第一篇：xx小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀情況分析

xx小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀情況分析

一、學(xué)校基本情況：

xx小學(xué)始建于1973年，九十年代學(xué)校實施審美教育，評為遼寧省美譽先進學(xué)校、遼寧省紅十字示范學(xué)校。近幾年，學(xué)校在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下進行了一系列教育教學(xué)實踐并取得了可喜的成績。優(yōu)雅的校園環(huán)境、良好而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)秩序贏得了社會各界的好評。面對新世紀的機遇與挑戰(zhàn)，為了順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢結(jié)合學(xué)校實際。我們提出了 “實施情智教育，夯實美育特色、培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的辦學(xué)理念。圍繞“營造“幽美、人文、活力”的情智校園；塑造“靜思、能群、仁愛”的情智教師；培養(yǎng)“靜思、能群、仁愛”的情智學(xué)生“的學(xué)校發(fā)展目標，提出了學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展定位、辦學(xué)要求，明確了學(xué)校、教師、學(xué)生的奮斗志向。在探索“課堂轉(zhuǎn)型”的過程中，所有任課教師全部參與到學(xué)校的教育教學(xué)時間過程中來。

（一）辦學(xué)規(guī)模。

目前，學(xué)校共有6個年級，13個班，400余名學(xué)生，30位教師。

（二）辦學(xué)設(shè)施。

學(xué)校建有校園網(wǎng)，計算機房，排練廳，廣播閉路電視系統(tǒng)，每個教室分別配有1臺實物展示儀、教學(xué)彩電，并為學(xué)生配備學(xué)生專用桌凳和現(xiàn)代化的教師辦公設(shè)施，為我校教師開展“課堂轉(zhuǎn)型”實踐和教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)提供了便利條件。

（三）師資結(jié)構(gòu)。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。50歲以上的2人，占7.1%，40歲以上的15

人，占53.6%，40歲以下的11人，占39.3%。

（2）性別結(jié)構(gòu)。女教師24人，占85.7%，男教師4人，占14.3%。

（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。中師學(xué)歷教師有1人，占3.6%；大專學(xué)歷教師有10人，占35.7%，大學(xué)本科畢業(yè)的有17人，占60.7%。

（4）技術(shù)職稱。小學(xué)中學(xué)高級教師1人，占3.6%；小學(xué)高級教師26人，占92.9%；職稱未被確定的1人，占3.6%。

（5）骨干教師。市級骨干教師3人，占10.7%；區(qū)級骨干教師5人，占17.9%。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)勢分析

（一）制度規(guī)范，指導(dǎo)到位。

學(xué)校為規(guī)范教師教育教學(xué)行為，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，將備課、上課、批改、科研等教育教學(xué)工作規(guī)范化、制度化。校領(lǐng)導(dǎo)班子定期對教師教育教學(xué)工作進行抽查，指導(dǎo)教師科學(xué)執(zhí)教、人文指教。在對教師教學(xué)工作進行考核的過程中，教導(dǎo)處嚴格按照既定的考核標準進行評價，并對有突出貢獻的教師給予精神和物質(zhì)上的獎勵，保護教師積極進取、努力工作的熱情。同時，為了保證每名教師的課堂教學(xué)有效性，校級領(lǐng)導(dǎo)實行年級責(zé)任制，保證每周按時參與年級組集體教研活動，并對教師集體教研活動提出可行性意見和建議。

1、學(xué)校教育教學(xué)工作深入落實市、區(qū)教育局的規(guī)范辦學(xué)文件精神，在課程設(shè)置與落實、作業(yè)布置與批改、教輔使用與征訂等方面加強管理，每學(xué)期開學(xué)初制定詳細的推進計劃，并成立以校長為組長、主任為執(zhí)行、家長為監(jiān)督的規(guī)范辦學(xué)委員會，以隨課抽檢、月份查檢、班級調(diào)檢、全校普檢四種方式進行全面檢查，詳實記錄，及時反饋，并與期末的績效發(fā)放掛鉤，使全體教師樹立減負減壓不減質(zhì)的意識，使規(guī)范習(xí)慣化。

2、關(guān)注個體批注---集體講評---個體修改的批注式備課方式的再改進工作，在區(qū)備課指導(dǎo)意見下發(fā)后結(jié)合本校實際情況，每學(xué)期由教學(xué)主任對全體教師進行備課輔導(dǎo)，并定期進行備課經(jīng)驗介紹，力爭協(xié)助老師做好一次教學(xué)。每學(xué)期學(xué)校組織進行教師備課本展評、學(xué)生作業(yè)本展評等活動，實現(xiàn)共享先進經(jīng)驗，提高評改能力的目的。通過兩項活動的開展，使一部分教師實現(xiàn)個性批注和個性作業(yè)。

3、按照開學(xué)初既定的巡課、聽評課、視導(dǎo)與檢查制度，對教師的上課、備課、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、藝術(shù)隊訓(xùn)練、課程執(zhí)行情況等進行了巡檢與抽檢，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師交換意見，保證了教學(xué)秩序的正常開展。

（二）教學(xué)科研結(jié)合，提升教師技能。

1、勤于思考，樂于探究

帶著問題實踐，是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵手段。學(xué)校建立了校級教學(xué)問題庫，同時通過小課題研究手冊鼓勵教師建立個人教學(xué)問題庫。指導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中，善于發(fā)問，勤于思考，樂于探究。通過學(xué)校和教師個人問題庫的建立，教師利用集體教研的時間，解決了很多共性問題，提煉出可以跨學(xué)段、跨學(xué)科使用的教學(xué)策略。

2、組建團隊，加強合作

教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，以年級組為單位成立研究團隊。教導(dǎo)處每學(xué)期有針對性的進行培訓(xùn)講座，隨時指導(dǎo)教師填寫和使用小課題研究手冊。對于研究過程中出現(xiàn)的小問題，通過小課題題研究團隊每周三的集體研究時間，共同研究，切實解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。通過各年級教師的通力合作，每個年級的兩個班級之間，教學(xué)成績基本保持在同一水平線上。

3、賽課活動，成果共享

旨在加強教師平日教學(xué)水平的各種教學(xué)活動，成功的塑造了我校的一批教學(xué)能手：推門看課月和課堂教學(xué)分析月，教學(xué)主任針對學(xué)校情智教學(xué)研究幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)小問題，以學(xué)年組為單位制定教學(xué)改進計劃書；“有效情智課堂教學(xué)”，由市、區(qū)級骨干教師和名師做課與說課，學(xué)校推進情智教學(xué)改進起到引領(lǐng)的作用；“有效情智課堂教學(xué)"展示月，著力展示教研組講評改進效果，使情智教學(xué)研究深入課堂，落入實際。各種教學(xué)活動的有效開展，使教師們養(yǎng)成求真務(wù)實，嚴謹治學(xué)的工作作風(fēng)，將平日各項教學(xué)工作做得更完善。

（三）成績穩(wěn)定，特色突出

我校是藝術(shù)教育特色學(xué)校同時也在學(xué)生的文化學(xué)習(xí)上下足了功夫，在學(xué)生充分享受藝術(shù)熏陶的同時，文化課成績也得以提升。在學(xué)生素質(zhì)良莠不齊的情況下，數(shù)學(xué)組教師充分發(fā)揮聰明才智，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)練結(jié)合，使學(xué)生在各級數(shù)學(xué)抽測過程中，取得優(yōu)異的成績。

校語文組擁有一名市級骨干教師，4名區(qū)級骨干教師，幾位教師

對于語文教學(xué)頗有心得，所任教班級的學(xué)生語文能力強，成績優(yōu)秀。幾位教師承擔(dān)的課堂教學(xué)活動，多次在市區(qū)各級進行教學(xué)活動展示。

其他學(xué)科教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面也有自己獨特的方式方法，多個學(xué)科在市區(qū)舉行的競賽中取得良好的成績。

三、課堂教學(xué)劣勢分析

1、教師教學(xué)方式比較單一，缺乏對個性化學(xué)生的特別關(guān)注。我校教師隊伍以中年及以上教師為主，這些教師在教學(xué)工作中有明顯優(yōu)勢，如教學(xué)經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強。但是他們在課堂轉(zhuǎn)型的情況下，又稍顯缺乏改變的勇氣，教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對新的教學(xué)理念、教學(xué)方式雖然也認同，但操作起來比較慢。同時，我校的新畢業(yè)教師較少，多數(shù)中年教師由于種種原因，參加各種市區(qū)級競賽活動不夠積極，也或多或少地影響到一線教師對于新理念、新方法的接收。

2、教師語數(shù)雙包，專業(yè)性不夠突出。

受教師人數(shù)不足的條件限制，學(xué)校語數(shù)兩個主學(xué)科由班主任一人雙包，教師平日教學(xué)、批改任務(wù)較重，加上平日里的輔導(dǎo)任務(wù)，主課老師很難靜下心來探索課堂轉(zhuǎn)型的實施方法。長期的語數(shù)雙包教學(xué)，使很多老師習(xí)慣了用同一種模式進行教學(xué)，或多或少地缺乏對不同層次學(xué)生學(xué)情的關(guān)注。同時，語數(shù)雙包的教學(xué)模式，也在一定程度上限制了老師的專業(yè)化發(fā)展，不利于教師向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展。

3、部分教師素質(zhì)有待于提高，專家型教師缺少。

在教育改革進行中，有些教師受多年教育教學(xué)習(xí)慣影響，視野狹窄，專業(yè)技術(shù)水平尚需提高，教學(xué)基本功不夠扎實，知識不夠廣博。另外，學(xué)校雖然有多位市區(qū)級骨干教師，但是尚不具備成為某學(xué)科專家級教師的能力，骨干教師的教學(xué)技巧未能全面影響學(xué)校教師的教學(xué)水平。因此在教師成長過程中，要合理利用骨干教師資源，循序漸進提高教師素質(zhì)，才能在教育發(fā)展中做到游刃有余。

4、學(xué)段特色體現(xiàn)不足，部分學(xué)科缺乏整體性和連貫性。在上海學(xué)習(xí)期間，感受到專家的講座以及名校長的經(jīng)驗介紹，都充分考慮到不同學(xué)段的學(xué)生有不同的求知需要。應(yīng)該說在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)過程中，大部分教師能夠根據(jù)課程標準要求，準確把握本學(xué)段學(xué)習(xí)要求。但是仍有部分學(xué)段和部分學(xué)科，忽視學(xué)生的年段特征，或是將各年段割裂開來，不注重教學(xué)的整體性和連貫性。

5、部分家庭對于學(xué)生學(xué)習(xí)重要性重視不夠。

受本學(xué)區(qū)學(xué)生生源地影響，學(xué)校有一部分學(xué)生來自于外來務(wù)工人員家庭，家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長等相關(guān)狀況不甚關(guān)心，因此缺少對學(xué)校工作的支持和協(xié)助，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不牢、成績低下，老師雖然利用零碎時間幫助孩子補習(xí)，但由于差距過大，孩子的成績還是不盡如人意。

四、針對教學(xué)劣勢提出的改進策略

（一）盡可能為一線任教教師提供學(xué)習(xí)機會，豐富教師的理論基礎(chǔ)。從骨干教師開始進行“課堂轉(zhuǎn)型”的教學(xué)實踐，教學(xué)主任全面參

與教學(xué)實踐的全過程，指導(dǎo)教師逐步掌握分析學(xué)情的技巧，以學(xué)定教，滿足不同層次學(xué)生的求知需求。

（二）加強教學(xué)常規(guī)管理，扎實有效地做好教學(xué)工作

1、教師要精心備好每一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計目標明確，重點難點確定準確，教學(xué)準備齊全。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)情調(diào)查后的個性化處理。加強教學(xué)反思，字數(shù)不作規(guī)定，但內(nèi)容必須是教師教學(xué)過程的真實思考，教師通過個人教學(xué)反思，要有所得有所悟。教導(dǎo)處把教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)檢查的重點，把檢查結(jié)果作為考核教師業(yè)務(wù)能力的重要條件之一。

2、課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，在2011版新課標問世之時，要引導(dǎo)教師全面深入了解新課標理念，認真處理好學(xué)、教、練三者的關(guān)系，做到精講、巧學(xué)、多練。課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生留有足夠的時間和空間思考和活動；要善于鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)；要幫助學(xué)生逐步建立適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮幫帶作用，讓學(xué)生在互教互學(xué)的過程中體驗成功的喜悅，獲得新的知識。

3、教師作業(yè)設(shè)計要具有科學(xué)性，針對性，靈活性，提倡分層布置作業(yè)，控制學(xué)生的課外作業(yè)量。語文學(xué)科減少機械性抄寫作業(yè)的布置，數(shù)學(xué)學(xué)科注重實踐性、應(yīng)用性作業(yè)，加強學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)。其他各學(xué)科也應(yīng)創(chuàng)造性地布置作業(yè)。

4、課外輔導(dǎo)要全面關(guān)注學(xué)困生，既要面向全體，又要層次分明，輔導(dǎo)方式具有可操作性，輔導(dǎo)內(nèi)容要有針對性和實效性。教師應(yīng)當幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

5、日常檢測與質(zhì)量調(diào)控是給教學(xué)過程查漏補缺的重要手段。為了全面掌握教師教學(xué)情況，以及學(xué)生對知識的掌握情況，在以往每周對一個年級進行質(zhì)量檢測的基礎(chǔ)上，充分借鑒上海學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)揮教研組、學(xué)年組的作用，加強月考質(zhì)量監(jiān)控。及時質(zhì)量抽測情況，與任課教師共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，制定解決問題的策略。

（三）教育科研相結(jié)合，提高教學(xué)水平

1、加強對學(xué)年組集體教研活動的指導(dǎo)和監(jiān)督，每周三的集體教研活動做到有專題，有中心發(fā)言人，有共同探討，有領(lǐng)導(dǎo)點評，有活動記錄。

2、結(jié)合學(xué)?？蒲泄ぷ鳎M一步鼓勵教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)真問題，結(jié)合課標理念進行真研究，借助聽課評課、案例分析、成果交流、問題探討、經(jīng)驗交流等形式得出真結(jié)論。

3、對教師進行教學(xué)反思專題培訓(xùn)，促進教師主動思考，讓教師在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；讓教師在集體教研過程中反思自己的教學(xué)行為，聽取同組成員的意見和建議，全面提高自己的教學(xué)水平。

（四）注重師愛，關(guān)注每個學(xué)生。

教師應(yīng)當注重學(xué)生心理和生理發(fā)展的研究，呵護每一個學(xué)生的健康成長。不僅教會學(xué)生學(xué)問，更要教育學(xué)生學(xué)會做人。逐步形成三八

小學(xué)“情智共生”的校園文化，使學(xué)生逐步形成健康向上的的讀書觀、人生觀和價值觀。其次，保證學(xué)生的正常課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造張弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，學(xué)校以及教師以發(fā)展的眼光看學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)變化。對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，切實做好“抓兩頭、促中間”的教學(xué)工作，給予每個學(xué)生充分的關(guān)注與引導(dǎo)，讓不同的學(xué)生得到不同的成長。

通過上海學(xué)習(xí)，更加深刻的認識到只有全心投入到對教育教學(xué)工作的研究實踐工作中，才能是教育教學(xué)工作實現(xiàn)效益最大化。針對學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的優(yōu)劣勢問題，學(xué)校會進一步進行研究，加強對教師教育教學(xué)技能的指導(dǎo)，使每個孩子在三八小學(xué)的校園中受益無窮。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

王祖亮

（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進程中估價學(xué)生個體語文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒能更好地體會到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。

2、教學(xué)過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時的安排與學(xué)生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學(xué)生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。

（2）對學(xué)生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認識到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學(xué)生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學(xué)生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價值，也無訓(xùn)練價值，更無教育價值，卻擠掉了學(xué)生思考的時間、讀書的時間。

（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。另外，教師在教育教學(xué)過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。

4、知識與技能

（1）教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學(xué)科研活動，但不少教師反映，平時教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)習(xí)理念（1）“探究”、“合作”式的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學(xué)請教問題的學(xué)生有80%，另一方面也說明語文學(xué)習(xí)過程中，師與生、生與生之間的學(xué)習(xí)交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學(xué)生認識到現(xiàn)代化教學(xué)媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體的充分運用符合學(xué)生認知特點，并與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學(xué)生能夠及時彌補語文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（4）大部分學(xué)生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學(xué)生甚少。

2、學(xué)習(xí)的情感趨向

（1）80%的學(xué)生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學(xué)習(xí)無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）20%的學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）95%的學(xué)生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達到了較高水平。這對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語文課程具有重要意義。

第三篇：教學(xué)現(xiàn)狀分析

堡子中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策淺見

一、學(xué)?；厩闆r

涪陵區(qū)藺市鎮(zhèn)堡子初級中學(xué)校形成于1986年，是一所農(nóng)村初級中學(xué)寄宿制學(xué)校，擔(dān)負著總?cè)丝诮?萬人的農(nóng)村適齡少年的初級中等教育?，F(xiàn)在校上課教師33人，教學(xué)班9個，在校學(xué)生344人，寄宿生251人。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析及策略

1、生源減少迅速，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差。堡子中學(xué)近三年以每年100多人速度減少，前年 650人，去年540人，今年344人，堡子和龍泉小學(xué)畢業(yè)生成績前50名現(xiàn)在在我校讀書的2011級有8人,2012級有6人，2013級0人。

2、學(xué)生流動較大。成績稍好的讀到初二或初三就轉(zhuǎn)到其他學(xué)校去了，轉(zhuǎn)回來的不是學(xué)習(xí)差就是品行差，或者是雙差。

3、留守兒童管理難度較大

學(xué)校近90%的學(xué)生是留守兒童，隔代教育、留守學(xué)生群體現(xiàn)象開始出現(xiàn)，由此引發(fā)的留守學(xué)生教育管理問題也日益凸顯，學(xué)校教育面臨著因留守學(xué)生問題帶來的困擾和矛盾，面臨著急待解決的諸多問題。

（1）、留守學(xué)生缺少關(guān)愛呵護，親情缺失。①父母外出務(wù)工，家庭伙伴活動減少，心理孤僻失落。②祖輩忙于家務(wù)農(nóng)活，無暇顧及過問，缺失親情關(guān)愛。③父母離異，生活壓力大，冷暖無人問。

（2）、留守學(xué)生心理矛盾現(xiàn)象突出，行為表現(xiàn)不良。①承受能力差。留守學(xué)生由于獨自生活的時間多，與祖輩或父母交流甚少，長時間在家庭很少受到正確的意識引導(dǎo)和行為規(guī)范約束。因此，不少的留守學(xué)生都在心理和行為上出現(xiàn)不良表現(xiàn)。調(diào)查顯示：留守學(xué)生中28.1%不服從祖輩監(jiān)護人的管教，11.6%不愿接受老師的批評。②自律能力差。調(diào)查顯示：50.3%的留守學(xué)生節(jié)假日在家中不主動做家務(wù)，30.3%不能自覺主動的學(xué)習(xí)，9.4%不完成家庭作業(yè)。40%經(jīng)常向家里要零花錢，70%愛隨便吃零食，11.2%性格暴躁，不能克制。③自理能力差。個別留守學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)，一直都生活在祖輩百般呵護的溫床之中，進入初中后，學(xué)校生活使他（她）很不適應(yīng)，有的不會洗衣服，有的不會擺放用具，不會疊被子，不能獨自去理發(fā)，更有其者不會掃地等。

（3）、隔代教育不能有效監(jiān)護，家校教育協(xié)調(diào)難。主要表現(xiàn)在：①溺愛嬌縱，學(xué)校教育難進行。隔代監(jiān)護不僅造成留守學(xué)生問題多有發(fā)生，而且給學(xué)校教育帶來阻力，使學(xué)校教育難進行。②簡單粗暴，家校教育難協(xié)調(diào)。由于監(jiān)護人本身不懂事理，對孩子求全責(zé)備，極端要求，使孩子恐懼害怕，壓力沉重。③無能管教，學(xué)生不良行為難制止。監(jiān)護人中有的年齡大，身體不好，長期不出門，對外界信息一無所知。對孩子在學(xué)校的情況從來不過問，對孩子在家庭的不良活動從不進行任何限制和干涉。

（4）、假日真空現(xiàn)象嚴重，社會低俗文化影響較大。①社會不良風(fēng)氣影響。農(nóng)村由于住居分散，特別是個別托親友監(jiān)護的留守學(xué)生，留守學(xué)生趁假日真空，結(jié)伴邀約、三五成群，模仿社會上的種種陋習(xí)，結(jié)拜哥們、猜拳洶酒、狂吼亂叫、賭博輸錢，通宵達旦。舉止張狂，其行為令人十分震驚。②低俗影視和網(wǎng)吧影響。調(diào)查顯示：留守學(xué)生中38.2%的假日在家中沉迷影視，個別留守學(xué)生無節(jié)制上網(wǎng)聊QQ，打游戲，癡迷成隱，沉醉虛幻世界。這些長期受低俗文化影響的留守學(xué)生，意志消沉，心理變態(tài)，出現(xiàn)脫離現(xiàn)實生活，追求虛假人生價值的現(xiàn)象。

4、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重

由于受社會價值觀的影響，認為讀書前途渺茫，加之學(xué)習(xí)困難，多數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)、棄學(xué)。

采取策略

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念制定以下策略：

1、建立招生小組，加強招生宣傳，落實招生任務(wù)。

2、繼續(xù)月考和助學(xué)金制度，鼓勵優(yōu)勝和進步較大的學(xué)生。

3、各班建立了留守學(xué)生個人信息檔案，班主任和學(xué)科教師要掌握留守學(xué)生五個方面的情況，以利于進行針對性管理和形成學(xué)校教育合力。

4、創(chuàng)建學(xué)校親情教育文化。親情結(jié)對“五個一”。針對留守學(xué)生中親友無力監(jiān)護、父母離異家庭和無人監(jiān)護三種特殊情況，組建親情結(jié)對家庭。教師擔(dān)負起履行親情爸爸、親情媽媽的義務(wù)，象對待自己孩子那樣關(guān)心他（她）們的學(xué)習(xí)、生活、行為表現(xiàn)和身心健康。許多親情結(jié)對教師長期堅持“五個一”的親情關(guān)愛（即：一天一次見面詢問，一周一次心理對話，一月一次伴陪活動，一期一次家庭走訪，一年一次生日祝福）。通過親情教育思想的滲透，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動農(nóng)村教育的進一步深化發(fā)展；立足面向留守學(xué)生缺失的教育，在深化親情互動，強化自律教育，全面提高留守學(xué)生的自律能力。每個班的學(xué)生由本班教師分派任務(wù)。

5、創(chuàng)立有效的留守學(xué)生教育實施策略。代管結(jié)對“四監(jiān)護”。針對留守學(xué)生中祖輩無能管理，學(xué)生本人行為放任的情況，組建代管結(jié)對家長。代管結(jié)對的教師對這部分學(xué)生一方面有針對性的加強教育引導(dǎo)，一方面嚴格要求，嚴加管束，做到在“四

個方面”的監(jiān)管不放松。（即：節(jié)假日監(jiān)管不放松、消費監(jiān)管不放松、學(xué)習(xí)監(jiān)管不放松、交友監(jiān)管不放松），全面促進留守學(xué)生的健康成長，現(xiàn)在已具體落實到每位教師。

6、開展心理健康針對教育

由于留守學(xué)生親情缺失帶來的失落，隔代教育造成的放縱和壓力，優(yōu)越生活條件帶來的滿足，社會不良文化影響帶來的刺激，心理疾病成為了留守學(xué)生最普遍和最突出的問題。我們把心理教育問題作為解決留守學(xué)生教育問題的一個重要突破點。一是開設(shè)心理健康教育咨詢。二是進行個別心理疏導(dǎo)。三是準備編寫校本教材。

7、開展自律教育專題活動

我們認為：留守學(xué)生教育最有效的辦法是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，增強學(xué)生的自律能力，有了這個前提，外部的教育感染才能產(chǎn)生作用。因此，留守學(xué)生教育管理對學(xué)校來說最中心最緊迫的任務(wù)就是緊緊抓住提高學(xué)生自律能力這個重點，多元化聯(lián)動，多渠道互動，促進自律教育專題系列活動的有效開展。（1）、自律專題教育體現(xiàn)在“四性”：針對性、專題性、階段性、活動性。（2）、初中學(xué)生自律教育內(nèi)容有序列。七年級：學(xué)習(xí)自律、生活自律、消費自律、家庭自律教育；八年級：交友自律、娛樂自律、安全自律、待人自律；九年級：社會公德自律教育。（3）、開展“課堂教學(xué)”、“參觀訪問”、“自立訓(xùn)練”、“競賽創(chuàng)優(yōu)”、“感恩親人”等自律教育實踐體驗活動。

8、添置了相應(yīng)的配套設(shè)備，正在組建社團，開展豐富多彩的文體活動，讓留守學(xué)生有事可做，并在活動中體驗成功，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

9、創(chuàng)建社會、家庭留守學(xué)生教育文化。通過對社會、家庭留守學(xué)生教育文化的構(gòu)建，推動《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防青少年犯罪法》的進一步貫徹實施；全面貫徹落實各級政府以及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)留守學(xué)生教育政策、講話精神；立足學(xué)校教育延伸空間，走向社會、走向家庭。形成全社會齊抓共管留守學(xué)生教育、共同關(guān)心留守學(xué)生成長的大教育格局。創(chuàng)辦家長學(xué)校。保證家長學(xué)校培訓(xùn)工作不走過場，落在實處，收到實效。同時，學(xué)校每年統(tǒng)一組織2至3次畢業(yè)班家長和務(wù)工返鄉(xiāng)家長等大型培訓(xùn)。

三、教師現(xiàn)狀分析及策略

現(xiàn)狀分析

1、尚有少數(shù)教師師德較差，責(zé)任心不強，工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，上課不能盡職盡責(zé)。

2、不備課上堂，課后突擊應(yīng)付檢查的現(xiàn)象較為時有發(fā)生。

3、校本研修無實質(zhì)性進展。我校教師普遍對校本研修不感興趣，認為是搞形式、走過場，再加上學(xué)校經(jīng)費和條件的限制，校本教研活動沒有達到促進教師教學(xué)的目的。

4、教師專業(yè)化、專門化程度不高。由于教師從上級分配來校不配套，導(dǎo)致教師搭課現(xiàn)象太過嚴重，這不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，給管理帶來了難度。這些現(xiàn)象對我校的教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的負面影響。

5、校園文化建設(shè)起步較慢，特色教育有待發(fā)展。

對策設(shè)想

1、加強師德學(xué)習(xí)。要求教師將角色正確定位，樹立正確的價值觀。

2、加強教學(xué)檢查力度，教學(xué)檢查形式多樣化。采取有針對性的專項檢查、針對專人檢查、向?qū)W生調(diào)查、普查與抽查相結(jié)合等形式。其次應(yīng)加大對課堂教學(xué)的檢查力度，將教師隨堂聽課，領(lǐng)導(dǎo)聽課制度落到實處。嚴格按照教學(xué)常規(guī)要求和課程表上課，每一節(jié)課后都要寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，教案書寫要規(guī)范、要有創(chuàng)新，要及時對學(xué)生的各種作業(yè)進行細致批改。每周教導(dǎo)處檢查教師教案和作業(yè)批改情況。

4、加強校本教研。首先必須建立一套考評和激勵機制，以激發(fā)教師搞教研的內(nèi)在動力。其次，為教師盡可能地創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機會，使他們能更多地、更方便地參與到教研活動中來。再者，重視對教師教研活動的技術(shù)指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。教研活動從少到多，從多到好。

5、提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校對教師的管理應(yīng)立足于實際，著眼于未來，既考慮到教師所學(xué)的專業(yè)，也要考慮學(xué)校的崗位需求。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師進行專業(yè)定位，并通過培訓(xùn)、校本研修、幫扶等措施幫助教師不斷謀求專業(yè)發(fā)展。開展讀書活動，要求教師每人每期記讀書筆記，并撰寫讀書心得。

6、加強校園文化建設(shè)。有利于濃厚校園文化氛圍，提升辦學(xué)底蘊，育人于潛移默化之中；發(fā)展特色教育也有利于提升學(xué)校的辦學(xué)品味，符合素質(zhì)教育理念。考慮到我們學(xué)校缺乏這方面的經(jīng)驗，我們將在認真學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，從零開始，邊做邊學(xué)。

我相信，在全體師生及教職員工的共同努力下，堡子中學(xué)一定能打造成一所合格的特色學(xué)校。

2011.4.6

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考

小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當今教育改革的焦點集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。毫無疑問，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當然的成為了教學(xué)改革的切入點和突破口。于是，正視當前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動課堂教學(xué)改革創(chuàng)新就擺在了每一個教育工作者的面前。

在以往的教學(xué)模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習(xí)大容量和時間加汗水的辦法，不可否認的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學(xué)觀念，一成不變的教學(xué)模式，最終形成了當前我校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識多而講規(guī)律少，講學(xué)習(xí)方法更少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多而全班個人獨立學(xué)習(xí)的機會少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)機會多而表達學(xué)習(xí)的機會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標，而不顧及教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對學(xué)生積極性地調(diào)動，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。隨意性大，當堂達標的課不多，大多留有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，造成

了課業(yè)負擔(dān)重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學(xué)思想設(shè)計時為學(xué)生的“學(xué)會”考慮得多，為學(xué)生的“會學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運行，學(xué)習(xí)效率低下。有的教師要求嚴，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學(xué)生心理過分緊張、壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準備不充分，教學(xué)過程脫離主題。

教師對教學(xué)效果缺乏細致科學(xué)的統(tǒng)計和分析，后來的教學(xué)也就無的放矢，無方可補，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動。有的教師滔滔不絕講解的不少是學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間就是因為教師教學(xué)的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用在大多數(shù)學(xué)校依然空白。

我們當前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。當然個中原因，師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，但現(xiàn)代化教學(xué)手段運用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦?。總之，我們的教學(xué)還在以滿堂灌、機械運作，重復(fù)勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強度，慢節(jié)奏，超負荷的低效高耗階段。

我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動中有以下幾種不當?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；不注重學(xué)生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標······

教育理論家認為，每一個孩子都是獨一無二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的個體參與教學(xué)活動的始終。21世紀是個社會多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時代，教育資源、教學(xué)時空無限擴展，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促進語文

個性發(fā)展是個值得探討的問題。

新課程明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來代替學(xué)生的實踐?！毙抡n程標準推行了多年，我覺得小學(xué)語文教學(xué)仍有不少值商榷的問題。

一、小語教學(xué)中值得思考的幾個問題

1、把握不住學(xué)習(xí)目標。

就以閱讀為例吧！有的老師在進行閱讀教學(xué)時流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來。這樣，學(xué)生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學(xué)活動中，提問無目標。

學(xué)生還沒讀懂課文，師生對話就已經(jīng)開始了。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”。或者，課本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的就是考試，教學(xué)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學(xué)生成了考試的機器，試卷上的分數(shù)主宰了一切。

4、不敢當?shù)谝粋€“吃螃蟹”的人。

許多教師總認為，改革是有風(fēng)險的，嘗試是會面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進的教學(xué)手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時的教學(xué)過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對新課標持懷疑，認為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應(yīng)及時加以改正。教師如何來把握語文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個性化的行為，使其具有獨特的態(tài)度，加深對新課標的理解呢？我認為應(yīng)注意以下幾點：

1、課堂教學(xué)中教師應(yīng)當是組織者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走進誤區(qū)時，教師就應(yīng)當適時點撥，給予一定的提示，恰當?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對于教學(xué)的重點部分，教師一定要抓住契機，發(fā)動全體學(xué)生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。

2、課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分掌握學(xué)習(xí)目標。

教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機會，讓學(xué)生充分地、自主地、獨立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標和重點。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。只有讓

學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個性特長，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實踐中學(xué)會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現(xiàn)其個性特點。

但由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學(xué)生個性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中，由于心智水平、認識經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準確的角色定位，不能因為強調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。

其實，好的講解是能促進學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。

5、課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本。

學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個性化行為，但是同時又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生對文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。對于小學(xué)生來說不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強調(diào)學(xué)生讀書的同時，更要強調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實。當然學(xué)生在大量的個性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達到小學(xué)語文教學(xué)之目的。

素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認為，實施素質(zhì)教育和新課程標準的絆腳石主要歸結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進一步提高，其次是教育評價體系應(yīng)該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標準的落實。

現(xiàn)實表明，改變當前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當務(wù)之急，運用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。

回顧建國以來教育的發(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學(xué)生掌握更多的知識，教學(xué)的基本模式是傳授式，是先生講學(xué)生聽，先生念學(xué)生記，先生做學(xué)生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。二是教師機械的教，學(xué)生被動的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是信息時代的到來，知識經(jīng)濟初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會和經(jīng)濟基礎(chǔ)，到了非改革不可的時候了。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的主陣地，基本出發(fā)點是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的教學(xué)氛圍，有計劃、有目的的規(guī)范組織各種教學(xué)活動，使學(xué)生得以能動的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對策一：變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立重自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是當前急需解決的問題。我們結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——創(chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個步驟。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動貫穿在整個課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

對策二：建立動態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個要素，在一定時空中形成的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學(xué)程序，然而機械套用教學(xué)程序卻不是教學(xué)模式的要求，教學(xué)模式要求在應(yīng)用教學(xué)程序時，從實際出發(fā)，在先進教學(xué)理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。教學(xué)模式又三個層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學(xué)模式暫包含以下五類：

1、接受性教學(xué)模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動低效為多維互動、主動高效。

2、主體性教學(xué)模式。凡重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動教學(xué)模式。從活動入手，借助活動來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問題探究教學(xué)模式。問題是思維的起點，問題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)。

5、互動交往教學(xué)模式。它把教學(xué)活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往，溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動的過程?？偟膩碚f，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決當前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵廣大教師創(chuàng)造性地改革當前課堂教學(xué)模式，是當前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對策三：突出三大策略地實踐運用

創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者，是學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)

效率的合作者。

如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標準的進一步落實，相信會給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎(chǔ)教育的明天會更好！

第五篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

興國縣洪門小學(xué) 郭顯清

寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。許多剛畢業(yè)的語文教師初次接觸到作文教學(xué)時，或許會感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十多年的語文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點感悟。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。語文課程標準指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。在此，我結(jié)合自身對當前小學(xué)作文教學(xué)的認識和感受，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的對策。

一、當前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時下小學(xué)作文教學(xué)遠遠跟不上教學(xué)改革的步伐，由于農(nóng)村相對閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的也不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

（一）表達與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個人思想情感，以及價值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學(xué)如此類似，如有的學(xué)生在習(xí)作《我敬佩的一個人》一文中，把做農(nóng)民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學(xué)生從小未離開過農(nóng)村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農(nóng)村生活條件落后，有的學(xué)生從未見過公園，卻也寫出習(xí)作《我家的星期天》全家去公園游賞的經(jīng)歷。凡此種種，不得不使人深思：表達得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實感哪里找尋？如何才能讓學(xué)生說出真實的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對社會生活的觀察、感受和積累。

在農(nóng)村，為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學(xué)期來的習(xí)作范文，每生一冊，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學(xué)生輕松應(yīng)試。卻不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學(xué)生的個性化體驗，忽視了學(xué)生對生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

（三）只注重書面表達，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的日常交流都使用當?shù)胤窖?，普通話只限于課堂使用，甚至于有的村級小學(xué)至今仍在課堂上實行“雙語”教學(xué)，即用當方言與普通話相結(jié)合的辦法進行教學(xué)。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進度，甚至教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。在后來的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實際生活當中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息?！鄙钍亲魑闹?，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農(nóng)村孩子們的生活似乎比較單調(diào)乏味，做不完的家務(wù)，繁忙的農(nóng)活，這一切做得多了就習(xí)以為常，熟視無睹，也沒有體會到其中的樂趣。因而，在習(xí)作選材的過程中常常把這些經(jīng)歷排除在外，其實不然。有些老師在作文教學(xué)時就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學(xué)生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學(xué)炒菜，經(jīng)過三次試炒才成功的經(jīng)歷，由于沒有實際去感受體驗，覺得無話可說，在表達時出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷反復(fù)敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨有偶，有些學(xué)生寫下象棋，因為沒有實踐，一知半解的。同樣說不出個所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）注重指導(dǎo)，忽略講評。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是 作文講評是對學(xué)生寫作實踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認識的交流，也是情感的交流。在農(nóng)村，學(xué)生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學(xué)生一無所獲。由于修改詳細，講評時自然簡略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、相關(guān)的對策

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭做到以下幾點。

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自信心。

蘇霍姆斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂，才能學(xué)寫得好?！迸d趣是最好的老師。因此，在學(xué)生開始寫作時，不要用過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理障礙，使他們在輕松環(huán)境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實地再現(xiàn)，激發(fā)寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學(xué)生的每次習(xí)作都告訴讀者一個“道理”，表明某種觀點、認識。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時作文教學(xué)時，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，不要隨意提高標準，多給學(xué)生肯定和激勵，盡可能多組織習(xí)作展示和交流，讓學(xué)生體會到書面表達的樂趣，體驗到習(xí)作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎(chǔ)。魯迅先生說過：“寫作時第一需要觀察”，觀察能力是指學(xué)生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，或?qū)懯裁床庞^察什么，而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，并教育學(xué)生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗生活，隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點突出的人和事。仔細觀察上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候環(huán)境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習(xí)性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。這樣，在習(xí)作時才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學(xué)時，既要授之以魚，也要授之以漁?！缎W(xué)語文課程標準》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。體驗是學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實踐獲得的真實感受，形成知識和能力的一種內(nèi)在活動。可以采取如“活動導(dǎo)寫”等方法，春天，領(lǐng)著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農(nóng)民豐收的喜悅。如習(xí)作《我成功了》，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先做后寫，留心做的過程；寫作時對精彩環(huán)節(jié)要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學(xué)生有更深的體驗；其次，結(jié)合學(xué)校開展組織的各種活動，及時動筆，有感而發(fā)。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經(jīng)歷等，寫觀后感，及時捕捉個人的獨特感受。這樣才能使學(xué)生在寫作時揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵學(xué)生自由表達，自主寫作。

《小學(xué)語文課程標準》也指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！笔紫纫寣W(xué)生明白，寫作不僅是為應(yīng)試，它是生活和發(fā)展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說就怎樣說，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話，都是珍貴的。自由表達是兒童的天性，既能發(fā)展作文能力，又有助于他們的個性、才智等方面的健康發(fā)展。只有不拘形式的說自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達的過程中，教師也要根據(jù)實際情況，適當?shù)膶W(xué)生進行正確引導(dǎo)。為了更有利于學(xué)生自由表達，習(xí)作時多給學(xué)生一些好題，把命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選材，自主命題，讓學(xué)生能流露真情，表白內(nèi)心世界，使他們?nèi)巳擞性捳f，人人能說好。使寫作從外在要求轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要。在語言與感情表達方面，不必去統(tǒng)一要求，寫作其實是最富于個性和創(chuàng)造性的活動，所以要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達，才能表達出真情實感。

（四）讓習(xí)作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說過：“課文是例子，憑著它要教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行片段訓(xùn)練，如語序結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，進行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語言感染力訓(xùn)練，還可以借鑒課文的表達方式進行人物動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練，還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。正如丁有寬老師所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷?！?/p>

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備知識的能力。大文學(xué)家杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比绻麤]有書本知識的積累，寫作時就會腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過來也會提高表現(xiàn)能力?！睂嵺`告訴我們，大量閱讀文學(xué)名著以及各類書籍，既可以繼續(xù)擴大學(xué)生視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語言詞、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，可以在班內(nèi)組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學(xué)生能有條件、有機會欣賞學(xué)習(xí)各種文章。所謂“積學(xué)以儲寶，酌理以富才?！本褪且獜V積博蓄，厚積薄發(fā)。

（五）評價的角度由“挑刺”轉(zhuǎn)為“插花”。

第斯多惠說：“我們認為教學(xué)不在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！绷硗猓缎W(xué)語文課程標準》也指出“不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”。這就要求評價由注重甄別轉(zhuǎn)向注重激勵，因為評定學(xué)生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學(xué)習(xí)；所以，評價應(yīng)尊重學(xué)生的思想感受、情感認識和創(chuàng)造性的思維，對每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點滴進步給予積極評價。教師要用一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，從他們的習(xí)作中找出閃光點，哪怕是幾個優(yōu)美的詞語或句子，使學(xué)生在接受老師點評時不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文?！比~圣陶先生也曾說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼晕覀儜?yīng)該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠，作文教學(xué)這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動下，《語文課程標準》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題

二、鼓勵學(xué)生說真話，表真情?！鉀Q學(xué)生“寫什么”的問題

三、教給學(xué)生作文方法，落實作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學(xué)生表達生活的、體驗生活的一部分。