第一篇：論小組合作學(xué)英語專業(yè)論文-習(xí)在初中英語閱讀課堂中的作用

Contents Outline...........................................................................................................................2 Ⅰ.The group cooperative learning in the necessity of classroom in junior high school English reading.................................................................................................3

1.1The inevitable requirement of new curriculum.................................................3 1.2.The needs of the students.................................................................................4 1.3.The disadvantages of traditional English Reading Teaching...........................4 Ⅱ.The group cooperative learning in the classroom in the strategies of junior middle school English reading....................................................................................5

2.1.Cooperation Group...........................................................................................5

2.1.1 Student achievement.............................................................................5 2.1.2 The ability of students...........................................................................5 2.1.3 Students' gender....................................................................................5 2.2.Role allocation.................................................................................................6 2.3.The coordination of the relationship between teachers and students...............6 Ⅲ.The group cooperative learning in junior high school English Reading Teaching........................................................................................................................6

3.1.Before reading..................................................................................................6

3.1.1Clear the reading disorder......................................................................6 3.1.2To find out the natural period of the topic sentence...............................7 3.2.In reading.........................................................................................................7

3.2.1According to the difficulties to put forward my own views..................7 3.2.2Put forward the question, for class discussion.......................................8 3.3.After reading...................................................................................................9

3.3.1The students to retell the text.................................................................9 3.3.2 The students to read full text Smoothly..............................................10 Ⅳ.Conclusion.............................................................................................................10 References...................................................................................................................11

Discussion on the application of group cooperative learning in classroom in junior high school English

reading Abstract: Cooperative learning is an important approach to the practice of the new curriculum standards.This paper analyzes the strategy of group cooperative learning and analyzes and discusses the application of learning in the reading class of team cooperation.Key words : The group cooperation；Reading classroom；Application

Introduction: “English curriculum standards” pointed out that cooperative learning is an important teaching method in English classroom teaching.And the quality of education also win support among the people, the new curriculum standard requires teachers' teaching effect, must

［］take the student as this.1 In cooperative learning groups to further enhance the exchanges between teachers and students and feelings, also changed the traditional teaching mode, to enable students to reflect their own value in the cooperative learning groups, to show their talents in the display of results, but also to enable students to further adapt to social.The use of group

［］cooperative learning can make teachers' teaching efficiency can be improved.2 Because of its improved the social psychological atmosphere in the classroom, a large area to improve the academic performance of students, promote students to form good non cognitive quality and other aspects the effectiveness significantly, soon attracted the world's attention, and has become one of the leading teaching theories and strategies, is praised as “the most important and successful teaching reform in recent years.” Ⅰ.The group cooperative learning in the necessity of classroom in junior high school English reading 1.1The inevitable requirement of new curriculum Cooperative learning is one of the main teaching methods advocated in the new curriculum reform.“English curriculum marked” put forward to the feelings, attitudes, values combine the teaching mode can improve the students' cooperation ability, also can make the students in the learning process to help each other to achieve the desired results.Whenever the student in the

［］study or the growth process can do their brains to solve problems3.“group cooperative learning”.5 1.2.The needs of the students According to the observation of practice, when the English class, if not in the group cooperation situation, even if many students will also not willing to raise their hands, because they are afraid of making mistakes, between classmates will laugh at;some students because not, nor the students taught, only waiting for the answer out follow copy the answers, so that learning results getting worse;more students dozed off in a daze or, because they simply aren't interested in

［］English;only good grades students raised their hands.6But after cooperative learning group discussion, I found many dare not raise your hand before students start to slowly become dare to answer the question, but not students also began to follow the students began to express their views, at least to start talking, not interested in English of the students also began in the infected, and gradually began to participate in the team learning.1.3.The disadvantages of traditional English Reading Teaching In traditional English teaching, the teacher plays the major role, the students are passive learning, while the teacher to put all the knowledge to explain from A to Z, students are forced to be learning.In the course of time, not only aggravated the burden of the teachers, the students innovative thinking is closed.Most of the students in the university after graduation can not quickly adapt to society and be eliminated.Not only that, the traditional teaching mode not only spends a long time, and the efficiency is low.Cause between students and students do not trust each other, lack of a sense of cooperation and team spirit of cooperation in the future study and work.active participation of each student.This arrangement the effect of really good, the students think that everyone is busy, also very interested, each with its own characteristics, play their respective roles.2.2.Role allocation A reasonable allocation should be allocated when the role of teachers in the group, full consideration should be given to the students' basic foundation, and can be seen from the assignments and class performance.In order to avoid the “polarization” or “Lengrebujun” phenomenon.The group before two table as a group, in the group must have small group leader, recorder.The group leader must be normally live and study a serious and responsible, warm-hearted, will help students who.The clerk must be clear handwriting, can do a good job in the group discussion result person reasonable, clear.2.3.The coordination of the relationship between teachers and students In the traditional teaching mode of teacher is the dominator, and students is the dominated.But in the new curriculum reform today, teacher has become the dominant learning, students are the main body.Teachers just guide, organization, participation and cooperation, there is no tradition of follow the prescribed order.When the class began teacher do first boot, and then assign the task, when students begin to discuss, the teacher also can be in a different group of angry comments and different views to guide students, teachers to do evaluation(last 4).The teacher-student relationship become good teachers and helpful friends from the previous teacher, can not only make students active rather than passive learning, but also can enhance the friendship

［］between teachers and students.9

Ⅲ.The group cooperative learning in junior high school English Reading Teaching 3.1.Before reading 3.1.1Clear the reading disorder Before class let students to preview, preview, with the help of a dictionary, the word list or the relevant information, can have the general understanding of the contents of the article, to grasp the author's ideas and the structure of the article, do not understand the words and phrases that let students zoned out when previewing, left to the classroom or after-school solution.This lesson preview, as a first step, to improve the efficiency of teaching reading is not without reason, students must have a certain ability to prepare, and students to preview the effect directly affects the efficiency of classroom teaching.Insist on preparation before class can not only improve their

sentence very difficult, let the members of the group were limited to independent thinking, time to start to discuss, put forward their own views.3.2.2Put forward the question, for class discussion To solve the problem in the text, or let the teachers ask questions for discussion in the group between.As in study seven grade unit 2 His birthday present is a cinema ticket, students first find the following problems and then to find answers: 1.What 's Daming's uncle's birthday present? 2.What 's Tony's sister's birthday present? 3.What 's Lingling's father's birthday present? And asked to prepare the following questions each group What birthday present do you want answer to get? And why? Groups between different answers through discussion, cultivating students' creative thinking.Enable the students to learn to become more active, in the efficiency of problem solving is higher, truly become the ［］masters of learning.12

On the basis of understanding the general meaning of the text, requiring students to second reading(reading).First, play the tape, ask all the students listen to the text.Let the students read aloud in groups.Sentences, paragraphs take turns reading group students, when a student is reading, other students to record his(her)pronunciation or intonation errors.Then the author puts forward several problems for the students to discuss the problem of content, according to the order from simple to complex, from the shallower to the deeper, also includes the idea, the key words of the understanding of the article.After the explanation of the text, make the students understand the meaning and structure of the expression of the meaning of new words, this section of the guide is mainly expressed the explanations of language points and sentence grammar meaning.The author compared the difference of language, and some examples of sentence structure, grammar analysis and judgment.In the end the text teaching, let students through group cooperation, with syntactic learned vocabulary, sentence.Before and after the class also love took some contents of group cooperative learning, such as requiring Meizu day turns to prepare a program, in no sugar can have the first few minutes, performance in the classroom.This not only through group activities to create a good English learning atmosphere, make Leong learning status of students quickly, easily, for the English class

［］full of expectation and interest.13 And between the group members through preparation before class, enhance the mutual cooperation of team spirit.Responsible for the group leader in charge by after-school homework, for poor students won't do, after the group receiving operation requirements in when to check the questions and then collect the homework, this way not to hand in the homework phenomenon basically eradicated, but the students really on the homework content up to master's degree.250____ There are over 250 different sports in the games.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.Let the students according to the above digital back corresponding sentences in the text, the students each other within the group, test.Next, the team members try to translate these sentences together, to retell the text within the group, each repeat this exercise students can oral expression ability, other members of the speech can be added.Finally, the author chooses a student from each group to do the oral report in class, because it is to the class public reporting, so students natural to express accurately, every member has made full preparations for the chance to speak.The students repeat process, I give a guidance and supplement appropriate.［14］

Let the students according to the above digital back corresponding sentences in the text, the students each other within the group, test.Next, the team members try to translate these sentences together, to retell the text within the group, each repeat this exercise students can oral expression ability, other members of the speech can be added.Finally, the author chooses a student from each group to do the oral report in class, because it is to the class public reporting, so students natural to express accurately, every member has made full preparations for the chance to speak.The students repeat process, I give a guidance and supplement appropriate.3.3.2 The students to read full text Smoothly whenever, as long as the group discussion, will reduce the difficulty of the problem, also can improve the students' autonomous learning ability.Able to read just learned reading the text to test the students can grasp the key of this article, the key is whether the control word.The first is division of labor between each member of group, select a sentence read the most fluent read to the members of the group to listen to, mutual supervision.However, each member also choose the most can not read one or more sentences to the members of the group to listen to, conduct supervision and correction of other members of the group.After this group cooperation, not only enhanced the team cooperation tacit understanding and cooperation spirit, also make the group to learn the basis of relatively poor students effectively improve.Ⅳ.Conclusion To sum up, the group cooperative learning will become an important organizational form of English teachers' classroom, but to make it play a maximum effect, it still depends on the teachers

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［14］曾琦，合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育,2000,(06)。

［15］龔凡履，初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003,(08)。

第二篇：在初中英語教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)

在初中英語教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)

英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑和提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動為形式組織學(xué)生思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間運用英語進(jìn)行理解、交際。這一過程的良好實施能引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維互動的欲望。

實施小組合作過程中的主要策略是： 1．合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

每個班級都會有著不同層次的學(xué)生，而對這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學(xué)生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個學(xué)困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時可以做到相互影響、取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

2，教師要調(diào)控積極的合作學(xué)習(xí)過程。為此教師要注意處理好以下三個方面的事情。（1）問題的設(shè)計要合理。教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)的問題要結(jié)合教材要求以及學(xué)生的實際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力為標(biāo)準(zhǔn)。同時問題的設(shè)計也應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實際，貼近生活，從而提高學(xué)生參與的熱情。（2）教師要積極參與、適時管理。在我們的日常的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師往往會不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會，只要給學(xué)生做一個紀(jì)律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師應(yīng)該積極地參與到每一個小組的合作中去，進(jìn)行適時的指導(dǎo)和管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進(jìn)行。

（3）及時評價小組合作成果

教師對小組合作成果應(yīng)及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學(xué)習(xí)注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作，使他們真正懂得：聰明人并不一定能成功，只有能吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。

3．科學(xué)的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

恰當(dāng)?shù)脑u價能讓學(xué)生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。科學(xué)的評價制度追求多種評價方式相結(jié)合：學(xué)生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結(jié)性評價。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。

“合作教學(xué)”能充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位，能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在日常教學(xué)中，我時常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在想談?wù)勊膬?yōu)缺點。

因為“合作教學(xué)”以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，所在任何一個成員的不協(xié)調(diào)配合都可能導(dǎo)致小組的失敗。例如：學(xué)說一段對話，就可讓小組先分配角色和任務(wù)，哪個先學(xué)會某句，然后再交換角色相互學(xué)習(xí)：朗讀一段對話，小組自選角色、自分角色進(jìn)行表演。這樣已經(jīng)把句子掌握了的學(xué)生就會盡力教別的學(xué)生，而在其教的過程中，他又不自覺地鞏固了所學(xué)會的知識；反過來，還未掌握得很好的學(xué)生為了小組的利益，也會非常努力地向其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終，小組的總體水平都能提高。

每個小組的成員基本是固定的，時間一長，小組成員之間就變得十分了解和熟悉，這有助于學(xué)生大膽使用英語；由于小組成員人數(shù)不多，這也讓學(xué)生交流時能消除緊張情緒。再者，大膽積極地學(xué)習(xí)、真實自然的表演甚至有時為了小組的利益而偶爾出現(xiàn)的不近人情的冒犯，這也沒什么值得害羞的，很多孩子在“合作教學(xué)”教學(xué)模式下，變得十分大膽。如對話中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。還有需要扮演一動不能動的道具等等，這些尷尬在“合作教學(xué)”中都能消除，而且有利于學(xué)生在自然交流中體會生活中的真實感受，從而達(dá)到自然使用英語的目的。

初中生的競爭心理較強(qiáng)，為了能取得勝利，他們會時時關(guān)注其它小組的情況，同時小組內(nèi)部也會相互監(jiān)督與提醒，最終達(dá)到共同進(jìn)步。例如：上課時有小組注意力不夠集中時，就有竟表揚注意力較為集中的小組，并給他們加分。這樣就能迅速提高所有學(xué)生的注意力。某個小組的個別聰明頑皮的學(xué)生出現(xiàn)任性的情況時，就用動作或眼神暗示小組長，只要該生能迅速克制，該小組就能得分。在練習(xí)中表現(xiàn)大方、自然的小組，及時給予表揚和肯定，不但對該小組是激勵，而且能促使其他小組迅速模仿他們。在小組自由會話中，能積極進(jìn)行會話練習(xí)的小組就給加分，這就能促使別的小組也積極練習(xí)。

不過，“合作教學(xué)”也有其缺點：如，學(xué)生過于計較分?jǐn)?shù)的得失，從而影響教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力；過于排斥其它小組，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；過于強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成績，不能體現(xiàn)成績特別優(yōu)秀的學(xué)生等。這些都有待于在今后的教學(xué)中不斷研究與改進(jìn)。

第三篇：淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)1

淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

作者: 林偉華

單位 福建省邵武市大竹中學(xué)

手機(jī)*** 郵編354015 郵箱swlinweihua@sina.com

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想。小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)以教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動的最佳境界。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；實施方式；實施過程。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國著名教育學(xué)家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。它是“一種小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)是依賴小組成員中彼此息的交換，在小組中每個學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，達(dá)到共同地學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組地總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)地教學(xué)策略體系。

合作學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的教育理念之一。同時，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如何有效的開展合作學(xué)習(xí)正成為目前課程改革的熱點問題。針對農(nóng)村中學(xué)大班組、大課堂及學(xué)生參差不齊的特點，教師根據(jù)教材的內(nèi)容、操練的需要，以“任務(wù)型教學(xué)“方法為主，設(shè)計科學(xué)、合理、有效的合作學(xué)習(xí)小組活動，讓學(xué)生在小組或團(tuán)體中完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極地互相支持、配合、互動、積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人任務(wù)，互相進(jìn)行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對共同活動成效進(jìn)行評價。

一、理論指導(dǎo)

“小組自主合作學(xué)習(xí)“的教學(xué)模式的理論指導(dǎo)是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程、是人們通過自身源有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲得、建構(gòu)新知識的過程。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、要求下通過合作學(xué)習(xí)、主動參與、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“小組自主學(xué)習(xí)”才能完成。

二、目標(biāo)要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)即教師按照自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體需要設(shè)計或選擇任務(wù)與活動，每一個任務(wù)就是一個需要解決的問題。這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務(wù)的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑。

小組合作學(xué)習(xí)其實也是任務(wù)型教學(xué)的一種，明確的要求才能讓學(xué)生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在現(xiàn)行的初中英語課堂教學(xué)中，模擬對話練習(xí)是提高學(xué)生的英語交際能力的重內(nèi)容，在進(jìn)行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務(wù): Now please make up a dialogue.而沒有示范，沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學(xué)生對語言的運用往往不夠充分準(zhǔn)確，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目 的，例如這樣的一節(jié)課z它包含了名詞所有格及顏色的表達(dá)，對顏色的提問等，若教師在沒作任何要求便讓 學(xué)生編成小組自行對話，學(xué)生只能達(dá)到這種程度： S1： What colour is it? S2： It' s red.S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生做個示范: T: What' s this? S: It's a ruler.T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s.T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler.T: Oh，thank you.It's very beautrful.學(xué)生們有了這樣一個生動的示范后，學(xué)習(xí)的任務(wù)能夠明確，就更能活躍他們的思維，也更容易達(dá)到預(yù)期的目的。

三、實施方式

小組活動為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

1、“呈現(xiàn)(Presentation)”環(huán)節(jié)后

在“呈現(xiàn)”新的語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練(Drill)這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時最好穿插Pairwork(內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備)，直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地(pair by pair)、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2、在“練習(xí)(Practice)”階段

“練習(xí)”階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實際中進(jìn)一步自如地運用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組” 進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“ 助手(helper)”或“引導(dǎo)者(guide)”的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，以鼓勵學(xué)生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

3、在“鞏固(Consolidation)”階段

這個階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學(xué)的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿業(yè)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會和余地。這時候最好以 “組練”方式，如進(jìn)行角色扮演(一般用學(xué)生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式米表達(dá)，注意人句內(nèi)身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會。隨著課堂語言實踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實踐的機(jī)會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎(chǔ)。小組活動通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實施過程：

1、掌握小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù) 在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，很容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，即有相當(dāng)一部分的教師將所有設(shè)計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)越多就越能培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，這樣也會使學(xué)生失去寶貴的獨立思考的機(jī)會，使他們對自主學(xué)習(xí)失去信心。

因此，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習(xí)，可多次進(jìn)行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學(xué)生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學(xué)生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

2、關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準(zhǔn)備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關(guān)注學(xué)生們在活動中有沒有困難，有沒有認(rèn)真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學(xué)過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學(xué)習(xí)者提供茍價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者成為獨立的學(xué)習(xí)者。

因此，教師在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給他們良好的建議，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認(rèn)真履行了中介者的職責(zé)。而且，只有有了教師的關(guān)注與適時的指導(dǎo)，學(xué)生們才能認(rèn)真而又精神飽滿地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，否則，只能使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、重視小組合作學(xué)習(xí)的成果

通過學(xué)生們熱烈的討論，一般都會有結(jié)果產(chǎn)生，這是學(xué)生們集體智慧的結(jié)晶，幾乎所有小組都渴望有機(jī)會發(fā)言，但是有相當(dāng)一部分教師由于時間緊的緣故，只讓很少的幾組學(xué)生發(fā)言，或者干脆采用自問自答或集體回答的形式解決問題，這樣其實已經(jīng)失去了小組討論的真正意義，也打擊了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

為了能尊重學(xué)生勞動成果，充分關(guān)注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現(xiàn):

1、準(zhǔn)備小組討 論記錄本，組員每人負(fù)責(zé)一天的小組合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前 幾分鐘時間給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

可設(shè)置“小組合作學(xué)習(xí)成果展”園地，即利用教室內(nèi)黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來，供學(xué)生相互交流學(xué)習(xí).4、進(jìn)行合理評價

通過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行合理評價，由于初中生還處在少年期、心理素質(zhì)發(fā)育還不很健全，因而學(xué)習(xí)的自覺性還不夠強(qiáng)，因而教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中不僅對學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，還檢查和督促學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)健立相互檢查機(jī)制，并進(jìn)行階段性的評價。具體可采取由學(xué)生自我評價，學(xué)生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結(jié)合、科學(xué)、民主、客觀地進(jìn)行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進(jìn)機(jī)，充分鼓勵學(xué)生、培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但評價時應(yīng)注意方式方法，不能過于簡單，如不能簡單地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)說“Yes/No”“Right/Wrong”這種種評價只能暫時讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有個初步的了解，而不能直正了解合作學(xué)習(xí)的成果，久而久之，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，應(yīng)如保改正等。

公正科學(xué)的評價是建立在教師對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上的，只有對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況了如指掌，才能作出公正的、科學(xué)的評價，才能激勵越來越多的學(xué)生認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

在小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師的指導(dǎo)作用是不可狂忽略的，不可追求表面的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)華而不實，應(yīng)使用具體的辦法進(jìn)行具體的落實，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的功能，這樣才能使之成為學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的有效方法之一。

初中英語教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)可讓每個學(xué)生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。當(dāng)然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學(xué)行為并及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

1、王坦2002《合理學(xué)習(xí)的理念與實施》北京：中國人事出版社

2、郭硯冰，英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價，中小學(xué)外語教學(xué)

3、中小學(xué)英語教育與研究。

4、福建教育

第四篇：初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

隨著課堂教學(xué)改革也在不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)：要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。從而改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我在自己的課堂中也嘗試運用，并不斷總結(jié)具體的實施策略，力求打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂?，F(xiàn)就具體的一節(jié)課談?wù)勎业淖龇翱偨Y(jié)反思。教學(xué)內(nèi)容：初一英語下冊Unit 2 Do you want to go to a movie? 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)有關(guān)電影的詞匯(類別，表達(dá)心情的形容詞)和相關(guān)句型。

2.能力目標(biāo)：能夠運用新單詞、句型就“看電影”這一話題進(jìn)行交流。

3.情感目標(biāo)：暢想輕松愉快的假期生活。教學(xué)重難點：want to go / want to do句型 教學(xué)課時：1—2課時 課前準(zhǔn)備：

1.讓學(xué)生搜集自己喜愛看的電影圖片或演員的照片。2.學(xué)習(xí)歌曲Summer Holiday。

教學(xué)過程： 1.導(dǎo)入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下問題：How do they feel? Where are the people going? 大多數(shù)學(xué)生能夠跟唱，少數(shù)不熟悉歌曲的學(xué)生在組員的帶領(lǐng)下也躍躍欲試。悠揚的歌曲有效調(diào)動了課堂氣氛，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。2.小組合作學(xué)單詞

以小組為單位合作學(xué)習(xí)，將本課單詞按詞性歸類并根據(jù)音標(biāo)拼讀，比比看哪組找得快、讀得好，促使學(xué)生在歸類環(huán)節(jié)積極參與，在拼讀環(huán)節(jié)如果遇到困難，組內(nèi)合作解決。教師在這一環(huán)節(jié)巡視指導(dǎo)，回答小組內(nèi)解決不了的問題。在展示環(huán)節(jié)，請學(xué)生代表本組根據(jù)詞性讀出單詞。整個學(xué)習(xí)過程打破了以往按單詞表順序講解的方式，讓學(xué)生自己嘗試，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。3.小組合作學(xué)課文

以聽力理解的方式開始課文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生回答相關(guān)問題，回答正確可以給本組加分?！皐ant to go”和“want to do”，組內(nèi)成員說說自己喜愛和想看的電影。小組展示：使用“want to ”這個句型談?wù)撟约旱目措娪坝媱潯?.小組合作形成能力

我設(shè)計了一個任務(wù)，讓學(xué)生看一組電影圖片，記住都有那些類型的影片，看哪個小組說得多。在接下來的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下合作制定了本組的看電影計劃，并由reporter進(jìn)

行了口頭匯報，這樣一方面交流展示了各組課前搜集的相關(guān)資料，另一方面對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了綜合運用。5.作業(yè)

寫一封e-mail發(fā)給教師，利用所學(xué)句型談?wù)勛约旱募倨谟媱?。開放性的作業(yè)設(shè)計及靈活的作業(yè)形式使本節(jié)課的內(nèi)容得到了拓展，培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中用英語的意識。

課后，我根據(jù)上課實際情況及時進(jìn)行了反思：

1.在學(xué)單詞這一環(huán)節(jié)，我沒有采用傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀或錄音機(jī)帶讀方式，而是把單詞學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生合作完成，鼓勵他們通過嘗試、提問、糾正來學(xué)習(xí)，而不是被動地等著標(biāo)準(zhǔn)答案。我成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和助手，通過觀察各合作小組成員的合作和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，采取一定的調(diào)控措施，提供必要的幫助和指導(dǎo)。在小組競賽時，我還扮演裁判的角色。在本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，小組競賽的公平問題就凸顯出來。讀單詞時，簡單的單詞會有兩三組同時舉手，而我只能選定其中一人，其余同樣能回答的學(xué)生則沒有機(jī)會。怎樣保護(hù)那些舉手卻沒有得到發(fā)言機(jī)會的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?又如，一個學(xué)生沒讀對，其他會讀的學(xué)生著急打斷又怎樣處理?我認(rèn)為，要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作流程。另外，教師的評價應(yīng)傾向于學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生提供幫助方面。比如這堂課上，學(xué)生1答不出來時可以請本組其他同學(xué)補(bǔ)答，這樣既給了學(xué)困生一個臺階下，又給了學(xué)優(yōu)生一個展示的機(jī)會，使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣，整個課堂被一種融洽和諧的氣氛所包圍。

2.我在這節(jié)課前精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課文的朗讀、課文大意的把握、引出重點句型、操練重點句型等，可以說“一切盡在掌握之中”。這樣雖然提高了課堂效率，但學(xué)生自主思考、探究的過程不足。在展示自己看電影計劃這一活動環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計思路是想引導(dǎo)學(xué)生操練want to go和want to do這兩個句型，但卻忽視了學(xué)生情感交流表達(dá)的需要。因此，小組匯報環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場，學(xué)生的回答也沒有出彩的地方。其實，還有很多其他句型可用。比如I like to go to...，課后作業(yè)中就有學(xué)生用到。讓我發(fā)覺自己的教學(xué)設(shè)計其實限制了學(xué)生的思路，只有給學(xué)生醞釀的時間和創(chuàng)造的空間，才能把課上“活”。

3.在交流展示這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)不夠均衡，基礎(chǔ)好，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言較多。而那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可能因為害怕犯錯而選擇沉默。如果在編組過程中給予學(xué)生充分自由選擇、組合的權(quán)力，為每個學(xué)生找到合適的責(zé)任和角色，比方說讓基礎(chǔ)薄弱但字寫得工整漂亮的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄大家的發(fā)言，這也是一種參與。另外，任務(wù)設(shè)計時還可以考慮不要僅限于交流、討論等，還可根據(jù)實際多開展一些實踐類、動手類的合作學(xué)習(xí)。如果再次上這堂課，我會設(shè)計一個電影宣傳活動，讓各組學(xué)生充分發(fā)揮想象推薦一部電影或動手設(shè)計電影海報，這樣的課堂會更豐富，每個學(xué)生都能樂在其中。

這堂課是我在小組合作教學(xué)方面進(jìn)行的一次大膽嘗試，我從課堂上和學(xué)生身上獲益很多。記得一位著名的語言學(xué)家說過，要盡力在語言的藥丸上涂上歡樂的果醬。我堅信給學(xué)生一個舞臺，他們會還你

一個驚喜!

第五篇：英語課堂中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

英語課堂中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

隨著初中英語教程的不斷更新，英語的教育理念也在隨之變化，由原先的詞匯和語法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?，說，讀，寫的“四會”教育，由原來的“啞巴”應(yīng)試英語轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅赜谡Z言的運用和表達(dá)的教學(xué)模式。在課堂模式上，也有了非常大的變化。以前的英語課堂上以“教師講、學(xué)生聽”和“教師問，學(xué)生答”這種單一和單向的教學(xué)方式為主，缺乏師生之間和學(xué)生之間的交流、合作。教學(xué)中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)體系注重學(xué)生接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生之間合作互動積極作用。大部分學(xué)生的創(chuàng)造力和語言實踐活動受到束縛，逐漸失去了學(xué)英語的信心。事實上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要一種有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式，那就是———小組合作。

小組合作的具體操作就是將全班的學(xué)生合理、科學(xué)地分組。通常我會按照學(xué)生在班級的座位自然分成“四人小組”。每一組內(nèi)都會有各種層次的學(xué)生，選擇最為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長。每個小組都有一個記分牌，上面有小組名單及獲得的stick 數(shù)量。Stick是我對小組合作的一種獎勵，每個stick代表一定的積分。每學(xué)期分期中和期末兩次統(tǒng)計積分，選出優(yōu)秀小組張榜公布，給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。

現(xiàn)在這種課堂學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在我的教學(xué)上得到了很豐富的運用。經(jīng)過實踐證明，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法比起傳統(tǒng)的教學(xué)有三大優(yōu)勢，能取得非常好的效果，很受學(xué)生們的歡迎。

第一，小組合作能最大限度發(fā)揮個人的優(yōu)勢，也能彌補(bǔ)個別學(xué)生的不足，在不打擊他的自信心的前提下幫助他提高。因為小組操練是在組內(nèi)進(jìn)行，而且每組會有成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學(xué)生會起到組織，督促，幫助，檢查的作用。那些聽說有困難的學(xué)生不必去擔(dān)心“面子”和“自尊心”的問題，因為他的劣勢只在他的組里展現(xiàn)，而且馬上會有組員幫助他由“不會”到“會”。等到全班展示的時候，基本上每個同學(xué)都能開口，能按要求表演對話。在這種過程中，那些差一點的學(xué)生通過組員的幫助會一點一滴進(jìn)步并慢慢增強(qiáng)自信心。同時，還能讓所有組員認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性和必要性。

第二，小組合作會很大改善課堂氣氛，讓學(xué)生的主動性極大發(fā)揮出來。因為只要是小組合作，就會有競賽隨之而來。首先教師講授新知識。然后圍繞知識的鞏固給出要操練的話題，或者是編對話，或者是編句子。接著是在小組內(nèi)練習(xí)，最后全班展示。優(yōu)秀小組獲得加分和選擇下一個機(jī)會的權(quán)利。榮譽(yù)和獎勵給學(xué)生的參與注入了很多活力。每個小組都想表演成功，獲得老師的贊許和同學(xué)們的羨慕，獲得加分的獎勵。所以每個組長會帶領(lǐng)并督促組員好好練習(xí)，無論誰有了障礙，其他組員都會積極教他學(xué)會。在這種心態(tài)和氛圍中，學(xué)生會不由自主化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。有了高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果自然也不同。

第三，小組合作更能細(xì)致地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并能做到當(dāng)堂呈現(xiàn)，當(dāng)面解決，減少學(xué)習(xí)中困惑的滯留。在小組操練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽，不斷巡視活動的進(jìn)行情況。因為每個學(xué)生都要開口練習(xí)，所以語音，語法的問題暴露的非常清楚。特別是平時怕講英語的學(xué)生。練得越少，錯的越多。“不開口不知道，一開口嚇一跳”。這時候教師一定要留意并總結(jié)。個別性的錯誤個別解決，如果是有代表性的錯誤，一定要在全班提出并糾正。例如，初學(xué)英語的學(xué)生擺脫不了漢語的影響，經(jīng)常會逐字逐詞去翻譯，不注意句子的結(jié)構(gòu)特點。還有的完全不管主謂賓的位置，想到什么就說什么，把單詞串在一起就行。還有的學(xué)生經(jīng)常會忘記be動詞，動詞無論在什么時態(tài)中都是以原形出現(xiàn)。諸如此類的錯誤數(shù)不勝數(shù)。在書面作業(yè)中教師易于發(fā)現(xiàn)，在口語表達(dá)中因為學(xué)生說的少而不宜發(fā)現(xiàn)。所以小組合作給了教師一個更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的機(jī)會，適時糾正能加深學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和對語法知識和句型的運用。

其實，小組合作不僅是在課堂內(nèi)起到作用，它在課堂外一樣對學(xué)生起促進(jìn)和督促作用。例如，英語學(xué)習(xí)中有很多課文背誦和單詞聽寫的任務(wù)，同樣可以用小組合作的方法來激勵學(xué)生認(rèn)真完成。方法一，組長牽頭，督促每個組員，全組完成學(xué)習(xí)任務(wù)可獎勵stick；方法二，小組內(nèi)先自我檢測，查缺補(bǔ)漏，要求人人過關(guān)，然后教師抽查若干組中的成員展開競賽，優(yōu)勝者獎勵全組。單詞聽寫可以采取逐級檢測的方式，教師查組長，組長查組員，小組之間互查，教師定期抽查。這樣可以做到人人加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成時時學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽(yù)，每個學(xué)生都要認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作的學(xué)習(xí)模式可以運用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。例如在詞匯教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以方便展開辨音和正音練習(xí)。由一個學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，發(fā)現(xiàn)問題立即指出來，幫助糾正。要求每個成員都要接受其他成員的檢查才能過關(guān)。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來做。一個學(xué)生說漢語，其他學(xué)生說英語，或者反過來。輪流來做，人人都有檢查別人的權(quán)利，也有被別人檢查的義務(wù)。如果誰錯了，一下子就能看出來，并能馬上改正過來。還有記憶單詞，看誰記得快，記得多，推選組內(nèi)最優(yōu)秀的同學(xué)和其他組的同學(xué)展開單詞搶答比賽。這樣的活動既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又實實在在的收到了效果，有趣味又益智，學(xué)生們都很喜歡。還有在語法教學(xué)中，為了運用和鞏固新學(xué)的知識，經(jīng)常會采用舉例的方法來加深理解。教師先舉一個例子，然后讓每個小組都來舉例，看哪組的例子更合適，更有新意?；蛘咝聦W(xué)了一些短語，要學(xué)會如何造句，也可以用這種方法。甚至還可以讓小組就新學(xué)的內(nèi)容來編寫練習(xí)題，然后小組之間交換各自的題目，最后互查互評，在全班匯報結(jié)果。還有閱讀教學(xué)也可以運用小組合作的學(xué)習(xí)模式。至于新句型的教學(xué)，小組模式的操練收到的效果最直接，最顯著。

當(dāng)然，小組合作只是一種基本的互助學(xué)習(xí)模式，具體的環(huán)節(jié)還得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同來設(shè)計和調(diào)整。有時候為了加強(qiáng)學(xué)生參與的興趣，可以適當(dāng)添加游戲和競爭的成分，但又不能本末倒置，失去了教學(xué)的意義。所以在小組合作的過程中，如何設(shè)立有趣有效的環(huán)節(jié)，如何把握課堂上“收”與“放”的度，這都是非常重要的。需要教師有善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的眼力，還要有很高的駕馭課堂的能力。

雖然小組合作能取得如此顯著的效果，但是在小組合作的過程中也有一些要注意的問題。首先在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的問題要圍繞本次教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，旨在提高課堂教學(xué)效率。要注意難易結(jié)合，面向全體學(xué)生，盡量使人人都有參與的機(jī)會。還要讓每個小組成員做到：明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色；明確教師所期待的小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。教師還要設(shè)法鼓勵學(xué)生多提問，要給予學(xué)生相互提問的機(jī)會，并教會學(xué)生以積極的態(tài)度去解決問題。

其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識，使其達(dá)到合作學(xué)習(xí)的基本要求?，F(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女，自我意識過強(qiáng)，合作能力、合作意識相對缺乏。要想達(dá)到這一基本要求需要一個長期而細(xì)致的過程。先可以培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)會傾聽別人的意見并歸納出主要內(nèi)容做起。例如，在某個小組表演時，要求其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并做出評價，判斷是否該獲得獎勵。另外在做練習(xí)時，我經(jīng)常讓他們互相檢查，優(yōu)秀生要幫助后進(jìn)生，對那些積極幫助后進(jìn)生的同學(xué)要大大表揚。這樣，在老師不斷地引導(dǎo)和鼓勵下，他們學(xué)會了尊重、接受別人的不同意見、學(xué)會在合作中進(jìn)行協(xié)調(diào)，取長補(bǔ)短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進(jìn)行了。也正是通過不斷地合作學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了集體協(xié)作意識，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

再次，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要管理好課堂秩序，并要及時對小組合作效果進(jìn)行評價。由于中學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，在小組合作學(xué)習(xí)的自由而熱烈的氛圍中，難免會產(chǎn)生說漢語甚至說閑話的現(xiàn)象。這時候教師可采取獎,罰stick的辦法，督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。同時多角度地對小組活動進(jìn)行評價，表揚做得好的地方，指出不足之處并教給改進(jìn)方法。通過一次次的改善，最終學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式都能做到操練自如，積極參與。

另外，在管理班級紀(jì)律上，小組合作也能起到作用。教師可以展開最優(yōu)秀小組的評選活動。不僅比學(xué)習(xí)，還比紀(jì)律，比行為習(xí)慣。最優(yōu)秀的小組應(yīng)該是獲得各項得分綜合的最高分的小組。這樣在紀(jì)律方面也對每個小組有了約束力。紀(jì)律分采取班干部評議和小組互評的方式，由組長承擔(dān)責(zé)任。這樣做實際上是把管理紀(jì)律的意識和任務(wù)都交給了組長。班干部管理很多人不容易，但一個人管理三個人還是比較輕松的。一個小組四個人，組長自身要帶頭遵守紀(jì)律，然后管理好他的組員。每個組堅持這樣做，那全班的紀(jì)律就會非常好。

總之，小組合作學(xué)習(xí)具有學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，增加語言實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動探求語言，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。