第一篇：論新課程實施過程中課堂教學評價的原則(第一章)

論新課程實施過程中課堂教學評價的原則（第一章）

摘 要：課堂教學是新課程實施的主渠道,而課堂教學評價又對課堂教學起著強烈的導向作用。為此,堅持發(fā)展性、全面性、促進學生主動學習為中心的課堂教學評價原則,以新的課堂教學評價標準引導課堂教學的改革,是基礎教育改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。關鍵詞：新課程；實施；課堂教學評價；原則

當前,我國新一輪標準高、前瞻性強的基礎教育課程改革已正式在實踐層面拉開序幕。新課程以嶄新的理念、體系一出現(xiàn),就震動了整個學校的教學工作。新課程的實施,不僅要理念先行,更要直面具體而復雜的教學實踐工作。建立新的課堂教學評價原則,以新的課堂教學評價標準引導課堂教學的改革,為新課程的實施提供有力的支持,是基礎教育課程改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、新一輪基礎教育課程改革的背景及新課程特點

在科學技術日新月異的信息社會里,隨著我國現(xiàn)代化建設進程的加快,對人才素質(zhì)的要求也發(fā)生了很大的變化。學會學習、學會思維、主動探索,善于思維、辨別、加工信息、勇于創(chuàng)新,已成為現(xiàn)代社會越來越重要的素質(zhì)。在此背景下,我們必須面向未來, 面向社會,重新審視和反思我們的教育及課程。課程是教育的心臟,課程改革也是教育改革的核心。課程及其改革已成為當今教育界乃至整個社會關注的焦點。

我國原有的課程及教材存在著學科中心、知識中心、書本中心的傾向。過分重視學科的系統(tǒng)性、完整性,重視學習目標中基礎知識的掌握和間接經(jīng)驗的傳授與獲得。忽視學生的接受能力和學習興趣,造成學生學習內(nèi)容過多,負擔過重,使學生陷入繁重的學習中,沒有自主探索、獨立思考和解決問題的機會,從而影響了學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要使我們的學生在信息多變的社會中尋求生存與發(fā)展,我們必須進行課程改革,新一輪基礎教育課程改革是社會發(fā)展的必然。

新一輪課程體現(xiàn)了時代的要求, 關注學生的學習興趣, 注重個性的養(yǎng)成,凸顯思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。更加關注現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的培養(yǎng)。新一輪課程具有以下特點: 11 新課程刪減了原有課程內(nèi)容的總量,進一步降低了難度在新一輪課程中,刪除了一些同現(xiàn)實生活沒有聯(lián)系,學生難以接受的理論性過強的內(nèi)容,減少了必修課程學習內(nèi)容的總量,減少了知識點,克服了原有課程中內(nèi)容過重、過深的弊端。新課程向?qū)W生呈現(xiàn)的是“粗線條”的“整體框架”知識,側(cè)重給學生一個全面知識結(jié)構(gòu)。這使學生擺脫了繁重的資料性知識的學習,有更多的機會去思考和探索,有利于思維能力的培養(yǎng)。新課程內(nèi)容更加面向社會、面向生活新課程更新了教材的內(nèi)容,加強了與當今社會生活的聯(lián)系,增加了現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際的學習內(nèi)容,擴大了知識面,克服了原有課程中以“學科為中心”的傾向和內(nèi)容過偏的弊端。新課程更具時代感,以努力提升學生生活質(zhì)量為宗旨。

新課程進一步向綜合化發(fā)展新課程加強了學科之間的聯(lián)系,在各科中強調(diào)STS(科學、技術、社會)課程設計思想,加強課程與社會發(fā)展、與科技新成就的聯(lián)系,強調(diào)課程教材設計的整體性,避免了原有課程中分化過細、內(nèi)容重復、彼此孤立隔離的狀態(tài)。在新課程中,加強了科學精神和人文精神的滲透與融合,這也是新一輪課程改革的一個顯著特點。在語文、歷史等人文學科方面加強了科學技術方面的內(nèi)容,而在物理、化學、生物等學科中強調(diào)了語言的人性化,并穿插了-些科學家的故事,使人文知識科學化、科學知識人文化。新課程進一步綜合化發(fā)展,有利于學生整體性思維的培養(yǎng),有利于學生科學世界觀的形成。

新課程注重探究式學習,突出實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)原有課程過分強調(diào)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,使學生學習缺少樂趣,沒有思考與探究的機會,影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。新一輪課程注重探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習等各種學習方式的運用,給學生提供了主動探究、獨立思考和解決問題的機會,凸顯實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？朔嗽姓n程中“知識中心”的傾向,這是新一輪課程中最突出的一個特點。如語文學科中,在課后提出了自主探究的問題,在歷史、地理等學科中十分重視學生的信息搜集和處理能力。

新課程進一步強化了課程的選擇性,給學生個性的培養(yǎng)提供了廣闊的空間新課程在限制必修課課時比例(75%)基礎上,進一步加大了選修課、綜合活動實踐課的比例,允許學生在自己的需要和興趣的基礎上自主選擇,關注學生個性的發(fā)展。

此外,新課程重視校本課程的開發(fā),充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術,更具個性化和特殊化。

二、新課程的實施與課堂教學評價

課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程,它涉及到教學體系全方位的更新和整體連動。新課程的實施也絕不是簡單地用一種教學內(nèi)容去代替另一種教學內(nèi)容,而是將新的課程方案納入到具體的學校課堂教學中,在新舊課堂教學理念的相互碰撞,新舊教學內(nèi)容的相互更迭中,促成新的課堂教學規(guī)范體系、課堂教學活動方式及內(nèi)在激勵機制等重構(gòu)。當這一系列問題真正從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變時,課程改革才能取得實效。

從實踐層面看,課堂教學是新課程實施的主渠道,它關系到課程改革的成敗。如果沒有課堂教學的革新,那么教學理念再超前,新課程方案再完美,也只能是時髦的裝飾,課程改革也將落空。因此改革課堂教學是實施新課程的攻堅戰(zhàn)。那么,依照什么標準去改革課堂教學呢?新的教學理念又如何內(nèi)化為教師內(nèi)在的觀念,并指導課堂教學實踐呢?改革課堂教學評價是-個重要的突破口。

課堂教學評價在新課程實施中起著激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用, 也是課堂教學重要的內(nèi)在激勵機制, 它制約著課堂教學發(fā)展的方向。

新課程的實施必然導致課堂教學觀的改變。新課程要求的課堂教學價值觀是:不僅僅向?qū)W生傳遞知識技能,更重要的是培養(yǎng)學生的主動精神、創(chuàng)新精神和實踐能力,注重學生個性和潛能的發(fā)揮。為此,當前的課堂教學應注重學生的自主參與,引導學生合作學習,課堂上要給予學生自主探究,獨立思考的空間。要關注學生需要,倡導啟發(fā)式和討論式教學,實現(xiàn)師生的互動。應使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力,挖掘出隱藏在每一個人身上的智慧財富。這是新課程所倡導的課堂教學觀,也是21世紀新的教學理念。在學校課堂教學觀發(fā)生改變的同時,課堂教學評價觀也就相應發(fā)生了改變。

新課程實施所倡導的課堂教學評價觀,應著眼于發(fā)展性,體現(xiàn)縱向增值的思想,促進學生的全面發(fā)展,這是現(xiàn)代課堂教學評價的必然。課堂教學評價的根本目的在于教育與發(fā)展,通過課堂教學評價活動來展現(xiàn)終極的人文關懷。最終促進學生的進步與發(fā)展,發(fā)展學生的個性。因此,以發(fā)展性的課堂教學評價觀為指導,建立新的課堂教學評價原則,以新的課堂教學評價標準去引導課堂教學改革,是實施新課程的著力點。

三、新課程實施過程中課堂教學評價應遵循的原則

課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。過去,在課堂教學評價的過程中,我們注重了評價的科學性、客觀性、公正性的原則,這使課堂教學評價走上了規(guī)范化的軌道,也對課堂教學的規(guī)范、教學質(zhì)量的提高起到了很好的促進作用。但在新課程實施的今天,為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標,課堂教學評價的原則應體現(xiàn)新課程的教學理念。以新課程的課堂教學評價觀為指導,應遵循以下三個基本原則:

（一）發(fā)展性原則

《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確指出:“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！毙抡n程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”,新課程課堂教學評價的根本目的是為了學生和教師的發(fā)展。為此,在新課程實施的過程中,課堂教學評價首先應堅持發(fā)展性原則。

發(fā)展性原則就是在新課程實施過程中,開展的課堂教學評價應是動態(tài)的、積極的和面向未來的評價。從宏觀講,通過課堂教學評價,為課堂教學改革提供可資借鑒的第一手信息,為教育決策提供重要的依據(jù),從而更好地指導課堂教學改革的實踐活動。課堂教學評價是課堂教學改革的“路標”,應成為促進教師與學生發(fā)展的重要力量。

課堂教學評價的目的在于教學與發(fā)展,而不在于選擇和判斷對錯。一方面,通過評價使教師充分理解新課程的教學理念,使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏,不斷調(diào)控教學過程并使之優(yōu)化,以提高教學水平,幫助教師尋找最有效的教學模式,最終為學生的全面發(fā)展服務。通過評價為教師的教學提供咨詢服務,使教師不斷地對自己的教學進行反思、總結(jié)與改進,以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另-方面,通過評價使學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題,幫助他們找到最佳、最有效的學習方式,優(yōu)化學生的學習過程,提升學生的學習行為,激勵每個學生的學習熱情,最終促進全體學生的進步與發(fā)展。一次評價不僅是對一段課堂教學活動的總結(jié),更是整個教學活動的生長點、向?qū)Ш蛣恿?。應特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”,注重評價的教育功能。

堅持發(fā)展性原則,就是反對靜態(tài)的、功利的課堂教學評價。反對通過評價單純的給教師評優(yōu)評差或評分定級,對學生進行鑒別和選拔。反對用單

一、刻板的計價標準去衡量所有教師的課堂教學。否則,就改變不了傳統(tǒng)課堂教學的弊端,就會束縛教師的教學,壓抑學生潛能和個性的發(fā)揮,阻礙學生的全面發(fā)展。評價的調(diào)節(jié)、教育功能就不能得到充分的發(fā)揮,教師和學生在評價中沒有受到教育、獲得激勵、得以發(fā)展。新課程的實施也就被架空。

（二）促進學生主動學習為中心的原則

《基礎教育課程改革綱要》(施行)中指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發(fā)展”。提出“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”,“關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境”。這就要求在課堂教學中對教師與學生的角色定位重新認識。學生是主體、教師是主導的師生關系,已成為當今教改的主流意識。但在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新課程的實施過程中,教師的角色應從純粹的“知識傳遞者”轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的“啟發(fā)者”、“合作者”和“促進者”。學生應從單純的“學習者”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。課堂教學更應聚焦于學生的自主探究和主動學習,應改變目前學生學習時空被全面主宰和機械分割的局面,應調(diào)整課堂教學的時空結(jié)構(gòu),在課堂教學中最大限度地賦予學生主動探究、自主發(fā)展的時間和空間,促進學生主動、有效地學習。學生的主動參與性是促進學生學習的原始性機制,只有使學生自主參與認知過程,才能調(diào)動學生的主觀能動性,使學生有興趣去學習,才能使學生在教學活動中分享應有的權利,承擔相應的責任與義務。對于課堂教學評價而言,最終的目的必須指向?qū)W生的主動發(fā)展。這是現(xiàn)代教學評價應有的價值取向。課堂教學評價應成為調(diào)動學生積極主動參與課堂教學的有效機制,應幫助和促進學生實現(xiàn)自主學習。因此,課堂教學評價應徹底清除教師中心論的影響,必須拋棄以往那種以教師教的技巧為中心的評價,把著眼點從評教師的教,轉(zhuǎn)向評學生主動的學。課堂教學評價活動的宗旨在于促進學生主動、有效學習的進行,而不是對教師的教學評優(yōu)定等。課堂教學評價的核心,應是學生主動參與學習、創(chuàng)造精神和踐行能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。

在開展課堂教學評價時,學生是否積極、自主參與課堂教學過程;是否獨立思考、創(chuàng)造性的解決問題;是否有效開展合作學習;教師是否注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等應是課堂教學評價的主要指標內(nèi)容。關注的應是教師的課堂教學設計和教學目的,教師是否想方設法在課堂教學各個環(huán)節(jié)中促使學生積極主動參與,是否引導了每個學生的積極思考,是否給學生提供了主動探索、獨立思考的空間。而不應僅僅關注教師是否對教材講深講透,教師的語言、板書如何,知識的傳遞效果如何等。在評價中,應認真分析學生在課堂中主動參與的質(zhì)量,看學生是由教師牽著被動的“動”,還是自主的“動”;是單調(diào)機械的“動”,還是師生、生生之間的互動。許多教師受傳統(tǒng)課堂教學評價的影響,認為學生的主動參與就是課堂上積極回答問題。因此就將自己的教學思想細化為一個個小問題,以便于在課堂上駕馭, 結(jié)果學生在課堂上回答問題頻率很高,課堂氣氛熱鬧非凡。但學生回答的大多屬于回憶、判斷、純模仿性的問題,師生、學生之間沒有實現(xiàn)真正的互動,而且學生思維的完整性、批判性和分析解決問題的能力沒有得到提高,以至于本末倒置,影響了學生的發(fā)展。實踐還表明:教師如果把課講的過細過透,不僅不利于學生形成主動學習的內(nèi)驅(qū)力,還把學生培養(yǎng)成了思想的懶漢。學生不會動腦筋思考,沒有主動探究的空間,只有機械地盲從接受與記憶所講內(nèi)容,不利于學生思維能力,創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),這都不符合新課程的課堂教學理念。因此,課堂教學評價應堅持以促進學生主動學習為中心的原則,關注學生的主動學習,給予學生自主探究,獨立思考的空間,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過課堂教學評價矯正、促進和催發(fā)課堂教學的改革,使課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學生在課堂中體驗成功,獲得進取的力量,分享合作的快樂,獲得全面的發(fā)展。

（三）全面性原則

全面性原則,主要有三方面的含義:第一,現(xiàn)代教學評價是發(fā)展性評價,關注的是學生主體的全面發(fā)展,而不僅是知識的傳遞。因此,課堂教學評價不僅要對課堂教學效果進行評價,更要注重對課堂教學過程的評價,通過課堂教學評價,要實施對課堂教學過程的監(jiān)控,不斷地調(diào)整教師的教,從而優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化學生的學習過程,提升學習質(zhì)量,讓學生在課堂中快樂、有效、積極地學習。

如果課堂教學評價是一種只注重課堂教學效果的評價,主要是對教學效果下結(jié)論、貼標簽,而不去注重研究如何有效的教學,那么課堂教學評價就會演變成為一種特殊的表演活動,為評價而評價。雖然表面取得了好的教學效果,學生的學習積極性好像很高,師生之間積極互動,但都是流于形式。深入研究很容易發(fā)現(xiàn):學生是在被動、機械強化訓練中“表演”出好的教學效果的。殊不知這個好的教學效果是以犧牲學生的興趣、壓抑學生的個性為代價的。他們在課堂中的學習并不積極主動,也不快樂,他們視課堂如地獄。因此,課堂教學評價不僅要注重教學效果更要注重課堂教學過程。

第二,課堂教學評價不僅要重視教學目標中認識目標的完成,還要重視情感目標等的完成。否則課堂教學就走不出“灌輸知識,追求分數(shù)”的桎梏。好課的標準,不僅局限于學生獲得知識,更應重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng),重視價值觀與人生觀的養(yǎng)成。好課應促進學生的全面發(fā)展, 要讓學生學會思考、學會認知、學會做事、學會生存, 應陶冶他們的情感,影響他們對世界的感受、思考及表達方式,并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。為此,我們在課堂教學評價時要堅持全面性原則,既要有衡量教師將知識、技能有效傳遞的指標內(nèi)容,更要有衡量教師培養(yǎng)學生思維、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生人生觀、價值觀的指標內(nèi)容。

第三, 在課堂教學時要堅持促進全體學生得到發(fā)展的觀點。在進行課堂教學評價時要看教師是否在課堂上注意到了每個學生,是否使全體中的每個學生都能積極參與課堂教學全過程,是否關注了后進生。要看各個層次的學生是否都有提高,個性專長是否得到鼓勵,是否重視了每個學生的不同意見,是否鼓勵學生的創(chuàng)新,特別是在有爭議的問題上,是否鼓勵了學生多元的思維,促進學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。在堅持促進全體學生都得到發(fā)展的全面性原則下,好課的標準應是:教師在課堂上為每個學生提供了一個廣闊發(fā)展的空間,通過課堂教學,使優(yōu)秀學生增強了學習的滿足感和成就感,從而得到更高的發(fā)展,使困難學生得到幫助,樹立學習的自信心,從而更好的學習,最終促使全體學生得到發(fā)展。通過課堂教學評價,也使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念,把課堂教學的目光放在全體學生身上,而不是個別優(yōu)秀學生,要發(fā)現(xiàn)每個學生的特點,采取適合其特點的有效的教學方法,使每個學生在課堂上獲益,得到充分的發(fā)展。

（四）開放性原則

過去,進行課堂教學評價時考慮較多的是規(guī)范性和客觀性,而考慮課堂教學評價的開放性明顯不足, 致使課堂教學評價唯技術至上,只見物不見人,導致評價模式相對封閉, 把被評價者看作是被動的受評客體,將評價結(jié)果強加于被評價者, 傷害了被評價者的積極性。用整齊、劃

一、僵化的指標來框定教師和學生的教與學的行為,束縛了教師的手腳及創(chuàng)造性,使課堂失去了活力。教師成了傳遞知識的“技工”,學生成了被塑造的“產(chǎn)品”。課堂教學是豐富而復雜的綜合體,有著極強的個性,教師要充分利用自己知識水平,結(jié)合個性特點, 發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性,才能展現(xiàn)課堂教學的生命力。因此,在新課程實施的過程中,應堅持開放性原則,將課堂教學納入日常的教學管理之中,以多元的評價標準,從多角度進行評價,應給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間,應鼓勵教師的創(chuàng)新。應建立民主、開放的評價環(huán)境,體現(xiàn)平等、協(xié)商的精神。評價雙方應共同協(xié)商評價目標、評價方案與評價計劃,建立以教師自評為主,同時有領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式,開展多種形式的評價。課堂教學評價原則是開展課堂教學評價的基本行為準則,也是將新課程的評價理念轉(zhuǎn)化為評價工作實踐的關鍵因素,更是當前課堂教學評價改革的基礎,關系到課堂教學改革的成敗。在新課程實施的過程中,我們只有充分認識課堂教學評價的原則,才能把課堂教學評價工作引上正確的軌道。為此,我們應堅持發(fā)展性、全面性、開放性和促進學生主動學習為中心的原則,使課堂教學成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的主陣地,成為學生能力得到發(fā)展,個性得以張揚的園地,以保證新課程的順利實施。

作者：王清風(青海師范大學教育系)2003 年第2 期青海師范大學學報(哲學社會科學版)

第二篇：初中化學新課程課堂教學評價

繼續(xù)教育學習論文

初中化學課堂教學評價的初探

摘要：傳統(tǒng)初中化學課堂教學評價重結(jié)果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學生處于被動地位。為了改變這種現(xiàn)狀，初中化學新課程課堂教學評價應重視發(fā)展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。

關鍵詞：課程；課堂；評價

作

者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學校

王思昌

參考文獻：

1.《新課程學生發(fā)展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 2.全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）；

3.《初中化學新課程教學法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學課堂教學評價的初探

隨著新的義務教育化學課程改革的實施，新的課堂教學評價又向我們提出了新的要求。新的義務教育課程所倡導的是公民科學素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進學生對物質(zhì)及其變化、科學問題及其科學過程的認識和理解，而不只是對概念、名稱術語的記憶背誦；是提高科學探究的能力，而不是在紙上演算習題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。實現(xiàn)這些新的課程目標，需要新的教育教學理念，新的課程內(nèi)容和教材，新的教與學的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學評價體系已經(jīng)無法適應和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。

長期以來，我國課堂教學評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學究竟如何評價? 筆者作了一點探討。

一、課程課堂教學評價的指導思想

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學改革速度和程度。如果在我們的課堂教學中，教師的教學觀、教學行為、學生的

學習方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認為，新課程課堂教學必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進“兩個發(fā)展”；在新課程課堂教學評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關注”。

1、兩個發(fā)展

促進學生發(fā)展。新課程教學評價，要體現(xiàn)出促進學生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎目標，同時要注意學生發(fā)展性（形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現(xiàn)在教學過程中，要突出學生主體，鼓勵學生探究，高效地實現(xiàn)教學目標。

促進教師的成長。新課程教學評價，重點不在于鑒定教師課堂教學結(jié)果，而是診斷教師教學中的問題，制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需要。這是一種促進教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

2、一個中心

即是課堂教學評價要確立“以學論教”的中心指導思想。要求以學生的“學”評價教師的“教”。新課程課堂教學真正體現(xiàn)學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進行改革，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想。所謂“以學論教”式課堂評價，也就是強調(diào)課堂教學評價的關注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調(diào)要從課堂上學生的認識、思維、情感等方面來評價教學質(zhì)量的高低。具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達到狀態(tài)。課堂上沒有學生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂

單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學生的積極思維狀態(tài)和良好目標達成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學作出比較客觀評價。

3、三個關注。

關注學生主動參與學習。學生主動參與是素質(zhì)教育課堂教學的重要特征。因此，課堂教學評價要看學生參與教學過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學生是否參與高水平認知活動，在解決問題中學習。此外，還要看學生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學習內(nèi)容和學習過程所吸引。

關注教學過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學中貫徹創(chuàng)造性思維教學的基本原則。例如，學生回答問題，討論和活動有無獨創(chuàng)性。

關注教師課堂教學的開放性與動態(tài)生成性。要注意看教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結(jié)果的能力；還應注意學生學習心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結(jié)合具體的教學情境靈活引導學生進行研究性學習，強調(diào)重視教學的過程性和研究方法的指導。

二、新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容和標準

新課程課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標

課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。新課程課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學生基礎知識和基本技能的掌握，并能反映化學學科的特色。

2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設

教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)科學性與人文性；學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新；應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。

3．教學過程

新課程課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。通過實驗探究的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

新課程課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。從教學效果上評價，一堂好課應體現(xiàn)在三個方面：能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展；通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成；讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

三、新課程課堂教學評價的策略

作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評價主體和評價方式的多元化。課堂教學評價主體的多元化，即是指學校領導、教研人員是評價的主體，作為被評價者的任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，擁有發(fā)表個人意見的權利。一堂課優(yōu)秀與否，學生是有較多發(fā)言權的，因為他們是課堂教學活動的直接參與者，對教師的教學活動以及師生交往狀態(tài)有著最直接的切身感受和判斷。所以學生的評價對教師改進課堂教學、調(diào)整教學思路及其策略，往往有更為重要的作用。

第三篇：淺談新課程歷史課堂教學評價（精選）

淺談新課程歷史課堂教學評價

貴州省凱里市大風洞正鈺中學

王煥龍

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵，新一輪基礎教育課程改革的實施離不開課堂陣地。課堂教學評價是開展歷史教學研究活動經(jīng)常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導教學實踐，總結(jié)和推廣經(jīng)驗的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學評價，對提高課堂教學質(zhì)量，提升教師的教育教學水平，進一步深化新一輪課程改革有著重要的現(xiàn)實意義。

在課程改革的實踐過程中，面對新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應新課改的教學？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據(jù)四年多的歷史教學實踐，試就在當前課程改革的背景下，歷史課堂教學評價的理念、依據(jù)、原則談一些看法。

一、歷史課堂教學評價的理念

歷史新課程改革在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及改善學生的學習方式等方面都有了根本性的轉(zhuǎn)變，這必然要求課堂教學評價也作相應的改變與之相適應?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”由于課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學論教、教為了促進學”的指導思想，提倡課程教學評價要從關注教師的 “教”到關注學生的“學”的改變。

首先，歷史新課程改革改變了教師教學的方法和學生學習的方式。新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學習情景的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師應遵循學生發(fā)展的需要狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好的促進學生的“學”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關系。

其次，歷史新課程改革改變了教師課前準備的關注點和備課方式?！耙詫W論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對教材內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使教案隨著學生的需要變化有所改進。只有了解學生的需要，才能真正上好每一堂課。

再次，歷史新課程改革改變了教師對教學能力的認識。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學能力是什么?！耙詫W論教”的課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師要給予學生充分自主學習、探究的機會，學生才能在課堂上獲得充分的發(fā)展。因此，教師要學會“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調(diào)整自己的教學行為，認 識、發(fā)現(xiàn)歷史課堂教學規(guī)律性的東西，改進教學策略，提高教學水平。

二、歷史課堂教學評價的依據(jù)

1、看是否有明確的教學目的并達到教學目的

教學目的是體現(xiàn)教材科學內(nèi)容和思想實質(zhì)的集中反映，是一堂好課的靈魂。不論是傳授歷史知識，發(fā)展學生智力，還是進行思想教育和培養(yǎng)學生能力，以致采用什么教學方法，始終要緊扣教學目的。一堂課是不是達到目的，是衡量一節(jié)課成功與否的主要尺度。

評議教學目的要考慮是否符合教材實際和學生實際。從學生的年齡特征和實際知識水平出發(fā)擬訂教學目的，是可接受性原則在教學目的方面的具體貫徹和應用，也是有效地實現(xiàn)教學目的的前提條件。如七年級中國歷史上冊(人教版)第11課《“伐無道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學目的是“講述秦的暴政和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的經(jīng)過，使學生認識秦的暴虐統(tǒng)治嚴重地破壞了社會生產(chǎn)，威脅了人民的生存，這也不過是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。農(nóng)民群眾在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，推翻了秦政權，顯示了中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭的首創(chuàng)精神。”這個教學目的既有知識教育的內(nèi)容，又挖掘了基本歷史知識中的思想教育因素，準確地反映了本節(jié)有教學重點是大澤鄉(xiāng)起義和推翻秦的統(tǒng)治。

2、看是否重點突出，線索清楚

教師講述的歷史知識必須史料翔實可靠，觀點必須符合馬克思主義，即革命性和科學性的統(tǒng)一，觀點和史料相統(tǒng)一，并注意到歷史學科嚴密的系統(tǒng)性，實事求是地分析、評述歷史事件和歷史人物，盡可 能地反映歷史的本來面目。如講述八年級歷史第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時，如果教師僅讓學生記住條約的時間、地點、內(nèi)容，而不是讓學生通過對這些具體材料的分析、概括，說明《中英南京條約》的簽訂標志著“中國半殖民地半封建社會的開始”這個概念，那么，這節(jié)課的教學目的是無法達到的。

課堂教學內(nèi)容重點突出，線索清楚，是保證完成教學目的的主要要求。只有強調(diào)重點，才能加深學生印象，便于理解和鞏固。如“伐無道，誅暴秦”一課的教學重點應是陳勝、吳廣領導的大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，對教材中提到楚漢戰(zhàn)爭也要講一下，但不宜作為重點。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時間大講特講，盡管學生聽得津津有味，也不能認為這是一堂好課。因為這樣處理教材內(nèi)容是輕重倒置，沖淡了教學重點，組成教學重點的是歷史發(fā)展基本線索中的重要歷史知識。所以，評議一堂歷史課的質(zhì)量，不僅要看重點突出，而且要看線索是否清楚。

3、看教法是否有利于引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變

有了正確的教學目的和教學內(nèi)容之后，還要看教學方法是否恰當。教學任務不同，教學方法也不盡相同。不同的教材內(nèi)容，應有與之相應的不同的教學方法，有時還需要采用多種教學方法，交叉結(jié)合，靈活運用。如用哪種課堂教學類型？怎樣進行復習提問？如何導入新課？運用什么方法講授教材的每一具體問題？怎樣啟發(fā)學生？什么地方使用什么教學方法？怎樣鞏固新知識？怎樣布置課外作業(yè)？無論選用哪種教學方法，都應該考慮調(diào)動學生學習的積極性和主動性，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師，只要他能創(chuàng)設學習環(huán)境，給予學生充分自主學習，合作探究的機會，學生在課堂上得到充分的發(fā)展，板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

4、看師生角色是否轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學習情景的創(chuàng)設者、組織者、引導者和學生學習活動的參與者、促進者這一角色上。如果把課堂比作舞臺，主要演員應該是學生，教師不僅是演員，還是優(yōu)秀的節(jié)目主持人。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學生機械訓練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純傳授知識的講壇，而是師生探究構(gòu)建知識和提高學習能力的平臺。因此，評課時應看教師的主導地位和學生的主體地位是不是得到體現(xiàn)。

5、看是否達到理想的課堂教學效果

“以學論教”是現(xiàn)代歷史課堂教學評價的指導思想，“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學生是不是會學，有沒有會學，主要指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。“論教”主要是從課堂教學四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學效果。對課堂教學效果的評價，一般從三個角度進行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對 學生形成積極的認知干預。三是看課堂教學目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

三、歷史課堂教學評價的原則

在評課時教師要掌握一定的評課原則，根據(jù)以往的經(jīng)驗和新課程改革的精神，教師在評課時應遵循以下一些原則。

1、實話實說原則。實話實說對于聽課評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會者學習借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現(xiàn)“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術。

2、“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教師教學水平的提高。

3、突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者特別是年輕教師盡快成長，成為課堂教學乃至課程改革的中堅力量。

5、因人而異原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學的形式不同，評價側(cè)重點的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。

6、藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

綜上而言，新課程歷史課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價的方向是面向未來的。它將促進同事之間互相學習、共同研討評課的良好風氣的形成。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定一節(jié)課的教學結(jié)果，而是要診斷教師在歷史課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升，達到教評相長的目的。

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第四篇：新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注教師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

二、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。

三、關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比如關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

第五篇：新課程課堂教學評價專題學習心得

新課程課堂教學評價專題學習心得

16049 澄邁縣白蓮中學 龐梅花

通過參加《新課程課堂教學評價》和《案例分析》培訓后，使我對課堂教學評價和如何聽課、評課有了更多的了解和認識。以下是我在學習中的一些體會和認識。

首先，新課程課堂教學評價理念倡導立足過程，促進發(fā)展。評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，促進教師成長，以學論教。評價的功能主要是為了判斷和描述學生的學習成果，為教師的教學提供反饋，為改進教學提供依據(jù)，同時幫助學生了解自己的進步和問題，選擇更好的方法和策略，進一步提高學習效果．

其次，新課程課堂教學評價的標準?！耙詫W論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。理想的課堂教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài) ；學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；課堂教學目標的達成狀態(tài)如何；通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標準。第三，聽課、評課活動為教師的學習提供了一個交流、共同進步的平臺。因此，聽課要求認真觀察和做記錄；聽課后要思考和整理，分析總結(jié)他人的課時，注意比較、研究、取長補短?！耙还?jié)課不可能做到面面俱到，把所有的問題都處理好，我們要關注教師在授課過程中，對某個環(huán)節(jié)做得比較到位的地方，關注其優(yōu)點和成功的地方?！边@是主講老師王強和我們說出評課的真實感受與要求。同行教師評議時，要指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，從不同角度和側(cè)面進行評價，以學習者、研究者的身份出現(xiàn)，以激勵為核心，真正了解教師上課的疑惑和困難，和教師共同控討，互相關心，共同進步，而不是挑三揀

四、監(jiān)督檢查。

新課程的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學要求，分析與反思課堂教學行為，本著為師生發(fā)展服務的原則，關注教師對課堂教學的評價，才能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。

2014-12-23