第一篇：信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】：在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。教師手中拿同一本教材要給知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生授課，必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。正視學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行分層互動教學(xué)，是新課改的重要理念之一。本文歸納了分層教學(xué)模式的內(nèi)涵與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前初中信息技術(shù)課程分層互動教學(xué)的現(xiàn)狀及不足，提出了相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué)、引導(dǎo)、互助、課堂效率

分層教學(xué)是我國廣大教師在教學(xué)過程中總結(jié)出來的照顧學(xué)生差異的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起到了積極作用。分層教學(xué)根據(jù)其組織形式可分為“校際間分層”、“校內(nèi)間分層”和“班內(nèi)間分層”。綜合現(xiàn)有的文獻(xiàn)理論分層教學(xué)模式可定義為：綜合考慮學(xué)生個性差異，將學(xué)生分成若干層次，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)策略，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予分層指導(dǎo)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及師生之間、生生之間的互動交流，完成對知識的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)各層次的學(xué)生都通過努力得到最大發(fā)展。另外分層教學(xué)的重要一部分，評價(jià)也是要分層的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也不采用統(tǒng)一評價(jià)的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平

【1】。

一、發(fā)掘分層互動教學(xué)模式優(yōu)勢的理論基礎(chǔ)

分層互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)非常深厚，如：我國古代教育家、思想家孔子主張的“因材施教，因人而異”，巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論、發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論、多元智能理論等，都為分層互動教學(xué)提供了理論依據(jù)

【2】。

面對在教學(xué)實(shí)際中遇到的“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了”、“暫后生”像滾雪球一樣越積越多等問題，分層互動教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論有機(jī)整合起來，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，解決了教育的統(tǒng)一性與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路，值得推廣與普及。

二、初中信息技術(shù)課程分層互動教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

（一）分層互動教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程教學(xué)的運(yùn)用情況

新課標(biāo)實(shí)施以來，許多學(xué)校和教師對初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式行了有益探索，提出了以個別差異和因材施教理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論作為分支教學(xué)理論的依據(jù)，并探討了關(guān)于學(xué)生差異及了解學(xué)生差異的方法的研究；南京師范大學(xué)附屬中學(xué)推行的“必修課分層教學(xué)”試驗(yàn)，該校分層教學(xué)實(shí)施的是走班模式，將學(xué)生分為不同層次的教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)實(shí)施下來效果也不錯。

許多信息技術(shù)教育工作者也進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐，如《科學(xué)時代》月刊中林輝雄對關(guān)于分層教學(xué)的理論進(jìn)行的探討，趙凱老師在自己的文章中歸納分層教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)三個階段。教學(xué)進(jìn)入不同教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)則有所不同。

（二）運(yùn)用分層互動教學(xué)模式中存在的問題

歸納來看，目前在運(yùn)用分層互動教學(xué)模式中主要存在以下問題：

第一，分組分層有可能導(dǎo)致學(xué)生曲解或誤解教師的某些行為，如果分組分層的標(biāo)準(zhǔn)把握不當(dāng)，有可能會加重學(xué)生不平等的觀念，被學(xué)生認(rèn)為是有歧視的。

第二，教師在分層互動教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了對部分學(xué)生的要求，一些經(jīng)分層后確定的初級目標(biāo)成為某些學(xué)生的終極目標(biāo)或終極技能。

第三，課堂互動的形式單一，內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來，師生之間仍然是傳授者與被動接受者的關(guān)系。

【3】

三、初中信息技術(shù)課程運(yùn)用分層互動教學(xué)模式的對策建議

針對當(dāng)前在初中信息技術(shù)課程分層互動教學(xué)中存在的問題和不足，本文提出以下幾點(diǎn)對策建議：

（一）做好前期準(zhǔn)備，營造分層互動的教學(xué)環(huán)境

教師要從心理上讓學(xué)生們接受分層教學(xué)，消除學(xué)生們的疑慮：分層教學(xué)并非分流，而是照顧所有學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生得到更大發(fā)展的一種很好的方式。要使學(xué)生們樹立起自信心，充分肯定每個學(xué)生都學(xué)有專長，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使自己的能力得到最大程度的發(fā)揮。

同時，還要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神，支持并鼓勵學(xué)生接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵學(xué)生按照自己的興趣、專長和偏好進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的才能，從而營造一個良好的分層互動教學(xué)氛圍。

以講授《查找文件》這節(jié)課為例，在上該節(jié)課前先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，看他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)。然后教師運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，將正確的操作過程通過教師機(jī)演示給學(xué)生，并一邊進(jìn)行適當(dāng)講解，使學(xué)生們看到完整的操作過程。這樣做就進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生們對自己預(yù)習(xí)后自行上機(jī)實(shí)踐是否全部正確。之后再讓學(xué)生們上機(jī)實(shí)踐一次，從而使課程內(nèi)容生動形象，變難為易。

（二）明確分層標(biāo)準(zhǔn)，把握分層互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師在分層時應(yīng)明確分層的標(biāo)準(zhǔn)，爭取做到“層內(nèi)異質(zhì)、層間同質(zhì)”，這樣更有利于互動合作的進(jìn)行。如此一來，層內(nèi)合作，層間競爭，使每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。同時，在分層教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的需要、對知識的掌握程度等，動態(tài)調(diào)整學(xué)生的分層情況，也就是說，學(xué)生的分組清況要不斷的調(diào)整，這樣也可以避免學(xué)生自中產(chǎn)生疑慮。而且，在分層教學(xué)中，對于不同層次上的學(xué)生分配的時間也是不同的。時間是彈性的，要有效地安排，這樣才能更好地滿足學(xué)生的需要。

以講授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析” 中電子表格Excel內(nèi)容為例，在本章節(jié)學(xué)習(xí)前，教師可先對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和動態(tài)分層，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上增加梯度感，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的操作任務(wù)。公式和函數(shù)和計(jì)算對學(xué)生來說比較繁瑣而乏味，因此要引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)公式的編寫和函數(shù)的調(diào)用，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富互動形式，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)時，要充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作有針對性的課件，使課程內(nèi)容生動形象，變難為易。例如，在講授因特網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容時，可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù)。通過采取這種“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，不斷豐富互動形式，為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

同時，教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊端。使學(xué)生想問、敢問和善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，分層互動教學(xué)的效果才可能有質(zhì)的飛躍。

（四）具體的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

下面，本文以江蘇科學(xué)技術(shù)出版社教材中“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)——制作正文”相關(guān)內(nèi)容為例，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步，分層互動教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。對學(xué)生Word軟件的初始能力水平情況進(jìn)行調(diào)查問卷和摸底，之后再對學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，并確定各層學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主題，要讓學(xué)生努力的向上“跳一跳”，摘到“桃子”。

第二步，分層互動教學(xué)的具體實(shí)施。教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，要求學(xué)生使用WORD軟件完成教師提出的任務(wù)。在學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)上，可以使用自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略；對于不同層次上的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)的時候要講究策略，既要適當(dāng)幫助，又要注意挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；在分層練習(xí)上，教師要布置不同的練習(xí)任務(wù)，這樣才能更好的照顧到不同學(xué)生的需要，避免“有的同學(xué)覺得太簡單，而有的同學(xué)覺得不會做”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三步，分層評價(jià)。到了規(guī)定的時間，各小組派代表將該小組的學(xué)習(xí)過程和思路，以最后的成果展示給大家，同時可以向大家介紹在學(xué)習(xí)過程中的，心得和經(jīng)驗(yàn)，教師和全體同學(xué)共同評價(jià)各小組的學(xué)習(xí)情況。同時要告訴各個層次的學(xué)生，他們所要完戎的任務(wù)的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)如何，讓學(xué)生朝著這個方向努力，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀評價(jià)學(xué)生。

第四步，反思與完善。對分層互動教學(xué)模式的實(shí)施情況進(jìn)行反思評價(jià)，根據(jù)找到的問題，對模式進(jìn)行調(diào)整和完善，并運(yùn)用于今后的教學(xué)之中。

在初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用分層互動教學(xué)模式，目的在于重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能充分的參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 李國華：《初探信息技術(shù)的分層教學(xué)》，《教育研究論文匯編》，2006年版。[2] 鐘志賢：《信息化教學(xué)模式》，北京師范大學(xué)出版社，2005年版。

[3] 趙凱：《一節(jié)信息技術(shù)活動課教學(xué)實(shí)錄與反思》，《信息技術(shù)教育》，2007年第2期。

第二篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個體差異我把學(xué)生分為特長生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設(shè)計(jì)就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時有空就給他們開點(diǎn)小灶。

有了這三個層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個課時的備課相當(dāng)于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點(diǎn)講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價(jià)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也不采用統(tǒng)一評價(jià)的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計(jì)考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第三篇：高中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的實(shí)踐與思考(1800)（xiexiebang推薦）

高中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課程改革注重學(xué)生的個性化發(fā)展，要求尊重學(xué)生的個性需要，以學(xué)生的發(fā)展的差異化為前提進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“全面教育”。信息技術(shù)課程受各地區(qū)發(fā)展差異的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中差異性較大，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，而另一些學(xué)生感覺學(xué)有余力，教師不能滿足其學(xué)習(xí)需求。在此情況下，改變原有的信息技術(shù)教育模式顯得迫在眉睫，采用異步分層教學(xué)的方法能夠有效解決學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)問題，并且成效顯著。

1.異步分層教學(xué)的內(nèi)涵

異步分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的分層教學(xué)，它是將同一個班級單位中的學(xué)生按照其知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力分成不同的單元層，每一層都是一個教學(xué)單位。對于學(xué)習(xí)能力突出，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的學(xué)生將其分為A組，該組學(xué)生學(xué)習(xí)具有共性，并且步調(diào)同步；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受理解知識困難的學(xué)生分為C組；對于大多數(shù)學(xué)習(xí)處于一般水平的學(xué)生將其分為B組。每組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但是同組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力相似，這樣有助于教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。教師通過“情境設(shè)定，分層定標(biāo)”、“圍繞任務(wù)，分層探討”、“集體回授，異步釋疑”、“整體評價(jià)，激勵提高”四個環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討。該種教學(xué)方法最大限度的尊重了學(xué)生的發(fā)展差異，并且遵循學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，面向全體，卻對個體負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)中的真正平等。

2.異步分層教學(xué)的實(shí)施過程

2.1設(shè)置教學(xué)情境，制定層次目標(biāo) 在異步分層教學(xué)法實(shí)施之前，首先要對全體學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)能力和已有知識制定合適的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境。對于學(xué)生的分層，教師要全面掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不同學(xué)生對于信息技術(shù)課程的熟悉和掌握程度不一。在此情況下，教師可采用調(diào)查問卷的形式，設(shè)置科學(xué)有效的問題對全體學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況做一調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行初步分層，但調(diào)查結(jié)果并不是分層的主要依據(jù)，還要在后續(xù)的教學(xué)過程中靈活調(diào)整，可以先上兩節(jié)初中向高中過渡的信息技術(shù)課程，在上課過程中，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。做好分層工作，教師還要對學(xué)生的座位進(jìn)行合理安排，這樣做的主要目的是有助于不同層次的學(xué)生相互幫助，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以幫助和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，并且位置分層也便于教師使用軟件控制不同層次學(xué)生的上機(jī)操作，教授不同層次學(xué)生所需的知識。其次，對于目標(biāo)分層，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)層次劃分制定出各個層次學(xué)生所需的知識。

2.2圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分層設(shè)計(jì)

不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的難度也不同，總體來說，教學(xué)任務(wù)難度系數(shù)與其所處層次相一致。對于“學(xué)不飽”的學(xué)生，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要鼓勵其探索難度較大的問題，給與額外的“加餐”；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求其掌握大綱規(guī)定的基本任務(wù)即可。優(yōu)秀的教學(xué)分層設(shè)計(jì)不僅能有效幫助A層學(xué)生學(xué)習(xí)大量課外知識，還能兼顧后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，使之不掉隊(duì)，同時提升了中等層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

2.3 集體回授，異步釋疑

該過程是異步分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能夠及時有效矯正自身的不足，在與他人的探討交流中有所感悟，并積極探索。所謂集體回授是指教師針對大部分B層學(xué)生或C層學(xué)生解決具有共性的問題，所謂異步釋疑是指教師為那些來不及解決的，沒有共性的問題分先后在同一層次內(nèi)進(jìn)行釋疑的教學(xué)活動。該環(huán)節(jié)兼顧到了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增大了學(xué)生的思維量，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同層次的提高。

2.4評價(jià)全體學(xué)生，注意評價(jià)對象的代表性 教師在評價(jià)過程中要注重對全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，每個高中生都渴望得到家長教師的鼓勵和贊揚(yáng)，對不同層次學(xué)生給與客觀、鼓勵性的評價(jià)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和主動性。在給與全體學(xué)生評價(jià)的同時，教師要注意評價(jià)對象的代表性，抓住最具典型意義的學(xué)生，以學(xué)生所在層次的客觀現(xiàn)狀為依據(jù)，不能實(shí)行“一刀切”。

總體來說，實(shí)行異步分層教學(xué)法要注意對所有學(xué)生一視同仁，尤其是對低層次的學(xué)生，要給與格外關(guān)照，以免觸發(fā)他們的自卑心理，運(yùn)用該種教學(xué)法時要靈活應(yīng)變，不能使某一學(xué)生一直處于低層次中，教師要注意各層次的連續(xù)性和銜接性，其最終目標(biāo)是促使所有學(xué)生向更高層次發(fā)展。

第四篇：關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的思考

關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的思考

摘要數(shù)學(xué)教學(xué)是一個需要師生共同參與的活動，在這互動過程中，針對學(xué)生的個體差異開展分層教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，合理調(diào)配潛在的教學(xué)資源，能夠較好地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.關(guān)鍵詞個體差異；分層教學(xué)；措施策略

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞.”教育的使命，就是讓學(xué)生各方面和諧地發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的園地里獲得耕耘的快樂.但是，在數(shù)學(xué)的課堂里，不少學(xué)生是茫然的，而且他們的數(shù)學(xué)成績分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重.因而，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須樹立面向全體學(xué)生的思想意識.數(shù)學(xué)課堂上，如何關(guān)注個體差異，調(diào)配潛在資源，組織分層教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，是值得廣大教師深入研究的數(shù)學(xué)問題.一、優(yōu)秀生――自主學(xué)習(xí)激活思維

何謂“數(shù)學(xué)優(yōu)秀生”？是考試成績好的學(xué)生嗎？用考試成績來衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)資質(zhì)顯然是不當(dāng)?shù)?數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，應(yīng)當(dāng)指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有數(shù)學(xué)的感覺、直覺和思維等方面特質(zhì)的學(xué)生，教師要善于發(fā)掘這類型的學(xué)生，給他們提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究，讓他們在自己的領(lǐng)地中勇于探索，體會探索的喜悅.1.多給學(xué)習(xí)時間

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”而這樣的學(xué)習(xí)方式對于優(yōu)等生尤為適合，他們無需老師手把手地教，他們有能力饒有興趣地自主學(xué)習(xí).對此，我總是為這類學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)特的預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵他們自主探究，課堂上給他們提供思考、實(shí)踐、展現(xiàn)的機(jī)會.例如學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖象》這課時，首先把學(xué)生分組，留給學(xué)生大半節(jié)課時間自主畫圖，然后把他們有代表性的錯誤展示出來，有尖突型的，跑偏型的，封口型的，圖象丑的原因是什么呢？經(jīng)過討論補(bǔ)充，學(xué)生很快找到犯錯的最大原因是忘了先確定圖象的對稱軸，忽略延伸性、平滑性，緊接著一條條完美、平滑、對稱的拋物線展現(xiàn)在眼前，變形的圖象再也沒出現(xiàn).2.重視求知過程

托爾斯泰曾說過：“知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識.”因此，作為教學(xué)活動的組織者，要重視學(xué)生的求知過程，在教學(xué)時要重視揭示和構(gòu)建新舊知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維.如在學(xué)習(xí)《多邊形內(nèi)角和》這節(jié)課時，有同學(xué)先提出從一個頂點(diǎn)出發(fā)將多邊形分割成（n-2）個三角形，從而得出多邊形內(nèi)角和公式為（n-2）×180°，提出還有別的辦法嗎？同學(xué)們個個躍躍欲試，提出把這一點(diǎn)改成一邊上或圖形內(nèi)部，通過推導(dǎo)也能得到公式，并對公式中減去2給出合理解釋與強(qiáng)調(diào)，并牢記了此重要公式.學(xué)生通過課堂參與討論，和教師形成互動，不僅能得到更巧妙的思路、更完美的答案，而且在討論中體會到質(zhì)疑、問難的快樂.3.做老師的助手

班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多，而數(shù)學(xué)老師又不可能一直在班上，因此要發(fā)動這些優(yōu)秀生做老師的助手，幫助同學(xué)解答數(shù)學(xué)難題，教給同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法或者解題思路.根據(jù)班級學(xué)情，我開展自愿的“一幫二”結(jié)對子活動，后進(jìn)生不懂的，可在課堂練習(xí)時間隨意走動問優(yōu)秀生，每天課后作業(yè)給優(yōu)秀生檢查，既可以讓優(yōu)等生二遍消化，教學(xué)相長，又可以在幫扶活動中提升他們的情感態(tài)度價(jià)值觀.二、中等生――搭建平臺激發(fā)斗志

數(shù)學(xué)中等生成績居中，容易受環(huán)境、情緒的影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等方面均有不足.而這部分學(xué)生占班級學(xué)生總數(shù)近一半.其實(shí)中等生與優(yōu)等生在智力上是沒有太大的區(qū)別，正是由于一些非智力因素，使他們的成績拉開了距離.如何使中等生上一個臺階，縮小與優(yōu)等生的差距呢？

1.多給表現(xiàn)的機(jī)會

讓中等生展現(xiàn)自我展示才能，這是中等生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的前提與節(jié)點(diǎn).數(shù)學(xué)試卷講評時，我特別注重與中等生互動，把教師常問的“你為什么錯”改問為“請說說你的解題思路”，“他為什么錯”改問為“你為什么沒錯”，“如何防止下次再錯”改問為“如何讓他出個錯”.這樣鼓勵性的課堂對話，讓中等學(xué)生也敢于在課堂大膽地表現(xiàn)自己，讓更多的孩子體驗(yàn)到自己是課堂的主人，自己的表現(xiàn)同樣可以贏得陣陣掌聲，這樣中等生的斗志就來了.2.培養(yǎng)良好的心態(tài)

中等生容易滿足現(xiàn)狀，遇難就退、見苦就避.面對滿足現(xiàn)狀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)頭棒喝，明確指出他們與優(yōu)等生的差距，鞭策激勵他們勇于向強(qiáng)者挑戰(zhàn)，敢于向先進(jìn)看齊.我會用一個習(xí)題的小小突破，或一個概念的突然領(lǐng)悟，讓他們真切地感受學(xué)有所獲帶來的快樂和自信，從而激發(fā)他們知難而上，迎難而進(jìn)的斗志.面對自我封閉、性格內(nèi)向的學(xué)生，我會加大關(guān)注的力度，特意親近他們，多與他們溝通，關(guān)心他們的生活中的細(xì)節(jié)、思想上的變化，融入他們的情感中，成為他們的朋友.3.設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

中等生往往沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，教師要設(shè)置一個個小目標(biāo)，讓他們經(jīng)過一個個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而贏得大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些呢？一種是課堂目標(biāo)，課前給出目標(biāo)，然后通過一節(jié)課的教與學(xué)使學(xué)生明確應(yīng)掌握的知識，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo).另一種是階段目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生原有的水平，指導(dǎo)學(xué)生在上次測試成績的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高百分之五到百分之十，通過階段的努力，使大部分的學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo).當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時，動力和能力就會猛增，使中等生以更加飽滿的激情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.三、后進(jìn)生――降低門檻激勵信心

后進(jìn)生是學(xué)生暫時落后的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致越學(xué)越?jīng)]信心，甚至放棄.對于他們，我沒有放棄，我知道每一個孩子都是可塑之才，他們也有美好的初衷，也有夢想，當(dāng)教師找到了適合他們的方法，幫助他們撥除學(xué)習(xí)園地的雜草，同樣可以獲得學(xué)習(xí)的喜悅.1.把握試題難度

土耳其有句諺語：“上帝為每一只笨鳥都準(zhǔn)備了一個矮樹枝.”對于一些看上去的笨鳥，教師要給予他們一個矮樹枝，讓他們也能飛上枝頭高鳴.而難度大的試題，勢必打擊后進(jìn)生的自信心，因此，降低難度，設(shè)置一些后進(jìn)生稍微踮起腳就可以采到的“蘋果”讓他們嘗到甜頭，逐漸樹立“我也行”的意識.比如：在學(xué)習(xí)《等腰三角形的性質(zhì)》時，課堂小測設(shè)計(jì)四個有梯度的問題：①已知等腰三角形腰長6，底邊長為8，求周長.②已知等腰三角形腰長6，周長為20，求底邊長.③已知等腰三角形一邊長為6，另一邊為8，求周長.④已知等腰三角形一邊長為4，另一邊為8，求周長.學(xué)生在一連串的問題下，在紙上動手畫圖探究，記得后進(jìn)生李小福學(xué)生不但給出了正確的回答，而且還說明了理由，我及時的肯定和同學(xué)雷鳴般的掌聲，他從此樂學(xué)數(shù)學(xué)了.清朝大學(xué)者顏元先生有一句話頗有哲理：數(shù)子十過，不如獎子一長.后進(jìn)生尤其如此.2.設(shè)計(jì)獎例體系

僅僅口頭表揚(yáng)是不夠的，對于后進(jìn)生，要有長效機(jī)制.我的做法是：先要給后進(jìn)生一個助推力，就是給后進(jìn)生開小灶，如定期定量的補(bǔ)缺補(bǔ)漏；再把后進(jìn)生每五人分為一個小組，通過每周一次小測，比比誰的進(jìn)步大.并制定一個規(guī)則：每次小測中成績最后的兩位同學(xué)給成績前兩名的同學(xué)發(fā)一面簽上小組成員名字的小紅旗，一個月四次小測后統(tǒng)計(jì)一回，紅旗數(shù)最多的兩位將得到紅旗數(shù)最少的兩位同學(xué)的“獎勵”――電影票或游樂場門票.好勝心帶著強(qiáng)有力的刺激作用，使后進(jìn)生不甘示弱，決心好好學(xué).有的學(xué)生居然提出要到比自己更強(qiáng)的同學(xué)一組，具有了敢于和更強(qiáng)的對手比一比的勇氣和實(shí)力.3.滿足認(rèn)同心理

每個人都有被肯定的心理需要，但是如果很多時候得不到它，就會漸漸地從群體中疏離出去，出現(xiàn)認(rèn)同感缺失，從而厭學(xué).老師要善于尋找后進(jìn)生的亮點(diǎn)，尊重每一個孩子的個性.在教學(xué)過程中，我有意識地給予他們表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生需要認(rèn)同的心理需求.比如，在《勾股定理》的公開課中，先講解例題：已知直角三角形的兩直角邊分別為8和6，求斜邊長.緊接變式為較難的一題：已知直角三角形的兩邊長分別是8和6，求斜邊長.看到厭學(xué)的張方同學(xué)舉著小手，以她平時的水平是根本無法解答，但我把機(jī)會讓給她，出乎意料的是她給出的解答完全正確，聽課的老師驚呆了，同學(xué)們松口氣，為她驕傲，我也借機(jī)好好鼓勵.從此，她更愛上數(shù)學(xué)這門功課，漸漸趕上了優(yōu)秀生.總之，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，組織分層教學(xué)，合理分配教學(xué)資源，才能讓數(shù)學(xué)真正成為全體學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科.（責(zé)任編輯：王欽敏）

第五篇：職業(yè)高中語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要： 中等職業(yè)高中學(xué)生不同于普通高中學(xué)生，大多數(shù)文化課基礎(chǔ)差，尤其是語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提出職業(yè)高中分層教學(xué)要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 職教語文

中圖分類號：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

如何利用學(xué)生的個體差異，有針對性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，a層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。c層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，c層側(cè)重檢查背誦；b層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識。這樣，a層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。b、c層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個層面的學(xué)生，對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。

三、分層教學(xué)實(shí)際操作策略

1.分析學(xué)情，科學(xué)分組

1.1分層教學(xué)不是簡單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對學(xué)生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個別調(diào)整，實(shí)行動態(tài)管理，使a、b層學(xué)生逐漸增多，c層學(xué)生逐漸減少。

1.4健全整層的評價(jià)管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評價(jià)，形成互相促進(jìn)、整體提高的競爭趨勢。

2.區(qū)分差異，因材施教

2.1備課設(shè)層次。備課時，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證c層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使b層學(xué)生“吃得好”；知識拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足a層學(xué)生“吃得飽”。

2.2講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進(jìn)。a層學(xué)生可適當(dāng)引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；b層學(xué)生加強(qiáng)語文關(guān)鍵語句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書方法的指導(dǎo)；c層學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增加最基礎(chǔ)知識的掌握

四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端

由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)a層與學(xué)b、c層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層?，F(xiàn)行的語文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若a層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是b、c層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會超過a層，這對學(xué)生評優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇a層。

五、語文分層教學(xué)落到實(shí)處的建議

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分層。職業(yè)高中文必學(xué)部分體現(xiàn)語文教學(xué)的基本要求，基礎(chǔ)的知識必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。校本教材可開設(shè)《詩詞賞析》、《廣播社團(tuán)》等特色課程供學(xué)生選擇。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們扎實(shí)掌握語言基本功，讓他們有很強(qiáng)的閱讀和獨(dú)立寫作的能力，讓他們能在升大學(xué)的應(yīng)試中游刃有余。

因材施教。通過對語文分層教學(xué)理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。