第一篇：新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)實(shí)踐

王海龍

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，重視學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，是新課改下語文學(xué)習(xí)的重要課題，因?yàn)樽魑姆从车氖菍W(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的領(lǐng)悟和綜合運(yùn)用能力，是衡量學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要尺度?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，但目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，不少語文教師的作文教學(xué)隨意性較大，訓(xùn)練毫無序列，評(píng)改也毫無序列，毋庸諱言，不少語文教師只是站在岸上指導(dǎo)學(xué)生寫作文，自己從來并不動(dòng)筆，這樣就失去了權(quán)威，有的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)說，老師你寫一篇給我們看看；學(xué)生呢？則是怕寫，一提起寫作文，頭就疼。新課標(biāo)準(zhǔn)非常重視表達(dá)與交流。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，我想在三個(gè)方面著力。一是解決寫什么的問題。一是解決科學(xué)訓(xùn)練的問題，一是作文評(píng)價(jià)的問題，通過多年的教學(xué)實(shí)踐取得了一些成效。

“巧夫難為無米之炊”——注重材料積累，平時(shí)的作文教學(xué)，語文教師習(xí)慣將作文題目一出，然后簡單地談寫作思路，剩余的時(shí)間讓學(xué)生自己去寫，有的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生印一些材料，但是這些材料如何使用，哪些該用，哪些不該用，毫無指導(dǎo)，但是寫什么，怎么寫，很多學(xué)生搜腸刮肚，東拼西湊，應(yīng)付了事，而有的更是絞盡腦汁，一籌莫展，任憑時(shí)光流失，往往遇到老師的一番訓(xùn)斥。殊不知“巧夫難為無米之炊”，學(xué)生之所以無從下筆，原因是大腦一片空白，無話可說。因此，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成積累資料的好習(xí)慣，從根本上解決“作文貧血癥”，也就是解決“寫什么”的問題，只有這樣，學(xué)生才能在作文的時(shí)候左右逢源，得心應(yīng)手。“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。” “寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！?/p>

一、直接積累：

教育家陶行知認(rèn)為：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！币皇亲尯⒆尤ソ佑|大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富 感性知識(shí)，豐富自己的語言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，新課改把語文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語言，發(fā)展思維?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”。從高一新生開始，我就要求學(xué)生注意觀察生活生活就是寫什么的源泉，要求學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，投身生活，觀察生活，做生活的有心人，把在日常生活中耳聞目睹的事用文字記錄下來。把自己思想感情的歷程記錄下來，提倡寫隨筆、日記、周記、感悟。這些都是自由狀態(tài)下的寫作，不受拘束，用“我手寫我口，我口說我心”，是學(xué)生真情實(shí)感的流露。隨筆內(nèi)容寬泛，生活中的人、事、物、景、所見所聞都可以是寫作的內(nèi)容。同時(shí)，老師要讓學(xué)生把收集到的材料進(jìn)行歸類整理，并組織學(xué)生開展“素材匯報(bào)交流會(huì)，還要讓學(xué)生善于感悟，表達(dá)感悟。感悟是作文的內(nèi)容，是思想，是情感，感悟是生命的體驗(yàn)，是個(gè)性的體現(xiàn)。讓學(xué)生多感悟，多積累。

實(shí)踐證明，能開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

二、間接積累：

就是通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接的從書籍、報(bào)紙、雜志等獲得寫作材料，可以讓學(xué)生擬定積累材料的實(shí)施方案，可以進(jìn)行“積累材料評(píng)比”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息?！?/p>

要注意的是，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，就會(huì)通過這些知識(shí)去輻射自己的感性認(rèn)識(shí)，并利用小組合作能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的 也就達(dá)到了。

學(xué)生有了材料，寫作時(shí)就會(huì)情到文至，思到章出。徹底改變過去作文那樣“無米下鍋”的窘迫情況?！?/p>

科學(xué)訓(xùn)練是寫好作文的必由之路

如果說“積累材料”是為了解決“寫什么”的問題，那么“科學(xué)訓(xùn)練”就是為了解決“怎么寫”的問題，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而提高他們的作文水平呢？我們認(rèn)為有以下幾種基本的途徑和方法。

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點(diǎn)，在審美活動(dòng)中激發(fā)他們的想像力，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)男问桨阉鼈儽磉_(dá)出來。寫景文章要能寫出景物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)教科書專題四，可從選文中吸收思想滋養(yǎng)，并借助寫作技巧?？梢詤⒄铡皩懽鳌碧峁┑那榫澈椭笇?dǎo)，設(shè)置合適的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)。如有條件，可以在課外組織“走進(jìn)大自然”的主題活動(dòng)：走訪村落或社區(qū)的老人，了解家鄉(xiāng)自然風(fēng)物的變遷，傾聽他們的感觸；也可以組織郊游和野營活動(dòng)，體驗(yàn)和歌頌自然之美。在進(jìn)行活動(dòng)的過程中拍攝一些圖片，配上解說詞，講述你和自然之間的故事，進(jìn)行熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的宣傳。2.多種形式的作文訓(xùn)練：（1）片段練習(xí)

片段訓(xùn)練則比寫一篇文章更具可操作性，中學(xué)生生活積累有限，我校很多學(xué)生缺乏細(xì)膩、生動(dòng)的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、場面、四季、人物外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫、想象意境等片段訓(xùn)練則比較現(xiàn)實(shí)，也可以增強(qiáng)他們寫作的信心。片段訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)也就是分解訓(xùn)練，先分解，后綜合才能得心應(yīng)手，才能達(dá)到出神入化的境界。（2）以說促寫

對(duì)高一學(xué)生，可以采用讓學(xué)生多說，以說促寫的辦法確有實(shí)效，具體訓(xùn)練辦法是：先說后寫，寫了再改，改后工整的抄下來。“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”

3.教師寫下水文

“凡是有關(guān)作文的事老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。”（葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版第490頁）

“不寫作文的教師由于缺乏對(duì)寫作心理的深刻體驗(yàn)和把握，往往更多的是居高臨下的理論知識(shí)灌輸，其結(jié)果往往是束縛了學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造才華。“（唐巍《作文教學(xué)中教師的角色定位與行為策略》?！吨袑W(xué)語文教學(xué)參考》20018-9，第54頁）

注重評(píng)改

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”“必修課程”“表達(dá)與交流”第6點(diǎn)：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！?/p>

新課標(biāo)規(guī)定：“作文評(píng)改可以采取詳細(xì)評(píng)改、重點(diǎn)評(píng)改、當(dāng)面評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式，無論采取哪種方式，都要有針對(duì)性，講求實(shí)效”。教師批改作文可以點(diǎn)面結(jié)合，每學(xué)期全面地、細(xì)致地批改幾次，有針對(duì)性地抽改幾次，通過點(diǎn)面結(jié)合的方式，全面掌握學(xué)生的情況，做到對(duì)每位學(xué)生的寫作水平都胸中有數(shù)。無論批改哪一類學(xué)生的作文，都要堅(jiān)持一視同仁的態(tài)度，每改一本，都要注意到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、層次、結(jié)構(gòu)、格式、書寫等方面的問題，每次針對(duì)學(xué)生的不同情況重點(diǎn)糾正一個(gè)或幾個(gè)方面的問題(不宜面面俱到)，仔細(xì)推敲，寫出具體的較為切合實(shí)際的易為學(xué)生接受的評(píng)語。對(duì)差生，只要他們有點(diǎn)滴長進(jìn)，就要在評(píng)語中加以肯定。切忌寫概念化的、空泛的評(píng)語，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。無論采用給分的方式或是評(píng)等級(jí)的方式，評(píng)語一定要寫具體、寫清楚、讓學(xué)生能夠接受，樂于修改。要使作文批改評(píng)得準(zhǔn)、引得巧、改得活，教師就必須具備較高的文化素養(yǎng)、較深的寫作功底和較寬的知識(shí)面。

新課標(biāo)規(guī)定：“在作文教學(xué)中，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，組織他們自己修改或相互修改?！睂?shí)踐證明，讓學(xué)生自己批改作文是一種行之有效的做法。

讓學(xué)生自己批改作文，這并不意味著教師放手不管。作文教學(xué)中常存在這種現(xiàn)象：有的學(xué)生寫完作文后，自己連讀都不讀一遍，把本子一交就算完成了任務(wù)，把修改看成了老師的事，導(dǎo)致作文中的問題和毛病重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生交來的作文，老師加班加點(diǎn)不辭勞苦地逐字逐句批改，作文本發(fā)下去，學(xué)生一般只念念批語，看看分?jǐn)?shù)或等級(jí)，無論是老師認(rèn)為好的地方還是認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)牡胤?，都只模糊地認(rèn)可，這樣，對(duì)于抽象思維能力已有一定發(fā)展、有一定主見的初中學(xué)生，從某種意義上來說是一種束縛。文中老師改過的很多地方，學(xué)生也很少進(jìn)行推敲琢磨，即使在教師的督促下，也只不過改改錯(cuò)別字而已。

學(xué)生作文，老師批改作文，這種傳統(tǒng)的做法和習(xí)慣已經(jīng)形成了不成文的規(guī)定，深深地印在學(xué)生頭腦中，印在學(xué)生家長和社會(huì)上部分人的頭腦中，無形中給部分學(xué)生的惰性心理形成了一種庇護(hù)，這種狀況必須改變。

當(dāng)然，讓學(xué)生批改作文，教師事先必須講清楚有關(guān)批改必須注意的事項(xiàng)、批 改的具體要求。“如果我們的教學(xué)不是單純停留在對(duì)它們的分析講解上，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和他們自身的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、欣賞成功的同時(shí)、切身體會(huì)嘗試成功、享受成功的快樂?！保◤垚坌隆都で橥厮荚鋈ぁ贰吨袑W(xué)語文教學(xué)參考》2001，1-2P99）

如果說，習(xí)作指導(dǎo)是打開學(xué)生思路的鑰匙，寫作活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐落實(shí)的腳步，那么作文評(píng)語則是師生之間的信息紐帶。好的評(píng)語能讓學(xué)生清晰的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能激起他們不斷完善的欲望，能培養(yǎng)其濃厚的寫作興趣。所以說，作文評(píng)語有著舉足輕重的作用。如何才能讓我們的評(píng)語真正有價(jià)值，稱得上好評(píng)語呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下的五忌五宜。

第一，評(píng)語忌太抽象、太概括。學(xué)生的作文，我總是認(rèn)真閱讀，并一一下評(píng)語，列出不當(dāng)之處，提出整改措施。有一次，我對(duì)學(xué)生說：“認(rèn)真讀評(píng)語，這可是我花了兩個(gè)晚上寫出來的?！睕]想到一個(gè)學(xué)生竟說：“老師，我讀不懂呢。”這話讓我大吃一驚。細(xì)想這方面似乎真的注意少了點(diǎn)兒。后來我有意識(shí)的讀了一些其他老師的評(píng)語，或多或少的都有類似情況。大家常說一些諸如“生活氣息不濃”、“不能圍繞中心選材”、“描寫不細(xì)膩”、“沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”等話，讓學(xué)生摸不著頭腦，或是知道些意思，但由于太概括又不知從何下手。使評(píng)語失去其意義。

評(píng)語應(yīng)通俗易懂，具體可操作。如：我們可將“語言優(yōu)美”具體分解為“有哲理”、“有個(gè)性”、“句式工整”、“比喻形象”、“說理透徹”、“有感染力”等?？傊?，讓學(xué)生盡可能的理解我們的話，發(fā)揮評(píng)語應(yīng)有的作用。

第二，評(píng)語忌太集中，太簡單。語文教學(xué)工作量大，家長的期望值高，再加上學(xué)校一些不太符合實(shí)際的硬性規(guī)定，許多教師只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，只簡單的給作文“打分”“劃錯(cuò)別字”“下評(píng)語”。

評(píng)語宜分散旁批。如某句有語病，某句寫得精彩，這段該詳，那段該略，都應(yīng)直接旁批，讓學(xué)生一目了然。

第三，評(píng)語忌太武斷，太周全。有些老師輕易給作文下“病危單”：“書寫差，重寫！”“不真實(shí)，重寫！”“題目不好”“結(jié)尾不對(duì)”。還有些老師又太周全了。錯(cuò)別字全改出來，病句全疏通。題目不好，幫他改一個(gè)；開頭不精彩，幫他換一下；結(jié)尾沒味道，幫他續(xù)一段。讀著“你的文章”學(xué)生成了沒事之人，再美，也體會(huì)不到成功感。

評(píng)語宜定向?qū)W生，多指方向。從學(xué)生角度考慮，盡量順著他的思路修改，盡 可能的鼓勵(lì)他們，使其每次都體會(huì)到不同程度的成功感，激發(fā)起他們不斷完善的欲望，保護(hù)好他們的寫作熱情

第四，作文忌打分?jǐn)?shù)，宜下等級(jí)；忌一刀切，宜因人而異。作文之間的差距很難用一兩分來衡量，而且也沒有這個(gè)必要。作文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異。學(xué)困生只要有亮點(diǎn)，就應(yīng)及時(shí)給他們好等級(jí)，優(yōu)生如寫作不認(rèn)真，感觸不深，就應(yīng)果斷的給他們低等級(jí)。讓每個(gè)人都能看到自己的進(jìn)步和退步。

最后，評(píng)語忌公式化，宜多滲入一些教師的關(guān)愛。評(píng)語不能只注意學(xué)生的寫作技巧，還應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。通過習(xí)作可能發(fā)現(xiàn)他們的壓力大，情緒不好，有思想障礙等。這些我們不能不聞不問，應(yīng)通過評(píng)語及時(shí)傳遞我們的關(guān)心，給他們指引方向。

評(píng)語是師生間溝通的橋梁，架橋時(shí)一定要想想我們的目的，讓它盡可能的發(fā)揮其最大作用。

語文是心靈的殿堂，是情感的體悟，是人生的濃縮；生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動(dòng)。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。要讓學(xué)生隨著筆下的精靈走入生活的真實(shí)，透過文學(xué)的窗口，認(rèn)識(shí)歷史，認(rèn)識(shí)世界，從而更好地塑造自我，塑造人生，鑄造品格，錘煉意志，從容地微笑面對(duì)生活，懂得理性地生活。作文歷來都是語文教學(xué)中的重頭戲，也是語文試卷中的壓軸題?？梢哉f作文教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，而作文評(píng)改又直接制約著作文教學(xué)的質(zhì)量。

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。

第二篇：新課程理念指導(dǎo)下文言文教學(xué)

新課程理念指導(dǎo)下文言文教學(xué)

黑龍江 嫩江縣 前進(jìn)中學(xué)

尹久臣

我國是一個(gè)文明古國，幾千年的歷史，留下了及其豐富的文化遺產(chǎn)，其中有許多精華值得我們吸收。作為中華民族的后代，如不繼承這份遺產(chǎn)，就會(huì)割斷我們民族的歷史。學(xué)習(xí)文言文，不僅可以繼承古代光輝燦爛的文化，而且使后人明白“以史為鑒”的道理。因此，在新一輪課改過程中，教材都加大了文言文的比重

在以往的文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方法——教師教，學(xué)生記。一節(jié)課下來，教師口干舌燥，學(xué)生記得頭昏腦脹，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。效果是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，教師自己也不滿意，常常是事倍功半。因此，文言文教學(xué)常常是語文教師最頭痛的工作。

新一輪課改試驗(yàn)中，在新課程理念指導(dǎo)下，我在文言文教學(xué)中改變了過去的教學(xué)模式，真正發(fā)揮“學(xué)生主體”作用，教師“主導(dǎo)作用，效果較好。

具體如下：

一朗讀教學(xué)————先學(xué)后教

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確地讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我在教學(xué)中采用洋思中學(xué)教學(xué)模式中的“先學(xué)后教”。

分四步：

第一步：出示閱讀目標(biāo)，即讓學(xué)生明白本節(jié)朗讀是什么內(nèi)容，達(dá)到什么要求。

第二步：默讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，大致熟悉可課文 第三步：指名試讀（學(xué)生以中下等為主，盡量面要廣一些）。其他學(xué)生隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和短句錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正點(diǎn)撥。

第四步：師生共同糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤后，教師再指名試讀。這樣通過全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行試讀，出現(xiàn)問題，隨時(shí)點(diǎn)撥糾正。，文言文朗讀教學(xué)任務(wù)便能順利完成l。

二、字、詞、句教學(xué)————先學(xué)后教

現(xiàn)行使用的語文教材，文言文書右側(cè)大都配有意譯，書下注釋對(duì)重、難的字、詞、句都均作了解釋、翻譯。因此，在教學(xué)中改變了以往教師講、學(xué)生聽、記“滿堂灌”的教學(xué)方法，也嘗試了洋思教學(xué)模式“先學(xué)后教”的方法，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋，翻譯，先自學(xué)，自己解決疑難，這樣可以讓學(xué)生暴露存在問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，較好地完成了文言文的字、詞、句的教學(xué)任務(wù)。

分四步

第一步：讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對(duì)照注釋、譯文，要求盡可能字、詞、句落實(shí)，對(duì)有困難的不能解決的字、詞、句做上記號(hào)。

第二步：每4 人為一組，教學(xué)進(jìn)行討論解決獨(dú)立自學(xué)時(shí)存在的問題。如有不會(huì)的則舉手，由老師板書在黑板上。

第三步：老師引導(dǎo)學(xué)生討論，小組自學(xué)后仍不能解決的問題，指名由優(yōu)等生回答，答錯(cuò)或都不會(huì)的由教師講解。

第四步：指名學(xué)生逐字逐句講解翻譯；其余學(xué)生隨時(shí)指出翻譯有錯(cuò)的詞句。

第五步：教師講將重點(diǎn)字詞句按古代漢語現(xiàn)象歸類：即一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等。這樣歸類便與于學(xué)生積累記憶。

三、橫向聯(lián)系、舉一反三

我們知道，在文言文中，相同的字、詞、句，在不同的語言環(huán)境里有不同的用法，但有時(shí)不同的字詞卻有相同的意思；有一些句式用法亦可歸類。學(xué)完一個(gè)單元，可對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過的課文里找出相應(yīng)的例子歸類?？刹捎眯〗M比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

下面以語文版七年上第一單元來說明這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們就以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸類：

通假字：

1.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？（“說”：通“悅”yue,愉快）《論語》 2.尊君在不？（“不”通“否”讀fou）《期行》

3.日扳仲永環(huán)謁于邑人（“扳”通：“攀”讀pan）《傷仲永》 4.對(duì)鏡帖花黃（“帖”通“貼”讀tie ,動(dòng)詞）《木蘭詩》 5.出門看火伴（“火”通“伙”）同上 倒裝句：

1.孔文子何以謂之“文”也？（“何以”是“以何”的倒裝句，文言文賓語前置，“何”是介詞“以”的賓語）《論語》

2.何有與我哉？（“何有”是“有何”的倒裝，文言文賓語前置“有何”“有什么”?！昂斡杏谖摇笔恰坝栉矣泻巍钡牡寡b，介詞短語“于我”后置）（同上）

3.幸尚寬，何為不可？（疑問句賓語“為”前置）（同上）4.寧可以急相棄邪？（疑問句賓語“相”前置）（同上）5.問女何所思？（“何所思”是“所何思”的倒裝，賓語前置句）《木蘭詩》 省略句

1.擇其善者而從之，其不善者而改之（“其不善者而改之”前省略了動(dòng)詞“擇”）《論語》

2.可以為師矣（“以為”是“以之為”的省略。之，代能溫故知新的人）（同上）

3.郎曰：“幸尚寬（省略主語“船上”）《乘船》

4.陳太秋丘與友其行，期日中。（期日中省略主語“他們”）《期行》

5.令作詩（“令”后省略賓語“之”）《傷仲永》 6.還自揚(yáng)州（省略主語“我”）（同上）古今異義才詞

1、默而識(shí)之（“識(shí)”。古義是“記”，今義是“知道”“認(rèn)得”）《論語》

2、去后乃至（去：古義是“離開”，今義是“到????去”）《其期行》

3、后賊追至（賊：古義“作亂的人”，今義：指偷竊行為的人}《乘船》

4、本所以疑（所以：古義????的原因，今義：當(dāng)因果連詞有備用）(同上)

5、自是指物作詩立就（是：古義：此，今義：判斷詞，表肯定）《傷仲永》

6、或以錢幣乞之（或：古義，有的，今義，或許）（同上）

7、其文理皆有可觀者（文理：古義文采和道理，今義是文章內(nèi)容方面和詞句方面的條理）（同上）8.、卷卷有爺名（爺：古義指爺爺）《木蘭詩》

9、但聞黃河流水鳴濺濺（但：古義，只，副詞今義用做作轉(zhuǎn)折連詞）

10、出郭相扶將（郭：古義，外城，今義僅用作姓氏）（同上）

11、雙兔傍地走（走：古義，跑，今義，行走）（同上）詞類活用：

1.溫故而知新（故：形容詞用作名稱名詞，指舊知識(shí)，；新：形容詞作名詞，指“新知識(shí)）《論語》

2.不恥下問（恥：形容詞，意動(dòng)用法，以??為恥，即以下問為恥）（同上）

3.忽啼求之（啼：哭著，動(dòng)作，作“求”的狀語）《傷仲永》 4.父異焉（異：奇怪，這里用作動(dòng)詞）（同上）

5.稍稍賓客其父（賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮

相待）（同上）

6.父利其然也（利：意動(dòng)用法，以????為利）（唐詩）（同上）

7.日扳仲永環(huán)謁與邑人（日：每天，做“扳”的狀語）（同上）8.愿為市鞍馬（市：名稱名詞用作動(dòng)詞，買）《木蘭詩》 9.但聞燕山胡騎鳴啾啾（騎：動(dòng)詞“騎”充當(dāng)“鳴啾啾”的主語，以用作名詞：戰(zhàn)馬，讀ji）(同上)10.策勛十二轉(zhuǎn)（策：本義是竹簡，這里名稱，名詞用作動(dòng)詞）（同上）表示數(shù)字的詞

1.三人行必有我?guī)熝桑ㄈ罕硎編讉€(gè)人，不是確數(shù)）《論語》 2.軍書十二卷，策勛十二轉(zhuǎn)、同行十二年（十二：均表示很多的意思，不是確數(shù)）《木蘭詩》

3.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸（百、十：都是表示很多，也不是確數(shù)）（同上）

通過“橫向聯(lián)系，舉一反三”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文不再恐懼而是有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。同學(xué)們覺得文言文不再是雜亂無章的了，文言文學(xué)習(xí)也是有規(guī)律的。同學(xué)們對(duì)文言文知識(shí)不再是死記硬背，而是逐漸積累，做到融會(huì)貫通，知識(shí)越學(xué)以厲害靈活。在以后的文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了再見自己查找知識(shí)點(diǎn)，能自己就行進(jìn)行橫向聯(lián)系，受得了收到了事半功倍的效果。

四、審美教育

我國是古代文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長，不論內(nèi)容還是形式都充滿著神奇的美的量。在以往的文言文教學(xué)中這種力量卻偏偏得不到應(yīng)有的只是重視。尤其是一些過于講究程式化的教學(xué)模式，往往不在自覺中淡化了對(duì)美的追求，弱化了文言文教學(xué)應(yīng)有的功能————讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的千古佳作中，領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，汲取營養(yǎng)，古為今用。由于這種弱化，導(dǎo)致；了教學(xué)目的上的重大偏差，導(dǎo)致了教學(xué)效果上的嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。這里，我認(rèn)為有幾個(gè)問題須引起重視：過于重視語法教學(xué)而忽略了文字美的賞du讀；過于注重條分縷析而忽視了內(nèi)容美的領(lǐng)悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生也許精于詞性火用的分析而捉魚拙于優(yōu)美的鑒賞品味，也許熟記段落此次層次的已有分析而對(duì)思想內(nèi)容的深度難于把握，也許搬來了人物形象的現(xiàn)成單位定位而六十里流失了撞見充分恩了解理解感動(dòng)。

鑒于上訴上述種種實(shí)際存在的情況，我在教授語文版七年級(jí)教材中，在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

一、整體感悟文章的美感

在新課程理念中反對(duì)只重灌輸不重感悟，反對(duì)只會(huì)死記硬背不求理解品味。因此，我認(rèn)為文言文急需教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生整體把握文言文的敏感美感，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋，才能真正使教學(xué)獲得成功，即讓

學(xué)生在文字上更添些品味，增添些風(fēng)采。在思想內(nèi)容上多些感悟，多些升華；在形象上多些希向望往，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、人物的人格美————榜樣示范作用

人格美的力量是巨大的，在審美過程中，人物的言行神思，喜怒哀樂，往往使讀者在共鳴中得到審美的愉悅，使靈魂受到蕩滌和洗禮，這是文言文教學(xué)應(yīng)有的作用，也是其魅力所在。如《岳飛》中岳飛忍辱負(fù)重，不計(jì)個(gè)人安危的“精忠報(bào)國”的高貴品質(zhì)以及超乎尋常的忠肝義膽和杰出才能“；《包拯》通過對(duì)包拯制服盜賊，駁倒契丹不辱使命，為官廉潔，剛正機(jī)智，執(zhí)法嚴(yán)峻，克己奉公的一代清官的典型形象；《董璇執(zhí)法》中董宣不畏權(quán)貴，秉公執(zhí)法的精神；《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》中蔡勉旃為人”重諾責(zé)、敦風(fēng)義“的”高 尚品質(zhì)等等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己把握體會(huì)認(rèn)為人文人物想法的性格，千萬不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。教師只是一個(gè)引導(dǎo)著者。當(dāng)學(xué)生在閱讀中為這些歷史人物所傾倒、所折服感動(dòng)時(shí)，我們的文言文教學(xué)，就有了新的起點(diǎn)。

一、潛移默化的熏陶————情感美

中華民族有著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，民族的文化遺產(chǎn)需要繼承。我以往的教學(xué)是集成繼承的途徑之一。在浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋中虹，情感美猶如一朵浪花，常開不敗留香千載，不絕如縷。進(jìn)行文言文的教學(xué)，就是要引得導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀，體會(huì)蘊(yùn)含在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。

朱光潛論古詩文的鑒賞“知人論世”講的就是這個(gè)道理。讓學(xué)生通

過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進(jìn)作品，去同悲同喜，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的超然心態(tài)；孔子的“三人行，必有我?guī)熝?，則其善者而從之”的謙遜之風(fēng)；蔡勉旃“券在心，不在紙”的“重諾責(zé)，敦風(fēng)義”；杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情??這些情感之美，閃爍著多么動(dòng)人的光芒！

以上四步是我在新課改理念指導(dǎo)下，對(duì)文言文教學(xué)中的嘗試，四個(gè)環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都必須完成的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容靈活掌握。通過以上嘗試，使我在以前“事倍功半”的窘境中解脫出來，學(xué)生把學(xué)習(xí)文言文當(dāng)做是一件快樂的是事情，提高了課堂效率，收到了較好的效果?，F(xiàn)在與大家共同探討交流，相信在所有語文教師的努力學(xué)下，我們的文言文教學(xué)會(huì)有更大的進(jìn)步!

第三篇：新課標(biāo)理念下的高中英語詞匯教學(xué)初探

新課標(biāo)理念下的高中英語詞匯教學(xué)初探

作者：管理員 | 訪問：142 | 發(fā)布日期：2010-12-31

摘 要

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的英語詞匯教學(xué)提出了更高、更新的要求，本文中筆者結(jié)合自己教學(xué)的體會(huì)來淺談一下如何選擇詞匯教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯記憶策略等來進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 詞匯的重要性 教學(xué)方法 記憶策略

高中英語新課標(biāo)教材最大的特點(diǎn)就是詞匯量的增加，每個(gè)單元需要學(xué)習(xí)相當(dāng)數(shù)量的生詞。然而很多學(xué)生英語成績差害怕學(xué)習(xí)英語，追其根源則多數(shù)是詞匯方面的問題。我從平常教學(xué)中了解到，學(xué)生記不住生詞掌握不好詞的用法嚴(yán)重地制約了他們?cè)谟⒄Z聽力、閱讀、寫作等各方面的進(jìn)展，以致英語成績差，最終放棄英語學(xué)習(xí)。因此能否幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯直接影響著英語教學(xué)的成敗，英語教師在日常的英語教學(xué)中抓好詞匯教學(xué)顯得極其重要。詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，搞好詞匯教學(xué)，可以有效地消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。那么如何進(jìn)行詞匯教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢?下面我就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

高一開學(xué)的第一節(jié)課上，教師就應(yīng)在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)讓學(xué)生明白詞匯學(xué)習(xí)的重要地位。詞匯學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義，要進(jìn)行良好的表達(dá)和理解就必須重視詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語不重視詞匯積累是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)失敗的主要原因之一。盡管有些學(xué)生認(rèn)為英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要再在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在日常學(xué)習(xí)中，他們把時(shí)間越來越多地花在掌握閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在學(xué)習(xí)詞匯上的時(shí)間卻不多，但英語成績始終難于提高。事實(shí)上，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯，不熟練掌握詞匯，就不可能讀懂文章，就不可能聽懂他人表達(dá)的意思，更不可能把自己的想法準(zhǔn)確地加以表達(dá)。一個(gè)人掌握詞匯量多少，制約了他的理解和表達(dá)能力。因此學(xué)習(xí)英語必須從學(xué)好詞匯入手，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)不容忽視的基本環(huán)節(jié)。讓每一位學(xué)生在開始高中階段的英語學(xué)習(xí)之初就知道要學(xué)好英語必須先學(xué)好詞匯。

二、選擇適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法

我們很多高中英語教師都清楚目前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，而不是由于英語有用或?qū)τ⒄Z感興趣，并且早在初中階段就有部分英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生放棄了英語。我認(rèn)為高中英語教師有必要選擇適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)和記憶單詞是快樂的事，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心，就是幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

（一）用分層的方法教詞匯

高中英語新課標(biāo)教材涉及到的詞匯量比以往的教材詞匯量大了很多,可是詞匯的重現(xiàn)率卻很低，這樣在詞匯教學(xué)中教師必須走出傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)思路。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷分層次、多手段進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。每單元的詞匯都是圍繞本單元的主題和所選教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的單詞，有一部分單詞在實(shí)際的生活中并不是常用的詞匯，他們?cè)诳荚囍谐霈F(xiàn)的頻率也不高。因此，我們只需要要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些單詞，看到這些單詞能說出中文含義就可以了。另外，有一部分的單詞雖然出現(xiàn)在詞匯表中，但是實(shí)際上學(xué)生早就在初中或以前模塊的學(xué)習(xí)中已經(jīng)完全熟悉和掌握了它們的用法，那我們也完全可以不用把它們當(dāng)作生詞來對(duì)待了。還有很多單詞是需要學(xué)生掌握詞形轉(zhuǎn)換和基本用法的。對(duì)這部分單詞的教學(xué)就要特別用心。

（二）融語音構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

在學(xué)新單元前給學(xué)生布置拼讀任務(wù)，要求學(xué)生先根據(jù)詞匯表中的音標(biāo)自主的拼讀新單詞，然后教師再給出正確的發(fā)音及規(guī)律，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)單詞的讀音和拼寫之間的規(guī)律加以強(qiáng)調(diào)，如構(gòu)成單詞的詞根、前綴和后綴等。教師能幫助學(xué)生熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞迸行分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。這樣，不僅單元重點(diǎn)詞匯得到突出，學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律，而且建立了單詞讀音和拼寫之間的關(guān)系網(wǎng)，使記憶拼寫單詞不再是一件難事。

（三）采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。因?yàn)檫@類單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫錯(cuò)單詞。對(duì)于常用的同義詞或詞組，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。隨之配上相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行加深鞏固。

（四）通過topic和brainstorming 進(jìn)行詞匯教學(xué)

新教材的每個(gè)單元都是圍繞“話題”（topic）展開的，每個(gè)單元都涉及一個(gè)全新的主題，所以在講新單元前先讓學(xué)生就其題目展開詞匯預(yù)測進(jìn)行brainstorming，讓學(xué)生給出該話題可能涉及到的一些詞匯，這些詞匯可以是學(xué)生熟悉的詞匯，也可以借助詞典補(bǔ)充一些新鮮詞匯，以期達(dá)到讓學(xué)生自主擴(kuò)展詞匯的目的。就以SEFC Book 1 A Unit 1 Good friend為例,這一單元話題是有關(guān)朋友的,于是我就要求學(xué)生使用自己會(huì)用的形容詞描述一下自己好朋友的特點(diǎn),學(xué)生的積極性特別高,他們不僅給出了honest, brave, loyal, wise, handsome等本單元的重點(diǎn)詞匯,還給出了clever, hard-working, humorous, active, modest, diligent等自主搜集到的非常實(shí)用的詞匯。這樣就既學(xué)習(xí)了生詞又喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）采用直觀法進(jìn)行詞匯教學(xué)

對(duì)抽象的、難以理解的單詞，我們可以通過利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、手勢和多媒體等手段使學(xué)生對(duì)所教的單詞有直觀的認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)這些單詞的印象，幫助他們提高記憶的效果。如可以利用實(shí)物和圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)像amber，chimp，landmine等類的詞；利用動(dòng)作和身體語言表示bow，touch, chat等詞；通過面部表情表現(xiàn)出excited，tired，depressed之類的詞；用多媒體課件來教universe, stars ,black hole等方面的詞。這些輔助手段生動(dòng)形象地直觀呈現(xiàn)單詞，容易使學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的單詞留下深刻的印象。

（六）在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)詞匯的用法。單詞的使用離不開具體的語境。沒有了語境，詞匯教學(xué)也就失去了意義。在具體語境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。創(chuàng)設(shè)各種形式的聽說讀寫教學(xué)活動(dòng)，來強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？梢栽谝粋€(gè)單元的詞匯教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生盡可能多的用本單元所學(xué)的單詞和表達(dá)法編寫故事或小品，按照所用單詞和表達(dá)用的多少、所編的故事是否合乎情理、故事的趣味性等幾個(gè)方面讓學(xué)生互相評(píng)分，推選出最優(yōu)秀的文章授予最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。讓學(xué)生在活動(dòng)和快樂中將詞匯及用法牢牢記住。因此在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記憶單詞的方法單

一、機(jī)械，只是重復(fù)詞匯表，費(fèi)時(shí)多，效果差。針對(duì)這一點(diǎn)，我在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。如拼讀記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、卡片與回憶記憶、多渠道協(xié)同記憶、練習(xí)鞏固記憶等都是記憶的好方法。再者，和遺忘作斗爭是詞匯教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)艾賓浩斯曲線，加強(qiáng)生詞在首次出現(xiàn)后48小時(shí)內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的頻率。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成每天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞之后的一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)通過聽、說、讀、寫、多種練習(xí)形式，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解，并做到靈活應(yīng)用

總而言之，詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，搞好詞匯教學(xué)，可以有效地消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，更好地改善英語教學(xué)。詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于我們教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的思考和練習(xí)。一切新穎、有效的教學(xué)方法我們都需要積極大膽嘗試和實(shí)踐，并不斷進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。要有效的開展高中英語詞匯教學(xué)我們還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。我們只有遵循詞匯教學(xué)的規(guī)律，認(rèn)真分析詞匯教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，才能把沉重的詞匯學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，從而提高英語詞匯教學(xué)的效果，最終促使我們英語教學(xué)更加卓有成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2] 魏恒健.新課程理下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007.[3] 胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京: 北京大學(xué)出版社, 2001.[4] 肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2006.

第四篇：新課標(biāo)指導(dǎo)下的古典詩詞教學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的古典詩詞教學(xué)

【論文摘要】新課標(biāo)要求古典詩詞肩上能夠達(dá)到較高水平，因此。古詩教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師在教讀古典詩歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的?！娟P(guān)鍵詞】

音樂美

意境美

語言美

由于古典詩歌離我們年代較遠(yuǎn)，大多有著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著動(dòng)人的詩情畫意。學(xué)生尤其是中學(xué)生很難把握古典詩詞中所蘊(yùn)含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學(xué)過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學(xué)生就會(huì)興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

一、把握詩歌的音樂美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。

古典詩歌是富有音樂美的文學(xué)樣式，它講究韻律、樂感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。正是因?yàn)樵姷恼Z言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務(wù)。

在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學(xué)生的讀音，適時(shí)講解古詩的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會(huì)古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。

通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握詩歌的意境美，讓學(xué)生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)，王國維《人間詞話》“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細(xì)；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達(dá)；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊(yùn)含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》就是一幅落寂單調(diào)的悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠(yuǎn)在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個(gè)意境是通過枯藤、老樹等九個(gè)事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點(diǎn)就是需要啟發(fā)學(xué)生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導(dǎo)學(xué)生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。

詩中的想象當(dāng)然也需通過學(xué)生的誦讀來實(shí)現(xiàn)，教師大可放開手腳，讓學(xué)生在讀中譯出詩文，對(duì)詩中的情與景進(jìn)行初步理解，然后，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，對(duì)詩文不加限制的改寫、描摹。那時(shí)那物那人那景那情就會(huì)躍然紙上，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂竟說。如《錢塘湖春行》一詩，有的學(xué)生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花瞭亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當(dāng)學(xué)生能夠當(dāng)堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動(dòng)的畫面時(shí)便是入情入境了。如此誦讀，學(xué)生既讀出了畫意，腦中展現(xiàn)了立體的圖景，又用生動(dòng)的語言描繪出詩的意境，開拓了學(xué)生的想象，其創(chuàng)造意識(shí)也就得到了充分的發(fā)展。

三、把握詩歌的語言美、讓學(xué)生背誦積累，增添其文化底蘊(yùn)。

古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動(dòng)形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學(xué)生的語言積累。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語永遠(yuǎn)值得學(xué)生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵(lì)人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寓意頑強(qiáng)拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，還有表達(dá)英雄氣概的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句、千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學(xué)生學(xué)習(xí)背誦這些詩句，對(duì)學(xué)生精神的提升，習(xí)慣的養(yǎng)成，人格的塑造，起著不可估量的潛移默化作用。他們往往通過誦讀很快受其感染，勢必會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激起相似的情感，從而達(dá)到心物交融、心領(lǐng)神會(huì)。這樣不僅增添了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且形成了他們健全的人格。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，在真正尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時(shí)，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。

總之，古詩教學(xué)的方法是靈活多樣的，但鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩教學(xué)的目標(biāo)，詩的誦讀應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。

【文獻(xiàn)出處】 《人間詞話》

王國維

1964 上海古籍出版社

第一版

第五篇：新課標(biāo)指導(dǎo)下高一數(shù)學(xué)教學(xué)論文

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高一數(shù)學(xué)教學(xué) 我教的是高一年級(jí)，或許從升學(xué)壓力上沒有那么緊張，沒有每月一次的考試和評(píng)比，從心理上應(yīng)該該覺輕松了。但是高一也是最難教的一個(gè)階段，因?yàn)榇蠹覍?duì)彼此不太了解，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。我投入了最大的熱情和干勁去和高一學(xué)生共同努力。在教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立了新課程觀念充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，我積極編寫教案認(rèn)真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。多點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，我們的課改取得了一定的成果。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n 備課，既備學(xué)生，又要備教法備。課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。