第一篇：有效激活高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

有效激活高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

摘要：教學(xué)策略研究正是提高課堂教學(xué)效率探討的重要課題。有效激活是語文有效閱讀教學(xué)的重要策略，高中語文閱讀教學(xué)有效激活，必須正確把握學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀和心理動態(tài)；把對文本的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為富有教學(xué)價值的問題；多角度切入文本，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效激活

如何提高課堂教學(xué)效率是教育工作者一直孜孜探討的重要課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。教學(xué)策略研究正是這種研究的一個部分。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對整個基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究可謂汗牛充棟，筆者從有效激活的視角，探討高中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)策略內(nèi)涵

（一）有效閱讀

有效閱讀指以盡少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：有效果，指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價；有效率，閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動，閱讀效率可表述為單位時間內(nèi)的有效閱讀量值；有效益，指閱讀活動收益，閱讀活動價值的實現(xiàn)。

（二）閱讀教學(xué)策略

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

二、有效激活的理論依據(jù)

教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生的一個認(rèn)識過程和發(fā)展過程，學(xué)生是這個過程的主體，學(xué)生的積極主動精神是有效教學(xué)的必要前提。語文新課標(biāo)強調(diào)的“對話”，包括師、生、文本之間進(jìn)行對話，其中教師所起的作用就是――主導(dǎo)。錢夢龍先生指出：“主導(dǎo)主導(dǎo)，關(guān)鍵在導(dǎo)；導(dǎo)者，啟發(fā)引導(dǎo)。”也就是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，發(fā)展認(rèn)知。如果能在教學(xué)中真正而有效地激活學(xué)生的思維，真正挑起學(xué)生思考的積極性、熱情，讓學(xué)生自動投入到文本閱讀中去，自己去發(fā)現(xiàn)，那么在文本解讀過程中，教師也不必費盡心力，產(chǎn)出與投入的效費比卻會高得多。因此，教師要千方百計地通過各種途徑，采取各種方法，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行有效激活。

三、高中語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向。一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在。日常教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的“強行填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見。公開課中表演型的“虛假作秀愈演愈烈”。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧鬧，卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，迫切需要提高課堂教學(xué)實效，以促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能，創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高與和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].江蘇教育研究，2010，（4A）.[2]張文.高中語文閱讀教學(xué)的“有效激活”[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2009，（5）.

第二篇：淺談高中語文實施有效教學(xué)的途徑和策略

淺談高中語文實施有效教學(xué)的途徑和策略

一、新課改形勢下必須面對現(xiàn)實，實施有效教學(xué)。

福建省普通高中2006年秋全面實施新課程。省教育廳制定普高《課程設(shè)置與教學(xué)管理指導(dǎo)意見（試行）》，公布了高中課改的課程編排表及必修課與選修課的選課原則。但是在學(xué)校競爭日益激烈、升學(xué)壓力不斷增大的今天，我們所聽到和看到的一個普遍而突出的事實是：每天拼時間、拼題海、拼消耗，靠延長時間、增加習(xí)題總量來提高教育教學(xué)質(zhì)量，可以說學(xué)生學(xué)的苦，老師教的累，家長心疼又抱怨。這種模式挖盡了學(xué)生的潛能，消磨了學(xué)生的樂趣，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。這是課程改革必須面對的一個現(xiàn)實。在這樣的現(xiàn)實面前，我們唯一可以尋求的，幫助師生脫離“苦?！钡慕鉀Q辦法，就是積極探索一條有效教學(xué)之路，教師在擁有有效教學(xué)的理念下，掌握和實施有效教學(xué)的策略及技術(shù)。否則，即使有再理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

新課程的實施，本質(zhì)上說，是一種課程行動研究過程。通過這種行動研究，把觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程，將課程方案付諸實踐，將新課程現(xiàn)實化、制度化，落實到課堂教學(xué)層面。從這個角度講，沒有課堂教學(xué)的改革，將是不完整的課程改革。因此，我們應(yīng)努力打造以喚起學(xué)生認(rèn)知欲求和主體性、創(chuàng)造性的有效課堂。三年來，在省、市教育主管部門的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，教師們歷經(jīng)曲折的探索與實踐，在實施過程中不斷反思總結(jié)，從理論和實踐兩個層面形成了對高中新課改的新認(rèn)識，下面我淺談一下語文教學(xué)的幾點體會。

二、新課改下如何與時俱進(jìn)，實施有效的語文教學(xué)

首先，說說語文教學(xué)的有效性，就是在有限的教學(xué)時間里，學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣等，要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”十字真經(jīng)。課堂有效教學(xué)要有效果，講求教學(xué)質(zhì)量(收益大一些)；要有效率，講求教學(xué)速度(投入小一點)；要有效益，著眼于“師生共同成長”。

其次，實施語文課堂教學(xué)是否有效性，主要看四個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維思維目標(biāo)）：準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)有效性。

2、教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)有效性。

3、教學(xué)方法：教學(xué)策略運用有效性。

4、學(xué)生參與：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有效性。

例如，我通過新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，這樣讓學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”訓(xùn)練，效果還不錯。有一次周三上午二節(jié)語文連課，我選了一篇外國小說《吉諾和他的珍珠》，運用了多媒體教學(xué)方式，采用“茶館式教學(xué)”。

第一節(jié)課：先讓學(xué)生收看幻燈片播映講述來閱讀故事，它講的是漁民吉諾在打魚中偶然得到一顆很大的舉世無雙珍珠。他的兒子被蝎子蟄傷，他急于要賣掉珍珠為兒子求醫(yī)治病。但是商人們早已事先策劃好如何壓價。吉諾識破了奸商的計謀，最后忿然離去。

我用演示稿展示相關(guān)內(nèi)容的畫面，對話式問題和列出教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點方面的板書。然后

1、圍繞課文提出問題組織學(xué)生討論。

2、讓學(xué)生模仿老師介紹故事梗概和幻燈片的內(nèi)容；

3、就課文問題對學(xué)生進(jìn)行提問、對話和回答評價；

4、讓學(xué)生談最精彩的部分和深刻的感受；

5、學(xué)生以更換人稱、改換角度的做法，假想自己是吉諾、吉諾的妻子或鄰居時，用第一或第三人稱的表達(dá)方式復(fù)述故事。

6、各小組集體商議如何將課文改編為幾場戲，還派代表出來演戲。這是學(xué)生最喜愛的一種說的鍛煉，他們演戲時候不拘泥于原文，運用想象力，采用漢語，有時還故意夾雜英語或閩南語的語言表演，非?；顫娮匀唬n堂氣氛輕松和諧。

7、圍繞吉諾或商人雙方在珍珠買與賣之間的觀點分二大組進(jìn)行辯論。不論持有哪種觀點，都必須講得具體，針對對方的觀點進(jìn)行反駁。

第二堂課：同學(xué)回歸傳統(tǒng)的課堂模式，教師指導(dǎo)寫作。

1、簡單回顧改革開放30年來高考作文，尤其是近幾年來材料作文的趨勢。

2、介紹材料作文的結(jié)構(gòu)和特點。

3、從認(rèn)真審題、打開思路、選擇文體等方面指導(dǎo)學(xué)生如何寫作。4布置作文。以小說故事為材料，讓學(xué)生進(jìn)行“三自”作文訓(xùn)練：文意自立、題目自擬，文體不限（詩歌除外），寫一篇800字左右的作文。由于有了第一節(jié)課的鋪墊和思路展開，學(xué)生個個心里都有話說，能熟練自如的寫出自己的看法和感受，有的還順理成章地寫出很有出采的佳作。

三、語文教師實施語文有效教學(xué)的途徑和策略

（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的專業(yè)素質(zhì)

實施語文有效教學(xué)，最關(guān)鍵因素是我們語文教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的主要原因：一是觀念陳舊，拿著新教材進(jìn)行的還是傳統(tǒng)的老一套教學(xué)理念。二是惰性難改，常常做“拿來主義”者，照本宣科，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點上有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少，寫每一堂課教學(xué)反思的更少。

因此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，我注意在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，利用新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，轉(zhuǎn)變觀念，運用新教學(xué)方法來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發(fā)出非凡的魅力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西。

3、轉(zhuǎn)移關(guān)注的重點：（1）學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，立足于學(xué)生全面的發(fā)展。（2）關(guān)注教學(xué)效益，有時間與效益的觀念。教學(xué)時不跟著感覺走，對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮。（3）關(guān)注可測性和量化，教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，科學(xué)對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，既反對拒絕量化，又反對過于量化。

4、做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，堅持寫教學(xué)反思，不斷反思日常教學(xué)行為：我的語文教學(xué)有效嗎？什么樣的語文教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的語文教學(xué)？在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

5、積極探索一套策略。掌握有關(guān)的策略性知識，便于自己面對具體的情景做出決策，并在課堂中靈活運用。多聽課，多看講座，多學(xué)習(xí)名師的絕招，在教學(xué)技藝上精益求精.（二）、構(gòu)建和諧課堂，追求愉快教學(xué)，培育優(yōu)質(zhì)課精品課

作為語文教師，我注意主要從課前的充分準(zhǔn)備、課堂的精心組織、課后的適當(dāng)練習(xí)等三個環(huán)節(jié)來提高語文教學(xué)的有效性，構(gòu)建了語文教學(xué)的系統(tǒng)工程。如布置課前預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣；早讀課，記憶背誦，孰能生巧；課堂教學(xué)，寓教于樂，教學(xué)相長；作文教學(xué)，“聽說讀寫”四位一體的綜合性活動；寫作興趣小組，因材施教，個性發(fā)揮，體驗創(chuàng)作樂趣等等。

下面，重點說課堂教學(xué)：

新課程理念下的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂上教師全力服務(wù)的對象。總體上看，課堂教學(xué)組織應(yīng)面向全體學(xué)生。所以在課堂教學(xué)中，我注意各環(huán)節(jié)的安排盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，樹立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動、和諧的新型師生觀，以此來營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，為學(xué)生搭起一個充分展示才華的創(chuàng)新平臺。

孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”，一位教育學(xué)家也說過“一位好的教師應(yīng)得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)使所有學(xué)生都受益”。所以，從課堂教學(xué)“呈現(xiàn)形式”上看，我力爭做到課堂教學(xué)“和諧、愉快、有效”，尤其注意如下幾點：

（1）“講授”。先是微笑進(jìn)課堂，因為微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。導(dǎo)入新課時，我力求有新意，富于變化，勇于創(chuàng)新，拋棄那種死氣沉沉的開場白——“今天我們學(xué)習(xí)什么什么”，這樣學(xué)生的積極性一下子就去掉一半了。要知道，好的開端是成功的一半。在教學(xué)過程中,總是滿腔熱忱來組織教學(xué)活動,積極與學(xué)生互動。做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學(xué)生感到上語文課是一種精神享受。

（2）“提問”并“傾聽”。我注意結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)有效情景和有效提問，叫學(xué)生積極舉手發(fā)言，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問題難度適當(dāng)，不叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答難度很大的問題，恐怕回答錯了會打擊學(xué)生的自尊心和積極性，對學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽，以肯定為主，給予評價。

（3）“激勵”。每堂語文課，我注意在學(xué)生回答問題正確、考試成績有提高、布置的周記或大作文寫得精彩、作業(yè)完成很工整認(rèn)真等方面，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，這樣學(xué)生就得到了一種滿足感和自豪感，自然也就提高了學(xué)習(xí)積極性。

（4）課堂板書。注意簡潔直觀，結(jié)構(gòu)完整，富有條理性，尤其是主板書，突出重點和難點，使學(xué)生清楚地記筆記，既便于學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容，也便于課后復(fù)習(xí)。

（三）、提升能力，建立機(jī)制，努力成為新課改優(yōu)秀語文教師

1、注意提升三種教學(xué)能力，即（1）課堂調(diào)控能力。因為上課是個動態(tài)的過程，“茶館式教學(xué)”會不會太松？“三步式教學(xué)”會不會太傳統(tǒng)死板？都要根據(jù)課堂上的實際情況和學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整課堂教學(xué)，有時要改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。（2）信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。我平時及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，如《雷雨》等小說戲劇課教學(xué)效果好，文言文《論語》《孟子》等課文高深難懂，帶有科幻想象的現(xiàn)代文學(xué)單純講課深入不夠等，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。（3）評價指引能力。評價就是對學(xué)生思維的點撥。我注意在課堂評價上真正對學(xué)生起到激勵、引導(dǎo)的作用，一是語言要飽含激勵，用真情真誠地評價學(xué)生；二是減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到了這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮出來了。

2、以學(xué)論教，建立教師有效的課堂教學(xué)反饋和評價機(jī)制。高中課改把每一位學(xué)生放到了多維和多元化的評價體系中，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展和個性的成長。同樣，對于教師而言，教學(xué)是否有效、是否符合學(xué)生的成長，也要采用多元化評價，不能唯分?jǐn)?shù)是論。所以在課改實踐中，學(xué)校教務(wù)處、教研組、備課組建立起一套對教師有效的課堂教學(xué)反饋和評價機(jī)制，目的在于鼓勵和激勵教師進(jìn)步，給教研集體和教師個人迅速成才的機(jī)會。如小組內(nèi)外聽課和互相聽課，校級或市級的公開課、每學(xué)年的全市教學(xué)公開周，這些形式多維度、多層面、實事求是的評價，既保護(hù)了教師的工作積極性，也讓教師及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。教學(xué)反饋渠道的暢通了，教學(xué)工作也落實得更有效。

總之，新課改形勢下，語文教師只要與時俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，善寫反思，多聽課和聽講座，學(xué)習(xí)名師絕招，在各種語文教學(xué)基本功上下苦功，便能順利自如地進(jìn)行語文課堂有效教學(xué)。俗話說“熟能生巧”，功到自然成，時間久了，也就能順理成章地培育出優(yōu)質(zhì)課和精品課，成長為優(yōu)秀的語文教師。

第三篇：淺談高中語文古詩詞教學(xué)的有效策略[最終版]

淺談高中語文古詩詞教學(xué)的有效策略

古詩詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，對推動中學(xué)語文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。由于種種原因，古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

本文筆者擬就自身對詩歌教學(xué)的思考，簡要談?wù)勗娫~教學(xué)的有效策略。

一、教學(xué)開始：重視切入

與其他體裁的課文比較，古典詩詞更簡練、含蓄、深刻，學(xué)生學(xué)起來頗有難度，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易對古典詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣和積極性。眾所周知，閱讀跟主體所處環(huán)境、主體情緒密切相關(guān)。時代相隔的久遠(yuǎn)，生活環(huán)境的迥異，使如今的中學(xué)生容易對古典詩詞產(chǎn)生隔膜。因此，教師通過情境營造氛圍，重視切入，讓中學(xué)生對古典詩詞產(chǎn)生“親切感”，是古典詩詞學(xué)習(xí)的理想開始。

二、教學(xué)過程：尊重學(xué)生的主體地位

朱光潛說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不同意時，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭?！奔词故窍嗤脑娫~，不同的讀者也會產(chǎn)生不同的感受、認(rèn)識和體驗。在上課時，文本與學(xué)生的互動是通過教師這個“中介”來引導(dǎo)的，假如教師引導(dǎo)稍有疏忽，便會影響學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)古典詩詞，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自悟，通過學(xué)生的自悟來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

那么，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?

1.領(lǐng)悟古典詩詞的意境

意境是以直接的形式體現(xiàn)在詩詞中，具有情景交融的藝術(shù)形態(tài)。意境是作者的思想感情和作品的景象和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)：畫內(nèi)，是詩人所聞所見;畫外，是詩人所感所發(fā)。教師要鼓勵學(xué)生站在詩人的角度來領(lǐng)悟詩詞的意境，用自己的語言把自己的想象表達(dá)出來。

2.領(lǐng)悟古典詩詞的主題

古典詩詞所表現(xiàn)出的主題，有的比較明顯，一讀便可知曉;有的比較含蓄，需經(jīng)過一番探究才能體會到它的言外之意。教師就得進(jìn)一步要求學(xué)生聯(lián)系作者寫作的時代背景和生平際遇來理解，即把對作者寫作背景材料的了解和對作品的具體理解緊密結(jié)合起來。

陸游的《臨安春雨出霽》，學(xué)生開始讀的時候很容易就理解到此詩為表達(dá)隱居生活百無聊賴之意，教師可引導(dǎo)學(xué)生從弄懂“小樓一夜聽春雨”入手，深刻理

解詩意：作者實是國事家愁在心頭，不能入睡，故“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶”，來感慨自己有抱負(fù)卻不能建功，只能寫書、品茶的心理。

3.領(lǐng)悟古典詩詞的表達(dá)技巧

眾所周知，古典詩詞的表達(dá)技巧包括修辭方法、典故運用、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。而表現(xiàn)手法，又包括托物言志、動靜結(jié)合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。教師在教學(xué)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這些表達(dá)技巧，掌握了詩詞的表達(dá)技巧，詩詞的學(xué)習(xí)可謂事半功倍。如通過渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中寫道：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！弊髡邲]有直接描述琵琶女的琴聲如何動聽和引人入勝，而是從另一個角度，即通過所見的景象加以烘托。情景交融手法的運用，使中國古典詩詞更加含蓄雋永。在教學(xué)過程中教師可通過引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞的表達(dá)技巧，進(jìn)而自悟古典詩詞的意境。

4.領(lǐng)悟古典詩詞的語言藝術(shù)

古典詩詞出現(xiàn)如此多的佳作名句，且能流傳千古而不衰，與其語言藝術(shù)有直接關(guān)系。古典詩詞的語言藝術(shù)特點是外形凝練性、內(nèi)涵色彩性、整體音樂性。元稹的《聞樂天左降江州司馬》：“垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗。”一個“驚”字寫出了當(dāng)時震驚之“情”，“坐起”寫出了震驚之“狀”，摹寫陡然一驚的神態(tài)十分傳神，這是凝練。王維的詩“詩中有畫”，在內(nèi)涵色彩方面最具特色。至于音樂性，與古典詩詞本身的特點有關(guān)，從樂府、《詩經(jīng)》、唐詩宋詞以來，詩詞都可配樂演唱，雖后來詩詞與音樂相分離，但仍保留了鮮明的節(jié)奏感和鏗鏘的音調(diào)，以音樂美打動人心。

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上述“自悟”，鼓勵學(xué)生對詩詞內(nèi)容有自己的見解與詮釋，其學(xué)習(xí)過程的主體性便可體現(xiàn)出來。

三、課后：注重開展活動

古典詩詞教學(xué)要注重想象和現(xiàn)實結(jié)合，若在課堂外針對古典詩詞學(xué)習(xí)舉辦活動，就可以收到意想不到的效果。如進(jìn)行書法抄寫活動，指導(dǎo)學(xué)生以書法形式對學(xué)過的古典詩詞進(jìn)行抄寫。學(xué)生通過工整地書寫一篇篇優(yōu)美的文章，不僅加深了對詩詞的理解，同時也提高他們對漢字的藝術(shù)體驗，教師的教和學(xué)生的學(xué)都具備了濃厚的文化藝術(shù)色彩。若每學(xué)期都組織一兩次古典詩詞書法抄寫比賽，定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。還可以舉辦多種方式的賽詩會，賽詩會能在很大程度上促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古典詩詞。還有擊鼓傳花、詩詞名句接龍、詩詞朗誦比賽??師生共同參與，大家共同將古典詩詞比賽活動引向了高潮，使古典詩詞學(xué)習(xí)更上一層樓。

總而言之，在古典詩詞教學(xué)中，教師要在常規(guī)教學(xué)之外，盡可能地運用富含藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，把古典詩詞教學(xué)做得有聲有色、豐富多彩，使得古典詩詞文化融入學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生個體審美能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

第四篇：高中語文有效課堂策略淺探

高中語文有效課堂策略淺探

攀枝花市西區(qū)第十二中學(xué)校

楊帆

內(nèi)容摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。文章重點探討了語文課堂有效教學(xué)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效教學(xué)；策略

當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學(xué)生對文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？我們不妨再重新解讀《課標(biāo)》吧。新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵者、教學(xué)上的對話者角色進(jìn)行課堂點撥和調(diào)控?！霸趧討B(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是‘師生平等對話的首席’，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了?！雹?/p>

因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的有效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計。

一、找準(zhǔn)基點

（即“教什么”）

長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個“抓手”，找準(zhǔn)“基點”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的有效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項一項地去完成每一項目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解 讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學(xué)的一個著力點，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實效性的。

二、設(shè)計亮點（即“怎么教”）

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設(shè)亮點

學(xué)生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點，預(yù)設(shè)一個或多個“亮點”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計時，要善于抓住一個關(guān)鍵句、一個場景、一個細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《變形記》可抓住“變形”二字，從而帶出對“人物形象的變形、社會心理的變形、藝術(shù)手法的變形”這三個層面的理解。教《寶玉挨打》可以從“寶玉挨打事件上集中反映了哪幾種矛盾沖突？”為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，寫作短評，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2、導(dǎo)課時設(shè)亮點

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課依始就有效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時設(shè)亮點不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時設(shè)亮點，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的 心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設(shè)亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學(xué)生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非?！敖?jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來？問題一出，同學(xué)們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學(xué)過程的動態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對學(xué)生的適時引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭議處設(shè)亮點

我們在教學(xué)中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學(xué)生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據(jù)文本的中心，適時引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，當(dāng)問到學(xué)生對阿Q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學(xué)生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內(nèi)涵？問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會與“酒”結(jié)下不解之緣？同學(xué)們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內(nèi)心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質(zhì)疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點探究的最終指向應(yīng)是對學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學(xué)生主動探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的有效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈??語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河，和學(xué)生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源；學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實際，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化。針對當(dāng)前學(xué)生普遍對戲劇知識的低認(rèn)識、低興趣的實際，認(rèn)真設(shè)計活動課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術(shù)魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時，還要求學(xué)生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動中學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的有效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計自己個性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!參考文獻(xiàn)： ①注：轉(zhuǎn)引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語文教學(xué)通訊 高中刊》2005年第二期）

第五篇：多媒體有效激活語文課堂

多媒體有效激活語文課堂

傳統(tǒng)的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應(yīng)該是靈活的，有鮮活的內(nèi)容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學(xué)生，語文的活正是生命的活，這樣的語文課才能從學(xué)文走向?qū)W做人，才能實現(xiàn)教育的價值。在新課改中，一臺電腦、一套組合音響、一組投影設(shè)備構(gòu)成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂結(jié)構(gòu)，形成了“活”的課堂結(jié)構(gòu)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質(zhì)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目的。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文作鋪墊

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！?多媒體串教手段的運用可以不受時空限制，將語言文字、生活感受等變?yōu)榫唧w可見的形象、逼真的視覺畫面，使學(xué)生觸景生情，融情于景，提高表情達(dá)意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

入選中學(xué)語文教材的文學(xué)作品大多是文質(zhì)兼美，具有很強的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑫泻軓姷乃囆g(shù)感染力，能抓住學(xué)生的心，使其較快地進(jìn)入文章的境界，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《海濱仲夏夜》時，八步區(qū)實驗中學(xué)的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風(fēng)，加上悠揚、舒緩的曲調(diào)，使學(xué)生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學(xué)生在配樂朗誦中領(lǐng)略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優(yōu)美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產(chǎn)生，而單純的文字信息是不會有這樣強的感染力的。

美的文學(xué)作品的審美要求很高，學(xué)生只有進(jìn)入文中意境，才能領(lǐng)會其中的意味，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語言文字變?yōu)樾蜗笊鷦拥挠跋裱菔?，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解讀語言文字的能力。如八步區(qū)實驗中學(xué)的顏老師在教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時，就充分整合網(wǎng)絡(luò)信息和語文課程資源，調(diào)動了學(xué)生的積極性。她讓學(xué)生上機(jī)操作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找轉(zhuǎn)基因技術(shù)還在哪些領(lǐng)域中運用且取得哪些成果，從中形成自己對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的評價。顏老師最成功之處就是激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評價轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個學(xué)生的意見特別突出，黃同學(xué)極力贊美轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉(zhuǎn)基因技術(shù)了不起；劉同學(xué)在略微肯定轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術(shù)的危害性和不足。他們的針鋒相對也激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)表觀點的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機(jī)會也傳達(dá)給學(xué)生一個理念：看待問題應(yīng)該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動的特點，能化靜為動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，使學(xué)生看得十分真切，為學(xué)生提供良好的觀察和思考的環(huán)境，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。如《看云識天氣》的錄像展現(xiàn)了云的千姿百態(tài)，令人浮想聯(lián)翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現(xiàn)了廣漠的宇宙，使學(xué)生感到宇宙的廣大，知識的無限。課堂教學(xué)適當(dāng)播放錄像，既使學(xué)生容易理解課文，學(xué)習(xí)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學(xué)生的多方面素質(zhì)得到提高。

二、巧用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)逐漸增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)課堂教學(xué)，必須適時采用文字投影，減少板書分量，以加快教學(xué)進(jìn)程，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。

1.巧用文字投影進(jìn)行課文分析，提高教學(xué)效率

課文分析是語文課堂教學(xué)的重點。以前由于課堂時間有限，無法把某些教學(xué)重點的分析過程及時呈現(xiàn)出來，教師一說而過，很難給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果不理想。運用文字投影可彌補這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點是分析作者對孔乙己的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，若把這四個方面的內(nèi)容分析都呈現(xiàn)在黑板上，板書量很大，勢必影響課堂教學(xué)進(jìn)度；如果不板書，只講解，學(xué)生印象不深刻，又會影響對課文的理解。而把這些內(nèi)容投影顯示出來，可解決這個問題，因為文度的發(fā)揮。經(jīng)過近兩年時間的學(xué)習(xí)，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據(jù)EEPO教育教學(xué)理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學(xué)改革以來，我認(rèn)真研究這套理論的內(nèi)容，不斷提取理論中的精華，結(jié)合自身的教學(xué)實際，改變原有的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓每個學(xué)生在活動中學(xué)到知識，最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并收到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《愚公移山》一文時，我改變了原來的教師提問學(xué)生回答的形式，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文，然后每組提出一個問題。其中讓我印象較深的一個問題是：你認(rèn)為愚公之妻是怎樣的一個人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關(guān)心愛護(hù)愚公，文中“獻(xiàn)疑”一詞巧妙地寫出了她的關(guān)心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也開始發(fā)言了。

二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞知識目標(biāo)展開，依照教學(xué)參考書開展教學(xué)活動，牽強附會地把學(xué)生拉到教學(xué)參考書上的答案來，并要求學(xué)生無條件地服從，這樣扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而EEPO課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，通過約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式、人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動參與并思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。在這種理念的指導(dǎo)下，教師把課堂完全交給學(xué)生，課前把學(xué)生分為若干組，課堂上提出問題或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主質(zhì)疑，然后通過小組討論得出結(jié)論。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時，我將本課設(shè)計成辯論活動課的形式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，把握課文的主要內(nèi)容，然后分小組設(shè)計自己的辯論方案，對于不清楚的地方可以到學(xué)校的閱覽室去查找資料。通過學(xué)生的一番努力，辯論會如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內(nèi)容，甚至有個別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識，平時一些不那么喜歡文言文的學(xué)生也都積極主動地參與到熱鬧的辯論中來，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、用扎實多樣的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

學(xué)習(xí)語文離不開聽說讀寫這幾個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不外乎是教師讀學(xué)生聽，或者學(xué)生自己讀聽，或者教師說學(xué)生記，四十五分鐘下來學(xué)生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對這樣的問題，EEPO給我們提出了一個新的課型方式――要素組合課型，即聽、看、講、想、做動、靜七要素。這種課型可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及“教學(xué)相長”的教學(xué)思想，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地避免教學(xué)中的強化疲勞，充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)得快、有特色的學(xué)生相互促進(jìn)，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分體現(xiàn)。這樣的課堂能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，最終實現(xiàn)學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。

四、用積極的評價方式，鼓勵學(xué)生張揚個性

EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有五種：經(jīng)典性評價（經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即“三性合一”，互動、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進(jìn)行評價）、學(xué)科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。在教學(xué)過程中，我常用經(jīng)典性評價對學(xué)生進(jìn)行評價，因為經(jīng)典性評價中的“個性”評價非常符合初中階段學(xué)生的特點，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備及批評都更有力量。不容置疑，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對學(xué)生表現(xiàn)的評價直接影響學(xué)生的成長。我在講授《桃花源記》時，最后給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑時間，讓學(xué)生尋找一些不解的問題提出來。質(zhì)疑時間過后，學(xué)生紛紛提出疑問，教師也逐一為學(xué)生解答。在解疑環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時候，一位中等成績的學(xué)生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進(jìn)入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當(dāng)初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對于這個問題，我不急于解釋，而是先肯定這個學(xué)生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表揚他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中頻頻表現(xiàn)出超常的思維，就連成績一般的數(shù)學(xué)科也出現(xiàn)了直線上升趨勢，上學(xué)期期考成績出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂τ诿恳晃唤處焷碚f，EEPO新課堂是一個全新的領(lǐng)域。它與原有的課堂教學(xué)形態(tài)相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實踐探索。我堅信只要不斷地學(xué)習(xí)與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會普及到教育戰(zhàn)線上的每一位教師。

（責(zé)任編輯 陳劍平）