第一篇：新課標(biāo)理念下提高歷史教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐及體會(huì)

新課標(biāo)理念下提高歷史教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐及體會(huì)

——以人教版必修二模塊 三是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性?！雹谶@就要求歷史教師要做到：

三、新課標(biāo)理念下提高教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐（以《工業(yè)革命》一課為例）

設(shè)問(wèn)：“內(nèi)燃機(jī)車何時(shí)發(fā)明？它的前身是什么機(jī)器？你能概括我國(guó)火車機(jī)車的發(fā)展歷程嗎？假如你以后有幸擔(dān)任鐵道部長(zhǎng)，面對(duì)類似的災(zāi)難，你將如何應(yīng)對(duì)？”

通過(guò)這樣把歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及奮發(fā)進(jìn)取的精神，培養(yǎng)他們健康的情感和高尚的情操，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

通過(guò)此場(chǎng)景，我提問(wèn)學(xué)生：為什么說(shuō)此屆博覽會(huì)“用了三百年時(shí)間作準(zhǔn)備？”學(xué)生通過(guò)對(duì)前所學(xué)的新航路開(kāi)辟、早期殖民擴(kuò)張、啟蒙運(yùn)動(dòng)及科學(xué)的發(fā)現(xiàn)等系列知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上找到答案。

政治地位、思想意識(shí)、世界市場(chǎng)

教學(xué)體會(huì)：當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)急劇變革的新時(shí)代，中學(xué)生們更樂(lè)于以較靈活的自主方式探究新事物。本課沒(méi)有按舊大綱要求那樣為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而是力圖讓歷史與學(xué)生的生活接軌，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真切地感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史課的學(xué)習(xí)并不是記記背背毫無(wú)興趣的“雞肋”。使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的有趣性，變得“愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)”；為以后“怎么學(xué)、學(xué)什么”奠定初步基礎(chǔ)。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊屝抡n標(biāo)的深化給中學(xué)歷史教學(xué)勃勃生機(jī)。

主要參考文獻(xiàn)：

①中華人民共和國(guó)教育部 《全日制普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）②同上

③祁成軍《課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位》 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1997年8月 ④趙亞夫《追尋歷史教育的本義──兼論歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的功能》 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2008年11月

⑤斯塔夫理阿諾斯《全球通史》

第二篇：新課程理念下的歷史教學(xué)體會(huì)

新課程理念下的歷史教學(xué)體會(huì)

摘要：在新課程理念下的歷史教學(xué)中，我們要圖史巧妙結(jié)合，讓保持學(xué)習(xí)興趣，古今中外對(duì)比，探究異同，拓展學(xué)生的思維空間，正確評(píng)價(jià)歷史人物，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要關(guān)注焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、關(guān)心國(guó)家大事，讓學(xué)生逐步形成相應(yīng)的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到歷史教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；興趣；思維；情感；判斷

在過(guò)去傳統(tǒng)的歷史講課中，人們對(duì)教歷史課存在很多偏見(jiàn)，認(rèn)為歷史課好教，照本宣書，這是由于過(guò)去我們教授歷史的方法很死板，學(xué)生大多時(shí)只是被動(dòng)接受造成的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、歷史責(zé)任感也在消退，我們必須正視到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。

實(shí)行新課程以來(lái)，我們歷史老師在備教林、備學(xué)生、備教法上有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生采用什么方法學(xué)習(xí)，如何將所學(xué)知識(shí)與國(guó)家大事、生活小事相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的看待歷史人物和歷史事件的能力，把隱含于教學(xué)內(nèi)容中的愛(ài)國(guó)主義、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、歷史責(zé)任感較好的融入教學(xué)過(guò)程之中，我有以下體會(huì)：

一、圖史巧妙結(jié)合，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

我們歷史老師都有這樣的體驗(yàn)，學(xué)生特希望你給他們講歷史小故事，如果在講課中穿插一些精彩故事的話，學(xué)生可能整節(jié)課都思維活躍，激情不斷。其實(shí)我們教材中的每一幅插圖就隱含了一個(gè)生動(dòng)的故事，比如在講“故宮”時(shí)先讓學(xué)生觀察插圖，讓他們充分感受故宮的高大、雄偉、神奇后，拋出問(wèn)題，你知道故宮為什么有九千九百九十九間半嗎？一時(shí)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就完全集中在那半間上了。如在講“第二次工業(yè)革命”時(shí)，先讓學(xué)生觀察教材上的插圖“愛(ài)迪生發(fā)明的耐用電燈炮”“電燈照耀下的柏林街頭”，在學(xué)生充分感受到第二次工業(yè)革命的成果帶給人類幸福的時(shí)候，再結(jié)合小字中對(duì)這一成果問(wèn)世的介紹，讓學(xué)生真切感受到，天才是1%的靈感加99%的汗水，講解這些故事，費(fèi)時(shí)不多，卻使課程教學(xué)大為增色，既豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、古今中外對(duì)比，探究異同，拓展學(xué)生的思維空間。一個(gè)國(guó)家在不同歷史階段發(fā)生過(guò)的類似的事件，不同國(guó)家在同一階段發(fā)生的不同的事件，在我們的教學(xué)中，如果能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事件加以對(duì)比分析，探究其異同，就能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“北魏孝文帝改革”時(shí)，就可以回憶前面學(xué)過(guò)的齊桓公任用管仲為相進(jìn)行改革，秦國(guó)的“商鞅變法”，從變法的背景、內(nèi)容、結(jié)果、意義上進(jìn)行對(duì)比探究，學(xué)生就可以得出只有順應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)的改革才會(huì)成功的結(jié)果，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到改革是強(qiáng)國(guó)之路。

在學(xué)習(xí)“俄國(guó)十月革命”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生探究為什么“俄國(guó)十月革命”走的是中心城市暴動(dòng)，再擴(kuò)大到農(nóng)村的道路，而中國(guó)走的是農(nóng)村包圍城市，最后奪取城市的道路，通過(guò)學(xué)習(xí)探究，學(xué)生可以理解到，當(dāng)時(shí)的俄國(guó)和中國(guó)由于各自國(guó)內(nèi)階級(jí)力量的對(duì)比懸差和社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的不同而取了兩種不同的革命方式，在此基礎(chǔ)上可讓我們的學(xué)生明白，無(wú)論是社會(huì)革命還是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，必須結(jié)合本國(guó)國(guó)情。

三、要學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)歷史人物，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

任何事物都有兩面性，對(duì)待歷史人物，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看待他們的功過(guò)是非，才有能形成比較客觀公正的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，盡可能的避免觀點(diǎn)立場(chǎng)的偏頗。

比如我們講秦始皇，學(xué)生在很多的電視劇中都對(duì)他形成了不好的印象，孟姜女哭長(zhǎng)城，阿房宮，認(rèn)為他是一個(gè)暴君，是一個(gè)壞皇帝，教學(xué)中我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他的功績(jī)，秦王掃六合，一統(tǒng)天下，開(kāi)創(chuàng)了封專制主義中央集權(quán)制，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡；長(zhǎng)城是世界七大奇跡之一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清他是功大于過(guò)的，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)一分為二的評(píng)價(jià)人物，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)毛澤東，評(píng)價(jià)身邊的同學(xué)，評(píng)價(jià)老師，得出人無(wú)完人的結(jié)論，所以我們必須全面的分析歷史人物。

四、關(guān)注焦點(diǎn)熱點(diǎn)，關(guān)心國(guó)家大事，培養(yǎng)學(xué)生一定的時(shí)事判斷能力。

我們應(yīng)該充分利用歷史課的教學(xué)內(nèi)容及其涉及的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家與民族發(fā)展相關(guān)聯(lián)的事件和問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，民族尊嚴(yán)和歷史責(zé)任感。

如我們?cè)谥v都江堰時(shí)，告訴學(xué)生這一工程在5·12汶川大地震中卻安然無(wú)恙，這是為什么呢，一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生很快就從教材中知道了這一偉大工程選址合理，設(shè)計(jì)科學(xué)，無(wú)壩引水，自流灌溉的特點(diǎn)，再適時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生歸納出這一工程的設(shè)計(jì)與施工完全符合今天的環(huán)保節(jié)能的觀念，堪稱世界卓越工程，再如講第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)在2011年我們正在實(shí)施第十二個(gè)五年計(jì)劃，每個(gè)五年計(jì)劃都取和了輝煌的成就，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并把這種內(nèi)在的動(dòng)力自覺(jué)的投入到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后的工作中，為國(guó)家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興作出自己應(yīng)該的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

杜 芳 新理念歷史教學(xué)論

馬麗娟 有效教學(xué) 和諧課堂 初中歷史

專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)

姓名：程根梅

專業(yè)：歷史

工作單位（蓋章）：呼市賽罕區(qū)

巴彥鎮(zhèn)二十二中

2011年5月28日

專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)

本人1997年7月畢業(yè)于呼市教學(xué)院歷史系，后一直任教于呼市二十二中學(xué)到今，一直承擔(dān)初中歷史教學(xué)工作，同時(shí)一直兼任于班主任，始終工作在教育教學(xué)一線，熱愛(ài)本職工作，忠誠(chéng)的教育事業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，工作勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，任勞任怨。

一、師德高尚，為人師表

本人熱愛(ài)、、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，關(guān)心時(shí)事，熱愛(ài)祖國(guó)，有很強(qiáng)的民族自尊心，2002年我光榮的加入中國(guó)共產(chǎn)黨，這對(duì)我是莫大的鼓舞，之后的工作中我時(shí)刻以一名黨員嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮先鋒模范作用，我對(duì)本職工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚的師德，教育教學(xué)思想端正，方法恰當(dāng)，熱愛(ài)學(xué)校，服從工作安排，遵紀(jì)協(xié)作，集體觀念強(qiáng)，積極參加公益活動(dòng)，識(shí)大體，顧大局，關(guān)心同事，尊敬上級(jí)，愛(ài)護(hù)同學(xué)，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了自身的修養(yǎng)。

二、專研專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力

教學(xué)方面，我能準(zhǔn)確把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心捕導(dǎo)，及時(shí)批改作業(yè)及時(shí)糾正，采集靈活性的、科學(xué)的教法充分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的主體地位，我面向全體，區(qū)別對(duì)待，因材施教，尊重他們的個(gè)別差異，同時(shí)注重了培優(yōu)，轉(zhuǎn)差工作，注重了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生們普遍喜歡我的歷史課，中考?xì)v史成績(jī)普遍較高，成了學(xué)生們的提分科目，我也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從初一到初三新課的傳授到初三幾輪的復(fù)習(xí)課都有了自己的一套。

三、悉心帶班，成效顯著

我從參加工作以不定期。一直擔(dān)任班主任工作，作為班主任我對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，以《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，綜合學(xué)校，社會(huì)組織的各種教育活動(dòng)，言傳身教，身體力行，做學(xué)生的良師益友，教育學(xué)生必須肩負(fù)責(zé)任，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主，提倡個(gè)性自由，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，組織開(kāi)展各項(xiàng)豐富的活動(dòng)，打造親兵，培養(yǎng)高素質(zhì)的班級(jí)骨干，努力打造班級(jí)文化，形成了強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，用愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心，做學(xué)困生的工作，轉(zhuǎn)化效果很好，心理信箱的開(kāi)設(shè)，我及時(shí)了解了學(xué)生的心理問(wèn)題，并進(jìn)行了及時(shí)的疏導(dǎo)，巧用班級(jí)日記，我與學(xué)生之間公開(kāi)交流，給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的民主性，我與學(xué)生一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)，我班在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)很活躍，成績(jī)很突出，2009年5月我所帶的初

二、1班被評(píng)為2008—2009年學(xué)市級(jí)先進(jìn)班級(jí)體。2010年7月，我被評(píng)為賽罕區(qū)區(qū)級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。2010年9月10日我被評(píng)為賽罕區(qū)區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任。

我認(rèn)真外鉆研專業(yè)知識(shí)，在首都師范大學(xué)修完了?？破瘘c(diǎn)本科歷史專業(yè)的全部課程，并陸續(xù)參加了好幾期信息技術(shù)培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)，各種繼續(xù)教育，我還注重學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)，練習(xí)提高了教學(xué)基本力功，增強(qiáng)了教學(xué)技能，提高了業(yè)務(wù)的知識(shí)能力。

五、積極教研，不斷擔(dān)高

我承擔(dān)著年級(jí)組長(zhǎng)職責(zé)，組織本年級(jí)老師、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，成效顯著，受到校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，我還積極參觀集體備課，教學(xué)觀課，優(yōu)質(zhì)課的教研活動(dòng)與其他教師相互學(xué)習(xí)，并將自己的點(diǎn)滴體會(huì)，整理成集，2009年12月，我的論文《談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣》被評(píng)為內(nèi)蒙級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

六、堅(jiān)持出勤，任勞作怨

本人自工作以來(lái)，堅(jiān)持出勤，從不曠課。早退，沒(méi)有耽誤過(guò)學(xué)生的一節(jié)課，而且堅(jiān)持提前到校和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益，甚至放棄節(jié)假日的休息，回校做好相關(guān)工作。

總之，正因?yàn)槲乙恢痹诜e極進(jìn)取，所以取得了一定的成績(jī)，今后我將更加努力、虛心學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，再創(chuàng)佳績(jī)！

第三篇：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

八年級(jí)語(yǔ)文

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

李秀榮

新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)。其基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”、“以實(shí)用為主”，強(qiáng)調(diào)終極關(guān)懷。首要任務(wù)是改變知識(shí)傳授過(guò)重的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的學(xué)習(xí)技能。并且在主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。作為語(yǔ)文教師，我順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，樹(shù)立了新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，和教師在人格上是平等的。六年來(lái)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主開(kāi)放的課堂。一般來(lái)說(shuō)，教師備課，向來(lái)是非常詳細(xì)的，且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn)，若是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒(méi)有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，既有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為。如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí)，我常常是忍痛割愛(ài)，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《未選擇的路》（七年級(jí)下冊(cè)），原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的是“讀”、“說(shuō)”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密，“讀”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定；“說(shuō)”中學(xué)生爭(zhēng)說(shuō)情感體驗(yàn)，并逐漸形成兩大對(duì)立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時(shí)間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，且確有所得，何樂(lè)而不為？

二、針對(duì)實(shí)際情況，適時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

許多年來(lái)，教師上課都是備課本上備什么，教師就上什么。但“計(jì)劃沒(méi)有變化快”，課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的狀況，如果教師此時(shí)還是“按部就班”地教，教學(xué)效果可想而知。因此我在此時(shí)就根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，適時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容，變“不利”為“有利”，充分利用課堂資源。如一次上課時(shí)，我剛講了幾分鐘，窗外突然暗了下來(lái)，并刮起了狂風(fēng)。這時(shí)，原本聽(tīng)得入神的學(xué)生眼睛不時(shí)向窗外瞟。緊接著，外面竟然下起了冰雹（當(dāng)時(shí)正值夏季），這下教室里可沸騰了。我想此時(shí)無(wú)論用什么辦法，學(xué)生也不可能靜下心來(lái)聽(tīng)講了。于是，我干脆放下課本，讓學(xué)生專心去看這奇怪的現(xiàn)象。過(guò)了一會(huì)冰雹停了，學(xué)生也平靜了下來(lái)，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的觀察和已有的知識(shí)談?wù)勥@種現(xiàn)象。教室里再一次沸騰了，學(xué)生們踴躍發(fā)言，個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，還有學(xué)生談到了環(huán)保和農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。最后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的所見(jiàn)所聞所感寫一篇作文，只見(jiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)下筆如飛，就連平時(shí)的寫作“困難戶”事后也說(shuō)“原來(lái)寫作文這么容易呀！”我當(dāng)時(shí)的這種做法不僅讓學(xué)生多了一次觀察自然、了解

自然的機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生明白了寫作其實(shí)就“這么容易”。

三、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變以前單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

1、自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，付之以行動(dòng)，解決“怎么做”、“做什么”的問(wèn)題，包括

1結(jié)合單元總體目標(biāo)和導(dǎo)語(yǔ)提示自定目標(biāo)，明確意向；○2自讀課文，正音釋詞，五個(gè)步驟：○

3自主作答：4參照課后習(xí)題再編自然段序號(hào)；○“我認(rèn)為本文的內(nèi)容是……，主旨是……”；○

5歸納小結(jié)自主學(xué)習(xí)階段的疑難問(wèn)題，整理在預(yù)習(xí)本上。此階段總讀課文，力求找到答案；○的原則是大膽地想，大膽地說(shuō)，大膽地寫，還給學(xué)生心靈的自由，使課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。

2、合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作。

怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過(guò)二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機(jī)組合（設(shè)置情景，臨時(shí)調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會(huì)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長(zhǎng)、主持人等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。

四、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！贝蠖灾?，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在講公開(kāi)課中，為了課堂出彩，我常常設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有部分學(xué)生在課堂上“跑龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校時(shí)活蹦亂跳、暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減”。有此教訓(xùn)，我盡量兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇性地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)后進(jìn)生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到老師的信任和鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感。這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能，使學(xué)生感到“我也要參加，我也能完成”，增強(qiáng)了自信心，從而也留住了學(xué)生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講小話、玩紙團(tuán)、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但當(dāng)他們常常被尊重被包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過(guò)來(lái)，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。如我教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪邪l(fā)現(xiàn)的生物入侵的現(xiàn)象，我有意請(qǐng)平時(shí)在課堂愛(ài)“搞怪”的同學(xué)談?wù)勊麄兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)特別愛(ài)觀察大自然，愛(ài)觀察生活，他們的“發(fā)現(xiàn)”更豐富多彩。

由此，我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教育的確應(yīng)該是“大眾”教育而非“精英”教育。作為語(yǔ)文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂(lè)園，是激發(fā)全體學(xué)生想象的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。

五、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開(kāi)發(fā)課程資源。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。”新課標(biāo)在前言部分就開(kāi)宗明義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。大體來(lái)說(shuō)，作為體現(xiàn)新課標(biāo)理念的主陣地——課堂教學(xué)，要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

至于體現(xiàn)新課標(biāo)理念的輔陣地——綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，是語(yǔ)文服務(wù)

于生活的體現(xiàn)，是提高學(xué)生能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機(jī)會(huì)，盡可能地開(kāi)發(fā)課程資源，想千方設(shè)百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。近六年來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生利用各種教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書室等搜集資料，開(kāi)展過(guò)以下活動(dòng)：口語(yǔ)交際（“成長(zhǎng)的煩惱”）、演講會(huì)（每日一講，課前3分鐘）、故事會(huì)（“我也追‘星’”）、辯論會(huì)（“科學(xué)是把雙刃劍”）、詩(shī)歌朗誦會(huì)（“黃河頌”）、競(jìng)猜熱線（“古今戰(zhàn)爭(zhēng)知多少”）、歌會(huì)（“春天的旋律”）等。雖然以上活動(dòng)并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，但至少讓學(xué)生走出象牙塔，參與到社會(huì)生活中去，活學(xué)活用語(yǔ)文，明白生活處處有語(yǔ)文，這就是最大的收益。

六、堅(jiān)持教學(xué)反思，以反思促教學(xué)。

教學(xué)反思，也即反思教學(xué)，對(duì)青年教師尤其重要。反思的過(guò)程中，往往真理的大門會(huì)怦然開(kāi)啟。在教學(xué)實(shí)踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我著重反思三個(gè)方面。

首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。就教師方面看，指教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看，指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，可借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨(dú)特視角等。

其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)。如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問(wèn)，凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥，標(biāo)新立異的板書，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，銜接緊密自然的巧妙過(guò)渡，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途知返的暗號(hào)等。

通過(guò)反思，以往在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題也得到了解決。如：我所帶班級(jí)的學(xué)生不愛(ài)讀書，一篇新課文，讀個(gè)兩三遍就不愿再讀了。文本不熟悉，又怎么能談自己的體驗(yàn)?zāi)兀繛榇?，我想了很多辦法都收效甚微。教《蘆花蕩》（八年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，我在開(kāi)課時(shí)說(shuō)了這樣一段話：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩(shī)情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十歲的干瘦老頭子，劃著一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子嚴(yán)密的封鎖線，給葦塘里的戰(zhàn)士運(yùn)送糧草，護(hù)送兩個(gè)小女孩到葦塘里治病。他手無(wú)寸鐵，卻獨(dú)自一人打死了十幾個(gè)鬼子。今天，讓我們一起走進(jìn)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)這位充滿傳奇色彩的老英雄。”我話音剛一落下，就見(jiàn)同學(xué)們迫不及待地打開(kāi)課本，大聲讀起這篇文章來(lái)。這堂課同學(xué)們學(xué)得特別起勁，連一向上課時(shí)“默默無(wú)聞”的同學(xué)也表現(xiàn)得非常踴躍，紛紛舉手起來(lái)談?wù)撟约簩?duì)“老頭子”這個(gè)人物形象的看法。下課鈴響后，同學(xué)們還意猶未盡：“我還沒(méi)說(shuō)呢！怎么就下課了呢？”“這節(jié)課怎么過(guò)得這么快呀！”……課后，我在備課本中這樣寫道：“‘興趣是最好的老師’。精彩的課前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)文本有了興趣，就不愁他們不讀課文。對(duì)文本熟悉了，還愁他們沒(méi)有個(gè)人體驗(yàn)嗎？”在以后的教學(xué)中，我就針對(duì)文本，結(jié)合學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，每堂課學(xué)生學(xué)得都很帶勁，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將在以后的語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)探索……

南漳縣武安鎮(zhèn)武鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

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第四篇：新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

楊文和

摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷努力、成長(zhǎng)與發(fā)展。在探索課堂教學(xué)的實(shí)踐中，每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；主題；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會(huì)是--精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)──策略──評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，進(jìn)行“活動(dòng)──體驗(yàn)──表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格?！吧磉叺臄?shù)學(xué)”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步展示知識(shí)的形成過(guò)程，“化簡(jiǎn)”書本知識(shí)，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識(shí)引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開(kāi)幕式，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個(gè)事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問(wèn)這輛汽車在什么位置？對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生不難作出回答，但問(wèn)及如何用數(shù)學(xué)式了表達(dá)這輛汽車的位置變化過(guò)程，學(xué)生就感到茫然了，趁學(xué)生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時(shí)機(jī)切人新裸課題，“為了滿足實(shí)際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的算術(shù)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)。”例如，在學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”一節(jié)課時(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)情境：準(zhǔn)備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學(xué)思想，從而引入新課。再如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風(fēng)扇葉片、大風(fēng)車、自行車車輪等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使數(shù)學(xué)“生活化”；學(xué)生這節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告圖案，并為設(shè)計(jì)書寫說(shuō)明，這又使得生活“數(shù)學(xué)化”了。

1.2 讓數(shù)學(xué)回歸生活

現(xiàn)代社會(huì)里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們?cè)诮?jīng)營(yíng)中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無(wú)誤”。例如一個(gè)人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問(wèn)題無(wú)力購(gòu)買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機(jī)1000元工資，另外每百公里付10元汽油費(fèi)”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費(fèi)用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去選擇有利于自己的出租車公司。足以說(shuō)明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識(shí)──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進(jìn)，把數(shù)學(xué)條理化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，又可服務(wù)于生活實(shí)踐。創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)習(xí)共同體”

在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去等待知識(shí)的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，通過(guò)告之他人以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

教育過(guò)程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙向作用過(guò)程，要有效地完成教育過(guò)程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過(guò)程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過(guò)程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模武。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新”的目的。把數(shù)學(xué)文化滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)問(wèn)是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開(kāi)始就是那么完美無(wú)缺的，為了創(chuàng)建這個(gè)體系很多先哲進(jìn)行了大量的努力，在不斷探索的過(guò)程中歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，另一方面，在這個(gè)進(jìn)程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無(wú)窮樂(lè)趣，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，也追蹤一下相同的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，使我們一開(kāi)始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)是一門趣味性很深的學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂上無(wú)目標(biāo)地裝知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，而適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化，將使數(shù)學(xué)課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無(wú)味。

例如在學(xué)習(xí)完四邊形一章后，向?qū)W生介紹《精巧的蜂房結(jié)構(gòu)》，介紹蜜蜂在數(shù)學(xué)與建筑學(xué)方面的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)家證明了蜂房是一種最經(jīng)濟(jì)的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)生態(tài)平衡，滲透從自然生活中提練數(shù)學(xué)知識(shí)的思想。4 設(shè)計(jì)多樣的開(kāi)放式的試題，采用開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往以紙筆考試為主，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，忽略了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下，立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過(guò)積極主動(dòng)的探索與思考，初步采用一種開(kāi)放動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。

相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評(píng)價(jià)模式過(guò)程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等靈活多樣、開(kāi)放的評(píng)價(jià)手段與方法，來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯其學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

4.1 操作性題

以簡(jiǎn)單的推理能力、直觀操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力為評(píng)價(jià)重心，開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)“操作性試題”。如設(shè)計(jì)試題如下：請(qǐng)利用所提供的兩張長(zhǎng)度為a的紙條和兩張長(zhǎng)度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構(gòu)建平行四邊形，并說(shuō)明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創(chuàng)意設(shè)計(jì)題

在學(xué)習(xí)“有趣的七巧板”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的題目：請(qǐng)你用七巧板拼出一個(gè)圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學(xué)習(xí)“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對(duì)稱”、“平面圖形的密鋪”等內(nèi)容，可以嘗試通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展開(kāi)測(cè)評(píng)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造潛能──一幅幅學(xué)以致用的創(chuàng)意設(shè)計(jì)既包含創(chuàng)意作品，又有相應(yīng)的數(shù)學(xué)解釋和人文表達(dá)，不只是傾注著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值的陶冶。

在提倡自主探索與合作學(xué)習(xí)的新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的情感體驗(yàn)，不同的解題策略；允許學(xué)生之間有“學(xué)生語(yǔ)言”，有開(kāi)放性的交流，體驗(yàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”；使每一個(gè)人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

第五篇：新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

我市的新課改革從2001年到現(xiàn)在已經(jīng)已進(jìn)行了10多個(gè)年頭了，許多教師都有不少的心得和體會(huì)。但由于受應(yīng)試教育的影響，決大多數(shù)教師仍推行著一套違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)模式：重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體地位，形成灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮；重知識(shí)傳授，輕思想教育，學(xué)生的人格不能健全地發(fā)展；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;上課依然是執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演配合教師完成教案的角色，很多情況下，學(xué)生只能充當(dāng)“觀眾”與“聽(tīng)眾”等等。這樣，將本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無(wú)味，毫無(wú)生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到嚴(yán)重壓抑。初中歷史課程歷史跨度長(zhǎng)、內(nèi)容多、范圍廣，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)卓有成效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)做的：

一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。動(dòng)力是激勵(lì)并維持一個(gè)人的活動(dòng)、思維，以達(dá)到一定目的內(nèi)在的一股“取之不盡，用之不竭”的力量，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的一股干勁，一種沖勁。唯有讓學(xué)生在接觸歷史課本之前，先具有這樣的動(dòng)力，才能采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中就要利用教材中的內(nèi)容，有意識(shí)地挖掘能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的材料。

二、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是指一個(gè)人愛(ài)好某種活動(dòng)和積極主動(dòng)探求某種事物（件）的心理傾向，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“興趣是最好的老師”。但由于歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過(guò)程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語(yǔ)言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語(yǔ)言敘述就不能引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄像、歷史劇表演等，把過(guò)去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣便被激發(fā)出來(lái)。例如，筆者在上七年級(jí)下冊(cè)《第15課明朝君權(quán)的加強(qiáng)》公開(kāi)課之前，讓學(xué)生自愿報(bào)名參加歷史劇《宋濂見(jiàn)太祖》的表演，與學(xué)生一道研究?jī)?nèi)容，編寫劇本，由學(xué)生自導(dǎo)自演，彩排時(shí)引起了學(xué)生的極大興趣，課堂中引來(lái)了同學(xué)們的一陣陣歡樂(lè)的、輕松的笑聲。因而這節(jié)課從頭至尾學(xué)生始終保持著一種高昂的情緒，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、從更新觀念，轉(zhuǎn)變角色入手。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)的靈魂，要真正做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，觀念更新和角色的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)這個(gè)必要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的那種自己是知識(shí)的權(quán)威者、是學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)的陳舊觀念，而應(yīng)努力使自己從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。當(dāng)今，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，學(xué)生的知識(shí)信息不一定比教師少，甚至于超過(guò)教師。

四、從轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式入手。眾所周知，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式集中表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，教師成為課堂的主宰者，“雙邊活動(dòng)”成為“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要構(gòu)建師生的“學(xué)習(xí)共同體”，簡(jiǎn)直是天方夜譚。因此，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，不僅是構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”的要求，更是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色之后，付諸行動(dòng)的重要體現(xiàn)。

五、從建立新型的師生關(guān)系入手。教師在新的課堂教學(xué)模式中，要注意處理好師生之間的關(guān)系，切實(shí)消除“師道尊嚴(yán)”的“緊箍咒”，努力建構(gòu)起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議。

總而言之，一名好的教師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、心目中的“英雄”。作為一名初中歷史教師，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的歷史教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)的全面提高的教學(xué)。初中歷史課程改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，形成新的教學(xué)理念，而且還要在教學(xué)的過(guò)程中不斷摸索、實(shí)踐，使教學(xué)方法多樣化、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的教育體系。