第一篇：四步五環(huán) 開創(chuàng)有生命力的課堂

四步五環(huán) 開創(chuàng)有生命力的課堂

——綠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂 2017.11.7

瑞士的皮亞杰(Jean Piaget)是兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開創(chuàng)者，被譽(yù)為心理學(xué)史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作.即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介。綠城學(xué)校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂可以用“四步五環(huán)”來總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造有生命力 的課堂。（以三年級(jí)五班數(shù)學(xué)老師李佳寧的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課為例）

一、課前四步

1、課前自學(xué)。學(xué)生明確了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么”。學(xué)生提前一天自主學(xué)習(xí)課本，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，將自己理解和不理解的內(nèi)容做出標(biāo)記。上課了，李老師請孩子們說一說，自己在預(yù)習(xí)中學(xué)到了哪些內(nèi)容。（預(yù)習(xí)匯報(bào)）有的孩子說自己知道了分?jǐn)?shù)線，有的說知道了什么是分?jǐn)?shù)、、、（孩子們有了一些認(rèn)識(shí)，但不夠系統(tǒng)、完整）這時(shí)，李老師在黑板上

1書寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)——

2，請孩子們注意她的書寫順序。之后，李老師讓孩子們回答什么是分?jǐn)?shù)線、分母、分子。（孩子現(xiàn)在認(rèn)識(shí)就比較深刻了）

2、課上自學(xué)。課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主宰。學(xué)生觀看了《熊大熊二分月餅》之后，了解了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。接著李老師就請大家思考，我們生活在還有哪些是用到分

1數(shù)的地方？孩子們想到了一個(gè)蘋果分兩份，一份就是

2了知識(shí)的遷移，舉一反三）

。（學(xué)生學(xué)會(huì)

3、微課助學(xué)。蘋果總裁喬布斯死之前曾預(yù)言：電子科技將掌控未來的教室，并在教育信息化領(lǐng)域取得豐厚的利潤。也就是說屏幕將成為學(xué)習(xí)的主要介質(zhì)，人機(jī)交互占主要地位。借助相機(jī)、手機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備，教師將一節(jié)課的重難點(diǎn)部分以視頻或者動(dòng)畫在課下提前錄制，上課的時(shí)候進(jìn)行展示。（讓課堂活了起來）

①課堂上，李老師借助電子白板等多媒體設(shè)備將其展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解“為什么”。李老師自行制作了一個(gè)兩分鐘的視頻——《分?jǐn)?shù)的起源》。讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展歷史，開闊了學(xué)生的視野、拓展了知識(shí)的深度。

②為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)呢？李老師錄制了一個(gè)小視頻——《熊大熊二吃月餅》。一個(gè)月餅兩個(gè)人怎么分？如果老師課堂上自己講述這一知識(shí)點(diǎn)，會(huì)很枯燥，也很抽象，而利用視頻非常輕松的就把這個(gè)問題解決了。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。綠城學(xué)校實(shí)施了課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課中當(dāng)堂訓(xùn)練、課后及時(shí)回顧，三份學(xué)案層層推進(jìn)，非常符合兒童的記憶規(guī)律。

二、課中五環(huán)

1、合作展示。解決“為什么”的問題。隨著社會(huì)分工越來越細(xì)化，個(gè)人單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，團(tuán)隊(duì)合作提上了我們教育教學(xué)的日程。每個(gè)孩子手中都有一個(gè)任務(wù)單，任務(wù)單上設(shè)計(jì)有當(dāng)堂練習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組有四個(gè)人，同組的成員完成之后可以相互交流，最終形成統(tǒng)一結(jié)論。小組成員舉手示意，老師邀請第一個(gè)完成的小組上臺(tái)展示，極大的促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。

2、探究拓展。解決“怎么用”的問題，生成性過程抓的非常到位。①認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)之后，李老師請孩子們認(rèn)真觀察電子白板上的一些圖案（汽車標(biāo)志、巧克力等）。它們首先是一個(gè)整體，那又被分成了幾份？涂色部分代表了什么分?jǐn)?shù)？

②李老師還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)信封，每個(gè)信封里面有四種不同的圖形——圓形、正方形、長方形、三角形。讓孩子們自己進(jìn)行折疊，用彩筆圖上顏色表示分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的堪稱本節(jié)課的一個(gè)高

3潮，一個(gè)孩子竟然用三角形折疊之后做出了的圖案。這是我們在座

8的所有老師沒有想到的，我們都非常感慨：孩子的創(chuàng)造力這是太神奇了。數(shù)學(xué)課上成這樣，我們認(rèn)為已經(jīng)可以稱得上完美了。

3、鞏固練習(xí)。每個(gè)孩子手中都有一個(gè)任務(wù)單，任務(wù)單上設(shè)計(jì)有當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生可以及時(shí)檢測所學(xué)內(nèi)容。做完的孩子可以舉手示意，通過觀察老師可以很好的掌握孩子們的知識(shí)把握程度，解決“分層教學(xué)、因材施教”的問題。

4、糾錯(cuò)提升。任務(wù)單上面的問題，有的孩子很快就完成了，但也有些孩子掌握的不適很好的，速度就會(huì)稍微慢了。老師通過孩子的反饋，可以非常清晰的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，同組的成員相互幫助，共同把錯(cuò)題攻克。

5、總結(jié)反思。今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容我掌握了嗎？學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？李老師又為孩子們設(shè)計(jì)了課后學(xué)案，可以讓孩子們比較準(zhǔn)確的了解自己的學(xué)習(xí)效果。

自夏商，便有了“庠、序”（就是學(xué)校）。孟子曰：“庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也.”作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，進(jìn)而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位?！叭酥?，性本善”，劉清法校長認(rèn)為每個(gè)兒童內(nèi)心都是向善的。但是當(dāng)今社會(huì)，我們的道德之塔出現(xiàn)了塌陷，世界觀出現(xiàn)了扭曲。作為承載培養(yǎng)未來國家繼承人和未來社會(huì)主人的歷史重任 的學(xué)校，特別是義務(wù)教育階段的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助孩子建立正確的世界觀，培養(yǎng)孩子擁有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)到這一教育教學(xué)的目的，我們應(yīng)當(dāng)思考怎么做才是比較科學(xué)的引導(dǎo)？

皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了——學(xué)生可以自主學(xué)會(huì)的，老師不講。學(xué)生通過思考可以達(dá)到的高度，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。任務(wù)單的使用，將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫了出來，也讓老師從忙碌的作業(yè)批改中解放了出來。老師有了更多的時(shí)間了解學(xué)生，有了更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更先進(jìn)的知識(shí)，有了更多的時(shí)間思考教學(xué)。

第二篇：五環(huán)四步教學(xué)法心得體會(huì)

參加寧陜縣第二屆語文教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)蒲河九年制學(xué)校龔德強(qiáng)通過一個(gè)周的觀摩、學(xué)習(xí)和上課，我對五環(huán)四步教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，了解，研究，并運(yùn)用這種教學(xué)模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學(xué)法的精髓在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力，并通過合作討論、展示交流反饋課堂教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中是把課前交流和導(dǎo)課有機(jī)結(jié)合。課前交流有利于師生有利于師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生迅速的回到學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)。課前交流的內(nèi)容看似與課堂無關(guān)，實(shí)則為教學(xué)埋下伏筆，交流的話題選擇學(xué)生熟知的，但又有激勵(lì)性、喚醒意識(shí)的內(nèi)容。如在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一文時(shí)通過多媒體展示上課學(xué)校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長城，讓學(xué)生說一說，背一背相關(guān)的古詩，因?yàn)閺膶W(xué)生熟悉的景物開始，學(xué)生自然地投入到交流活動(dòng)中來。最后出示一幅雙龍洞的圖片，導(dǎo)入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學(xué)生就能快速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

二、閱讀探究

這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步初讀感悟，我要求學(xué)生走進(jìn)文章，讀準(zhǔn)字音，讀順語句。通過出示字詞檢查反饋，指導(dǎo)識(shí)寫，在出示重點(diǎn)句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點(diǎn)

線索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關(guān)鍵句子，以此為導(dǎo)火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結(jié)構(gòu)。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機(jī)侮辱晏子”這個(gè)句子，檢查侮辱的認(rèn)讀，概括出事情的起因是侮辱，經(jīng)過和結(jié)果呢？讀文概括。

第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學(xué)生選一個(gè)故事讀一讀，說一說，從而明白了這是一個(gè)用巧妙的語言進(jìn)行反駁的語言藝術(shù)的故事。

第四步:細(xì)讀語句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個(gè)故事，通過直話直說“楚王，您不能侮辱我晏子無能，更不能侮辱齊國沒有人才”后果會(huì)怎么樣和文中晏子委婉曲折的表達(dá)比較感受到晏子直話曲說的妙用。再通過分角色朗讀，體會(huì)到晏子以退為進(jìn)、將計(jì)就計(jì)、步步引誘的語言藝術(shù)。順勢而導(dǎo)：晏子為什么要反駁？他是一個(gè)怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。

這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個(gè)層層推進(jìn)的過程，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又便于操作，老師在執(zhí)教時(shí)線索清晰，結(jié)構(gòu)明了。

三、當(dāng)堂練習(xí)，展示交流。

這兩環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過對五環(huán)四步教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師

所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究

在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)拓展延伸，從課內(nèi)走到課外，從導(dǎo)學(xué)走到自學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的一種導(dǎo)向。

我認(rèn)為“五環(huán)四步教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合語文學(xué)科規(guī)律。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的探究，催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題能力、學(xué)習(xí)能力，讓語文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮，聽說讀寫樣樣落實(shí)。教師在教學(xué)中才有法可依，有規(guī)律可循，避免了教學(xué)的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學(xué)生、教者不同產(chǎn)生變化和增減。

這就是我理解的“五環(huán)四步教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。

第三篇：五環(huán)課堂

DZCF—YY—07—001 編寫時(shí)間：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section A學(xué)案

編寫人：王華清

審核人：孫博文

班級(jí)__________ 姓名_________ 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.邀請及應(yīng)答常用語：

Are you free this Sunday? Yes, what’s up? Would you like to go to ?? Yes ,I’d love to?。Don’t forget to bring your?。

2.學(xué)習(xí)打電話常用語。Hello.Hello,Jane.This is Kangkang.學(xué)習(xí)方法：1.聽錄音。

2.讀，(領(lǐng)讀，對讀，自由讀）

3.默寫對話。（老師抽查，學(xué)生互改）【學(xué)習(xí)過程】

一、自學(xué)（5分鐘）

從課文中找出下列句子和短語并填寫。1.我是康康。

2.這個(gè)星期天你有空嗎？ 3.怎么了？

4.你想和我一起去西山野炊嗎？ 5.稍后見！二．合作探究（10分鐘）1.聽錄音。2.讀對話 3.重難點(diǎn)講解

(1)Please tell Maria about it.tell sb about sth 告訴某人某事(2)tell sb to do sth 告訴某人做某事

例如：My father tells me to buy some bread.(3)This is Kangkang.這是打電話用語，說①“我是、、、、、、”應(yīng)用This is、、、speaking.②是、、、、、、嗎？”應(yīng)用Is that/it、、、speaking?③詢問“你是誰？” 頁 第

應(yīng)用Who is this speaking?這些句子中speaking往往可以省去。

三、當(dāng)堂檢測（10分鐘）

補(bǔ)全對話 A: Hello.B: Hi,Maria._________________________.Are you free this Sunday? A: Sure._______________.B: Would you like to go to West Hill for a picnic？ A:___________________________.B:Don’t forget to bring something to eat.A：______________Bye.B:Bye.排列順序

()Hello.Lucy!This is Linda.()Are you free tomorrow?()Would you like to go shopping with me？()Hello.Linda!()I want to buy a toy my cousin.()Ok, See you then.()Yes, what’s up ?()See you.()Yes,I’d love to What do you want to buy ? 頁 第

DZCF—YY—07—001 編寫時(shí)間：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section B學(xué)案

編寫人：王華清

審核人：孫博文

班級(jí)__________ 姓名_________ 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

重點(diǎn)掌握句型Would you like to do sth------?及答語。What about-------? How about------?表示-------怎么樣？ May I speak to sb ? 學(xué)習(xí)方法：1.聽錄音。

2.讀，(領(lǐng)讀，對讀，自由讀）

3.默寫對話。（老師抽查，學(xué)生互改）【學(xué)習(xí)過程】 一．自學(xué)（5分鐘）

從課文中找出下列句子和短語并填寫。

1.你想和我一起唱歌嗎？ 2.你想和我一起做飯嗎？ 3.和我一起放風(fēng)箏怎么樣？ 4.對不起我沒有時(shí)間 5.我可以和Maria說活嗎？ 6.你能要他今晚給我回個(gè)電話嗎？ 二．合作探究（10分鐘）

1.聽錄音。2.讀對話 3.重難點(diǎn)講解

（1）I have to get some water.have to 因客觀原因引起的不得不，必須，后跟動(dòng)詞原形，其第三人稱單數(shù)為has to，否定形式為don’t/doesn’t have to.eg,They have to cook by themselves.Their parents aren’t in.(2)I’m sorry I have no time.no=not any/a eg,He has no book.= He doesn’t have a book.(3)They are all very happy.all意為“三個(gè)或三個(gè)以上都”，而both意為“兩個(gè)都”。eg,①We are all students.②Jim and Tom are both from Canada.③They both(all)come from Japan.Both和all一般放在助/系/情態(tài)動(dòng)詞的后面，行為動(dòng)詞的前面。

（4）speak to sb.和某人講話;ask sb.to do sth.請/要某人做某事，ask sb.not to do sth.請/要某人別做某事;call sb =give sb.a call給某人打電話;call sb.back給某人回電話。頁 第

三．當(dāng)堂檢測（10分鐘）用所給的單詞填空：

Want , have to, for, food, fly , carry , On Sunday , KangKang goes out _____a picnic with his friends.They take some ________with

them.Jane__________KangKang to sing some songs with her , but he has no time.He __________cook.Wang Junfeng and Michael would like to help KangKang.Steve _________water for them.And Maria___________a kite with the dog.They are all very happy!用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空： Could you ask her __________(call)me back this evening ? 2 Would you like __________(fly)a kite with us ? 3 Don’t forget____________(bring)your book.4 I’m afraid I have ________(not)time.5 This is Lin Tao _______(speak).單項(xiàng)選擇：

()1.May I speak to Tom , please ?-----________________ A Yes , I am.B I’m speaking C Yes , you may D This is speaking()2----Hello!Is that Mr.Wang speaking ?-----Yes.___________ A Who’s this ? B Who are you ? C I’m speaking.D I’m Mr.Wang.()3 Would you please _________him___________me back? A to ask;to call B to ask;call C ask;to call D ask;call（）4 Would

you like to go for a picnic with me ___________ A a fun B fun C very fun D funs()5-----Would you ask him to give me a call ?------Sure , I’ll___________him about it.A take B talk C tell D speak

第 頁 ? It is

DZCF—YY—07—001 編寫時(shí)間：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section C學(xué)案

編寫人：王華清

審核人：孫博文

班級(jí)__________ 姓名_________ 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握約會(huì)would you like to do sth 的句型。

2.掌握約會(huì)what about+v.ing=How about+v.ing的句型

3.接受邀請的常用語Yes,I’d love to./Thanks.That would be very nice.學(xué)習(xí)方法：1.聽錄音。

2.讀，(領(lǐng)讀，對讀，自由讀）

3.默寫對話。（老師抽查，學(xué)生互改）【學(xué)習(xí)過程】 一．自學(xué)（5分鐘）

從課文中找出下列句子和短語并填寫。

1.你想和Mr.cooper一起去野炊嗎？ 2.和Mr.cooper一起去野炊怎么樣？ 3.我想和我的朋友一起去野炊。4.我想吃些漢堡和香蕉。5.喝些蘋果汁怎么樣？ 6.這個(gè)星期天的下午你想去購物嗎？ 二．合作探究（10分鐘）1.聽錄音。2.讀對話 3.重難點(diǎn)講解

(1)take 帶來，拿來 Why not take some apples there? bring 帶走，拿走 Please bring me some apples.(2)Thanks.That would be very nice.多謝，那太好了。

是接受邀請的常用語。(3)發(fā)出邀請的常用語有：

What about +n./pron/v.ing=How about+n/pron/v.ing做、、、怎么樣？ Would you like to do sth?你想做、、、嗎？ 三．當(dāng)堂檢測（10分鐘）一詞匯

A 根據(jù)句意和首字母提示補(bǔ)全單詞。

1---What about singing some s______ with us?---I'm sorry.I have to cook.2---May I speak to Kitty?---I'm a_______she isn't here now.頁 第

Could you fly k_____ with me? 4 Don't f______ to bring your cap here.5 Mr.Li is very old.Xiao gang and Liangling often help him c______water.B 用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空。

1---Could you ask her _______(call)me back?---Sure.2---How about ________(have)a picnic with us?---Sorry.I'm afraid I have no time.3 I want_______(do)some shopping.4---Would you like to go ______(fish)with me?---Yes.I'd like to.5 I'd like ______(fly)a kite with you.二 單項(xiàng)選擇

（）1 I'd like to go _______a picnic Sunday.A for;on B for;in C at;on()2---Hello!---Hello,Mary_______Lucy speaking.A I'm B That's C This is()3 I want to see Mr.Brown.I'd like to ______some apples and oranges to _______.A take;he B take;him C bring;him()4---Why not _____shopping this afternoon?---_______.A to go;Good idea Bgo;Good idea C go;Yes, I do()5---How about______a picnic with us this Sunday?---_______,thanks.A having;I'd like that B have;I'd like that C having;I don't think so 頁 第

DZCF—YY—07—001 編寫時(shí)間：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section D學(xué)案

編寫人：王華清

審核人：孫博文

班級(jí)__________ 姓名_________ 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.復(fù)習(xí)邀請和打電話的交際語言.2.學(xué)習(xí)四個(gè)元音音標(biāo)。

3.教學(xué)的重點(diǎn)是對學(xué)過的知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)

二、合做交流。學(xué)習(xí)方法：1.聽錄音。

2.讀，(領(lǐng)讀，對讀，自由讀）

3.默寫重點(diǎn)句子。（老師抽查，學(xué)生互改）【學(xué)習(xí)過程】 一．自學(xué)（5分鐘）

從課文中找出下列句子和短語并填寫。1.我得去做飯。

2.琳達(dá)想為他的堂妹買個(gè)玩具。3.你想去西山野餐嗎？ 4.謝謝，那太好了。5.你想和我一起唱歌嗎？ 6.這個(gè)星期天你有空嗎？ 7.請問，你是誰？

8.你能讓他今晚給我回個(gè)電話嗎？ 二．合作探究（10分鐘）知識(shí)回顧: 1.音標(biāo) /a?/, /u?/, /?/, /a?/ 2.邀請

(1)—Would you like to go to West Hill for a picnic? —Oh, I’d love to.(2)—Steve, how about flying a kite with me? —I’d like that, but I’m afraid I have no time.(3)—What about having a picnic with old Mcdonald? —I’d like that, thanks.3.打電話(1)—Hello!—Hello, Jane!This is Kangkang.(2)—May I speak to Maria? —Oh, sorry.She isn’t in now.頁 第

(3)—Could you ask her to call me back this evening? —Sure.4.約定

—Are you free this Sunday? —Yes.What’s up? 三．當(dāng)堂檢測（10分鐘）

選擇題

① Would you like _____ with me? Yes, I’d love to.A.go shopping B.to go shopping C.to go shop D.going shopping ② What about ____? I’d like that, thanks.A.have a picnic with old Tom B.to have a picnic with old Tom C.has a picnic with old Tom D.having a picnic with old Tom ③ Would you like to go shopping with us? _____.A.Yes, I would.B.No, I wouldn’t.C.Yes, I’d like to.D.No, no.④ Could you ask her ____ the guitar tomorrow? A.to bring B.brings C.bringing D.bring ⑤ The teacher ____ on Sunday.A.free B.are free C.is free D.am free

填空題，每空一詞 A: Hello? B: Hello.May I _______ to Wang Hai? A: Sorry.He ______ here now.Who’s this? B: _____ _____ Tom.Could you ask him to _____ me back this evening? A: _____.Does he have your phone number? B: No, he ________.My phone number is 8337-5766.A: 8337-5766.All right.I’ll tell him _______ it.B: Thank you.Goodbye.A: Bye.頁 第

第四篇：給學(xué)生有生命力的課堂

給學(xué)生有生命力的課堂

在公交車上聽到兩個(gè)女生談話：甲說：“我們語文老師講課能把子講著了。”乙應(yīng)和：“我覺得多好的語文老師都能把人講著了。”目前學(xué)生們普遍對語文學(xué)習(xí)有畏難情緒，一入學(xué)就上補(bǔ)習(xí)班，請家教，作父母的生怕孩子在起跑線上落下。而語文教師們也對如何喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣頗費(fèi)心機(jī)，然而效果卻不明顯。我們的學(xué)生怎么了？為何對承載著中華五千年?duì)N爛多姿、搖弋生輝的眾多作品莫然無衷，為何對語文教師聲情并茂的語言詮釋如墜云霧，到底是哪里出了問題？

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸笥迅艺f她兒子語文成績不好，但特別喜歡看CCTV的《百家講壇》，每天中午雷打不動(dòng)。（在這之前聽好幾個(gè)家長都提過孩子們喜歡看這個(gè)欄目。）后來趁放假，我也在午間新聞后轉(zhuǎn)臺(tái)《百家講壇》，正好播放畢淑敏的《破解幸福密碼》

（三）。誰知不到五分鐘就入迷了，以后每天中午吃過飯就坐在電視機(jī)前等待。直到畢淑敏老師講完還意猶未盡，想起還落了前兩集沒看，又上網(wǎng)補(bǔ)上。

之后我就想，我們的課堂是否也能像《百家講壇》一樣具有人氣？是否能像湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》一樣吸引學(xué)生們的眼球，讓她們樂此不疲？我們能否讓學(xué)生們像品三國那樣享受語文學(xué)習(xí)的魅力？回顧我們的語文教學(xué)，它的人文性和工具性體現(xiàn)在哪里？為了完成教學(xué)目標(biāo)我們牽著學(xué)生的鼻子繞來繞去；為了考試成績，我們只注重結(jié)果，而不在乎過程。久而久之，我們的課堂沒有了活力，缺少了靈氣，像一朵日漸凋謝的花。所以，我們要把有生命力的課堂還給學(xué)生。

俗話說：“學(xué)之不如好之，好之不如樂之”。在有生命力的課堂里學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的真正主人，他們變得鮮活，興致盎然；她們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感；在那樣的課堂里她們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，情操得到了陶冶，學(xué)習(xí)對學(xué)生對來說是幸福的事。如何營造有生命力的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《鳥語》一課時(shí)，我先在課前下載了兒童歌曲《小鳥，小鳥》動(dòng)畫版讓學(xué)生自由聽唱，還搜集了各種鳥語的聲音，精心地制作了各種鳥的圖片，渲染課堂氣氛，同學(xué)們先是學(xué)唱歌，學(xué)鳥叫，然后再學(xué)課文，悟道理，情緒始終在亢奮狀態(tài)，入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，我把多年來積累的和同學(xué)們在一起的照片做成了電影，有我們一起外出旅游的，有學(xué)?！傲弧被顒?dòng)的，有每年我們班級(jí)舉行“新年聯(lián)歡會(huì)”的，然后配上《友誼地久天長》的音樂。課堂上，當(dāng)我說老師今天給大家?guī)硪环荻Y物時(shí)，同學(xué)們的目光里充滿了期待，而當(dāng)我播放這個(gè)課件時(shí)，我看到許多同學(xué)的眼里都濕潤了。在一張張照片的轉(zhuǎn)換中，她們不自覺的感到了時(shí)光流轉(zhuǎn)，歲月匆匆，很容易就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，我利用課前組織幾個(gè)同學(xué)模仿表演中央電視臺(tái)的公益廣告：一個(gè)母親做好了一桌子飯菜等兒女們回來吃飯，可到吃飯時(shí)間孩子們一個(gè)個(gè)打來電話告訴母親今天有事不回來了，讓她一個(gè)人吃，時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過去，最后母親落寞地坐在沙發(fā)上睡著了。我以這種形式導(dǎo)入新課，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。同時(shí)我還準(zhǔn)備了一束紅色的康乃馨，告訴同學(xué)們這種花的花語是：熱情，愛無止境，是送給母親的花。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說“老師，昨天是我媽媽的生日，可惜已經(jīng)過了，明年我一定記著，也送母親一束這樣的花”時(shí)，我隨機(jī)抽出一枝，送給她，說：“不用等到明年了，老師這就送你一枝，回去給媽媽一個(gè)遲到的祝福?！边@時(shí)，課堂上響起了熱烈的掌聲。“子欲孝，而親不待”，對于低年級(jí)的學(xué)生來說一味地說教她們是永遠(yuǎn)也理解不了的，因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《愛如茉莉》一文結(jié)束時(shí)，我以“愛如……”為題，讓學(xué)生以小組為單位，隨即作詩；結(jié)合歷史題材的課文舉行“史記故事交流會(huì)”；每周利用晨讀時(shí)間開展“美文欣賞”活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓她們在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《清平樂 村居》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。最后我又通過配樂吟誦，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景讓學(xué)生體會(huì)作者辛棄疾征戰(zhàn)沙場幾十年，渴望平靜的鄉(xiāng)村生活的心情。這樣的教學(xué)讓學(xué)生的情感在各自的品讀中進(jìn)一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，作為一名語文教師應(yīng)該把鮮活的，有生命力的課堂還給學(xué)生。學(xué)生的天性是天真的，世界上沒有任何一片葉子是相同的，我們的教育也應(yīng)該百花齊放。

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

第五篇：五環(huán)四步教學(xué)法

學(xué)習(xí)“五環(huán)四步教學(xué)模式”

基于能力本位職業(yè)教育思想的教學(xué)改革實(shí)踐

五環(huán)四步教學(xué)模式是以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)建構(gòu)的中職教學(xué)框架性運(yùn)行程序，包括“能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定和能力教學(xué)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)，其中的“能力發(fā)展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作行動(dòng)、展示學(xué)習(xí)作品和師生共同評價(jià)”四個(gè)步驟展開。該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用在重慶得到教育行政和科研部門支持，在全國范圍的中職學(xué)校產(chǎn)生積極影響。

2002年至2007年，重慶市教委、市教科所在實(shí)施“中國—澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”中，以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，開展“以需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革實(shí)踐”，取得突出成效，于2009年獲重慶市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)； 2007年以來，開展深化研究，建構(gòu)了“五環(huán)四步能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式”，得到重慶市教育行政和科研部門支持，引起全國范圍中職學(xué)校關(guān)注，為推動(dòng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、中職教師專業(yè)發(fā)展和中職學(xué)生技能發(fā)展產(chǎn)生積極影響。一、五環(huán)四步教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與理論依據(jù)

五環(huán)四步教學(xué)模式，是以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)建構(gòu)的，按照“動(dòng)員、診斷、訓(xùn)練、鑒定、反思”五個(gè)環(huán)節(jié)，其中“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“任務(wù)、行動(dòng)、展示、評價(jià)”四個(gè)步驟運(yùn)行的框架性教學(xué)程序。從教學(xué)理念上講，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做中學(xué)；從目標(biāo)設(shè)計(jì)上講，必須把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做；教學(xué)組織形式上講，必須有分組教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合作做；從方式方法上講，必須采取現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生云思維；從質(zhì)量評價(jià)上講，必須體現(xiàn)多元理念，讓學(xué)生參與評。

能力本位職業(yè)教育思想是五環(huán)四步教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)，興起與20世紀(jì)60年代的師范教育改革，目前成為全球職業(yè)教育改革發(fā)展的主流趨勢。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并認(rèn)為能力包括知識(shí)、技能和態(tài)度。

二、建構(gòu)五環(huán)四步教學(xué)模式的動(dòng)因

國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成，教學(xué)工作是學(xué)校職業(yè)教育的中心工作，教學(xué)模式關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，中職學(xué)校的教學(xué)沿襲普通教育模式，教學(xué)的場所主要在傳統(tǒng)教室，組織形式主要是班級(jí)授課制，重教師講授、輕學(xué)生實(shí)作，教學(xué)教師講得累，學(xué)生多數(shù)睡。如何讓課堂活起來、學(xué)生動(dòng)起來、效果好起來，成為提高中職教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量必須破解的難題?；诖?，建構(gòu)以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)的、突出教學(xué)運(yùn)行程序、強(qiáng)調(diào)分組協(xié)作學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及云教學(xué)資源的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。三、五環(huán)四步教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

五環(huán)四步教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施以項(xiàng)目（或模塊或單元或課題，下同）為基本單位，每個(gè)項(xiàng)目分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行；項(xiàng)目包含的任務(wù)，分四個(gè)步驟進(jìn)行（如有多個(gè)任務(wù)，次第進(jìn)行）。五環(huán)，即：能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定、能力教學(xué)反思；四步，即：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作行動(dòng)、展示行動(dòng)成果、師生共同評價(jià)。

（一）能力發(fā)展動(dòng)員

主要由教師講學(xué)什么？為什么要學(xué)（學(xué)了之后有什么用）？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？也可以不由教師講，由學(xué)生組長主持討論，讓組員明確。動(dòng)員應(yīng)當(dāng)采取多種方式，如案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)，也可以請行業(yè)人員辦講座。要運(yùn)用信息技術(shù)手段，盡可能讓學(xué)生獲取相關(guān)信息，自行領(lǐng)會(huì)。能力發(fā)展動(dòng)員一定要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。時(shí)間控制在總時(shí)間的八分之一左右。

（二）基礎(chǔ)能力診斷

主要了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目及包含的任務(wù)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。目的是認(rèn)可學(xué)生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為分組教學(xué)、因材施教提供依據(jù)。主要采取教師分發(fā)、學(xué)生填寫診斷書的方式進(jìn)行，可以針對單個(gè)學(xué)生，也可以針對一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。時(shí)間也控制在總時(shí)間的八分之一左右。

（三）能力發(fā)展訓(xùn)練

按照“明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作行動(dòng)、展示學(xué)習(xí)作品、師生共同評價(jià)”四個(gè)步驟進(jìn)行?！懊鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)”的方法，如同“能力發(fā)展動(dòng)員”環(huán)節(jié)；“小組協(xié)作行動(dòng)”，一般每組6人，要賦予每個(gè)人角色，可以是組長、發(fā)言人、觀察員、操作員、操作輔助員、記錄員等，組員輪流擔(dān)任不同角色，讓每個(gè)學(xué)生享有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。行動(dòng)的內(nèi)容包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋等；“展示學(xué)習(xí)作品”，采取“大筆記”方式進(jìn)行。“大筆記”相對于傳統(tǒng)的筆記本記錄，包括紙質(zhì)大筆記（A0型大白紙、水彩筆記錄）、黑板大筆記（粉筆）、地板大筆記（粉筆）、投影大筆記?！皫熒餐u價(jià)”，一般先是小組互評，后是教師點(diǎn)評。評價(jià)的結(jié)果納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績過程性評價(jià)體系。時(shí)間控制在總時(shí)間的一半左右。

（四）能力水平鑒定

與“基礎(chǔ)能力診斷”不同，診斷是了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知道了多少，而鑒定是了解學(xué)生對剛剛學(xué)過的內(nèi)容，是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的目標(biāo)（知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀）。一般采取考試（知識(shí)）、考核（技能）的方式進(jìn)行。時(shí)間控制在總時(shí)間的八分之一左右。

（五）能力教學(xué)反思

包括課上反思和課后反思。課上反思，先由學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲及對教學(xué)改進(jìn)的建議，然后教師作本項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)。課后反思，是教師形成文字，寫到教學(xué)設(shè)計(jì)文本的最后。時(shí)間也控制在總時(shí)間的八分之一左右。

五環(huán)四步教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對教學(xué)環(huán)境、教師能力和學(xué)校管理提出新要求。教學(xué)環(huán)境應(yīng)按歷史一體化的要求進(jìn)行建設(shè)，能夠滿足資訊獲取、集中教學(xué)、分組實(shí)作、作品展示、工具存放等需要。教師應(yīng)具有行業(yè)聯(lián)系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生鑒定、交流合作、安全健全、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道德教育的能力。學(xué)校管理要堅(jiān)持以人為本，文化引領(lǐng)，質(zhì)量驅(qū)動(dòng)，評價(jià)導(dǎo)向，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施規(guī)范化管理，強(qiáng)化過程管理。