第一篇：讓閱讀教學(xué)在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)高效

讓閱讀教學(xué)在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)高效

中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：教師“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”、“本本分分為學(xué)生”，學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”、“扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。那么，如何實(shí)現(xiàn)崔會(huì)長(zhǎng)倡導(dǎo)的這一指導(dǎo)思想，讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到簡(jiǎn)約高效呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅缦乱恍w會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發(fā)現(xiàn)能真正為學(xué)生所用、讓學(xué)生終身受益的“核心知識(shí)”，放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，讓課堂更簡(jiǎn)約。

1、結(jié)合課文特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。

課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也就有所不同了。譬如寫(xiě)景的文章，重點(diǎn)應(yīng)是在了解景物及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)懽鞣绞?，學(xué)習(xí)抒情方法；寫(xiě)人的文章，重點(diǎn)是掌握以事寫(xiě)人、突出人物特點(diǎn)的方法；狀物的文章，重點(diǎn)是了解“物”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法等等。比如《索溪峪的“野”》一課，根據(jù)高年段閱讀目標(biāo)以及本課寫(xiě)景的特點(diǎn)，可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)確定為：在整體把握課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。教學(xué)中，教師要結(jié)合課文自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有所為，有所不為，這是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的前提。

2、把握編者意圖，解讀文本有度。

上海師范大學(xué)王榮生教授在關(guān)于《閱讀教學(xué)的路徑》的講座中特別強(qiáng)調(diào)：所謂閱讀方法就是幫助學(xué)生理解讀不懂的地方，凡是作者要表達(dá)的想法在他們的文章中都表達(dá)清楚了，閱讀教學(xué)只需要理解作者的意圖，教師不需要再額外補(bǔ)充意圖了。這番話(huà)告誡我們，解讀文本要把握好“度”的問(wèn)題。

教師在解讀文本時(shí)，容易出現(xiàn)兩種不良傾向：一是解讀文本不到位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，讓學(xué)生“吃”不飽，人文性和工具性的目標(biāo)都落實(shí)不了；二是解讀文本過(guò)“度”，拔高要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W難懂，讓學(xué)生吃不消，失去學(xué)習(xí)興趣。在很多公開(kāi)課中，第二種現(xiàn)象比較普遍。例如：一位教師執(zhí)教《西頓動(dòng)物故事》時(shí)，在引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生讀懂故事、了解動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了大段資料，談起“善與惡的較量，親與仇的比量，人性與靈性的考量”等問(wèn)題，致使本來(lái)活躍的課堂頓時(shí)冷場(chǎng) 了，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，教師只有準(zhǔn)確地把握了編者的意圖，遵從學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、情感體驗(yàn)，解讀文本適度，才能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文！

二、課堂提問(wèn)要精簡(jiǎn)

閱讀課上，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)手段。好的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。然而，實(shí)際教學(xué)中，許多提問(wèn)設(shè)計(jì)不盡人意，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}過(guò)多、過(guò)碎、無(wú)價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間。書(shū)是讀懂的，不是問(wèn)懂的，所以，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，騰出更多時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高閱讀能力，本本分分為學(xué)生！

1、盡量少問(wèn)，會(huì)提主干問(wèn)題。

課堂上，問(wèn)題的數(shù)量要盡量少。如何做到減少提問(wèn)呢？最好的做法是擴(kuò)大每個(gè)問(wèn)題的覆蓋面，給學(xué)生留有較大的思維空間，使學(xué)生在這個(gè)空間里可以讀書(shū)、思考、討論甚至辯論，這樣就避免了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。如講《天鵝》

二、三自然段時(shí)，提出問(wèn)題“這是一只怎樣的小天鵝？”顯然比“你為小天鵝擔(dān)憂(yōu)嗎？畫(huà)出你為它擔(dān)憂(yōu)的句子”更有價(jià)值，給學(xué)生留下的思維空間更大，學(xué)生在這一問(wèn)題的指引下，找出重點(diǎn)詞句體會(huì)小天鵝的危險(xiǎn)處境以及它面對(duì)困難的態(tài)度，進(jìn)而感受到它是一只勇敢頑強(qiáng)、沉著冷靜、有智慧的小天鵝。

崔巒會(huì)長(zhǎng)曾強(qiáng)調(diào)：教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)一節(jié)課只提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題亦即主干性問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生自讀自悟，使理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰。如講《鄉(xiāng)下人家》，只提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特、迷人的？便可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)批注，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)談體會(huì)。

2、爭(zhēng)取不問(wèn)，試用他法代替。

課堂上，教師要堅(jiān)決不提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“喜歡嗎？”等選擇式問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題無(wú)需思考，毫無(wú)意義。也要避免去問(wèn)“接下來(lái)寫(xiě)了什么？”“他是怎么說(shuō)的、怎么做的？”等思維含量少，價(jià)值不大的問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

教師要多想一想，在原來(lái)準(zhǔn)備提問(wèn)的地方，能不能用其他的語(yǔ)文手段代替。如講《會(huì)上樹(shù)的魚(yú)》魚(yú)兒和蝸牛對(duì)話(huà)的幾個(gè)自然段，根本不用提問(wèn)“魚(yú)兒怎么說(shuō)？”“蝸牛怎么說(shuō)？”，直接指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟。這就是“以讀代問(wèn)”。這種方法在低年段運(yùn)用得比較多。有時(shí)候，我們還可以“以說(shuō)代問(wèn)”，復(fù)述課 文就是一種很好的形式。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練要精選

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，教師要有著強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，精心選擇練習(xí)題，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

1、體現(xiàn)目的性，立足教材是根本。

現(xiàn)在的閱讀課上，每位教師都充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，設(shè)計(jì)了大量練習(xí)題，讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去寫(xiě)，但是每項(xiàng)訓(xùn)練要達(dá)到什么目的，有些教師并不明確，以致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)脫離教學(xué)要求另辟蹊徑。設(shè)計(jì)練習(xí)題前，教師不妨自問(wèn)一下：這篇課文可以挖掘的語(yǔ)言訓(xùn)練因素有哪些？我想從訓(xùn)練中達(dá)到什么目的？有沒(méi)有偏離本課的重難點(diǎn)？以《雪地賀卡》為例，可以讓學(xué)生模仿課文中賀卡格式寫(xiě)幾句話(huà)送給朋友，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)表達(dá)能力；也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事——長(zhǎng)大后的劉玲怎樣跟朋友談賀卡的奇遇，激發(fā)想象能力，提高習(xí)作水平，同時(shí)更深刻領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖：一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福。

總之，教師只有用好教材這一范本，明確每一次語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，才能有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

2、體現(xiàn)啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

閱讀課上，有不少老師還在出示“按課文原文填空”之類(lèi)的練習(xí)題，認(rèn)為填填括號(hào)、寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)就是語(yǔ)言訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練讓學(xué)生回答本已掌握或極易掌握的內(nèi)容，耗費(fèi)了寶貴的閱讀時(shí)間，是低效的。語(yǔ)言訓(xùn)練要能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和能力，逐步摸索出語(yǔ)言的規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練才是高效的。如執(zhí)教《刷子李》，在學(xué)完第五自然段后，教師啟發(fā)：此時(shí)，你還認(rèn)為刷子李只是一位粉刷匠嗎？有學(xué)生回答“我覺(jué)得刷子李是舞蹈家”，再讀句子“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音??”，然后結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為他是舞蹈家的理由。另外有學(xué)生回答“音樂(lè)家”、“畫(huà)家”、“指揮家”，并分別讀句子，說(shuō)理由。這樣的問(wèn)題指向文章的內(nèi)容，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力——回歸課文，充分地、深入地讀書(shū)、思考，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練的“價(jià)值最大化”。

3、體現(xiàn)層次性，教師指導(dǎo)是保障。

崔會(huì)長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在 引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。有些老師片面地認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課文，課文讀懂了，閱讀任務(wù)就完成了。其實(shí)不然，語(yǔ)文不同于其他任何學(xué)科的一個(gè)重要特征，就是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，了解語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。

“全國(guó)優(yōu)秀教師”王文麗老師在執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的方法值得借鑒：講到青年人畫(huà)魚(yú)很逼真時(shí)，分別讓學(xué)生模仿老人、年輕人、小孩的語(yǔ)氣贊嘆一句，又啟發(fā)學(xué)生分別用老師、警察、畫(huà)家甚至外國(guó)人的身份來(lái)夸一夸青年人，還要想象他們說(shuō)話(huà)的神態(tài)和動(dòng)作，最后，讓學(xué)生以“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著：”開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)是有效的，遵循了循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)了中年段的教學(xué)重點(diǎn)——段的訓(xùn)練，保證語(yǔ)言訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、教師用語(yǔ)要精準(zhǔn)

語(yǔ)言是最重要的交際工具，對(duì)教師而言，它是連通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的橋梁，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言極為重要。語(yǔ)文教師姓“語(yǔ)”，對(duì)教學(xué)用語(yǔ)的要求應(yīng)該更高。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都很講究教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

1、力圖簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，打造簡(jiǎn)約課堂。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，不能過(guò)多占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要除去不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的言說(shuō)，讓自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。如王文麗老師執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》，第一句話(huà)就是“今天，咱們學(xué)習(xí)什么課？”直奔主題，簡(jiǎn)潔明了！又如特級(jí)教師劉金執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，開(kāi)課導(dǎo)入語(yǔ)即是“同學(xué)們對(duì)清新自然的山村生活特別神往，是嗎？”只此一句，就激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。簡(jiǎn)約的課堂，其獨(dú)特的魅力就在于此！

2、提高文學(xué)品味，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)含，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的韻味，體會(huì)語(yǔ)言的情感，感悟語(yǔ)言的哲理，揣摩語(yǔ)言的規(guī)律，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的，這就要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)要形象、生動(dòng)、有感染力，亦即有文學(xué)味。如何提高語(yǔ)言的文學(xué)品味呢？引經(jīng)據(jù)典是常用的、有效的方法之一，它使教學(xué)語(yǔ)言凝練而有韻味。如執(zhí)教《美麗的晉祠》，一句“‘有山皆圖畫(huà)，無(wú)水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤(rùn)呢？”就將課文的學(xué)習(xí)由“山”過(guò)渡到“水”。執(zhí)教《秋天的懷念》，一句“而今，‘子欲養(yǎng)而親不待’呀，同學(xué)們，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)，母親再也沒(méi)有回來(lái)干什么呢？”就激起了學(xué)生表達(dá)的欲望?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)約的課堂意味著教師心中要有教材，要有學(xué)生。要認(rèn)真研讀文本，把握重難點(diǎn)以及語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)有針對(duì)性；要把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和權(quán)力交給學(xué)生，真正體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，課堂唯有做到簡(jiǎn)約，才能真正實(shí)現(xiàn)低耗高效！

第二篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì),讓語(yǔ)文教學(xué)在簡(jiǎn)約中走向高效

“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”是指教師在充分挖掘教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提煉出關(guān)于文本學(xué)習(xí)的提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵性問(wèn)題，并以此為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)“主問(wèn)題的設(shè)計(jì)”應(yīng)是文本研讀的抓手，不能簡(jiǎn)單理解為文章的主題，它是教師根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生“學(xué)什么”的高度濃縮，也是教學(xué)策略與智慧的集中體現(xiàn)。由于主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)與教的角度提出的，提煉的方向、重點(diǎn)、層次不同，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不同。新課程實(shí)施以來(lái)，高效課堂成為一線(xiàn)語(yǔ)文教師普遍關(guān)注、研究的課題，主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與高效課堂所追求的教學(xué)目標(biāo)異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)，“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”在提升教學(xué)效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”在構(gòu)建高效課堂中具體策略和顯見(jiàn)的效果作概要介紹。

一、主問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約中見(jiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”歷來(lái)為人們所詬病，造成語(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)冗繁、沉悶有余，簡(jiǎn)約、靈活不足。反觀日常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評(píng)價(jià)，以致教學(xué)深陷知識(shí)到位的泥潭而失去了個(gè)性化的、創(chuàng)造性的解讀能力。其實(shí)這種面面俱到的設(shè)計(jì)，往往面面不到，學(xué)生的收獲甚少。主問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的提煉集中和高度濃縮，這一過(guò)程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、精選和重組，它使學(xué)與教在簡(jiǎn)約中走向高效。以人教版必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！窞槔締卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，筆者從本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度確定了以下“主問(wèn)題”：《林黛玉進(jìn)賈府》一文的主問(wèn)題是“《林》文中對(duì)賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫(huà)都有衣著描寫(xiě)，為什么唯獨(dú)林黛玉沒(méi)有？”《祝?！芬晃牡闹鲉?wèn)題是“人們都說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，你怎樣理解？”《林》文篇幅較長(zhǎng)，一般要從小說(shuō)的情節(jié)線(xiàn)索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語(yǔ)言。圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀三個(gè)主要人物的描寫(xiě)內(nèi)容，通過(guò)比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫(xiě)角度，進(jìn)而總結(jié)出作者對(duì)林黛玉不作衣著描寫(xiě)的原因：作者著力刻畫(huà)的是一個(gè)天生麗質(zhì)、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見(jiàn)之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝?！返慕虒W(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：勝春時(shí)丈夫病夭，孟春時(shí)被迫再嫁，暮春時(shí)痛失愛(ài)子，春來(lái)之時(shí)，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂以溫暖的春天；小說(shuō)表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒(méi)有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒(méi)有春天的女人”這個(gè)“問(wèn)題”，就串起了《祝福》的整個(gè)閱讀品析過(guò)程，串起了對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容的探究欣賞。

二、主問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)過(guò)程節(jié)奏明快首先，“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”可以給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)導(dǎo)向，在課前有針對(duì)性地預(yù)讀思考，使預(yù)習(xí)有一定深度，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，“主問(wèn)題”可作為課堂教學(xué)的中心話(huà)題，使教學(xué)過(guò)程更為簡(jiǎn)省，教學(xué)指向更為明確，教學(xué)氛圍更為濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)過(guò)程更為緊湊、明快。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，以繆賢薦賢時(shí)說(shuō)的一句話(huà)“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問(wèn)題”，梳理出三個(gè)故事、兩對(duì)主要矛盾、兩個(gè)主要人物的“三二二”敘述結(jié)構(gòu)，同時(shí)緊扣住藺相如性格中智和勇兩個(gè)主要特點(diǎn)，使整個(gè)課堂節(jié)奏鮮明，高效完成教學(xué)任務(wù)。滿(mǎn)堂問(wèn)、連珠問(wèn)、碎問(wèn)碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學(xué)生在“是”與“不是”的漫不經(jīng)心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學(xué)生貌似忙得不亦樂(lè)乎，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入深思考。主問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以刪繁就簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)潔中給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、多元、充滿(mǎn)生氣與活力的平臺(tái)，使學(xué)生始終處于憤悱、參與狀態(tài)中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。

三、主問(wèn)題設(shè)計(jì)，以高效學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)“教教材，還是拿教材來(lái)”，曾是大家爭(zhēng)論的話(huà)題，葉老說(shuō)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，教材運(yùn)用的過(guò)程就是提高學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在一個(gè)感知、品味、體驗(yàn)、提煉、歸納的言語(yǔ)情景中，是一種開(kāi)放性、針對(duì)性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練，它鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀和多元化認(rèn)知，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規(guī)律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇。“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”高屋建瓴，執(zhí)高效學(xué)習(xí)之牛耳，教師為學(xué)生高效學(xué)習(xí)指明路線(xiàn)圖，學(xué)生作為自主實(shí)踐的主體，在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在教學(xué)李清照的《聲聲慢》的時(shí)候，以“賞鑒古典詩(shī)詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生神彩、精妙的感悟超乎預(yù)料。學(xué)生說(shuō)：“這首詞寫(xiě)于南渡之后，知人論世，李清照經(jīng)歷了亡國(guó)之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時(shí)她尋尋復(fù)尋尋，中心無(wú)定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨(dú)守空帷，冷清寂寥，寫(xiě)盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫(xiě)思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀?！薄捌呓M疊詞，分三個(gè)層次，曲盡思婦之情，尋而不見(jiàn)故覓也，覓者尋而細(xì)察也；‘冷冷’是作者對(duì)外在環(huán)境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內(nèi)，感受細(xì)膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩(shī)詞諱忌疊字的傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，由淺入深，步步驚心，妙不可言?！睂W(xué)生對(duì)這首詞能有如此精到的理解，源于對(duì)清照詞的全面賞讀，而“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運(yùn)用，使學(xué)生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文思維品質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)鍵?！爸鲉?wèn)題設(shè)計(jì)”從教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案到教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，再到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，充分展現(xiàn)了其在高效課堂教學(xué)中的作用，它始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，把教學(xué)的高效作為終極目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)情，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是改進(jìn)教學(xué)手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”與高效課堂結(jié)合的研究尚處于探索階段，如何進(jìn)一步深化實(shí)踐，優(yōu)化操作，還需要不斷改進(jìn)，但只要真心去改，總會(huì)有出路?。ù宋南蹈拭C省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究》的研究成果。課題編號(hào)：【2012】gsg302）參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[s].北京:人民教育出版社，2003.（張 清 甘肅省張掖市第二中學(xué) 734000）

第三篇：積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約高效課堂論文

隨著課程改革的深入，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸朝著簡(jiǎn)約、高效的方向邁進(jìn)。簡(jiǎn)約高效課堂，我的理解是：簡(jiǎn)約應(yīng)是內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)組織的簡(jiǎn)約；而課堂的高效應(yīng)包括兩個(gè)方面，即高效率和高效益。

一是要注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)包括多個(gè)方面，如敢于表達(dá)、會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽(tīng)、能自制等。只有學(xué)生形成良好的習(xí)慣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)顯得順暢，才會(huì)在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的效果。

二是教師要系統(tǒng)地研究教材，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

我們的學(xué)習(xí)一切都要從實(shí)用出發(fā)，教學(xué)方法沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有選擇優(yōu)和劣的問(wèn)題。例如我在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的時(shí)候，有意識(shí)地回避了學(xué)生用豎式計(jì)算的方法，甚至否定了孩子想豎式口算的方法，引導(dǎo)著孩子羅列了七八種口算的方法，可最后練習(xí)時(shí)孩子們還是用豎式口算的方法來(lái)計(jì)算。對(duì)這些口算沒(méi)有比較，教師只是籠統(tǒng)地問(wèn)了一句：你覺(jué)得哪些方法簡(jiǎn)單？你喜歡用哪一種就用哪一種，就直接做練習(xí)了。孩子們對(duì)新的方法并沒(méi)有掌握，也不屑去用。之所以犯這樣低效的錯(cuò)誤，很大一部分原因是我對(duì)教材的研究不透，對(duì)口算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。雖然事先也研究過(guò)教參，知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能對(duì)多種口算方法優(yōu)化選擇，可到底怎么引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇，心里是一片茫然。因?yàn)橛辛宋业臄」P，才有了下面各位老師對(duì)我的細(xì)致指導(dǎo)：

1.要對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)孩子們列出算式57+29，并習(xí)慣用豎式算出結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該忽略或否定孩子的做法，而應(yīng)該借勢(shì)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。然后可以這樣引導(dǎo)：孩子們，筆算我們都會(huì)，咱們今天來(lái)挑戰(zhàn)一下用口算怎么做。讓孩子們獨(dú)立思考，交流孩子們共有多少算法，羅列于黑板上。有以下方法：①50+20=70，7+9=16，70+16=86；②57+20=77，77+9=86；③50+29=79，79+7=86；④把29看成30先算57+30=87，87-1=86；⑤把57看成60來(lái)減，先算60+29=89，89-3=86。

2.對(duì)孩子的方法進(jìn)行整理。教師可這樣引導(dǎo)：孩子們，你們真聰明，想出了這么多的方法，那仔細(xì)比較一下，我們能不能給這些方法分分類(lèi)？在過(guò)了幾天之后，我借鑒徐老師的指導(dǎo)又把這節(jié)課重新上了一遍，孩子們果然能把這些方法進(jìn)行分類(lèi)。生1是這樣分的：兩步的是一類(lèi)，如①；三步計(jì)算的是一類(lèi)，如②、③、④、⑤。生2是這樣分的：一類(lèi)拆加數(shù)用兩步計(jì)算的，如②、③；一類(lèi)是拆加數(shù)需要三步計(jì)算的，如①，還有一類(lèi)是把加數(shù)湊成整數(shù)來(lái)加然后再減，如④、⑤。通過(guò)以上分類(lèi)，孩子們從步數(shù)的多少上可以體會(huì)出哪種方法更簡(jiǎn)便，也可以從拆加數(shù)還是湊整十來(lái)靈活選擇計(jì)算方法。

3.在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)口算的價(jià)值。

孩子們對(duì)豎式計(jì)算是非常熟悉的，所以有的孩子不免就產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：用豎式很順手干嘛非得再學(xué)這種不熟悉的口算？甚至部分同學(xué)計(jì)算時(shí)仍是習(xí)慣用筆算而對(duì)口算進(jìn)行排斥。之所以這樣，是因?yàn)槲覀儧](méi)有讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)口算的價(jià)值。可以這樣：開(kāi)展口算與筆算競(jìng)賽，讓學(xué)生深切地感受一下哪種更快；或者讓學(xué)生走入生活，去看看哪些賣(mài)蔬菜的叔叔阿姨他們算賬時(shí)的隨口就來(lái)；還有孩子們買(mǎi)東西時(shí)的體驗(yàn)，并不是我們都拿著筆和本子來(lái)算賬。從生活的多角度讓孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)口算的重要性，這樣才能激發(fā)孩子的興趣。三是教師做到尊重學(xué)生，以學(xué)定教。

學(xué)生的心靈不是一張白紙，在我們教給他們新知識(shí)以前，他們的腦子里已經(jīng)存有對(duì)這些知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。雖然這種認(rèn)識(shí)是零碎的，但我們不能因此就對(duì)學(xué)生的認(rèn)知視而不見(jiàn)。

首先教師應(yīng)尊重學(xué)生。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的能力。課的伊始要解決好學(xué)生提與教師提之間的關(guān)系。有時(shí)當(dāng)我們?cè)O(shè)置了情境，孩子們提的問(wèn)題卻與我們所需要的不一致怎么辦？我們可以不用學(xué)生的問(wèn)題，但要做到藝術(shù)對(duì)待?？梢赃@樣：同學(xué)們，你們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，但今天我們先來(lái)解決老師提的問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，你們的問(wèn)題都能迎刃而解。也可以這樣：孩子們，今天我們先來(lái)解決其中的兩個(gè)問(wèn)題，其他的放入問(wèn)題口袋，課下解決好不好？

課中要關(guān)注學(xué)生，做到以學(xué)定教。教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在備課時(shí)要先備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。如果課堂一旦出現(xiàn)學(xué)生的答案與我們所期望的不一樣時(shí)，也要尊重學(xué)生的想法，隨時(shí)修改我們的教學(xué)思路，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

以上教學(xué)中教師通過(guò)問(wèn)題既了解了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又從學(xué)生的認(rèn)知矛盾出發(fā)確定了教學(xué)的目標(biāo)，是真正的以學(xué)定教。

四是數(shù)學(xué)教學(xué)要能引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

數(shù)學(xué)思考就是引領(lǐng)學(xué)生不斷地抽象，逐步抽象出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。思維源于動(dòng)作，智慧出自指尖。直觀操作可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與知識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生思維的積極程度，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到思維的進(jìn)程中，了無(wú)痕跡地提升學(xué)生的思維水平。低年級(jí)的教學(xué)要給學(xué)生提供操作所需要的學(xué)具，引領(lǐng)學(xué)生的思考；高年級(jí)的教學(xué)要從直觀過(guò)渡到抽象，能引領(lǐng)學(xué)生充分地思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從中獲得數(shù)學(xué)的思想方法。

正所謂“大道至簡(jiǎn)”，教師“厚積才能薄發(fā)”。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約高效教學(xué)的因素有很多，這就需要我們老師平時(shí)注重經(jīng)驗(yàn)積累，多學(xué)，多問(wèn)，多反思。

第四篇：從練習(xí)入手讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約高效[范文模版]

從課后練習(xí)入手讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約高效

江蘇省泰興市迎幸小學(xué)李銀鳳

小學(xué)語(yǔ)文教材中，除略讀課文外，每篇課文的后面均編排有練習(xí)題。但在不少老師眼中，課后練習(xí)不僅單調(diào)，簡(jiǎn)直形同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜！課后練習(xí)的價(jià)值真的如此嗎？我想不是，也不應(yīng)該是！

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，體現(xiàn)了教材編排意圖，也是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊抓住這一容易被忽略卻又非常重要的教學(xué)資源，把課后練習(xí)落實(shí)在課堂上，實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)。

一、把讀書(shū)要求落實(shí)在課堂上。

小學(xué)課文的課后練習(xí)，均把讀書(shū)放在了首位。針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，提出不同的讀書(shū)要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“朗讀課文，背誦課文”，“背誦自己喜歡的部分”，“朗讀課文，復(fù)述課文”，“默讀課文”等等。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，課后練習(xí)中明確提出了讀書(shū)要求的課文，不論年級(jí)和版本，大約占總課文的90％。這樣編排，充分反映了教材編者對(duì)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練、語(yǔ)言的積累運(yùn)用、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶是非常重視的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)階段目標(biāo)在閱讀教學(xué)方面都對(duì)讀書(shū)提出了明確要求。如第一學(xué)段目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀?！钡诙W(xué)段讀書(shū)目標(biāo)是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀?！钡谌龑W(xué)段讀書(shū)目標(biāo)是“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！边@些目標(biāo)，均放在各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的最前面。由此可以看出，教材注重讀書(shū)訓(xùn)練，并把讀書(shū)要求放在練習(xí)的最前列，這是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的具體落實(shí)。課標(biāo)的要求，教材的安排，最終需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中去落實(shí)。首先要重視“讀”。胡福強(qiáng)老師多年前曾指出：“課本上的課文大都是現(xiàn)代語(yǔ)體文，只要引導(dǎo)學(xué)生用心讀、多數(shù)，沒(méi)有必要分析來(lái)分析去?！币虼私處熞J(rèn)識(shí)到，“讀書(shū)”是閱讀課最重要的教學(xué)活動(dòng)。其次是落實(shí)“讀”。讀書(shū)訓(xùn)練要貫穿于閱讀課教學(xué)的始終，教師應(yīng)根據(jù)教材提出的讀書(shū)要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要注意教給讀書(shū)方法，培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣。最后要檢查“讀”。要

求“感情朗讀”的，必須引導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出味；要求背誦的，要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求；要求復(fù)述課文的，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述??總之，要把讀書(shū)要求落實(shí)在課堂上，并力求達(dá)成讀書(shū)目標(biāo)。

二、把寫(xiě)字要求落實(shí)在課堂上。

“識(shí)字寫(xiě)字”是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！白R(shí)寫(xiě)分開(kāi)”是小學(xué)語(yǔ)文各種版本教材編者的共識(shí)。其中“會(huì)識(shí)”的字排在兩條橫線(xiàn)之間，“會(huì)寫(xiě)”的字排在田字格里。這樣編排，便于學(xué)生觀察漢字在田字格中的位置，其目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫(xiě)好漢字。每篇課文后面的練習(xí)中，均編排有描紅的練習(xí)，更是把學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣和寫(xiě)字質(zhì)量提高到前所未有的重視程度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字提出了具體明確的目標(biāo)要求。第一學(xué)段目標(biāo)是“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！钡诙W(xué)段目標(biāo)是“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！钡谌龑W(xué)段要求“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度?！庇纱丝芍?，小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)重視寫(xiě)字，落實(shí)好寫(xiě)字教學(xué)。教材編者在精讀課文后面，把“會(huì)寫(xiě)”的字編寫(xiě)在田字格里，正是落實(shí)了課標(biāo)的要求。

如何在閱讀課堂教學(xué)中落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練？一是轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。一般閱讀課的識(shí)字寫(xiě)字量在20個(gè)左右。第一課時(shí)重點(diǎn)是“識(shí)字”，在此基礎(chǔ)上達(dá)到讀通課文的目的。要把寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)科學(xué)分散，每個(gè)課時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。二是做好示范指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，并做好示范板書(shū)。三是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量。寫(xiě)字練習(xí)量要少，質(zhì)要高，做到規(guī)范、端正、整潔。小學(xué)生寫(xiě)漢字應(yīng)以描紅為主，由描紅到臨寫(xiě)，逐步過(guò)渡，逐步提高。四是培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣，做到“提筆即是練字”。

三、把詞句訓(xùn)練落實(shí)在課堂上。

詞語(yǔ)和句子的感悟、積累是小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的共同任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！钡诙W(xué)段要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！钡谌龑W(xué)段要求“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！比绱艘?，目的是強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的內(nèi)化，注重

語(yǔ)感的培養(yǎng)。課后練習(xí)中，多數(shù)編排了詞句訓(xùn)練。如有的要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，有的結(jié)合課文文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生斟酌詞句的用法，有的要求學(xué)生辨析詞義在表達(dá)上細(xì)微差別，有的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境辨別詞語(yǔ)的感情色彩??眾多的練習(xí)安排，讓學(xué)生感受、把握、體味、領(lǐng)悟語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。

詞句的理解和積累是學(xué)生語(yǔ)文能力形成所必需的。在閱讀教學(xué)中，只有將不理解的詞句理解了，學(xué)生才能體會(huì)到文章的感情。同時(shí)，學(xué)生理解并積累了豐富的語(yǔ)言材料，有助于表達(dá)能力的提高。課后練習(xí)中的詞句訓(xùn)練均是教材編者依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文特點(diǎn)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)中的詞句理解課文，揣摩語(yǔ)言。例如五年級(jí)上冊(cè)教材中選編的課文《嫦娥奔月》，課后練習(xí)是：

1、朗讀課文，復(fù)述課文。

2、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)。（字略）

3、讀讀下面的詞語(yǔ)。

威逼周旋接濟(jì)皓月當(dāng)空迫不及待

凝望企盼敬重樹(shù)影婆娑奸詐貪婪

4、說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)幾個(gè)。

（1）嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。．．．．

（2）碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月。．．．．

5、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙稹?/p>

從課后練習(xí)可以看出：第3題所列出的詞語(yǔ)，基本上是文中的重要詞語(yǔ)，“讀讀”的目的是感悟和積累。第4題中加點(diǎn)詞語(yǔ)是“飄飄悠悠”和“碧藍(lán)碧藍(lán)”。設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！帮h飄悠悠”是AABB式，“碧藍(lán)碧藍(lán)”是ABAB式。照樣子寫(xiě)幾個(gè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生積累這樣的詞語(yǔ)。教學(xué)中應(yīng)把這兩項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)結(jié)合課文內(nèi)容的理解進(jìn)行訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上感受人物的形象，體會(huì)文章的情感。而不僅僅當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)完成，更不能放在課后去讓學(xué)生自由練習(xí)。

四、把“思考問(wèn)題”落實(shí)在課堂上。

陸志平指出：“不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，忽視對(duì)作品整體把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈去與作品碰撞?！碑?dāng)前很多閱讀教學(xué)課堂，教師的導(dǎo)入很精彩，學(xué)生閱讀的興趣往往被較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生被支離破碎的問(wèn)題搞得了無(wú)趣味。認(rèn)真研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)一般均設(shè)計(jì)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考問(wèn)答題。編者的目的是引導(dǎo)教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受人物形象和優(yōu)美語(yǔ)言，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。

如《嫦娥奔月》課后的第五題是“聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？”其?shí)這就是從整體出發(fā)設(shè)計(jì)的一個(gè)大問(wèn)題。教學(xué)中可以由這個(gè)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文、討論交流，感受嫦娥的美好形象，使學(xué)生明白后羿愛(ài)嫦娥，對(duì)妻子情深意重，他們恩愛(ài)無(wú)比，所以嫦娥也不愿離開(kāi)后羿，可是為了不讓壞人得逞，不讓壞人去害更多的人，她寧愿忍受夫妻離別的痛苦，犧牲自己幸福美滿(mǎn)的小家庭去解救百姓。所以鄉(xiāng)親們非常想念嫦娥。

五、把遷移運(yùn)用落實(shí)在課堂上。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。為建構(gòu)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，使語(yǔ)文課程與其他課程溝通，課內(nèi)與課外溝通??小學(xué)語(yǔ)文教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題：《牛郎織女》一文后練習(xí)：“我國(guó)有許多美麗動(dòng)人的民間故事，選一個(gè)你熟悉的講給別人聽(tīng)”?！稄]山的云霧》課后設(shè)計(jì)“你游覽過(guò)云霧彌漫的名山嗎？你觀看過(guò)云霧繚繞的圖片或電視片嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)家鄉(xiāng)的云霧嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看到的景象，也可以畫(huà)一幅畫(huà)或者寫(xiě)一段話(huà)，和同學(xué)共同欣賞。”這些練習(xí)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課程從封悶的課堂上走出來(lái)，走向了生活和家庭，走向了自然和社會(huì)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

對(duì)于這類(lèi)的課后練習(xí)，能當(dāng)堂結(jié)合教學(xué)完成的要當(dāng)堂完成。如在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行片段練筆。不能當(dāng)堂完成的教師要有布置，有落實(shí)。如學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課后，布置學(xué)生課外收集民間故事，并把所收集到的民間故事在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)。

總之，“文本”是最重要的課程資源，課后練習(xí)是教材編寫(xiě)意圖的直接反映，我們應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)，用好課后練習(xí)，將課后練習(xí)落實(shí)在課堂上，使我們的語(yǔ)文課堂更加簡(jiǎn)約，更加高效！

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)要簡(jiǎn)約高效

語(yǔ)文教學(xué)要簡(jiǎn)約高效

順義一中 楊鳳全

一、語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約高效問(wèn)題的提出

新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)與活力，在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教

學(xué)手段和方法等諸多方面，語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富多彩，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，當(dāng)我們認(rèn)真觀察與冷靜思考之后，又會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：比如說(shuō)，不少的示范課、研究課，課堂上真可謂熱熱鬧鬧，氣氛活躍，又是聽(tīng)錄音，看錄像，又是討論交流，又是成果展示，又是探究又是合作，唯獨(dú)少了對(duì)文本的深入閱讀，少了對(duì)語(yǔ)言文字的涵詠體味，少了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考。這樣的課能說(shuō)是好的語(yǔ)文課嗎？新鮮的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段背后的教學(xué)效果好嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力真的得到提高了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)檫@些做法違背了語(yǔ)文學(xué)科的根本性質(zhì)與終極目的。因此我認(rèn)為在新課改形勢(shì)下，更有必要提倡回歸語(yǔ)文根本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約與高效。

二、語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約高效的前提與基礎(chǔ)

（一）準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我理解，這里首先強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，而人文性是建立在工具性基礎(chǔ)之上，融合滲透于工具性之中的。因此，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約高效，就不能脫離語(yǔ)言文字這個(gè)根本。只有在語(yǔ)言文字的品味鑒賞中，才能領(lǐng)悟文學(xué)的意境，獲得文化的熏陶，達(dá)到思想與情感的升華。我們必須建立這樣的理念：語(yǔ)文能力要在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得，而最重要的語(yǔ)文實(shí)踐就是對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀理解與寫(xiě)作運(yùn)用。因此，我們的一切教學(xué)手段與方法都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐服務(wù)的，都不能離開(kāi)讀寫(xiě)的根本目的。

（二）準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與心理特點(diǎn)

學(xué)生不是白紙一張，尤其是高年級(jí)學(xué)生，已具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約高效，就要準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)文能力現(xiàn)狀，找到“最近發(fā)展區(qū)”。這樣才能決定課堂上學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)多少。

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約高效，不僅要準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力現(xiàn)狀，還要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。懶惰是人的天性，學(xué)生也不例外?，F(xiàn)在，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。其初衷原本不錯(cuò)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往流于形式。課堂上常見(jiàn)的熱熱鬧鬧的討論，往往是幾個(gè)學(xué)生在高談闊論，大多數(shù)學(xué)生成了悠閑的旁觀者；課堂下的合作學(xué)習(xí)，也變成了領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)利。這種做法，實(shí)際上助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴(lài)性、懶惰性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性。而學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化的活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)個(gè)人的獨(dú)立的思考感悟，離不開(kāi)自己的讀寫(xiě)實(shí)踐。只有最大限度的讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，才是最好的簡(jiǎn)約高效。

三、語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約高效的思考與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)明確具體，講求實(shí)效

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)確定為三個(gè)維度，即“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀?！边@應(yīng)該是就語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)而言，并非每節(jié)課都要有這三個(gè)維度。而受此影響，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往求多求全，不切實(shí)際。其結(jié)果，目標(biāo)最終也只是教案上的空洞文字，并沒(méi)有在教學(xué)上得到落實(shí)。目標(biāo)既不明確具體，又怎能指望教學(xué)的簡(jiǎn)約高效呢？

其實(shí)，語(yǔ)文目標(biāo)的三個(gè)維度應(yīng)該是一個(gè)整體，其核心是在積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀。據(jù)此，我們完全可以把教學(xué)目標(biāo)定的明確具體，講求實(shí)效。

例如，筆者在進(jìn)行“毛澤東詩(shī)詞”這一單元的教學(xué)時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：品味鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言，理解作者思想情懷和詩(shī)詞意境，學(xué)寫(xiě)古典詩(shī)詞三項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，又把教學(xué)過(guò)程明確為自讀評(píng)點(diǎn)4首，背誦10首，泛讀20首，有感情朗誦1首，寫(xiě)鑒賞文章1篇，試寫(xiě)古詩(shī)詞1首等六項(xiàng)具體任務(wù)。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析、品味、鑒賞、朗讀、背誦，在10課時(shí)內(nèi)順利完成了教學(xué)任務(wù)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的鑒賞水平、朗誦水平、寫(xiě)作水平在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

再如，高三的寫(xiě)作訓(xùn)練課。我把教學(xué)目標(biāo)明確為言之切題、言之有物、言之有序、言之有文四條具體要求，以下又細(xì)分為讀懂題意、合理聯(lián)想、虛實(shí)轉(zhuǎn)換、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等具體項(xiàng)目，反復(fù)訓(xùn)練，取得了很好的訓(xùn)練效果。學(xué)生拿起筆就能想起這些要求，很快就能形成文章思路，寫(xiě)出合乎要求的文章。

（二）教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單易行，重點(diǎn)突出

新課程改革強(qiáng)調(diào)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中和生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這無(wú)疑是一條美好的途徑，但是在現(xiàn)實(shí)中卻難以實(shí)現(xiàn)。由于各科的壓力和語(yǔ)文的母語(yǔ)特點(diǎn)及學(xué)生（包括教師和家長(zhǎng)）的習(xí)慣意識(shí)，不可能指望學(xué)生在課下用大量時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文教師也不應(yīng)該用擠壓其他科目的時(shí)間和空間的做法提高語(yǔ)文成績(jī)。唯一可行的途徑是提高語(yǔ)文課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量。而要提高課堂效率，教學(xué)過(guò)程一定要力求簡(jiǎn)單易行，重點(diǎn)突出。教師在上課之前一定要想好這節(jié)課要讓學(xué)生做幾件事，訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練。有些青年教師聽(tīng)完我的課后，往往會(huì)說(shuō)：您說(shuō)的話(huà)很少，速度很慢，講的內(nèi)容卻很多，學(xué)生做的事很多。其實(shí)，這里就有個(gè)選擇的問(wèn)題。教師話(huà)少可以少占用學(xué)生時(shí)間；慢是要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有思考時(shí)間；學(xué)生做事多是為讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，學(xué)會(huì)思維和運(yùn)用語(yǔ)言工具；涉及內(nèi)容多是為讓學(xué)生有更廣闊的視野和更開(kāi)放的思維。

比如在高三復(fù)習(xí)時(shí)，我把語(yǔ)文能力壓縮為閱讀、寫(xiě)作、基礎(chǔ)知識(shí)記憶與運(yùn)用三大塊。教

學(xué)過(guò)程也簡(jiǎn)縮為課前小測(cè)、讀寫(xiě)訓(xùn)練、課后小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)：課前小測(cè)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和默寫(xiě)檢測(cè)，5—10分鐘內(nèi)教師發(fā)練習(xí)，學(xué)生自測(cè)，做完后自我訂正改錯(cuò)，學(xué)生形成了習(xí)慣，教師不用講話(huà)，學(xué)生就知道做什么；閱讀訓(xùn)練我舍棄了繁瑣問(wèn)題的討論和方法指導(dǎo)，圍繞文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，寫(xiě)的怎樣幾個(gè)最基本的問(wèn)題反復(fù)練習(xí)，有效提高了學(xué)生的閱讀能力；課后小結(jié)提示學(xué)生易錯(cuò)之處和改進(jìn)的方法。簡(jiǎn)單合理的教學(xué)過(guò)程，大大節(jié)省了時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率。

（三）教學(xué)方法科學(xué)合理，行之有效

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們的教學(xué)方法是否合理有效，關(guān)鍵要看是否符合學(xué)生的需要和特點(diǎn)。課堂教學(xué)要照顧大多數(shù)，無(wú)論閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練指導(dǎo)，都要適合大多數(shù)同學(xué)的需要；課下輔導(dǎo)，則要更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。要看人下菜，量體裁衣。以2010屆周振紅為例，今年語(yǔ)文考了131分。其實(shí)，最初她的作文只是中下等水平。我分析她的主要問(wèn)題是語(yǔ)言貧乏、言之無(wú)味。便以語(yǔ)言為突破口，以修辭和模仿為主要方法進(jìn)行訓(xùn)練，很快提高了作文水平。因此，看準(zhǔn)對(duì)象、對(duì)癥下藥，是確定教學(xué)方法的第一原則。

張志公先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過(guò)操作實(shí)踐?！惫湃说脑?huà)說(shuō)得更好：“熟讀之，精思之，博覽之，附會(huì)之?！边@是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，我們必須要繼承傳統(tǒng)的、有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，時(shí)刻不忘引導(dǎo)學(xué)生熟讀、精思、博覽、寫(xiě)作。多讀多寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，這是保證語(yǔ)文教學(xué)方法合理有效的第二個(gè)要點(diǎn)。

時(shí)間是效率的重要因素。要提高效率，師生都要強(qiáng)化時(shí)間觀念。限定時(shí)間的讀寫(xiě)訓(xùn)練是個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)然，對(duì)于如何提高讀寫(xiě)的速度和質(zhì)量，教師還要予以具體的指導(dǎo)。比如閱讀時(shí)如何抓關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，如何迅速抓住文章結(jié)構(gòu)和主旨，如何提高閱讀速度等等。高效閱讀、高效寫(xiě)作早已成了專(zhuān)門(mén)的課題和學(xué)問(wèn)，把這些成果運(yùn)用到課堂上，無(wú)疑會(huì)提高我們的課堂效率。

（四）教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，便于記憶

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言功底都是不錯(cuò)的，或激情洋溢，或文采飛揚(yáng)，或簡(jiǎn)潔明快，這些語(yǔ)言風(fēng)格都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生積極的影響。但要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約高效的目的，特別要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明快。尤其是那些關(guān)鍵語(yǔ)言。如上文所述，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，文章內(nèi)容與特點(diǎn)千變?nèi)f化，名詞術(shù)語(yǔ)五花八門(mén)。如果教師表述不當(dāng)，抓不住問(wèn)題本質(zhì)，學(xué)生必然是一頭霧水，不知所云。這就要求教師抓住問(wèn)題本質(zhì)，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把復(fù)雜高深的理論概括出來(lái)，并簡(jiǎn)化為樸素簡(jiǎn)單的問(wèn)題反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，這樣學(xué)生才能記得住，學(xué)得會(huì)。如上文所述，閱讀教學(xué)中提出的文章寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、寫(xiě)的怎樣、為什么寫(xiě)等幾個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單易懂，便于記憶。但實(shí)際上涵蓋了文章的內(nèi)容主旨、寫(xiě)法特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)目的、鑒賞評(píng)價(jià)、拓展延伸等眾多內(nèi)容與閱讀能力。再如寫(xiě)作訓(xùn)練中的言之切題、言之有

物、言之有序、言之有文幾條要求，既繼承了傳統(tǒng)的寫(xiě)作提法，又符合現(xiàn)在的寫(xiě)作要求。從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等幾個(gè)方面提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中自我強(qiáng)化。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要避免片面追求手段的多樣，形式的新穎，表面的熱鬧的不良傾向，要抓住語(yǔ)言文字這個(gè)根本，突出語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，簡(jiǎn)化、優(yōu)化我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約高效。