又一次地講解了，減輕了工作量。同時(shí)可以通過(guò)學(xué)生觀看數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，找到學(xué)生不會(huì)的題目，也就是觀看次數(shù)明顯高于正常水平的題目，再進(jìn)行分析，給學(xué)生進(jìn)行講解。iPad攜帶方便，隨時(shí)可以進(jìn)行錄制，也可以實(shí)現(xiàn)回家辦公的愿望，將生活和工作時(shí)間有機(jī)結(jié)合。

建議

翻轉(zhuǎn)課堂最終要實(shí)現(xiàn)的是，利用信息技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)用電腦搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，減輕教師的工作量。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂時(shí)間的限制，可以利用等車、打飯等零散的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校完成知識(shí)的鞏固，減輕學(xué)習(xí)壓力。

但目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的過(guò)程中，大家集中把目標(biāo)定位在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段上，給學(xué)生定制平板電腦，課堂上大家都拿著電腦，我認(rèn)為這種形式是不可取的，背離了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂并不是要用電腦來(lái)取代人與人之間的交流，而是讓一些可以不用面對(duì)面交流也能解決的問(wèn)題可以隨時(shí)隨地得到解決，把課堂還原成交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。所以教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握住這一點(diǎn)，否則就會(huì)變成為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

----------------【注】源于網(wǎng)絡(luò)，作者：鄭濤，轉(zhuǎn)載未經(jīng)授權(quán)，僅用于學(xué)習(xí)和交流，特此鳴謝！中所用的圖片均來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，特此鳴謝！

第五篇：淺談體育素質(zhì)教育在課堂中實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題

淺談體育素質(zhì)教育在課堂中實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題

摘要：目前，全國(guó)各地正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，然而在體育教師的具體實(shí)施過(guò)程中，某些人對(duì)素質(zhì)教育的概念產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，筆者從教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)體育教育改革中的幾個(gè)問(wèn)題，提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。認(rèn)為：一，要重新認(rèn)識(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；二，要認(rèn)識(shí)好競(jìng)技體育與健康體育的辯心理健康；四，要注重體育設(shè)施資源和課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育

課堂

實(shí)施

素質(zhì)教育

隨著全國(guó)的教育改革的不斷深入發(fā)展，《體育法》、《學(xué)校體育工作條例》等法律法規(guī)的實(shí)施和普及，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)；尤其是近幾年，我國(guó)學(xué)校的體育教學(xué)改革提出了應(yīng)該向健康教育轉(zhuǎn)變的要求，使我看到了體育教學(xué)改革前進(jìn)的曙光。但是，我們?cè)诮虒W(xué)第一線上的體育教師在課堂上具體實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，有些人卻對(duì)素質(zhì)教育的概念產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。鑒于此，我對(duì)小學(xué)體育教學(xué)改革中幾個(gè)明顯而又極容易混淆的問(wèn)題，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、要重新認(rèn)識(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

我認(rèn)為，在素質(zhì)教育中，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)，既不是牽，也不是拉，就是說(shuō)被引導(dǎo)的人在自主行為，沒(méi)有自主就導(dǎo)不了，導(dǎo)不動(dòng)。弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的重要要求。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是互相依存的，是一致的。在體育教育的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系問(wèn)題上，我實(shí)施了一種新的教學(xué)模式——“三自教學(xué)”；“三自教學(xué)”能較好地同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

何謂“三自教學(xué)”？所謂“三自教學(xué)”就是根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課程的年級(jí)教學(xué)目標(biāo)與教材的單元教學(xué)目標(biāo)，自定自己個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教師所提供的幾項(xiàng)教材內(nèi)容中，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。在遵守課堂常規(guī)的前提下，根據(jù)教師規(guī)定的時(shí)空要求進(jìn)行自主練習(xí)，但小學(xué)生因?yàn)樯硇奶攸c(diǎn)和薄弱的體育基礎(chǔ)，教師的主導(dǎo)作用可以主要體現(xiàn)在啟蒙激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和必要的管理上；而且，在自主和諧、平等、友愛(ài)練習(xí)發(fā)展過(guò)程中，仍然還需要教師的指導(dǎo)。同時(shí)，這樣還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。在以前的體育教學(xué)中，教師的規(guī)定性、指令性和權(quán)威性較多，盡管教師課堂前精心設(shè)計(jì)，課堂中精心操作，課堂秩序也井井有序，但是，課卻上得很死。教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付；主動(dòng)性差，潛力發(fā)揮不出來(lái)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力了。所以，我認(rèn)為重新認(rèn)識(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體地位這兩者關(guān)系勢(shì)在必行。然而，課堂上也不能放得太多，因?yàn)樾W(xué)生社會(huì)化的水平低，掌握的知識(shí)又少，并且融會(huì)貫通的能力差；故此，教師的主導(dǎo)作用顯得很需要，必須同時(shí)發(fā)揮教和學(xué)的兩個(gè)積極性。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該掌握這其中的“分寸”與“火候”。

二、要認(rèn)識(shí)好競(jìng)技體育與健康體育的辯證關(guān)系。

競(jìng)技體育作為人類運(yùn)動(dòng)文化的窗口，具有重要的教育和傳遞作用，它是我國(guó)體育的組成部分，是人在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，以最大限度地挖掘人在體力、心理、智力方面的潛力，攀登運(yùn)動(dòng)技術(shù)高峰，創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹饕康牡囊环N運(yùn)動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，而健康體育則必須按照世界衛(wèi)生組織要求的那樣，以增進(jìn)兒童的衛(wèi)生知識(shí)，明確健康教育的價(jià)值和意義，使兒童逐步形成有益健康的行為，自覺(jué)選擇健康的生活方式，從而促進(jìn)身心健康，改善生活質(zhì)量。

既然競(jìng)技體育是體育的組成部分，我們?cè)诮虒W(xué)中不要把競(jìng)技體育項(xiàng)目占據(jù)主要位置，因?yàn)槟菢芋w材中很多競(jìng)技體育的項(xiàng)目，要完成競(jìng)技體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，必然要用大量時(shí)間進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，每節(jié)課都是千篇一律地教學(xué)技術(shù)，結(jié)束整個(gè)小學(xué)階段都是為了教學(xué)競(jìng)技體育而服務(wù)，其實(shí)每個(gè)體育教師都知道，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生絕大部分都不可能成為省級(jí)、國(guó)家級(jí)或世界級(jí)的運(yùn)動(dòng)員，所以，我們?cè)谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該現(xiàn)實(shí)，而對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行健康教學(xué)，使他們養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣。

但進(jìn)行健康教育并不等于不要競(jìng)技體育，而是要考慮以什么樣的方式出現(xiàn)，我們說(shuō)，體育教學(xué)需要適應(yīng)的體育競(jìng)技項(xiàng)目，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)已成為最具影響力的文化形態(tài)，或成為大眾不可缺少的內(nèi)容；沒(méi)有任何理由拒絕競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化，學(xué)校體育無(wú)論是以運(yùn)動(dòng)為手段還是以運(yùn)動(dòng)為目的，都離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)文化?？梢哉f(shuō)，中央電視臺(tái)體育頻道，不但在城市，而且中鄉(xiāng)村收視率也都很高，證明娛樂(lè)性是有目睹的。此外，還是凝聚國(guó)人思想，愛(ài)國(guó)的力量，如北京申辦2008年的奧運(yùn)會(huì)，最后也是在小學(xué)生中培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是終身體育的需要，學(xué)校體育有傳遞競(jìng)技體育文化的任務(wù)，運(yùn)用一些競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)體育課程的目標(biāo)，學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以及學(xué)校的條件等，進(jìn)行必要的加工改進(jìn)，就是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化，它有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的要素，掌握基本運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能，促進(jìn)學(xué)校課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽的開(kāi)展，有利于學(xué)生更好地鍛煉身體，發(fā)展個(gè)性。

在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，既不能以運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)為唯一的目標(biāo)，也不能一概否定競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，許多競(jìng)技運(yùn)動(dòng)都可以作為增進(jìn)學(xué)生身心健康的手段，美國(guó)學(xué)者來(lái)賓認(rèn)為：基本技能如果不在學(xué)生身體發(fā)育的最佳時(shí)期學(xué)習(xí)，畢業(yè)后學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)非常困難。這是小學(xué)階段必須教的內(nèi)容。他還認(rèn)為在體育運(yùn)動(dòng)中有技能并感到有能力就很可能喜歡體育活動(dòng)，并從中受益。目前的問(wèn)題是什么樣的指導(dǎo)思想對(duì)待競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。一味追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，不考慮學(xué)生的身心差異和特點(diǎn)，使體育課變成專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練當(dāng)然是不行的，因?yàn)樵浇滩粫?huì)，越要細(xì)致，學(xué)生越學(xué)，越不會(huì)就越不想學(xué)，這種教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)讓相當(dāng)一部分學(xué)生失去了對(duì)體育原有的興趣和愛(ài)好，轉(zhuǎn)而變得孤避和討厭體育課。體育教學(xué)效果的根本原因并非因?yàn)橛辛烁?jìng)技項(xiàng)目，而是運(yùn)用不當(dāng)，但是，一概否定競(jìng)技運(yùn)動(dòng)也是不可取的，它會(huì)使學(xué)校體育失去依存的基礎(chǔ)，會(huì)使廣大學(xué)生離開(kāi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?？傊?jìng)技體育是體育文化寶庫(kù)的一技奇葩，具有特殊的吸引力和影響力，在對(duì)待競(jìng)技體育與健康體育關(guān)系的認(rèn)識(shí)中，改造加工是競(jìng)技體育“類化”和“嬗變”為體育教材的關(guān)鍵，這種改造加工必須遵循教育的規(guī)律進(jìn)行，使之符合教育的目的，符合學(xué)校的條件，符合學(xué)生的發(fā)展和需要，使之成為能面向全體學(xué)生，在班級(jí)授課形式和有限的教學(xué)時(shí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)和可以收到多種效益的教材內(nèi)容，一個(gè)開(kāi)放的學(xué)校體育必須面對(duì)和積極吸收競(jìng)技體育文化，才能使學(xué)校體育的內(nèi)容充滿時(shí)代感和滿足學(xué)生的需要。

三、健康體育在課堂中應(yīng)更加重視學(xué)生的心理健康。

世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：健康不僅是指沒(méi)有疾病和不虛偽，而是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面都處于種良好的狀態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的心理健康與心理素質(zhì)，提了越來(lái)越高的要求?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也指出：針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?，F(xiàn)代體育觀是生理、心理與社會(huì)三維體育觀，它所追求的不僅是學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和體育知識(shí)技能的掌握，而且還要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展與社會(huì)化水平的提高；由此可見(jiàn)，現(xiàn)代健康觀與現(xiàn)代體育觀具有內(nèi)在的一致性。體育對(duì)學(xué)生心理健康的影響最直接、最自然，效果也最明顯，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)以其特有的內(nèi)容和形式，使練習(xí)者在參與過(guò)程中得到成就感和滿足感，而這種感覺(jué)給學(xué)生帶來(lái)的直接感受是“學(xué)會(huì)了”的愉快，提高了的欣慰，成功了的喜悅，獲勝了的開(kāi)心和自豪，能消除人的緊張情緒，提高抗挫折能力，磨練人的意志，增強(qiáng)自尊心；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。同時(shí)，由于運(yùn)動(dòng)出汗，也排瀉了因煩躁、焦慮而“堆積”在人體的“毒霉”；又由于鍛煉體質(zhì)增強(qiáng)，身輕體快，自信心大大增強(qiáng)。

如何通過(guò)體育課教學(xué)幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)與頑強(qiáng)意志呢？我認(rèn)為：

1、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快和生動(dòng)活潑的體育學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的不愉快情緒能得到渲瀉，沉重的心理負(fù)擔(dān)與精神壓力得到減輕或解脫；并學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人。

2、在課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行“三自教學(xué)”，教師加強(qiáng)幫助與指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，從而獲得愉快和成功的情感體驗(yàn)，形成合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)良好的體育道德和社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義精神。

3、在課內(nèi)外活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生自己的體育優(yōu)勢(shì)與聰明才智，廣交朋友，擴(kuò)大自己的生活領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)自我超越，體現(xiàn)自身價(jià)值，學(xué)會(huì)與他人共處，豐實(shí)自己的活動(dòng)情趣，并提高他們的心理承受能力、抗挫能力、心理調(diào)節(jié)能力及培養(yǎng)良好的集體主義精神。

四、要重視體育設(shè)施資源和課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)。

在20世紀(jì)初期，奧大利體育史上一位重要的人物高爾“霍費(fèi)爾”就提出反對(duì)體育中的競(jìng)技主義，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的需要去選擇吸收競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而不是原封不動(dòng)照搬，所以我們應(yīng)大力提倡興趣小排球、小籃球、小足球等運(yùn)動(dòng)，學(xué)校應(yīng)對(duì)正規(guī)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的器材和場(chǎng)地及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則進(jìn)行改革，使之符合小學(xué)生的年齡特征。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改造，發(fā)揮體育器材的多種功能，并自制一些器材以適應(yīng)體育教學(xué)的需要。在體育教學(xué)中要談化競(jìng)技體育的要求，以適應(yīng)小學(xué)生的需要，如改標(biāo)準(zhǔn)籃球架為適合不同年齡學(xué)生的不同高度的籃球架，讓學(xué)生也能過(guò)上“NBA”、“CBA”的癮，降低排球和羽毛球網(wǎng)的高度，讓學(xué)生扣球、拉網(wǎng)有滋有味，小欄架可以用來(lái)跨欄，也可以用作投射門(mén)，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)降低要求，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，練有所獲。

總之，只是不要把純競(jìng)技體育的要求照搬到體育課上來(lái)，體育教學(xué)有了適宜的競(jìng)技項(xiàng)目，并根據(jù)小學(xué)生實(shí)際進(jìn)行修改規(guī)則，內(nèi)容一定更豐實(shí)，形式一定會(huì)更活潑，效果一定會(huì)更顯著。